无论在学习、工作或是生活中,大家都经常接触到作文吧,作文是由文字组成,经过人的思想考虑,通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你有了解过作文吗?下面是小编辛苦为大家带来的初中下册七年级语文教案优秀4篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。
一、活动目标
(一)认知目标
通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,鼓励幼儿运用形容词(例:可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的),把自己的感受连贯、完整地述说出来,借助幼儿思维的跨跃性,培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。
(二)情感目标
通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历,激发幼儿的同情心、乐于助人的爱心,懂得珍惜美好生活。
(三)人格目标
通过幼儿自由想像,并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来,培养幼儿的独创性。
二、活动准备
(一)知识经验准备
感知圣诞节是开心、快乐的节日。
(二)环境准备
布置有圣诞气氛的环境。
(三)物质准备
故事《卖火柴的小女孩》,电视机、VCD机、录音机。
三、活动过程
(一)整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,初步感受故事中的悲惨气氛。
1.师:圣诞夜到了,你知道,有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的,看看,到底发生了什么事?
2.出示书面汉字:可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词,营造气氛,帮助幼儿理解并用简洁的语言概括内容。师:你觉得她是一个怎样的。小女孩呢?
(二)分段欣赏,感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样。
1.师:小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?师:如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望,你会怎样帮她呢?
2.师:擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?如果是你,那你又会怎样帮助她呢?
3.师:小朋友,想想你们是怎样热热闹闹过春节的?
4.师:小朋友们,请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的?
(三)整体欣赏,激发幼儿感情的升华。
师:小女孩这么可怜,如果你能帮助她,你会怎样帮助她呢?
一、说教材
这是本册第三单元的一篇儿童喜闻乐见的故事。记叙了一只小松鼠掉在了狼的身上,他巧妙地逃脱了危险。课文以对话的方式表现了小松鼠的灵活机智,也说明了只有朋友多,才会快乐的道理。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1、知识和能力:初(试)读课文,教学生字词,并指导生字的书写。
2、过程和方法:探究式地学习,初(试)读课文,学会本课部分生字词。
3、情感、态度、价值观:懂得“只有朋友多,才有快乐的道理”。
二、说教法
(一)导入新课
这套教材的最大特点从教法来讲就是以“学生为本,自主探究。着力学生学习方式的转变,教材设计有利于学生的自主学习,激励学生积极参与教学活动,倡导自主的、合作的、探究的学习方式,引导学生在大量的语文实践中,培养学习兴趣,掌握学习方法,养成良好的学习习惯。同时,教材在呈现方式上力求引发师生和教材的互动。”
从故事导入新课,就是让学生从兴趣出发,帮他们营造学习环境,激励学生积极参与,自觉地进入学习状态。
(二)初读课文,学习生字。
这个教学环节倡导的是“自主的、合作的`、探究的学习方式”新的《语文课程标准》明确指出,“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这就是说,教学过程是师生互动、互促的过程,是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。所以,我设计的这个过程也许在试讲中失败,也许会使课堂处于“一问三不知的场面,但却是我试着以学生为本的教法实践。败了我也不慌不悔。
低年级阅读教学,无论从哪一一个教学环节,都应该从读入手。有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导,学生在读中感悟。
从“故事中“引出生字来学,让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际,在具体的语言环境中加以理解。
语文环境就是文字环境,它遵从“从大到小”规律。即篇——句——词——字。才不至于使课文与生字脱节,才不至于使课文空洞。
本册教材对识字课的教学要求是:
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2.全册共认识常用汉字476个,其中会写243个。
3.能按笔画规则用硬笔写字,注意间架结构。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
在识字教学中,当然以“音、形、义、”为重点。教法以学生为本,照顾他们天生好动的特点,让他们在活动中自主、自信地学习,这里体现的是教学策略的转变。
无论这节课怎么上,识字是目的,读懂课文是归宿。
三、对新教材的认识
我们面对的是新一代的少年儿童,我们传授的是新教材。那么我们究竟要怎么教才算新?这个问题一直困扰着我们。
关于这个问题,我在看这本教材的主编杨再隋先生的《谈小学语文教师怎样走进新课程》一文中说:一种新的课程理念,一种新的课程文化,一种新的教育生活,一种新的课堂教学展现在我们面前。语文课怎么啦!一个字:变,在变中求新,在变中发展,在发展中创新。
他说:“首先是教育理念要变,师生关系要变,对教材内容及其呈现形式的认识要变,教学策略要变,教学结构要变”
活动目标:
1、尝试利用纸箱进行爬的练习。
2、练习四散跑和躲闪能力。
3、体验游戏的快乐。
活动准备:
纸箱若干(与幼儿数量相同)、背景音乐《小白兔》,《开火车》,《健康快乐动起来》,∏的叫声》
活动过程:
一、热身运动:幼儿随音乐做律动
师:今天老师带小朋友去小兔家玩。
二、出示纸箱引起兴趣,幼儿自由探究纸箱的玩法。
1、幼儿自由探究纸箱的玩法。
师:小兔家到了,猜一猜,小兔为我们准备了什么玩具?(教师出示纸箱)
提问:我们每人一个纸箱,想一想,纸箱可以怎么玩呢?
教师观察指导幼儿,发现有好的玩法,请所有幼儿模仿。(开汽车、开火车、划船、滚筒、)
2、重点指导幼儿利用纸箱在里面爬行,掌握平衡,不冲撞别人。
幼儿从起点出发一起滚到终点。
三、游戏:狼来了
1、灰狼来了
播放狼的叫声,出示狼的'头饰。
提问:灰狼来了,我们怎么办?
2、游戏
幼儿随音乐听到灰狼来的口令后藏在纸箱里。
四、放松运动
师:我们要回家了,我们来小兔子整理玩具吧。
一、活动目标:
1、 能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。
2、 发散思维,尝试运用已有的生活经验,大胆想象、表达绘本故事。
二、活动准备:
《大卫,不可以》PPT
三、活动过程:
(一)引出主题
1、 今天老师给小朋友带来了一本书,名字叫《大卫,不可以》
2、 这个小男孩的名字叫:大卫
(二)出示图书《大卫,不可以》
1、介绍作者:作者的名字叫大卫香农,这本书是作者模仿自己五岁时画的画而创作出来的,这个故事荣获美国凯迪克大奖!
2、大卫长的什么样子的呀?(椭圆形的小脑袋,细小的身体,大大的嘴巴,六颗稀稀落落的尖尖的牙齿,三角形的鼻子,小小的鼻子,一高一低的两条短眉毛,好像在像世人宣告:我什么都不怕)
3、 大卫在做什么?(他一只脚站在一摞歪七扭八的书垛上,另一只脚悬空,伸出双手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。)接下去很可能会发生什么样的事情?
4、 这是谁?妈妈做了个怎么样的动作?妈妈在什么时候会做这样的动作呢?为什么生气?
我们一起来读读故事,看看大卫到底都做些什么让妈妈生气的事情?
(三)边欣赏图片边提问
图片一:大卫在做什么?(他站在椅子上拿东西)他拿东西的动作是怎么样的?(左手紧紧抓住壁橱的下方,右臂向上高高举起,伸开五指,正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。)脸上的表情又是怎么样的呢?(紧抿着嘴巴,舌头却翘露在外面,两只眼睛盯着那只饼干桶,一副不达目的决不罢休的模样。)妈妈会对大卫说什么?为什么说不可以?
图片二:你看到了些什么?(你看,站在客厅里的大卫,头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴,头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇,糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子,腿上长着草,脚上插着小树枝。真得是头上长角,身上长刺,简直是一个小怪物。)妈妈看到了又会有什么样的反应呢?会说什么呢?
图片三:这么脏,妈妈当然要他去洗澡,看看他是怎么洗澡的?(澡盆里放着大卫的一些玩具:游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等。澡盆里的水早已溢出,水流满地,大卫仍然大开着水龙头,面戴潜水镜、头顶“黑鱼”、手拿“鲨鱼”,把这里当作戏水乐园,不管不顾地肆意玩水。)妈妈会对他怎么说?
图片四:洗完澡后,大卫又做些什么?他要干什么去?会不会有危险?这时妈妈焦急的喊他,怎么喊?
图片五:大卫在做什么?你觉得这个声音怎么样?这时妈妈会对他说什么?
图片六-七:大卫在吃饭的时候玩什么?小朋友你说说看你有没有这样玩过?妈妈都是怎么对你说的?
看看大卫的嘴巴里有什么?天那,他吃了那么多的东西,妈妈会对他说什么?(请小朋友来学说妈妈的话)
图片八:天很晚了,大卫还在干什么?他在看什么动画片?;妈妈命令大卫“回房间去”大卫愿不愿意去睡觉?你是怎么看出来的?(丰富词汇:垂头丧气。表情,手里拿着餐巾)那你觉得他回到房间会做些什么?
图片九:大卫又在玩什么游戏?他的被子上都是什么图案?因为他太喜欢超人了,这时的妈妈,会对大卫怎么说?(幼儿学说)
图片十-十一:大卫有一些坏习惯:看看都是什么坏习惯?你要是大卫的妈妈你看到了大卫的这些坏习惯,你会对他说?
图片十二—十三:大卫又要准备玩什么了?他在哪里玩?妈妈大声的叫————怎么叫?妈妈的”不可以”有没有阻止他玩棒球?猜猜会发生什么样的事情?这时妈妈的表情会是怎么样的?
大卫闯了祸被妈妈罚坐在了凳子上,他现在觉得怎么样?(他觉得很委屈、害怕)他在害怕什么?(他不听话怕妈妈不爱他了)
图片十四、十五,大卫的妈妈怎么做的?妈妈现在的表情又是怎么样的呢?他的妈妈爱不爱他?你是怎么看出来的?那她为什么总是说不可以呢?
故事里的大卫是一个怎么样的男孩子呢?(一个调皮淘气、爱搞恶作剧,)
大卫的妈妈又是一个怎么样的妈妈呢?(是一个很严厉,但又是一个温柔内心充满爱的妈妈)
你喜欢这样的妈妈吗?为什么喜欢?为什么不喜欢?
教师小结:大卫是个非常调皮的孩子,妈妈总是很严厉的对大卫说不可以,是因为妈妈怕大卫养成坏习惯,怕他受伤,但是,妈妈心里却一直都是爱着他的。
(四)情感升华
在生活中,你的妈妈什么时候会对你说:“不可以”?为什么不可以?妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的?
教师小结:在生活中,我们也会做错很多的事情,在妈妈对我们说不可以的时候,其实也是在爱我们。
活动反思:
《大卫,不可以》是一个非常有趣的绘本故事,故事情节贴近幼儿生活,画面形象生动,夸张的手法、幽默的风格足以抓住幼儿的眼球,无须老师多言便引起幼儿情感上的共鸣,因此,整个活动中幼儿都保持着浓厚的阅读兴趣。
优秀的故事绘本能带给幼儿无限的想象空间。整个教学活动中,无论是幼儿自主阅读还是师幼集体观察图片、推测情节、阅读绘本,教师教师作为引导者,适当的引导、提问和鼓励给了幼儿开拓思维、大胆想象、自信表达的机会和空间,让幼儿了成为活动的主体,自主发现、阅读了整个绘本故事。整个活动中,幼儿不仅很好地的观察和理解画面细节和故事情节,积极踊跃、自信大胆的进行了语言表达,同时也在大卫身上看到了自己的缩影,懂得了道理,体验了情感。活动最后“大卫,我爱你”环节中,幼儿通过观察、思考和讨论等环节,体验了妈妈因大卫做错事而生气的心情、大卫被妈妈批评的难过心情、大卫躺在妈妈怀里的甜蜜心、以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气……都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。
当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中对幼儿的提问不顾深入,对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;对于词汇“垂头丧气”和“焦急”“摇摇晃晃”,“愤怒”可以进行进一步的引导学习,最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。