大学生心理素质教育是一项极为重要的的工作，一个具有健全人格和良好心理品质的大学生往往在社会上会获得更多的事业上发展机会，取得更多的成就。
摘要：大学生心理素质培养体系较为成熟， 但大学心理素质评价体系仍需完善。心理素质培养过程评价的难点是心理素质评价的制约因素之一。本文在心理素质研究基础上， 分析心理素质培养评价的难点， 针对评价难点提出对策， 为心理素质培养评价体系的完善提供参考依据。
关键词：心理素质； 评价； 难点； 对策；
近年来因心理素质水平较低引发的各类社会问题屡见不鲜， 心理素质正引起越来越多的关注。心理素质是在先天遗传的基础上， 通过个体与社会环境的交互作用形成的， 在适应和发展过程中表现出来的基本的、稳定的心理品质[1]。心理素质作为一种心理品质， 是一个逐渐养成的动态过程。心理素质养成的动态性就要求我们要对心理素质培养过程进行过程性评价。与终结性评价相比， 过程性评价较难。本文分析了大学生心理素质培养过程评价的难点并提出对策。
1 大学生心理素质培养过程评价的难点
1.1 心理素质特点导致评价难
1.1.1 内隐性
心理素质是素质的成分之一， 具有内隐性的特点[2]。作为一种内在属性， 心理素质主要是通过人的活动及其结果表现出来的， 不能直接地被观察到。由于其具有内隐性特点， 无法直接对心理素质进行测量， 只能通过对心理素质的外在表现进行间接测量来推测心理素质发展水平。对个体外在表现进行评估首先要考虑个体的外在表现是否由其心理素质水平决定， 个体的外在表现是否受到客观情境的影响。对个体外在表现和心理素质的相关性方面， 缺乏相关的评估体系。这些方面导致了心理素质评价难。
1.1.2 可塑性和养成性
心理素质的可塑性是个体通过自身努力、接受教育和外部环境作用可以提高其心理素质。由于心理素质具有可塑性特点， 个体心理素质在环境和教育的影响下会发生改变。心理素质的发展受部环境的变化， 有提高和下降两个方向。
心理素质的养成性指心理素质的养成是一个日积月累的内化过程， 在个体的成长中不断变化[3]。心理素质发展的不稳定性和养成性要求我们对心理素质的评价要进行动态评价。动态评价也称过程性评价， 动态评价需要对过程中的不同阶段进行评价， 因而难度较大。
1.2 多样化的培养导致评价难
高校对心理素质培养方案在培养原则和培养目的上是一致的， 培养方式上灵活多样。从培养内容看， 既有专业知识的培养也有非专业知识的培养；从培养方式看， 既有理论培养， 也有实践培养；从培养主体看， 既有学校培养， 也有单位培养；从培养理念看， 既有意志力为核心的培养理念， 也有挫折承受力为核心的培养理念。培养方法的多样性要求心理素质评价模式多样化， 为心理素质评价带来了难度。
1.3 评价体系有待完善
心理素质评价体系已较为完善， 而心理素质培养过程评价体系尚不成熟。心理素质培养过程周期较长， 对对人力、物力和财力消耗较大。高校心理素质评价体系也是参差参差不齐， 心理素质的不完善性也给心理素质培养过程评价增加了难度。
1.4 心理素质各项要素所占权重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和认知特征等构成的具有基整体性、层次性和交互性的综合心理品质[4,5]。心理素质各项要素所占权重较为模糊， 导致对心理素质的测评以综合评价为主。综合测评能够测到大学生心理素质发展水平的综合状况， 而对大学生心理素质各个要素的测评不够清晰。模糊的心理素质各项要素所占权重加大了大学生心理素质培养过程的评价难度。
2 大学生心理素质培养过程评价难点的对策
2.1 针对心理素质特点制定相应的评估方式
2.1.1 创造条件让个体暴露其心理素质水平
由于心理素质的潜隐性， 对心理素质的测量依赖于个体的外在表现。可以通过创造各种有利条件让个体充分暴露其外在表现， 通过外部表现评估其心理素质水平， 这样就降低了对心理素质进行评价的难度。
2.1.2 对心理素质进行动态评估
大学生的心理素质发展水平受到环境和教育的交互影响， 在不同的阶段表现为不同的特点。这表明大学生心理素质发展是一个动态过程。对大学生心理素质的评估应是一个动态的形成性评估和静态终极性评估的结合。
2.2 界定心理素质各项要素所占比重
心理素质是由认知、个性和人际适应等维度构成的综合体， 心理素质各项要素的权重模糊就导致了难以对心理素质进行综合评价。因此， 界定心理素质各项权重是解决问题的关键。清晰的心理素质各项要素所占的权重有利于对大学生心理素质进行更好的评价。
3 结语
大学生心理素质评价体系的完善有利于推进大学生素质教育。建立完善的心理素质评价体系， 离不开对大学生心理素质培养过程评价难点及对策的研究。摸清大学生心理素质培养过程评价的难点有利于寻求解决对策。大学生心理素质培养过程评价难点和对策的相关研究为素质教育的发展提供了理论支持， 同时也应看到心理素质培养过程评价难点的存在。这些难点也推动着相关研究的深入。
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随着我国高等教育大众化的推进，高校学生数量日益增多。针对数量众多的学生群体，高校需要创新大学生心理健康教育模式，促进大学生身心健康发展，提升大学生综合素质。然而，传统的消极心理学模式过分关注心理问题学生，很难照顾到普通同学的心理健康发展，而积极心理学的出现解决了这样一个难题。积极心理学用欣赏的眼光看待学生，重视人的积极潜能的开发。本研究探讨积极心理学课对大学生心理素质提升的新途径，服务学生综合素质的提升。
一、积极心理学的内涵
积极心理学是心理学的一个新思潮，它利用心理学现有的研究方法，来研究人的积极方面，如美德、幸福等。“积极心理学之父”马丁·塞利格曼(Seligeman)认为：“积极心理学的最终目的就是使人们通过理解和建立积极的情感、满足及意义，而变得更幸福，而幸福就是要过愉快、充实和有意义的生活。”正如马丁·塞利格曼所言，积极心理学将研究的视角锁定在幸福的这三个方面进行，倡导用开放和欣赏的眼光研究每个普通人的积极情绪体验、积极人格和积极社会制度。在积极情绪体验方面，积极心理学家将主观幸福感、满意和满足、充实与快乐、希望与乐观等作为研究内容，并把主观幸福感作为个体积极体验的核心，同时也是生活的最高目标，把投入的生活(engaged life)看作是幸福的因素之一，即一种享受愉悦的心理状态。积极心理学家认为要过幸福的生活需要发挥自身的才能、兴趣和优点并将研究的重点放在了优点和美德上，即积极人格上。在制度的研究上，积极心理学家把主要的精力放在了学校和家庭方面，因为这不仅是个体形成积极人格的有效支撑，也是个体积极情绪体验的直接来源。
二、心理素质的基本内涵
个体在先天遗传的基础上，在所处环境的熏陶及所受教育的共同影响下，形成了相对稳定的心理状态和品质，并在认知、情感、意志、需要、爱好等品质上表现出相对稳定的特质，我们称这种心理状态和品质为心理素质。心理素质由智力素质(包括感知力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创新能力、语言表达能力等)、情绪素质(包括情感、意志)和个性心理素质(包括个性倾向、性格、气质、自我意识等)三方面构成，在人的综合素质中起着举足轻重的作用，它的优劣直接影响和制约着个体综合素质的发展。
三、积极心理学课提升大学生心理素质的实证研究
(一)研究对象与方法
研究以239 名自愿选修《幸福哲学：积极心理学》课程的大学一年级学生为研究对象，年龄为17-20 岁之间。男女生分别为141 人和98 人，工科、理科和文科类学生分别为147 人、56 人和36 人。研究时间为期一学期，研究工具采用西南大学张大均、王滔编制的“大学生心理素质问卷”。
(二)研究过程
1. 前测。在课程开始前，对研究对象团体实测“大学生心理素质问卷”，了解学生的心理素质水平。
2.实验方案设计。课题组根据95 后大学生身心发展特点，结合积极心理学的研究理念，共设计了16 次累计32 学时的积极心理素质提升教育方案。方案采用知识讲解、积极心理训练、角色扮演、团队讨论、训练分享等形式，旨在拓宽学生积极心理知识面，让学生在主动参与、亲身体验及互动中完成自我的适应与成长，养成积极心理品质，提升心理素质，投入的生活。
3. 方案实施。从《幸福哲学：积极心理学》开课之日开始，自愿选修本课程的学生进行了为期一学期的积极心理素质提升教育活动。每周一次，每次两个学时，1.5小时。
4. 后测。课程结束时，对研究对象进行第二次心理测验，并与前测数据进行比较分析。
(三)研究资料处理：本研究采用定性与定量分析相结合的方式进行研究资料处理。定量分析是指对心理测量表的数据分析，本研究中所有数据处理方式采用SPSS17.0 统计软件进行；定性分析是指对学生课程结束时的自我成长报告进行分析，看学生主观感受对参与训练的评价及自身的改变。
(四)结果
1.“大学生心理素质问卷”前后测量结果
本研究的目的是验证积极心理学课对大学生心理素质提升的实效。研究利用“大学生心理素质问卷”，对选修《幸福哲学：积极心理学》课的学生上课前、后心理素质各个维度及因素的变化进行了方差分析。结果显示：参加《幸福哲学：积极心理学》课程的239 名同学，课程前后在大学生心理素质的情绪特征、动力特征、个性特征方面的变化是显著的。即从数据分析上看积极心理学课对大学生心理素质的某些特质是起积极作用的。
2. 学生自我成长报告分析
所有参加《幸福哲学：积极心理学》课程的学生在最后的自我成长报告中均反映出在积极心理学课中获得的收获与蜕变。主要表现在以下四个方面：
(1)环境适应能力得到积极提升
“在积极心理学课上，我由一开始的被动参与到最后的主动参与，再到抢占每一次机会跟大家分享，每一步都渗透着成长的努力。走出积极心理学课，融入大学校园，感觉一切都是那样的和蔼可亲，不再是刚刚入学时的陌生和迷茫。突然发现，大学是那样的让我陶醉，大学生活是那样的让我期待，我会以积极的心态享受新环境赐予我的挑战和惊喜。”
(2)自我认识能力得到有效提升
“积极心理学课为我提供了一种认识自我的新途径，从而可以看到更加积极向上的自我。进入大学后，看着身边的小伙伴们一个个多才多艺，而我最引以自豪的学习也不再是优势，我整日诚惶诚恐，不知所措。在积极心理学课上，通过活动的参与，尤其是“优势大转盘”活动，让我看到了我所不了解的优势，原来不起眼的我也有这样多的优点。于是，我学着课上老师教的方法，开始每一天的改变，说来也奇怪，我发现自己每一天都在变化。现在的我对自己是那样的充满信心，以一颗平常心对待生活中的得失和自我的成长，我不再把学 ”
(3)情绪调控能力得到积极改善
“积极心理学课教会了我很多情绪调节的方法，我认识到情绪是生活的必需品，心情愉快很重要，享受现在的生活并投入到生活中，让自己的青春发光比纠结于坏情绪重要得多。”
(4)获取积极沟通的方法
“每周一次90 分钟的积极心理学课是我与大家沟通交流的好机会，每次我都积极投入到活动分享中，与大家心与心的交流。在交流与沟通中，我们学会了理解与信任，增强了团队凝聚力。在团队中，我明白了奉献与付出的重要性，同时理解了大局意识的重要性。这让我在人际交往的路上阳光明媚。”
四、讨论
通过对“大学生心理素质问卷”的数据分析和对学生自我成长报告的分析可以看出，积极心理课在大学生心理素质的某些维度和发展是起明显作用的。研究结果发现，经过15 次的积极心理素质提升方案的训练，学生最为显著的发展是在个性维度上，重点表现在动力特征、情绪特征和自我特征上。因为积极心理学倡导学生积极的人格特征、积极的情绪体验，作为一门课程通过知识讲授、角色扮演、素质拓展等方式使学生在课程中能获得积极的情绪和自我发展体验，进而能够在积极的氛围和团体中感受到温暖、信任，发展出敢于自我探索，积极悦纳自我的人格特征，这也与学生课后的自我成长报告相吻合。
在认知维度上，训练前后并未出现显著变化，但在反应性和实践性上发生了变化，原因可能是课程设计上需要学生在课堂上不断地配合并积极行动，这就无形中将学生认知维度上的反映性和实践性调动起来，进而促进其发展变化。大学生的适应性是心理素质维度中更容易受成长和发展环境影响的因子。积极心理学课虽然尽可能真实地提供学生生活的社会环境，但还是区别于真实地社会环境，因此学生的社会心理适应能力无法得到充分发挥。我们建议应建立学生心理素质提升训练的长效机制，除了保证课堂内外的活动外，还应该为学生提供应对真实学习生活的环境并在其中历练。
此外，有研究指出，文化环境会在一定程度上影响生活在其中的人们的情感反应及其表达方式。所以，我们认为，在提升大学生心理素质方面除从积极心理学的角度尽心思考外，还可以从文化的角度来建构，将大学生心理素质提升真正融合到校园文化活动的环境中，探索大学生综合素质提升的有效途径。
【关键词】民办高校 人文社科素质 社会学 精品课程
一、相关概念探讨
民办院校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构，其办学层次分专科和本科。我国民办高校已有二十来年的历史，随着我国高等教育改革的进一步深入，我国已有大约25 个省、市、自治区举办了约300 多所民办学院。积极发展民办教育是我国高等教育改革与发展的重大举措，也是顺应高等教育发展形势的。
在正视我国民办教育取得成绩的同时，我们不得不看到民办教育存在的不足。民办院校无论从资金来源还是学生生源，无论从管理模式和教学方式上都有着自身特点。作为一股新兴的教育力量，各大民办高校、教育学者和社会有识之士均以积极的心态来正视存在不足，通过实践来解决这些问题。
人文社科素质的缺乏是众多民办高校面临的普遍性问题。人文素质是指一种内在的身心品质与精神，它是做人、做事、做学问最基本的态度和精神境界，包括基本的思想素质、文化心理素质和情感智慧素质，对学习的兴趣不高。同时，民办高校的专业设置和教育以市场为导向，注重实践、应用。有学者指出民办院校重视专业教育，忽视人文教育；自身的文化环境缺乏人文氛围；人文课程设置欠科学。再有，民办院校的师资主要由专职教师、母体学校的教师和社会上的教师资源组成。资源的多样化和多层次化给教师队伍的管理带来难度。同时，民办学院教师报酬与教学数量相关，一定程度上也造成求数量略质量的问题。这些都是造成民办高校学生人文素质不高的主要原因。
社会学起源于19世纪末期，是一门研究社会生活现象的共通原理，是一种普通的社会科学。《社会学概论》是社会学、社会工作、公共事业管理类专业的学科公共基础课，通过本课程的学 在美国、英国等高等教育来看，社会学均作为所有专业学生的公共选修课程。就我国而言，部分高校也把社会学课程向全校学生开放。因此，社会学是一门非常有利提高大学生人文社科素质的课程。
二、育才学院社会学概论精品课程建设
西南大学育才学院成立于2000年5月，由西南大学与重庆利昂实业有限公司联合创办，2003年3月，经教育部批准为全日制本科层次的独立学院。育才学院以陶行知先生的教育思想为内涵，努力打造富有深刻文化底蕴的育才校园文化，始终秉承“厚学养德， 树人育才”的校训。面对学生学习能力不强，学习热情不高，学习目的功利性的问题，学校领导从多角度来解决学生人文素质缺乏问题。社会学概论精品课程建设旨在从课堂上提高学生人文社科素养，先从管理学院开展试点，逐渐向全校推进。
社会学是一门对从业人员理论素养和实践能力要求都很高的综合性学科，作为一个理论性和实证性要求都十分突出的专业，如何在教学活动中将理论知识和实际操作结合起来，使学生在有限的学习时间里既能够牢固地掌握社会学的理论和方法知识，又能很好地运用所学解决现实问题，是摆在我们面前的重要任务。本着理论够用，强化实践教育，重视学生个性发展原则，社会学概论课程的教学以理论与实践相结合，教师授课与积极引导，学生学习与主动参与的教学手段，将社会学课程建设成为理论与实践并重，着重培养学生分析、解决问题的能力。育才学院社会学概论课程的建设有着如下几点特色：
课堂讲授。旨在向学生传授该课程的基本知识，突出重点，解答难点，帮助他们梳理知识的内在逻辑联系，开阔、启发学生的思维。在讲授内容上，教师深入研究各种教材，最终选取郑杭生教授的《社会学概论新修》作为主体教材，同时参考其他社会学教材与社会学经典著作，将《社会学概率论》课程的主要内容设置为十三章，包括理论课程与实验课程。通过这种教学方式，能增进学生专业认识和专业兴趣，打消三本学生对“理论”的刻板效应和恐惧感，让学生初步具有社会学专业视角。
课堂讨论（社会热点、时事分析法）。社会学是一门实用性非常强的学科，社会学的教育目的是培养学生认识、分析社会能力以及解决社会问题的能力。社会热点分析每堂课都开展，先是让学生收集相关社会问题并进行课前思考，在课堂上学生共同讨论，教师加以点评和积极引导。这一方法接近了生活与社会学的距离，让学生感受到社会学的专业视野在日常生活和学习中的作用，从而进一步刺激学生的学生热情。在课堂教学中组织讨论和辩论，用以引导学生注重自学和思考，激发他们的学习主动性及积极性。比如，在讲授社会角色的时候，课堂讨论实现了师生良好互动，能较好地活跃课堂气氛，对学生理解‘社会角色’起到了很好的作用。
读书会。本着提高大学生人文社会科学素养的原则，本课程特设置了读书环节。由教师为学生列出社会学的经典读本书单，组织学生共同阅读、讨论，教师积极引导学生用经典理论来认识、分析社会。读书会最直接的作用是影响了学生课余时间结构。课程小组前后进行两次调查显示，通过加入读书会，80%学生增加了课后读书时间，进入图书馆或阅览室的频率由人均2次/月提高到10次/月。读书时间的增加是以看电影、玩游戏、睡觉时间的相对减少来实现的。
课后辅导。一方面，配合《社会学概论》课程的教学开列学生课外阅读书目，定期组织读书会交流心得。另一方面积极鼓励和耐心指导学生申报学校科研立项，以提高他们运用社会学理论分析问题、解决问题的能力。
专题报告。专题报告有两个板块，一是校内专题报告，选取与学生学习、生活相关课题，邀请重庆社会学界内专家、本校教师为学生作专题报告。这类专题报告既能引起学生兴趣，同时又能为学生解决自身问题时提供一定的经验。如“从中学生到大学生，你准备好了吗”、“由学校到社会，你准备好了吗”这一类主题报告，报告人均从社会学专业角度出发来解读现实问题，既扩大学生的知识面，又使教学内容更加新颖深入。有学生听完报告后发出这样的感叹：原来理论这样指导实践的。二是校外板块，积极为学生创造外出学习、交流的机会，如参与2011年度重庆社会学界年会、社会工作年会、其他高校相关人文社科讲座等，以达到扩展学生视野的目标。
社会实践。通过学生的学习，培养学生运用知识解决问题的能力。为学生创造、提供一个实践的平台，让学生能够将所学的社会学理论、社会学研究方法得以在校园这个小社会实践。社会学概论课程的建设依托学院社会学系的实践条件，让学生在心理咨询室、社会调查工作室、实训室进行练习，并在校园内就学生的自身问题开展调查、研究并提出解决方案。在这一系列研究过程中，让学生进一步将理论与实践相联系，真正做到理论指导实践。
培养师资。社会学概论精品课程的建设，不仅培养学生，还要培养师资，特别是青年教师。师资力量的培养着重于培养教师的素质和教师的知识体系。民办院校部分教师的素质受到学校和社会质疑，这与教师个体素质有关，同时与整个民办教育的大环境有关。通过对教师素质教育，让教师深刻认识到自己肩上的重担和使命。其次是教师社会学知识理论体系的培养。从整个重庆市社会学教学系统来看，社会学科班出身的师资并不多，在民办系统中这个问题更加严重。积极让教师走出去学习社会学相关理论知识是学校解决此问题的方法之一，如让教师参加北京大学社会科学研究方法暑期课程班等。
三、加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育的思路与建议
从课程小组调查来看，通过社会学概论课程的学习，学生的人文社会科素质有一定的提高。一、学生的思想道德素质更加思想健康，积极向上。和上学期相比，学生更加关心国家大事；更加肯定诚信的作用；更多的赞成人生的意义在于对社会的贡献；学生用理性的态度来对待中国的传统文化。二、学生心理素质得到提高。通过社会学概论课程的学习，学生能从一个全新的理论视角来看待生活和人生。在面对人生挫折时，学会了用各种理论来分析问题、解决问题。在面对社会的不公和人生困境时，多了一分理性，少了几分冲动，不再是愤世嫉俗，而是理性面对。三、学生对思想政治理论课态度有所改变。学生由起初“政治课毫无作用”，到如
社会学概论精品课程建设四个学期以来，我们看到了学生人文社科素质的提高，同时也看到了民办高校大学生人文社科素质建设中的重要性和艰难性。人文社会科学素质教育是大学生素质教育的基础，要真正实现加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育这一目标，单从一门课程的建设远远不够，应该做到：
一、将民办高校大学生人文社科素质教育贯穿整个学习。人文社科素质教育不仅是公共课程的任务，也是专业课程要达到的目标；不是低年级学生的必修课，也是高年级学生的重要课程。
二、营造良好的人文校园环境，加强校园文化建设。
三、打造精品师资，提高教师素质。
四、加强实践教育，真正做到理论指导实践。
结语
人文社会科学素质教育涉及教育的根本问题，引导大学生如何做人，有利于帮助大学生形成科学的世界观、人生观和价值观。加强民办高校大学生人文社科素质建设，不仅有利于学生个人的发展，同时也有利于民办高校自身的发展，甚至可以提高到利国利民的政治高度。作为一名民办高校教师，加强民办高校大学生人文社科素质这条路任重而道远。
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自信心的提高是当前大学生综合素质提升的一个重要方面，培养学生的自信心是改善学生心理素质的基础。通过散打教学的学习，很多学生对于一些难度较大的动作进行学习和锻炼，能够克服心理障碍，增强面对困难、克服困难的自信心。另外，在散打教学当中，很多学生的毅力有所提升，在整体班级氛围的带动下，加之教师的适当鼓励，学生的自信心自然会有所提升。
2.散打教学能够培养学生的竞争意识
当前，大学生在面对外界的相应环境时，缺少一个最基本的竞争意识，而大学生与其他个体的竞争才是其心里锻炼的一个重要的环节。有很多学生在对抗之初，往往是信心比较强，过于乐观，一旦遭受挫折，往往缺少相应的主动竞争和提高自己的机会，而这种情绪的出现对于学生心理素质的锻炼是非常不利的。散打作为一项讲究机会平等的项目，任何一个锻炼者只要敢于竞争，勇于竞争，善于将所有的时机和机会把握住，就能够更好地提高自己的竞争意识，在比赛中获得胜利。在散打的教学过程中，学生要客观的认识自我，教师要对这一情况进行有效的干预。另外，针对相应的自身的优势和劣势来充分的做好准备，抓住时机，锻炼学生勇于竞争的意识。
3.提高学生顽强的意志力
大学生顽强意志力的提升和培养是一个极其漫长、枯燥甚至是备受煎熬的复杂的过程。散打教学能够有效地提高学生的意志力，学生在学习和锻炼的过程中，必须要面对相应的困难和挫折，没有顽强的意志力是无法真正的得到顽强的意志力的。在整个散打教学过程中，意志力锻炼的过程也是其心理不断调整的过程，更是其自身实践、意识和心理磨合的过程。当意志力锻炼的量变积累到一定程度发生质变的时候，也是学生心理素质有提高提高的时候。
4.培养学生的社会适应能力
大学生心理素质的有效提高对于大学生更好地走向社会，适应社会，为社会做贡献至关重要。大学生的社会适应性是衡量大学生个人自我价值和社会价值的关键所在。大学生的社会适应性目前存在一定的问题，大学生走出校门，无法更好地适应社会，不能快速的找到自身的位置。在散打教学中，分组练习和小组对抗练习都能够促进学生之间的技术交流和人与人之间的以学 大学生在锻炼的过程中，同学之间可以相互的交流经验，更�
5.结语
1大学生文化素质教育的缺失
随着经济全球化浪潮的迅速推进、信息技术的高速发展，以及跨国界文化交流的广泛开展，西方文化日益影响着人们的思维方式和生活方式，特别是对正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期的大学生而言，其更面临严重的挑战；与此同时，随着我国社会主义市场经济的不断发展，科学教育越来越受关注，而人文教育却越来越受冷落，伴随而来的是一系列社会问题，突出表现在个性发展畸形、精神生活空虚、专业教育模式狭窄等方面，特别是由于受到市场经济的冲击，我国各级各类以培养卓越人才为主要职责的院校，即便他们深深体会到培养出来的学生将肩负着促进国家科技发展创新、促进教育改革、促进社会全面进步、弘扬社会主义核心价值体系、提高全民族素质，以及加快社会主义现代化建设的重任，但某些高校片面地追求适应市场经济的发展，忽视本校的实际，义无反顾地加入到创建科研型大学、综合性大学的大军之中，大力加强理工科建设，唯科研成果至上，从而逐渐忽视了人文素质教育，这最终导致部分院校大学生的畸形发展，缺乏作为一名教师所必备的重要人文素养；此外，在大学生文化素质教育方面，除了上述所提到的共性问题之外，还存在许多个性问题，如：各地文化素质教育发展不平衡、文化素质教育课程体系不完善、文化素质教育方案不相同、教师的文化素质教育观念不牢固、教师自身的文化素养不够，以及文化素质教育经费捉襟见肘等，都使得高校不能很好地开展文化素质教育，特别是取得较好效果的文化素质教育。
2大学生文化素质教育理论与实践研究的意义
面对以上大学生在文化素质教育中存在的“畸形”和缺陷，我们要如何深入地对大学生文化素质教育的理论和实践进行研究，切实加强大学生文化素质教育，整合科学教育和人文教育，促进卓越人才培养等，这已成为我国高校所面临的重要课题，具有重大的理论和现实意义，其主要表现在以下几个方面：
大学生心理素质论文（优秀13篇）
(2)对大学生文化素质教育进行研究，不断地对原有的文化素质教育理论进行归纳和创新，是提高国民教育和传承中华文明的核心。通过充分的调研和实践，得出一套较之以往所有相关文献研究中更为科学、更为系统、更易操作的大学生文化素质教育的理论，并给出相关的一些操作案例，如：广东石油化工学院建立文化素质教育基地，开展“绿色课程”、“人文校园”、“阅读经典，传承文明”等活动，希望给广大高校、以及培养师范生的综合院校提供切实可行的理论和实践参考。
(3)对大学生文化素质教育进行研究，切实提高大学生文化素质教育，是强大国防的重要保证。《国防教育法》指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”[1]国防教育与素质教育相互联系，相互促进的。寓官于校，培养精通现代科学技术知识的专业人才和后备军官队伍，对于加强国际后备力量建设具有重要的战略意义。
(4)对大学生文化素质教育进行研究，切实提高大学生文化素质教育，是高校培养卓越人才的时代要求。大学生是国家未来的主人，卓越人才的培养，素质的高低，将促进国家科技发展创新、促进教育改革、弘扬社会主义核心价值体系、提高全民族素质，加快社会主义现代化建设有着举足轻重的决定性作用。可见，高校教育不只是要学生学知识、学技术，而是培养学生成为一个有知识、有专业、有道德、有理想的卓越人才。
(5)对大学生文化素质教育进行研究，切实提高大学生文化素质教育，是高校大学生实现自我价值的关键所在。文化素质教育对大学生个性塑造、心智健全、人格完善都有着极其重要的影响力，它能够拓宽德育的渠道，增强大学生的人文底蕴，促进大学生的全面发展，树立正确的价值取向；能够引导高校大学生汲取中国传统文化的优良成果，为其打下牢固的审美基础，有助于将德育的内涵进行拓展，将理论课教学、文化素质教育与思想品德教育有机结合起来，使思想、道德、文化、审美、心理教育融为一体，并通过文化环境和氛围潜在地影响高校大学生的内心世界和行为方式，这些都是高校大学生实现自我价值的关键所在。
3大学生文化素质教育理论与实践的探究
文化素质教育的实施、运行，认真拓展大学生丰富多彩的社会实践活动，有效地保证了文化素质教育工作有序的开展，强有力地促进了学校文化品位与格调的提高、教师文化素养的提高、大学生文化素质的提高、卓越人才素质的提高。因此，我们要坚持大学生素质教育，就要切实做好以下几点：
(1)健全文化素质教育制度和卓越人才培养模式。构建立体、开放的文化素质教育教学体系，突出区域文化特色，融合人文与科学教育，本着“发挥个性、寻求共性、团结协作、取长补短、共同发展”的原则，大力开展以基地建设为轴心，通过建立健全文化素质教育领导机制、完善相关制度、改革教学管理和人才培养模式、优化文化素质教育课程体系和教材体系、加强文化素质教育师资队伍建设、开展校内外系列文化素质教育实践活动和文化素质教育理论研究等工作，以培养知识面宽、创新实践能力强、具有社会责任感、团队合作精神和卓越人才培养潜质的优秀学生。
(2)加强文化素质教育师资队伍和科研能力建设。教师是文化素质教育的直接实施者，为提高教师的文化修养，要求广大教师按照“三个代表”要求，“志存高远、爱国敬业”,“为人师表，教书育人”,“严谨学习、与时俱进”,以加强自身修养和师德教风建设，在教学中主动适应素质教育的要求。同时，为使大学生文化素质教育具有科学性并有正确的理论指导，各高校应该积极开展文化素质教育理论研究活动，如：承办“大学生文化素质教育理论研讨暨经验交流会”,“大学生文化素质教育基地成立暨基地建设工作研讨会”、“文化素质教育课程教材建设研讨会”、“文化素质教育工作年会”等。
(3)改革教学管理和人才培养模式，把文化素质教育纳入教学计划。学校把文化素质教育纳入教学计划，内容可按文学艺术、哲学人生、科学生态和历史文化等形成系列，实行文理渗透，优化课程结构。同时，本着“人无我有，人有我精、人精我新”的指导思想，充分发挥学科齐全及卓越教育优势，实行文理渗透，因材施教，拓宽学生知识面，加强了创新教育和绿色教育，开设了“创新教育学”和“卓越教育课程”,所以，从课程设计的层面上看，我们已经具有自己独特的培养文化素质教育高素质人才的条件。
(4)坚持文化素质教育，实现卓越工程师教育培养计划。学校以学生成才为根本，以学科建设为龙头，着力培养“适应能力强、实干精神强、创新意识强”具有国际竞争力的新型“三强人才”。学校以大学生文化素质为依托，实行以“卓越工程师教育培养计划”和“拔尖创新人才培养计划”为主要内容的“卓越人才培养工程”,构建多样化的人才培养模式，同时，学校尽可能多地给试点专业学生提供优质的教学资源，为学生开展自主学习、研究型学习提供必要的支持条件；为学生提供各种训练环境，各种学术交流平台，金工实习平台，鼓励学生主动参与工程实践、学术交流、国际合作等活动；加大对试点专业实验室建设、基地建设投入力度，支持开展试点专业的教学改革、教材建设、师资培养和学生实践教学工作。
论文摘要：全面推进素质教育是新世纪我国教育改革与发展的基本方向。素质教育的实施为高校的马克思主义理论课提出了更高的要求，应将马克思主义理论课蚋入素质教育的系统工程中加以研究，以推进高校素质教育的全面开展。在讲授马克思主义理论课时，应坚持四个原则，即：主体性原则、全面性原则、全体性原则、针对性原则。
“深化教育改革，全面推进素质教育”、“素质教育要由基础教育扩展到高等教育”的决定是第三次全国教育工作会议提出的一项战略任务，也是新世纪我国教育改革与发展的基本方向。同志在此次会议上特别强调，在素质教育中，思想政治素质是最重要的素质，要求各级各类学校必须将思想政治教育摆在重要地位。高校的马克思主义理论课为大学生思想政治素质的形成构建了理论基础，马克思主义理论课教学理应在素质教育系统工程中找准自己的地位，发挥应有的作用，以推进高校素质教育的全面开展。
素质教育是全方位的教育改革，作为一项系统工程，转变观念是先导。它要求教育者摒弃传统教育中的不合理因素，树立与素质教育相适应的新观念，突破马克思主义理论课的传统教育模式，构建素质教育模式，使高校素质教育中的马克思主义理论课真正成为灵魂工程，用马克思主义理论教育和武装学生，培养其与时俱进的学习精神，为他 为此，高校马克思主义理论课实施素质教育应坚持以下原则。
一、主体性原则
教育原本是受教育者和教育者相互合作共同完成的行为，但长期以来，在我们的马克思主义理论课上，不少课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习认真的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”或“听众”。在部分老师的潜意识里还认为，马克思主义理论课具有鲜明的政治色彩，具有不可置疑的正确性，“我讲你听”就是了，这种教育观念也容易使教师的教学陷入“注入式”或“填鸭式”的泥潭，从而使一些老师每节课从头讲到尾照本宣科。这种教学的“主体缺失”特征压抑了学生的主动性和积极性，破坏了他们学习的动力系统．
学生作为学习的主体，一旦其学习需求不被了解、学习情绪不被关注、学习的主体地位不受尊重，结果往往是，课堂上打瞌睡的多，看小说听随声听的多，迟到早退的多，从而彼此挫伤对方的热情，使教学效率低下。所以，作为教师必须首先实现教育主体观念的转变，树立“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育观念。学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火种，老师要帮助学生把这火种点燃。课堂教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。
在课堂教学这个素质教育的主要舞台上，学生是主角，教师只能是导演，这就要求老师在用理论的力量征服学生的基础上，紧贴学生思想和心理实际，给学生创造愉悦宽松的环境、民主和谐的氛围，努力调动起学生学习的积极性和主动性，启发学生的思维，给他们留下独立思考和想象的空间，激发他们的创新意识。通过丰富多彩的教学活动变“要我学”的消极被动参与为“我要学”的积极主动参与，让他们始终在教师的合理引导下，自由、探究、合作地学习，不仅学有所获而且学有所乐。宋朝学者张载说过这样的话：学习达到快乐的地步，就会轻松、以至不能自已，因此定会长进。
二、全面性原则
全面推进素质教育，是高校培养社会主义现代化建设需要的各级各类高层次人才的内在要求。我们讲素质教育，是包括政治素质、思想素质、科学文化素质、道德素质、健康的身·t,-素质、实践和创新能力在内的全面素质教育，使学生学会做人、学会求知、学会生存、学会审美、学会健体。其中，思想素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。青年大学生要想成为政治坚定、知识丰富、技术精湛、创新能力强的人才，就必须按照同志提出的要求：坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。对大学生进行素质教育，关键是将人文社科教育和自然科学教育有机地结合起来，那种把人才理解为单一智育型，把素质教育片面理解为人文知识的教育，都是严重偏离素质教育的方向、忽视社会主义人才目标的表现。当然，“思想政治素质是最重要的素质”(语)青年大学生只有不断学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，牢固树立正确的“三观”，才能学会用正确的立场、观点、方法观察社会和人生，并自觉地在改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中锻炼自己，健康成长，全面成才。
对此，我们马克思主义理论课教师应把教育的使命感落实到素质教育的探索中，落实到教育观念的更新中，树立以理想信念价值为核心的综合素质培养的育人思想，重德能、促智能，着力于学生身心和潜能发展的教育质量观。在教学中应把握和挖掘教材的育人因素，把握教学的知识目标、能力目标、情感目标和德育目标。在授课时要扭转单纯传授知识，空洞讲解理论的倾向，不仅要授之以知，晓之以理，而且还要动之以情，导之以行，只有知识传授没有情感陶冶、意志磨练和行为引导，不是马克思主义理论课的素质教育。同时，应把坚定正确的政治方向放在第一位，指导和帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，努力构筑大学生的精神支柱，增强他们抵御错误思潮、腐朽思想的能力，建立起防御和平演变的免疫工程。
三、全体性原则
对我国教育改革有着特殊贡献的校长张锦斋对素质教育的诠释就是：让每个学生都获得成功，他以“面向全体”替代“选拔英才”，他确信每个学生都能获得成功，
由于多方面的主客观原因，现在不少高校的一些马克思主义理论课还不受学生欢迎，个别学生甚至还有一定的抵触情绪，对学习理论相当淡漠。大学生是生动活泼的人，他们从一个认知环节到另一个认知环节，头脑中总会交织着各种矛盾和斗争。我们教师对这类学生不能简单地抱怨，更不能听之任之，放任自流，我们应该做的就是在坚持面向全体学生的同时，承认学生的个体差异，针对不同特点的学生，选择不同的教育方法，“一个都不能少”地促进学生共同进步。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。乐学是学习的教育境界。对学生进行马克思主义理论课的素质教育，首先应让全体学生感到上理论课的快乐，老师应把创造乐学情境贯穿于课堂教学的始终，让学生快乐，让学生喜欢。现在，素质教育已越来越重视情感因素和人文关怀，也就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和小心呵护。老师要做的，无非是尊重理解每一位学生，关心爱护每一位学生，对每位学生的未来从心底里充满期望，保证与学生沟通渠道的畅通，真正成为他们可以信赖的良师益友。学生最大的渴望是被肯定，在教育活动中，赏识是激励学生不断进取，满足其内在需要和情感需求的不可忽视的有效手段。学生的成长道路犹如赛场，他们尤其是问题学生更渴望老师能够发现他们身上的闪光点并为其呐喊加油。教师应善于发现和捕捉学生的长处，充分肯定他们一点一滴的进步，并坚持因势利导以激励和表扬为主，树立学生的自信心和自强意识，最大程度地发挥和实现其个性价值。对于一些问题特别严重的学生，老师要像医生对待病人一样不放弃任何希望，也许在你教育他的时候，并没有看到他显著的改变，但并不能否定你教育的效果，只要有一天他开窍了，他一定会铭记您的这份良苦用心。所以在整个过程中老师需要做的，只不过是多留些心和一点小小的主动而已，教师一个满意的微笑，一个鼓励的眼神。，都是课堂教学的快乐之道，都足以让学生产生一份温暖感和安全感，从而转化为他们的进取心。
四、针对性原则
对当前一些高校的马克思主义理论课，同学们已不满足于传统的授课内容和方法，有的学生认为那是“老教条”、“千古不变，一听就烦”，有的缺少学习理论的兴趣和热情，认为学不学无所谓；有的对理论浅尝辄止，满足于一知半解；有的死记硬背，照本宣科，不会解决实际问题；有的断章取义，各取所需；有的只学不用，知行不一，学用两张皮，总之，“老师不愿讲，学生不愿学”的情形普遍存在。
党的十五大报告指出，离开本国实际和时展来谈论马克思主义，没有意义，静止地孤立地研究马克思主义，把马克思主义同它在现实生活中的生动发展割裂开来，对立起来，没有出路。当代大学生是伴随改革开放的历程长大的，在科学技术迅猛发展，国内改革开放日益深化，各种思想文化相互激荡，知识经济已初见端倪的新形势下，对于马克思主义理论课，他们感兴趣或者更多关注的是现实问题，即改革开放进程中出现的一些难点和热点问题。大学校园是社会上各种文化的集散地，“信仰危机”也不可避免地影响青年学子，有些人缺乏高尚的理想和坚定的信念，“信仰真空”使得各种不健康的东西乘虚而人。针对这种情况，现在的马克思主义理论课就必须把素质教育的要求与学生的思想实际有机地结合起来，加强对马克思主义理论课面临的新情况新问题的研究，加强对学生现实思想状况的调查研究和把握，使马克思主义理论课教学有的放矢，更好地贯彻理论联系实际的原则，以充分占领学生的思想阵地。
一、国防教育与心理素质教育的一致性
“国防教育是为捍卫国家、领土完整和安全，预防外来侵略、颠覆和威胁，对整个社会全体公民进行有组织、有计划的国防政治、思想品德、军事技术战术和体质等诸方面施以影响的一切活动”[1]。在高校的教学体系中，国防教育已� 军事理论教育和国防军事训练相互穿插的教学特点使得国防教育在大学生的思想政治教育、作风纪律养成、心理品质培养以及身体素质锻炼四个方面起到其他教学手段无法替代的作用。国防教育具有促进大学生德 育、智 育、体 育、美 育 全 面 发 展 的 教 育 功能，承担着为国家培养高素质“四有”新人的教学任务。大学生心理素质教育，是根据大学生身心发展的规律和特� 培养学生优良的心理品质是心理素质教育的核心内容，围绕这个核心将德、智、体、美、四个方面有机地结合起来，促进大学生全面和谐发展。国防教育和大学生心理素质教育有相似性和相容性：从教育内容的角度上看，两者虽在知识侧重点上有所不同，但都涵盖了智力教育和非智力教育两大方面；从教育目的上来说，两者在大方向上完全一致，均落脚于培养德、智、体、美全面发展的高素质人才上。
二、“90后”大学生心理素质教育的内容
时代的高速发展、信息数字化的普及、家庭的教育方式等因素影响着“90后”大学生，因此，这群大学生在行为、认知、思维、情感等心理方面也具有其鲜明的时代特色。针对这些特质，“90后”大学生心理素质教育的内容主要包含心理能力教育、心理动力教育以及心理潜能开发三个方面。
(一)心理能力教育心理能力教育，也即智力因素教育。从心理学角度来说，心理能力包括有算数、知觉速度、语言理解、空间视知觉、记忆力、归纳推理以及演绎推理，其总量被称之为智力。这七个维度反映在大学生日常生活中主要体现在独立的学习能力、生活能力、自我教育能力、竞争能力等方面的教育。对每一个大学生而言，心理能力直接关系到知识内化的方式方法、过程以及实践效果。初入大学校门，学习方式和生活方式上的转变对于大学生而言都是一种挑战。相较于高中的学习模式，大学生普遍反映大学老师上课进度快、内容多，难以跟上。若想要掌握好一门知识技术，这要求大学生发挥自己的主观能动性，总结归纳出适合自己的学习方式并在课后对所学内容进行归纳、理解和记忆。生活能力、自我教育能力以及竞争能力的提高不仅表现在相关知识的贮存上，而且表现在对待具体问题具体分析的实践上，这考验着学生的记忆、理解、推理能力。现代智育观提倡信息的贮存与提取并重，重视学生对知识的理解与运用[2]。因此，为了学生智力教育的开发，学校教师应避免照本宣科、死记硬背的教育模式，积极探索启发性教育的途径，关注知识的内化、储存、提取以及应用的条件，促进学生对知识和技能的理解和掌握。
(二)心理动力教育心理动力教育，也即非智力因素教育。心理动力系统由除一切智力因素以外的心理因素构成，对人们的认知过程起直接制约的作用，主要包括有动机、意志、情感等方面的教育。“90后”大学生在这几个方面都拥有自己的特色。就动机方面而言，大学生在经过数年寒窗苦读顺利进入大学之后，家长和老师的管束不如初高中时期严厉，大学生的学习压力得到了极大的释放，加之就业动机的盲目性和被动性容易导致大学生缺乏学习动机。因此，近年来，大学生厌学、逃学甚至退学的事件屡见不鲜。就意志方面而言，“90后”大学生主要体现为以下五个特点：其一，自觉性的提高伴随惰性的存在；其二，理智感的提升但自制力仍显薄弱；其三，勇敢但毅力不足；其四，独立性大幅度提高伴随依赖性、逆反性的存在；其五，果断性增强但仍显冲动。就情感方面而言，少部分学生表现出对国家的不关心，缺少爱国主义情感。另外，由于“90后”学生大部分是独生子女，集体观念淡薄，表现为不热爱集体，缺少集体荣誉感和集体主义精神。为了能够满足快节奏社会、多元化发展对人才的非智力因素提出的高标准、严要求，学校更应注重培养学生的社会实践能力、自我调控能力以及承受失败和挫折的顽强意志、迎接挑战的勇气等。
(三)心理潜能教育心理潜能教育主要包括创造力、观察力、发现力、思维力、记忆力等方面的教育。学生的心理弹性对于学生的性格发展和思考问题的方式方法有至关重要的作用。相较于“80后”而言，“90后”大学生感受到更多东西方文化的交汇和多重价值观碰撞，面临更多的选择和挑战。如何在瞬息万变的社会中保有自己鲜明的个性、拥有独树一帜的生活、工作方式以及练就敢于创新、勇于探索的品质都是现代心理素质教育应该关注的问题。
三、国防教育在“90后”大学生心理素质教育中的影响
根据上述“90后”大学生心理素质教育内容，军事理论教育以及国防军事训练都能对智力因素、非智力因素以及心理潜能方面产生深远的影响。高校通过形式多样的国防教育，可提升学生认知水平，培养学生吃苦耐劳的精神，注重对学生心理潜能的开发和培养，促使他们形成良好的心理素质。
(一)国防教育在心理能力教育中的作用国防教育对“90后”大学生的心理能力教育有着至关重要的影响。其一，在军事理论课中，通过老师的讲述、资料片段的播放等方式生动地将军事史、军队优良传统以及各革命时期先烈们顽强奋斗、努力拼搏的英勇事迹呈现给学生，能利用榜样的力量激励学生追求真、善、美，帮助他们树立明确的是非观念。大学生们以这些优秀的历史人物为榜样更能做好认识自我、监督自我和评价自我三个方面，从而培养学生的自我教育能力。同时，学生可在闲暇时查阅老师提供的拓展阅读材料，这样不仅能使知识储备得到充实，而且有助于提高学生的自学能力。其二，全面的军事化管理，例如按时起床、整理床铺等，对于大部分不擅长做家务的“90后”来说，能够很好地提升其生活自理能力，削弱依赖性。其三，多种多样的军事训练方式，例如团队竞技、小组竞赛等比拼项目也能激发学生的竞争意识，体会竞争的涵义并学会合理竞争的方式、方法，这对培养学生竞争能力是大有裨益的。
(二)国防教育在心理动力教育中的作用军事训练活动是高校新生入学必须经历的一次重要的军事实践锻炼活动。集体的生活与活动、严格的训练、观看与战斗有关的影片以及唱军歌都是军事训练的组成部分。丰富的军事训练内容，能促进“90后”大学生在德、智、体、美多方面得到提升。同时，军事理论教育也在培养爱国情感、增强思想政治素质和道德素质上起到了不可小视的作用。因此，国防教育对心理动力教育有着深远的影响。在情感方面，爱国主义情感不仅是大学生心理素质的重要内容，也是国防教育的核心内容之一。军事理论教育中的国家安全环境教育和国际战略形势课程让大学生深入了解国家的当前形势和面临的严峻挑战，切实地感受到自己身上背负的使命，这类教育可强化大学生爱国主义情感。另外，军事训练对培养大学生积极的情绪情感有着特殊的功效。军事训练有两个显著的特征：军事训练的团体性和军事对抗的竞争性。教官以团体为单位组织学生学唱革命歌曲、多个团之间的对唱联唱，不但能够激发学生的热情，也能提高学生的士气。同时，军事活动中所设计的对抗环节能促进大学生之间形成团结友爱、互帮互助的集体氛围，培养大学生的协作精神和集体意志，从而激发学生的集体荣誉感和集体主义情感。因此，国防教育以其综合性的教育内� 在意志方面，历史上伟人成长中每一次进步都离不开坚强的意志。对于大学生而言，只有拥有良好的意志品质，才能够勇敢地直面人生的挫折，才有机会实现自己的理想，顺利地完成自己的人生规划。国防教育在培养大学生优良意志品质方面具有很强的实效性。入校新生离开自己熟悉的生活环境，亲身体验富有挑战性的艰辛的军事训练，通过跨越一个又一个障碍，能有效地促使大学生不断磨砺意志，提高在艰苦环境中的生存能力，养成沉着冷静、细心大胆的品质。同时，在军事训练期间，教官与大学生们朝夕相处，大学生能切切实实感受到来自现代军人身上的那种乐观向上的精神和面对失败和挫折永不退缩、坚韧不拔的意志品质。不少大学生也把教官当作自己的榜样，认可并学习他们优良的精神品质。因此，国防教育的实践性可保证意志品质培养的有效性。在动机方面，动机决定一个人的行为。国防教育强调的“军令如山倒”在很大程度上可强化大学生的正确行为动机。这种强化作用包含两个方面的内容：外部强化和内部强化。外部强化指的是教官用命令的方式施加在学生身上的强化；内部强化则是指学生的自我强化。军事训练作为国防教育的重要组成部分和实践环节，所训练的每一项内容都有其严格的标准和检查手段。部分学生由于心理素质薄弱出现怕苦、怕累、怕脏等畏难情绪，导致逃避军训的事件时有发生。面对这样的情况，教官会及时进行心理疏导，并且通过走正步、站军姿、军事越野等手段循序渐进地培养学生良好的行为习惯，从而潜移默化地实现由他律到自律的转变，以此来不断强化正确的行为动机。
(三)国防教育能有效提高大学生心理潜能国防军事训练的团体性，给大学生提供了一个有利地促进身心潜能发展的平台。国防军事训练一般在大学生进入大学后不久便会开展，这不但是一个展现个人风貌的机会，也是显现个体差异的舞台。大学生来自五湖四海，地域环境、家庭环境各不相同，有的学生家庭条件优越，有的学生从小失去父母；有的学生性格张扬，外向活泼，有的学生性格内向，不善交际；因此，在训练中的表现也会各不相同。将他们放在同一团体的情境下，成员们可以相互学习、模仿多个团体成员的适应行为，例如，家庭条件优越的学生可以学习家庭条件较差学生的坚韧不拔，家庭条件较差的学生可以学习家庭条件优越学生的开朗、活泼。根据观察别人的行为模式，从多个角度了解自己，洞察自己，以此来增强自身的发现力和洞察力。军事理论教育包含有军事思想、世界军事、军事高科技、高技术等方面的理论知识，这些知识是随着时代的变迁与发展而不断深化、更新的。通过学习前沿的、尖端的军事科学技术，启发大学生探索其中更为新奇的领域，可提升大学生的创造力、创新力。军事理论教育课程的根本任务是要从多角度剖析各种各样复杂的战争现象，从中提炼出战争的性质和规律，因此，在教育教学过程中，老师也会有针对性地引导学生去体会和发现战争的性质和规律，从而锻炼学生的思维力。由此可见，国防教育从多个角度正面影响着大学生心理潜能的发展。综上所述，国防教育的作用并不单单是提高大学生的国防意识水平，它也是加强大学生心理健康教育的有效措施之一。它能在心理能力、心理动力以及心理潜能三个方面发挥其他教育不可替代的作用。充分认识国防教育在心理素质教育中的特殊地位和作用，既能发挥其育人的综合效益，又能使学校国防教育具有更长久的生命力和鲜活的影响力。
四、加强国防教育对大学生心理素质教育影响力的建议
(一)国防教育应遵循大学生心理发展规律处在青春期的大学生，其记忆力已发展到以逻辑记忆为主的阶段，也就是说大学生已经具有一定的逻辑思维能力，容易对教师讲授的知识提出质疑。因此，在进行国防理论教育时，教师应充分考虑大学生的记忆特点，多采用启发式的教育方式，授课 过 程 宜 循 序 渐 进，并 为 学 生 留 出“疑点”,避免过多的机械灌输。这样将心理素质教育中的心理潜能教育更好地嵌入国防教育当中，不但能加大国防教育对大学生心理素质的影响力，还能让学生们加深对国防理论知识的理解。
(二)保障国防教育对“90后”大学生心理素质教育的实效性在军事训练方面既要训练大学生体格，也要培养大学生良好的心理素质，所以军事训练不宜只采用体育训练(包括体能拓展训练)的基本形式，更应注意训练形式的多样性。[3]通过形式多样的军事训练，例如军事技能对抗，培养学生吃苦耐劳的精神和团结协作的能力，促使他们形成良好的心理素质。在军事理论课教育教学方面，要促进大学生心理品质的发展。在教育教学过程中，要把军史、优良传统以及各时期建设者艰苦奋斗、顽强拼搏的事迹等作为讲述的重点，用深厚的历史底蕴和辉煌的历程来激励学生，使学生意识到自己身负历史使命，增强其接受国防教育的主动性，激发其爱国主义情感，培养其自我教育的能力。
(三)从思想上高度重视国防教育理论课的重要意义。从思想上高度重视国防教育理论课的重要意义，进一步提高国防教育理论课对非智力因素影响的效果，对学生顺利完成学业以及毕业后的学习、生活帮助较大。若要更好地发挥这一功效，国防教育改进需有针对性。“90后”大学生群体有自己的年龄、性格、认知结构等心理特征，只有将这些特征与国防教育实践相结合才能发挥其在培养意志力方面的独特功效，例如，军事理论课程的授课要以培养学生自立、自强为目标，以生动形象的战役战例为依托，深入浅出地感染学生，培养他们良好的心理素质。
【摘要】实践证明，大学的心理教育课程能够很大程度上提高大学生的心理健康水平，所以，各高校要充分的认识到心理健康教育课程建设对于大学生心理素质养成的重要影响。
【关键词】心理健康；高校；大学生
随着现代社会的高速发展，特别是我国社会进入到转型期的阶段，社会压力逐步增大，社会结构大幅调整，这些都使当前的大学生们在毕业之后，感到各种压力交织增大。致使有许多大学生会感到社会现实与学校学习生活反差太大，有了无所适从、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。对于适应环境、管理成才、人际关系、交友恋爱和求职择业等现实问题没有一个良好的心理准备，心理困惑和矛盾会日益突出和递增。所以，这些社会现实与学校的巨大反差，都在进一步的考验学生的心理素质，为他们的心理健康和发展提出了更高的要求和标准。由于我国的大学生群体基数较大，这些心理健康问题也是关系到国家长远发展的重大问题，需要我们进一步加以重视。在大学开设心理教育课也是加强大学生心理素质培养和心理素质健康的时代发展需求，更是当前高速发展的社会性要求和对高素质人才的需要。可以说，大学生的心理素质健康有很大程度是要依赖于大学心理健康课程的质量，心理健康课程更是大学生心理健康水平提高的重要保证和根本措施之一。同时，开设心理教育课也是高校保持大学生心理健康的一个重要和必要的途径之一。在心理教育方面，许多高校都对心理教育课的形式和内容进行了深入的研究和分析，摸索出来了许多成功的案例和经验，并取得了一系列的可喜成果。但是我们也不得不清醒的认识到，心理教育也是一个新兴的学科，其内容、形式、教学方法和目标都呈现出多样化的发展状态，并且在其中有许多的问题出现，使得心理教育的教育程度和目标都很难以量化的形式表现出来。其中出现的问题主要集中在以下几点。
1.当前大学开设心理教育课主要存在的几点问题
1.1心理教育课体系建设上存在的差距对学生学习心理学的影响
大学的心理教育课属于是大学德育教育的概念范畴，也是大学德育教育中的关键环节，这些也都被人们所共知和共识。但是由于种种原因，各高校开展这项工作时，由于所处的起点的不同，又因为没有统一的教学应用大纲，对心理教育课程的计划、实施、总结等的不统一，使得这门课程的教学质量并没有得到一个统一的规范，也使得这门课程只能由每个高校自行解决和安排，没有一个完整的教学目标和体系，因而在教学目标、教学组织实施、教学内容方法、教学评估机制等方面存在着较大的差异。所以，相对于其他课程来说，这门课程缺少一个完整的、系统的教学体系。
1.2心理教育的师资力量薄弱对学生学习心理教育课的影响
心理学教育其实在我国的教育体系中才刚刚起步，各方面还不是很成熟。尤其在高校的师资力量等方面，专业课程教师的缺乏也严重影响心理学教育课程的成熟发展。现在在高校心理学教育的课堂上，任课的教师大多没有进行过心理学的正规培训，很多都是“自学成才”，还有一部分来源于兼职任教教师。有许多的教师在心理学课堂上表现出了一种自我认识能力不强的素质，有些教师则是一直都处于讲心理学教育课不专业的状态，这样的心理学教育课程是没有什么质量可言的。同时，在教师的心理学授课能力评估上，也没有一个健全的制度，许多相应政策没有制定或是不落实的现象还很严重。所以，师资力量的薄弱，使得大学的心理教育课质量难以保证，导致学生学习心理学方面提高缓慢。
2.心理健康教育课对学生心理健康的影响
每一个人都有成长的过程和潜力，而在心理学中，从事心理学的教育者必须得有一个成熟而又积极的心态和拥有正确的人生观和价值观，也只有这样心理学的教育者才有信心在心理教育中去指导学生，并能使他们有信心和决心去解决生活和学习中所遇到的心理困扰。所以，心理学的最高宗旨和体现也可以说是助人者必自助。在心理学的课堂上，教师也应该树立一种以学生心理剖析为主的教学理念，只有分析和研究大学生的现实心理表现，才能更好的解决学生在实际学习生活中所遇到的困难和矛盾，才能引导学生克服心理瓶颈，积极提高提出问题、思考问题和解决问题的能力。而大学生的自我意识比较强，所以，教师要尽量在课堂教学中营造一种轻松和谐的气氛，使学生在积极的心理教育课中，潜移默化的被引导和激励。教师还要在关键的环节，对学生的心理学研究进行指点，促进学生从问题和讨论中领悟心理学的道理，从而形成成熟心理反映能力和效果。
结语
心理健康教育课的时代感和特征比任何一门大学的学科课程都具有一定的代表性和时代的色彩，而在心理学的教材更新上却远远跟不上学生心理变化的节拍。因此，现代心理学教育应该不断更新教育理念和教育知识范畴，与时俱进的开展好心理学教育课程，使心理健康课程达到最佳的效果。
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心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的、具有基础衍生和发展功能的、并与人的适应行为和创� 时至今日，素质教育的理念已经深入到大学教育理念当中，素质教育的目的就是要培养出有文化、有能力、有素质、有胆识的社会主义现代化人才。本文通过问卷调查法、访谈法和逻辑分析法，以体育专业大学生男女心理素质特点入手，针对大学生如何面对挫折和压力，引入体育课教学中对提高大学生心理素质的研究，并得出有针对性的开展体育课，对大学生心理素质的提高有着至关重要的作用。
一、研究结果与分析
通过表一可以看出，体育专业男生和非体育专业男生在面对挫折和压力时，有着明显差异和不同，体育专业女生和非体育专业女生差异更明显，值得庆幸的是，调查中没有学生在面对压力和挫折时选择自暴自弃。大多数体育专业男生、女生和非体育专业男生对于参加体育运动后的感受是很愉快很舒畅，而40%非体育专业女生参加体育运动后无特殊感，甚至16%的人会感觉疲惫不舒服。通过表一和总结分析可以看出，体育专业的学生大部分认为，参加体育运动可以是心情舒畅，也就是说，通过体育运动是可以缓解大学生紧张的学习压力，释放心中的不快和阴霾，培养自己勇于面对、敢于担当的心理素质。相对来说，非体育专业大学生用体育运动舒缓压力的情况明显弱于体育专业，尤其是非体育专业的女同学们，那么，如何养成正确面对挫折、懂得释放压力的自我调节方法，也就成为了体育教师的重要任务。
二、体育课教学中如何提高大学生心理素质
1．有针对性安排教学内容。已有研究证明，整个身体素质结构中，各种素质的形成都要以个体的心理素质为中介和基础［2］。体育教学一直被视为大学生心理健康和心理素质教育的沿阵地，肩负着培养大学生身心全面发展的重任。那么在体育课教学中，应如何有针对性的、合理的安排体育教学内容，就成为大学生心理教育成功与否的关键。在体育课教学中，体育教师要通过几节课时间，通过同学们在体育课堂上的表现，大概掌握每位学生的体育课参与情况，包括积极性、热情度、认真度以及情感体验等，并针对男女生不同的体育兴趣爱好和生理特点，有针对性的设计教学组织形式，加上正确的教学手段，来实现通过体育课教学实现心理素质教育的目的。
2．合理的进行评价。在体育教学中，体育教师对同学们体育运动参与情况的积极评价，往往能极大促进学生体育参与热情。大学生体育课堂，主要就是以室外体育运动和体育技能学
3．体育教师参与体育社团建设。社团是大学文化的一个重要组成部分，是大学生活动的重要组织形式。体育社团作为大学校园社团重要组成部分，也是大学生参与热情最高的社团类型，如果体育教师能够参与社团发展和建设，甚至是社团活动内容和形式的制定，那么体育社团作用可能就不单单是一个体育活动社团，可能 当然，体育教师参与体育社团的深度和广度，不是一蹴而就的，需要学校、体育教师、学校团委和社团负责人等部门和个人的充分协调和统筹安排。
三、心理素质理论与体育实践相结合
体育教师作为整个体育教学的主导，在开展大学生体育课教学及其安排体育活动的过程中，必须要渗透既然作为相应心理素质的教育，因为教育的根本目的就是要从心理上塑造和完善个体，大学生体育课作为大学教育的重要重要组成部分，既承担着提高大学生体育运动技能和传授体育运动知识的责任，也肩负着大学生的心理素质教育。因此，在开展体育实践活动的同时，必须要把大学生心理素质的相关理论知识传授给同学们，让学生了解和掌握心理素质的基本构成及其影响心理因素，认识到体育课对健康心理素质的形成有着积极的促进作用，同时懂得在适当的时候，运动体育运动的方式来舒缓自己的低落的情绪和紧张的生活学习压力，从思想上认可体育课对心理素质提升的积极作用。总之，因为体育课的实践性和运动性，使大学生体育课成为大学生心理素质教育的前沿阵地，是大学生心理素质提升最直接、最有效的途径之一。
参考文献：
［1］张大均．论人的心理素质［J］．心理与行为研究，20xx．1(2):143－146．
［2］张大均主编．学校心理素质教育概论［M］．西南师范大学出版社，20xx年，第65－66页．
1 引言
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”[1]并明确提出“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”[2]的指示。
高校担负着培养高素质人才的光荣使命。高素质人才，不但要有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，也要有良好的心理素质。心理素质是大学素质教育的重要内容之一，据国内外医学专家、心理学专家研究认为：现实社会心理素质不高、心理学知识匮乏、处于亚健康状态的人约占70%以上。由此可见，心理素质的培养和训练对于在校大学生的教育极为重要。但是长期以来，在大学教育中心理素质教育忽有忽无，极为薄弱，我们紧紧抓住了以大学生心理学全校性选修课的开设为切入点，开始了进一步向大学生心理素质培养的纵深研究。在此基础上，笔者结合自己的教学经验与学生的访谈记录，以在校大学生为主体，开发出一套行之有效的心理素质培养体系，即形成了以在校大学生为对象、以心理学选修课教育为主要途径、以心理协会和心理咨询中心等组织的培训和实践为辅助、以培养良好心理素质人才为目的的培养体系。
2. 具体方法
2.1 建立以问题为导向，强调学生知识建构和智慧技能形成的教学内容体系。
2.1.1大学生心理学科发展的现状和存在的问题
大学生心理学虽然只是近年来刚刚发展起来的一门新兴学科，但其发展速度很快，而且其在规范大学生心理，促进大学生心理健康发展，指导大学生正确走出挫折方面做出的突出成绩同样不容忽视。
当前的大学教育中有了不容忽视的一席之地，但其内容却在界定过程中存在着一系列的问题。对于大学生心理学内容界定所存在的问题，可以从概括和具体两个角度来进行阐述：
A.概括的主要问题
概括来说，现行大学生心理学课程的内容，存在 “三多三少”的现象，即：对大学生心理学概念、原理进行哲学式的阐述多，对大学生心理学概念、原理的操作性的阐述少；对一般意义的大学生心理现象进行描述的知识多，对具体出现的心理现象进行解释、诊断和控制的操作性知识少；要求学生对大学生心理学的概念、原理进行机械性的阐述多，要求学生运用心理学原理解决实践问题的技能训练少。
B.具体的四个问题
具体来说，存在以下四个方面的主要问题：
第一，理论无法真正引导实践。当前大学生心理学只是把所关心的转变为科学的语言形式， 然后再用传统的研究方法进行处理。这实际上是使教材真正适用于教育教学活动，而不是使大学生心理学真正成为一门为大学生解决心理问题的实用性学科。
第二，缺乏统一的理论指导。当前大学生心理学很大程度与普通心理学相似，在目前的教学过程中，大学生心理学与思想道德修养也时常会有概念或认知上的混淆。
第三，侧重于讨论个别的心理现象，而不强调整体的心理特性。
第四，内容缺乏创新点。一方面，现行教材中的有些内容，对大学生心理问题的解决没有实际的指导价值。另一方面，有一些紧密结合大学教育实践而进行的新的研究成果、新的心理学观念，没有被吸收进教材。
2.1.2解决方法及建议：
A、界定遵循的原则：
（1）根据大学教育目标决定大学生心理学内容体系的框架。
（2）内容的选择上遵循稳定性和灵活性相结合的原则。
此外，大学生心理学内容的界定还要遵循一些现实意义上的原则：实事求是的原则；针对性、前沿性、实效性的“三性”原则。
B、界定的实际操作：
一方面，要坚决删除现行教材中对大学生心理没有实际的指导价值的内容；另一方面，要吸收那些与大学生心理密切相关的心理学研究的最新成果，如关于不良学习的研究、关于心理问题导致异端行为的研究等。
其次，要强化解决实际存在的大学生心理问题的基本技能的训练，让大学生掌握解决心理学问题的技能技巧。
再次，大学生心理学应提供可能对大学生心理产生影响的、具有高度概括性心理学的背景知识。从而使大学生不仅仅对自身的心理问题有一个表象的认识，还要有一个深层次的认知，通过对深层次知识的把握，有助于大学生学会举一反三，触类旁通，不再重复出现同样的问题和同样的错误。
此外，必须打破以心理学的相关分支学科的理论为主线编写教材的“贯例”，消除教材中的“条块分割”现象，以教育、教学中出现的大学生心理问题为主线，将心理学的相关理论有机地组织起来，构建大学生心理学的内容结构。这可以使学生形成有关心理学教育、教学活动的完善认知结构。从微观方面的“大学生的自我意识心理、学习心理、挫折心理、人际关系心理、恋爱心理和性心理以及职业选择心理和网络心理”到宏观的“高校校园文化心理”等一系列大学生心理问题入手，力求从大学生的人格、气质、性格、情绪调节等方面提出相应的对策，并对大学生心理健康教育的普及、心理疾病的诊断与防治、心理咨询等方面进行初步的探讨。
C、对大学生心理学内容界定：
大学生心理学应该包括十四个部分：
第一部分：大学生心理健康教育。
第二部分：大学生的自我意识心理。
第三部分：大学生的学习心理。
第四部分：大学生的情绪及调节。
第五部分：大学生的挫折心理。
第六部分：大学生人格、气质与性格。
第七部分：大学生人际关系心理。
第八部分：大学生恋爱心理和性心理。
第九部分：大学生职业选择心理及调适。
第十部分：大学生的网络心理卫生。
第十一部分：高校校园文化心理。
第十二部分：大学生心理疾病的诊断与防治。
第十三部分：心理测验与大学生心理健康。
第十四部分：心理咨询与大学生的人生发展。
2.2 采用立体化、多样化的教学手段，提升学生应用心理学原理解决实际问题的能力
大学生心理学是一门心理学类应用课程，在传授大学生心理学基础知识的同时，注重培养大学生应用心理学原理解决实际问题的能力，实现大学生心理素质结构的优化以及心理健康水平的提升。
大学生心理学课程根据学生现实需要以模块方式进行教学，加强实践环节，以课堂讲授为主，辅之以小组活动、在线讨论、影片赏析、团体训练等多种方式，理论联系实际，引导学生变客体为主体，促进学生知识的内化和自我成长。
（1）答辩式研讨。
大学生答辩式研讨是教学的有效延伸和拓展，在老师的精心指导下，学生自选课题，自设问卷，面向学生调查，充分展示学生的创造力和对心理科学的浓厚兴趣。学生调研课题内容可包括生活状况、综合素质、恋爱问题、网络依赖、人际关系等多个方面，每一项调研都关乎学生实际，贴近生� 另外，可争取学校领导的大力支持，课题组同学为全校辅导员、班主任宣讲调研结果，请学校领导亲临现场，实现学生给自己的老师上课。
（2）小组讨论与读书心得。引导学生积极开展自学讨论，充分利用网络、图书馆、阅览室的资源，实现“三个一”具体要求，即每位同学每学期阅读一本心理学书籍，撰写一篇心理学读书心得，参与一次心理学课外学术讨论活动。通过这些措施培养学生自学能力、分析和解决问题的能力，学以致用。小组讨论与读书心得等体验式教学可以有效地调动学生的学习热情和积极性，打破传统课程教学的固有模式，将课内与课外、教育与自助紧密结合，极大地提升学生学习的兴趣。
（3）影片赏析。课程教学充分利用多媒体视频资源增强教学效果的直观性，《认识两性》、《生命过程》、《爱德华大夫》等心理类影片展映倍受同学们欢迎。这样，同学们不仅感性地了解了心理学和心理健康知识，而且更深刻、形象地认识了心理学知识在现实生活中的神奇魅力。
（4）在线答疑、社区讨论、邮件互动。借助于大学生心理论坛平台，学生可以随时进行网上心理知识的学习、课件下载，一般心理测试以及适时心理咨询。这些可作为心理教育平台的延伸。此外，主讲教师还适时组织在线答疑、社区交流，集中大家的智慧实现心理教育的自助和互助，并以邮件方式随时回复学生提出的问题，解答学生存有的困惑。网络平台极大地拓展了心理教育空间，成为《大学生心理学》课堂教学的有益补充。
（5）专题讲座。《大学生心理学》主讲教师针对不同年级、不同层次学生的需要，积极开展大学生心理学、心理健康教育以及生涯规划方面的专题讲座，不仅为广大同学介绍了心理学研究最新成果，丰富了课程学习内容，而且教给了学生识别、维护自我心理健康的技能技巧，为学生指明了方向，化解了问题。另外，还可以积极邀请校外专家学者来校做专题报告，就学生关心的热点问题进行答疑释惑。
（6）团体训练与拓展活动。针对学生在学习、生活、就业、人际关系、情感等发展过程中遇到的成长性问题，课程主讲教师适时开展专业的咨询与辅导。对于具有共性的问题积极开展团体训练，让学生在团体中获得同伴支持和理解，从而走出自我。此外，丰富多彩的心理素质拓展活动极大地提升了学生心理素质，通过人际关系训练、情绪识别与管理训练等活动，学生可深刻认识到自身存在的认知策略及思维方式，并予以积极调整完善。
（7）成长工作坊。为了让更多同学受益，作为大学生心理课堂的重要延展，利用展版、宣传栏开设“心理成长工作坊”专栏，专栏文章选取日常咨询和课堂讨论中具有典型意义的现象为主题，展开分析和辅导，以拓宽心理教育的受益面。如推出“心理辅导老师给新生的话”、“陷入困境的你孤立无援吗”、“朋友间能给予的，不仅仅是友谊”、“停止吧，一个人的战争”、“要知松高洁，待到雪化时”、“锲而不舍，金石可镂”、“放下包袱，轻装上阵”、“与微笑相伴成长”、“为了心灵的一片晴空”等专栏。
2.3 心理学协会培训提高
由于大学生心理学课时有限，对心理学感兴趣的学生会加入心理学协会，协会聘请心理学专业老师任指导老师。在协会中，经常举办各种活动，如大型团体心理辅导活动、名家论坛--大学生心理健康教育专题讲座、大型签名现场咨询活动、心理素质拓展训练活动、大型手语歌曲晚会、心理电影展播与赏析等系列活动，通过组织一系列内容丰富、形式多样的活动，广泛宣传大学生心理健康知识，为学生建立增强心理素质、提高心理承受能力的平台，全方位的加强在校大学生心理健康教育工作。在协会中，大家经常沟通，一起交流读书心得，探讨解决心理问题的方法，通过协会的培训，大学生的心理学知识逐步完善，视野逐步开阔，心理调适能力逐步增强，能很好地适应环境，能以积极乐观的心态对待生活。
2.4 心理咨询中心实践
心理咨询中心是由心理学专业老师担任、面向全校学生展开心理咨询活动的机构，主要针对有心理障碍和想提升心理素质的学生。老师们都有自己的科研课题和服务对象，对于心理学基础比较好、愿意参与科研和实践活动的学生，老师们可吸收一部分参与进来，利用心理学实验室做一些实验，提高学生的科研意识和动手能力。对特别优秀的学生，在老师的指导下，独立地做一些综合性和设计性实验。在咨询中，学生可做老师的助手，包括预约、记录、整理档案等工作。
3 结语
通过这几年的探索和实践，笔者已经形成了一套行之有效的培养体系，从在校高年级学生和已经参加工作学生的反馈情况看，效果很好，值得推广。
参考文献
[1][2]中共中央国务院。关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[20xx]16号
当今的世界是人才的竞争，而人才的竞争已逐步从从知识能力向心理素质转变。良好的心理素质是大学生全面发展的关键，当代大学生正处在重要的心理转型期，面临学习和就业等多重压力，这些压力给大学生心理带来了一系列的矛盾和冲突。心理素质教育课的开展，不仅能帮助大学生解决学习和生活中的各种心理问题，还能帮助大学生更加全面地认识自己，保持客观开朗的心理状态，使大学生具有更好的心理素质面对生活中的困难。大学生心理素质教育课程的开展也是实现我国高校素质教育的客观要求，随着我国社会主义市场经济的不断发展，大学生在现代社会中面临各种压力，大学生心理素质的高低将直接影响他们的学习和就业。心理素质教育能够使大学生具备良好的心理素质，能够帮助大学生营造愉悦的学习氛围、激发学习兴趣以及提高学习效率，促进大学生身心健康发展。心理素质教育工作的开展不仅关系到大学生的前途和命运，也关系到我国的国家繁荣和民族振兴。所以，开展心理素质教育是实现我国繁荣发展的有效途径。
二、大学生心理素质教育课存在的问题
我国高校心理素质教育主要存在的问题之一是理论阐述远远多于实践指导。为了促进大学生身心健康发展和满足国家对高素质人才的需求，我国很多高校开设了心理素质教育课程，但是这种课程一般都是公共选修课，课堂教学以教授讲解心理学知识为主，课程缺乏针对性和系统性，理论阐述远远多于实践指导，尤其是在如何提高大学生心理素质操作层面上，还未得到更多的重视，所以这种教学方式难以满足社会发展对高素质大学生的需求。我国高校心理素质教育主要存在的另一个问题是强调心理咨询多于重视心理教育发展。目前，国内高校心理素质教育的方式主要是课堂教育，而忽视了大学生心理的教育发展，高校每年时有发生大学生自杀事件，这反映了提高大学生心理素质教育的必要性。与此同时，毕竟大部分学生的心理健康水平还是正常的，作为高等教育机构，不仅仅要在课堂上开设课程和重视心理咨询工作，还要重视大学生的心理教育，主动和学生沟通，化解大学生在学习和生活中面临的困境，采用心理教育和心理辅导的方法帮助学生培养良好的心理素质，使其保持积极良好的心态，促进大学生身心健康发展。
三、大学生心理素质教育课的教学方式
有针对性的精选课题。大学生在心理素质教育课程中很难集中注意力听教师讲解枯燥无味的知识，为了提高心理素质教育课程的实际效果，就必须在心理素质教育的基础上把心理教育基本理论与心理素质拓展相结合，开展对大学生个性化与社会化有实质性帮助的心理素质教育课程，精选对大学生有实质帮的课题，提高学生的学习兴趣。在课程选择上要贴近大学生实际学习和生活中遇到的各种问题，比如人际交往训练、情绪管理训练、心理疾病预防、恋爱心理教育以及职业生涯规划训练等，通过贴近现实生活的课程，能使大学生在课堂上达到锻炼的目的，提高大学生在实际面临这些问题时的心理素质。开展情情景教学方式。高校的心理素质教育课程应注重创设教学情景，学生在特定情景下更容易激发自身潜在的心理机能，提高大学生心理素质。在常规心理理论知识教学外，要更多的采用心理拓展的形式进行教学，充分利用情景教学的优势，在创设的情景中使大学生得到锻炼，提升自身健康水平。在情景教学中要充分利用现代化多媒体设备，这样更容易使大学生融入到情景当中，其次，还要充分利用戏剧、表演以及情景剧等丰富的情景表现形式，创设出贴近大学生的现实生活的情景，使大学生在创设的情景中得到锻炼，提高其面对这些问题时的心理素质。不管运用何种表现方式，都要突出心理素质教育的主题，通过情景教学使大学生心理素质得到训练和提升。开展个性化教育，提高大学生认知水平。为了让大学生全面发展，使教育效果向纵向发展，就必须有意识的针对教学内容对大学生开展个性化教育。教师要充分了解学生，针对不同学生开展不同的个性化教育，要鼓励大学生以他们不同的个性和认知来彰显自己的特点，让他们认识到人生的多角度发展和个性化色彩。认知水平的提高对大学生具有非常重要的意义，认知水平是指人们对外界事物认识、判断、评价的能力，认知水平的高低与知识水平、思维能力、信息储量等因素有关，是影响人们思想形成的主观因素之一。在心理素质教育课程中，教师要结合学生实际情况有针对性的提出各种现实问题，比如学习压力、重大丧失、恋爱失败、经济困难以及生理缺陷等，通过这种十分现实的问题来引发大学生内心的认知冲突，引发其正确解决这些问题的迫切心理需求。然后教师要引导学生参与讨论，与其他同学交换看法，还可以结合表演和辩论等形式，使学生在表演中享受心理素质提升后带来的变化，这不仅能提高大学生心理健康水平，还能提高大学生的认知水平。
四、结语
关键词：高中；个性化；作文教学；理论基础
中图分类号：G422 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0317-02
任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。
一、哲学基础
马克思关于人的本质和人的价值的学说：
（一）人的本质
“人是有个性的存在。人既是一种类存在，也是一种个体的存在。人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。
（二）人的价值
“人的需要是人的价值的根据和前提。人的价值也离不开对人的需求。人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。
教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。
二、教育学基础――素质教育理论
（一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类
1.“素”的含义：《说文解字》：“白致缯也，从系取其泽也，凡素之属皆从素，桑鼓切。”“素”[2]273的本义是：未经染色的白色丝绢。
2.“质”的含义：《说文解字》：“质：以物相赘，从贝从斤斤阕，之日切”[2]130“质”的本义是：抵押，如《战国策・赵策》：“必以长安君为质”。
3.素质的含义：
A.在古代汉语中，它一般泛指事物的天然性质或者人的天赋。如晋代的张华的《励志诗》：“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴斫，终负素质。”这里“素质”本来指梓木的品质，但借此比喻一个人的天赋、才质。
B.《心理学大词典》解释为：“素质指有机体先天具有的某些解剖和生理特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。”[3]650
C.教育学中的“素质”：狭义指人的身体器官及其机能上的特点；广义指以先天遗传的生理�
D.在英文中的“disposition”，德文中的”anlage”，法文中的”aptitude”，都是称为素质，是一个极其多义的概念。日本最权威的《新教育学大事典》：“素质一般是作为与环境对立的概念使用，各种倾向的综合体是素质。它分为身体性素质、精神性素质，特别是精神性素质又被分成智力性素质（智能）、感情性素质（气质）、意志性素质和精神活动三大种类，而这些概念属于此系统各种能力、各种倾向、各种素质的概念。”
（二）素质教育的含义、特点及主要观点
1.素质教育发端于基础教育的改革，是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对应的一个概念。它是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的教育。素质教育是全面发展、全体发展、有个性发展的教育。
2.素质教育永远是不断发展的，不断变化的，不断创新的。科学性是它的内容，丰富性是它的内涵，多样性是它的形式，创新性是它的灵魂，优化教育过程，使之生动活泼、充满活力则是其精神实质。当然，“素质教育”是由“素质”加“教育”构成的一个偏正短语，也是一个集合概念，所以内容广泛，涵盖了家庭教育、社会教育、学校教育、自我教育、自我创造；“包括文化知识、音乐美术、劳动技能、为人处事、忠孝仁爱廉耻的教育；也包括家法家规、族规族法、乡规民约、传统习俗的教育；还包括胎儿教育、职业教育、终身教育……是一个系统性工程，也是一个社会化的工程”[4]197。“每一个人从摇篮到坟墓，时时、处处、事事都在接受素质教育；或者说在素质教育范围内进行着有意识或无意识的学习、工作、生活、做人等”[5]53-58。
3.素质教育的特点。素质教育的特点是：A.主体性与成功性；B.基础性与发展性；C.全面性与个别性；D.全体性与个体性；E.内化性与外化性；F.理论性与实践性；G.交互性与层次性。[5]53-58。
4.素质教育理论的主要观点。素质教育的本质是个性化的教育；素质教育的根本目的是提高国民素质，包括两个方面：A做人；B.做事。素质教育的基本原则是：面向全体学生；促进学生全面发展；面向现代化、面向世界、面向未来。
我们的素质教育就是首先要了解并尊重学生的个别差异，当然了解、尊重这些个体之间的差异不是为了消灭他们的个别差异，更不是把他们置于一个统一的标准的模式中加工出一个标准件，而是要根据他们的各自特点，因势利导，使他们在原有的基础上，结合社会的需要，分别给予支持、鼓励、引导、帮助，使他们的个性得到自由、充分、和谐、统一的发展。
素质教育要求教师在作文教学中将缺乏生机、死气沉沉的课堂氛围转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围，以学习者为中心，尊重学生的个性，着重培养学生的创造精神和创造能力。
三、心理学理论基础
（一）建构主义
1.建构主义教学观：
A.教学评价：由于个人经历、成长过程、所处的社会环境的不同，人们对世界的观察和理解也会不同，个体知识的形成取决于个体通过与他人的交流、合作而形成的理解。因此，评价学生对知识建构的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。
B.教学目标：教师的责任是促进学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更应该注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题、创造性思维能力的培养。在教学活动以学生为中心，从人出发，以人为本，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
C.教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
D.教学方法：支架式教学；抛锚式教学；随机通达教学；自上而下的教学；情景性教学。
2.建构主义教师观：教师是学生学习的促进者，而不是知识的“给予者”。
3.建构主义学生观：学生不是“空”着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中已经获得了丰富的经验、知识，这些知识、经验包括大量的错念、先见、另类框架等，它们是学生学习新的科学知识的唯一基础。
因此，在作文教学中，教师应创设一种宽松、和谐的氛围，尊重学生的人格，尊重其个体差异，在合作、探究活动中传授知识、塑造人格。
（二）人本主义心理学理论
人本主义心理学的主要学习观点。必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观；必须相信任何正常的学习者都能够自己教育自己，发展自己的潜能并且能最终达到“自我实现”的目的；教育、教学过程就是促进学生个性的发展，发挥他们的潜能，培养他们的学习积极性与主动性的过程；学习是人格的发展，人的本质是积极向上的、能够自我实现的，学习是人的固有潜能的自我实现过程。
在作文教学中，尊重学习者的愿望，提出不同的作文要求，采用有差异的评价方法，不断激励学生，从而不断满足他们的需求，促进他们不断进步。
（三）社会学理论基础
社会化的含义。社会化：“就是指个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，取得社会生活的资格，由自然人转化为社会人的过程”[6]48。其实质就是人的需要与教育的辨证统一，是个体自我选择与社会教化的矛盾的有机结合，是个体和社会相互作用的双向过程。
因此，在作文教学中，我们应该强调学生的独立性、学生的自主与需求，进而促进其个性的全面、和谐发展。
（四）写作学理论基础
1.现作学认为：从形式上看，写作是人们运用语言文字抒写思维成果的行为活动；从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且也是为交流思想、传播信息、进行精神生产的创造性劳动过程。
2.个性是不可重复的，而每一个人、每一个作家的这种个性的独特性，正是他（她）进行审美体验的个人独特性的基础。所以说文学创作只能在个体亲身体验的基础上才能进行，个体体验是包括文学创作在内的一切艺术创作活动的唯一途径。
3.写作活动本身就是一种生命运动，就是一种鲜活的生命个体在言说生命和完成生命，是对自身充满了痛苦、欢乐等复杂感情的心路历程的真实记录。因此，在作文教学中，要尊重学生独立地写作的权利，要让他们写出自己想写的内容，说出自己想说的话，让他们在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水，用一颗善良之心、真诚之心，去拥抱寻常的生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻觅生活中的真善美，并将它们诉诸笔端，这就是我们作文教学的最高追求。
参考文献：
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[关键词]社会主义核心价值体系；素质教育
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0115 — 02
一、概述
大学生心理素质论文（优秀13篇）
二、社会主义核心价值体系教育对大学生素质具有强化作用
有人说，文化构成人的“第二天性”，人的生命活动本质上是一种社会的、文化的活动。文化是社会或民族分野的标志；文化使社会有了系统的行为规范；文化使社会团结有了重要的基础；文化塑造了社会的人。〔2〕文化的以上功能是社会正常运行的精神纽带。当今全球化浪潮促进了各民族之间经济、政治、文化的融合，对于这样不可阻挡的历史潮流，中国必须融入其中才能顺应时展的潮流，但是西方国家利用其对全球化的主导作用和经济、科技等优势，向其他后发国家大肆推行其文化和价值观念，让它们自觉或不自觉地接受其经济、政治、文化理念。当今国际形势发生的深刻变化，使得一国的安全问题不再是单纯的军事问题，而是关系到经济、政治、科技、金融、文化等诸多领域，在文化软实力作用日益凸显的时代背景下，文化安全成为关系国家生存发展的重要战略安全之一。社会主义核心价值体系以其现实性、超越性、科学性等卓越的文化特质，〔3〕成为我国文化软实力的核心内容。当代青年是中国文化和核心价值传承的主体，也是文化安全实现的主要载体和主心骨，大学生无疑肩负着这一使命。作为未来社会中坚的大学生，树立共同的价值观，形成社会的集体目标和集体行为，能有效形成社会整合，化解价值观多元化所衍生的矛盾和冲突。正确地把握大学生素质教育与社会主义核心价值体系的内在联系，在社会主义核心价值体系教育中贯穿素质教育，对于我们深刻地理解大学生素质教育的内涵、全面推进大学生素质教育具有重要的现实意义。进行社会主义核心价值体系教育可从以下几个方面加强大学生的基本素质：
（一）加强大学生的思想政治素质
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（二）加强大学生的道德素质
陈洁君对泉州师范学院学生的调查结果显示，有19%的学生受西方网络文化的冲击进而迷信和崇拜西方文化；有64%的学生由于受网络垃圾信息的影响而改变了原有的价值观和道德观。社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基础，具体内容为“八荣八耻”，它告诉人们哪些事可以做，哪些事不能做，为社会成员判断行为得失、做出道德选择，确立价值取向，提供了基本的价值准则和行为规范。全球化是当今不可阻挡的历史潮流，它对我们国家的影响体现在社会的各个领域，尤其是思想道德领域。改革开放以来，中国社会主流价值观发生了一定变化，一元价值观与多元价值观、整体价值观与个体价值观、理想价值观与世俗价值观、精神价值观与物质价值观各自形成了一种张力关系。〔5〕各种社会思潮的兴起，使当代大学生道德价值观的发展趋势更加不可预测，加之我国当前正处于社会转型时期，尚未建立与这一进程相一致的道德体系，导致当代大学生道德价值观出现某种程度的混乱和无序。社会主义荣辱观是世界观、人生观、价值观在荣辱范畴中的集中体现，是社会主义道德观的核心理念，对于践行社会主义公民道德、提高人的德性修养，强化人们的规范认同、凝聚多元时代的道德共识，具有基础性的价值导向作用，社会主义荣辱观是大学生德性修养的道德基石。〔6〕
（三）加强大学生的人文素质
民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是推动中华民族伟大复兴的精神动力。民族文化是民族精神的客体，民族精神是民族文化的主体。中国传统文化所蕴含的价值追求有助于提高大学生的思想道德素质，中国传统文化所蕴含的哲学精神有利于提高大学生的民族自尊心和自信心，中国传统文化所倡导的和谐理念有助于化解现代社会的矛盾与冲突。民族精神和时代精神相融合，集中体现了当代大力倡导的人文精神。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设，它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的主要尺度。〔7〕提高大学生的人文素质，弘扬民族精神和时代精神，关系到民族的文化素养和文化品格，关系到国运兴衰和民族的未来。
三、在社会主义核心价值体系教育中贯穿素质教育
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〔参 考 文 献〕
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〔2〕郑杭生。社会学概论新修 〔M〕 .北京：中国人民大学出版社，2003：75.
〔3〕徐贵耀。多元文化思潮下的社会主义核心价值体系的引领功能〔J〕.湖北社会科学，2008，（06）.
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〔5〕廖小平。改革开放以来我国价值观变迁的基本特征和主要原因〔J〕.科学社会主义。2006，（01）.
〔6〕韩震。社会主义核心价值体系研究〔M〕.北京：人民出版社。2007：213.