从某件事情上得到收获以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？
评”校本教研实践研究》
一、课题提出的背景
（一）现实基础
新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。因此，探索建立与新课程相适应的校本教研活动模式，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。
而目前农村中学，尤其是初级中学在常规教研方面仍存在一些问题，主要是：
1. 校内常规教研流于形式。
①开课质量仍有待提高。就石湫中学而言，每学期都有自己的教研活动安排，
要求是每人至少一到两节校级公开课。从开展情况看，一些教师把教研活动当作是应付检查，参与教研的积极性、主动性不高。
从2001~2004年，通过“说、听、评”市级课题2~3年的落实和研究，校内开课的质量有了较大改善，教师素质有了明显加强。但还未达到我校原先设定的目标和要求，比如课题研究层次性、学科特色还不够明显，具有各学科特色的有效教研模式和策略还没有形成。因此，在原有基础上对“说、听、评”课题做进一步研究十分必要，同时提升为省级课题进行研究，更能规范教师的教研行为，更能提高教师参与教研的积极性。
②评析不到位。各教研组虽按学校要求让每一位教师开课，但评析时，有的教师三言两语，有的围绕某个知识点大谈特谈，评析不到位或评不到点子上，无形中给上课教师和听课教师造成了时间和精力上的浪费。另外，教研组对教师们的评析意见未能及时归纳总结形成书面材料，反馈给开课教师，不能让开课教师扬长避短。
2.校际教研活动的实效性也有待提高。
自95年南京市倡导“课堂教学年”，狠抓教研活动起至今近10年，10年来，“课堂教学年”活动的开展，尤其是近几年我县狠抓“理论学习与备课年”活动，对课堂教学质量的提高和教研活动的开展起了很大促进作用。但从我校对参加教研活动反馈信息所作的分析看，校际教研的针对性、实效性有待于进一步提高。
3. 当前的教研活动尚未形成经验或模式，其理论缺乏指导性，其实验性
尚欠缺。
目前的常规教研局限于“听”，很少注重于“评”，常常忽略了“说”。同时各校开展常规教研模式不同，要求不一，这样就很难保证各校教研活动同时进步，同步提高。
（二）理论依据
1. 有效教学的需要。
有效教学的核心就是课堂教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容。
有效教学关注学生的进步或发展。
有效教学关注课堂教学效益。（模式的目的）
有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。（课后评课）
有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（注重说课）
为了构建科学合理的教研活动模式，为了增强全体教师的理论素�
2. 校本研究理论的指导。
校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。
校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，
为此，我校提出“说、听、评”校本教研实践研究，就是要为教师的发展提供一个平台；把对话、交流、互动的机制引入教研。
二、课题的界定
“说、听、评”是学校常规教研内容之一，即“说课、听课、评课”，而我校新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究，旨在通过“说、听、评”校本教研实践，探索出农村中学校本培训、教研、科研三位一体的研究机制，切实转变教师教育教学行为，进一步提高自身业务水平，促进教师专业化和学生的发展，构建学习型农村学校。其重点是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。
①“说、听、评”教研模式中的“说”指说课。即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对所有听课教师解释和说明。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。
②“听”指参与者听课、开课者上课。即开课教师要按照自己的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化上课思路，调整课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。
③“评”指评课。即参与教研活动的教师根据开课教师的说课内容以及课堂教学情况对该课给予评价，评价时评课教师必须按评课反馈表进行书面评定。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。
④“说、听、评”模式中三者之间的关系。“说、听、评”教研模式中的“说课”是基础，是为“上课”“听课”服务和准备的，“说课”是为了交代上课的理论依据，交代上课者为什么这样上而不那样上的理由，给听者即评者指明听课的方向。“上课”则是为了体现说课思路，共同发现教学中的个性或共性的问题。“评”是对前两个环节的总结，是教师之间的反思、互动与交流。
由此可见，“说、听、评” 这个循环过程，不只是直线式的低层次的循环过程，而是一个螺旋式上升的过程。
三、课题研究目标、内容：
（一）课题研究的目标。
1.促使教师教研行为自主化。通过课题研究，充分发挥教师的积极性，鼓励个性化教学。教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。
2.提高农村中学常规教研实效。以新课程为导向，围绕新课程实施中的问题开展研究，探索出农村中学校本教研模式，提高常规教研实效，全面提升农村中学教育教学质量。
3.促使教研、科研一体化。我们认为，教研、科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。通过课题研究，探索出学校教研、科研有效整合的途径。
（二）课题研究内容
1. 校本教研制度的规范化建设。
通过各种有效可行的校本教研方式，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展，学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为，在校本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。在课题研究过程中，我们要完善“说、听、评”的评价体系等系列制度文档，促进学校教育教学活动的规范化建设。
2.继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式。
通过继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式，使常规教研规范
化、标准化、科学化。
“说课”的具体标准或内容如下：
（一）对教材的理解和分析。（1）本课内容在教材、新课标中的地位（2）本课知识点与前后知识点的联系（3）对教材的处理
（二）目标的设定。（1）目标的科学性（2）目标的分类、分层（3）重点、难点确立及依据
（三）教法选择。（1）教学结构及教学基本思路（2）重、难点突破方法（3）导入和过渡的设计（4）教学辅助手段的使用（5）学科教育学心理学基础
（四）学法指导。（1）学生已有的知识基础（2）学生学习新知的障碍（3）学生掌握本课知识应采用的学习方法
（五）作业设计。（1）作业设计目标（2）难易梯度和针对性
“上课”具体标准或内容如下：
（一）教学目标。（1）教学目标明确、全面（2）教学目标具有可达成性
（二）教学内容。（1）贯彻说课思路（2）按新课标、考纲要求处理教材（3）学科导向科学、准确（4）符合学生认知规律
（三）教学方法。（1）方法选择符合学生实际，注意激发学生的兴趣（2）学生参与教学活动，对学生反馈信息的收集和处理方法得当（3）注重对学生的学法指导（4）容量得当、难易适度、重点突出
（四）教学功底。（1）教学结构安排合理、严谨（2）语言准确、规范
（3）能够驾御课堂
（五）教学效果。（1）双基训练有效、得到巩固（2）学生思维活跃、认知到位
“评课”的具体标准或内容如下：
（一）学科导向
（二）教学结构的设计
（三）教学目标达成过程
（四）知识点传授方法和技巧
（五）学法指导及学生参与
（六）教辅手段的运用
（七）作业设计
（八）教学效果
3.形成常规教研和课题研究于一体的教师发展模式。
通过本课题研究，建立校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。
通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展。建立教师发展学校，利用各种主题活动和教师培训，建设高素养的教师队伍。把常规教研与课题研究结合起来，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系，把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织，从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。
4.探讨有效的新型教学模式和学习模式。
以“课题促进研究，评价促进教学”为指导，通过开展有效的教学研究实验，建立科学的教学评价体系，从而形成学校的特色、教师的特色，发展学生特长。
在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课
堂、走向生活，让学生在欢快中学习；改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，获得充分的过程体验；改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学
5. 探讨新课改理念下各学科教研实践模式。
以“说、听、评”课题研究为载体，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，有效构建具有各学科特色的教研实践模式。建立教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。探讨学科整体发展的课堂应用模式。确立专题研究项目和备课组子课题；
五、课题研究方法
本课题组在实施过程中，主要以调查法为主，辅之以观察法、经验总结法，
对“说、听、评”教研活动进行研究。
（一）、调查法：调查法将作为本课题组的主要研究方法之一，在实施过程中将通过教师访谈、学生座谈、问卷调查等方法，了解师生对“说、听、评”常规教研活动的意见与感受，从而获得第一手资料。
（二）、观察法：即在课题实施过程中，各课题组成员仔细观察参与活动的教师对“说、听、评”活动的投入程度，（如表情、热情等）并深入课堂听课，进一步观察学生活动状态、教师教学实践，以此来分析每一节课的教学效果和把握“说、听、评”教研活动的实效，以便及时找出利弊、优劣，进而加以改进、完善。
（三）、经验总结法：本课题组要求每位教师对自己参与“说、听、评”活动写出自己的体会、提出意见，各教研组要在学期末进行总结，在下学期写出符合本教研组实际的“说、听、评”标准，在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面意见的基础上，提出更加贴近我校实际的“说、听、评”标准。
六、课题研究过程
（一）、课题的立项、申报阶段：
1、2004、7~9月，为课题立项、准备阶段。
2、2004、9~11月，为课题申报阶段。
在立项材料准备就绪之后，由教导处写出课题立项申请，报县教科室审批，教导处再根据县教科室审批意见修改立项报告，完善之后上报市教科所申请为省级课题。
（二）、课题的研究计划为2年，（2004、12~2006、12）具体步骤如下：
1、2004、12~2005、2为课题校内试验、求证阶段。步骤为：
①、2004、12，学习和认识阶段。
教导处组织教师对市级课题“说、听、评”的有关成果和理论进行学习，同时学习省级课题立项申请，领会其中的要义和操作要求。
②、2005、1~2，选科试验阶段。
在部分学科如数学、语文学科中按照新的评价标准进行试验，在可行的前提下，再组织其他教研组按新的“说、听、评”研讨标准和评价表进行实践。
③、2005、1~2，分析、求证、总结阶段。
在经过各组试验和实践之后，教导处根据各教研组提供的材料和反馈意见，对“说、听、评”课题的立项申请中的有关内容，特别是对三个环节的研讨标准和评价表做进一步的分析、求证，在修改后再制定出比较科学的“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。
2、2005、3~2006、3，为课题完善、校内推广阶段。具体步骤为：
①、2005、3~4，专家指导阶段。
一是学校按照“说、听、评”三个环节的程序开公开课演示，让县教研室领导观摩、评点；二是邀请教科室领导对“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表进行审核。
②、2005、3~6，对外开放演示阶段。
部分教研组按“说、听、评”模式承担县级教研活动，向兄弟学校展
示“说、听、评”三环一体的教研模式，征求兄弟学校的看法和意见，以进一步完善“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。
③、2005、3~6，校内赛课阶段。
为了进一步演练“说、听、评”三环一体教研模式，主要学科按“说、听、评”模式在校内开课，同时赛课一节，以便达到熟练掌握“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。
④、2005、3~6，深化阶段。
各教研组在开展“说、听、评”教研模式的基础上，酝酿本组“说、听、评”的标准，特别是对课堂教学评价表进行细化。
3、2005、9~2006、3为课题总结、提高阶段。具体步骤为；
①、2005、7~8，总结、提高阶段。
各教研组拟出本组“说、听、评”活动的新标准试行稿，按试行稿组织教研活动。
②、2005、10~2006、1，新标准实施阶段。
各组按新标准组织实施。
③、2006、1~3，阶段性成果总结阶段。
学校对“说、听、评”模式进一步总结、完善，形成相关的课题研究成果材料。
4、2006、4~2006、12，为课题结题、推广阶段。
①、2006、4~6，教师自行总结阶段。
全体教师结合自身体会，写成有关理论文章。
②、2006、7~10，准备结题阶段。
教导处准备结题材料，提供课题成果。
③、2006、11~12，结题阶段。
学校写成结题报告、材料自查，搞好结题工作，迎接市、县教科室结题。
七、课题研究对象
承担课题研究任务的是石湫中学所有任课教师。
八、课题研究成果显示
（一）形成更规范的、具有各学科特点的“说、听、评”校本教研实践模式。
（二）建立可行的、具有各学科特点的农村中学“说、听、评”三环一体的评价标准和评价方法。
（三）真正提高教育教学质量。
1、强化教师队伍的整体素质。
①、提高教师理论素养。②、产出校内名师。③、提高市县校级公开课质量。
2、教师课堂教学效果明显提高，学校的教学质量显著提升。
3、力求学生在各类竞赛屡获佳绩。
（四）、提供典型课例。
（五）、形成可推广的课题结题报告或研究性报告。
九、课题研究条件
1、上级主管部门的支持与肯定
本课题在先期的两、三实践中得到了市教科所、县教科室、县教研室领导的肯定，通过市级课题结题给予该课题以极高的评价，认为该课题踏踏实实，是一个关注校本、关注过程的切实可行的课题。同时表示给予该课题大力宣传和智力支持。
2、学校领导高度重视
本课题在通过市级课题结题后，学校领导对该课题今后的转型、发展、深化十分关注，要求教导处总结经验，拟定立项申请，申报省级课题，进一步深化课题，巩固课题已取得的研究成果，扩大课题的影响力，使课题真正被推广。
3、基础厚实、经验丰富
本课题经过2~3年的研究全校上下对“说、听、评”的操作程序和标准有了较为深刻的认识、理解和研究，课题组成员积累了比较丰富的经验，对课题今后的发展方向，对课题目前存在的不足和问题有了清晰的认识。在这个基础对课题做进一步研究是非常切合实际的。
4、课题组成员素质强。
本课题研究成员13人，就年龄而言，平均35岁左右，精力旺盛，吃苦耐劳，爱岗敬业，是学校的青年骨干教师；就业务而言，都是师范院校毕业，专业理论比较强，本科率达50%以上，其余的正在函授本科或自学本科，是学校的教研组长或分管领导，具有较强的教科研能力。其中1人是县学科带头人，多人被评为县先进教育工作者。
十、课题研究的经费投入
学校拟投入1万元用于课题研究，大致用途如下：
1、形成理性材料及资料汇编约1000元。
2、课题组研究经费约5000元。
3、对教研组及教师个人研究成果奖2000元。
4、有关资料的编写、印刷、装订费用约1500元。
5、其他费用约500元。
附：课题研究成员
组 长：洪福
副组长：赵 文 陈欣耘 张志君
成 员：虞海青 王小国 俞同良 周跃宝 端义进
刘春香 张东华 江克文 孙招凯
二年级的教学重点是识字、写字教学，同时结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语也是重要的教学内容和目标。郭丽娜老师执教的这一课符合课程标准，符合教学内容，也符合学生的实际，能借助直观形象的图片或视频帮助学生理解和感受，就像郭老师在导入部分出示的一段关于欢庆场面的视频和在教学过程中使用田野、大海等的图片理解课文，教学效果很好，既吸引学生的注意力又激发了学生的学习兴趣。
特别是低年级的识字和写字教学，可以看出郭老师平时上课对学生的要求很严格，教学基础很扎实，在书写的时候时刻提醒孩子注意写字姿势，而且学生对生字的识记、观察也很认真，笔画书空很熟练，并且边书空边说出笔画名称，这一点在自己的教学中很值得借鉴。孩子们的识记方法很灵活多样，拆一拆，换偏旁，独体字识记等，可以看出郭老师平时对学生很注重训练。
在教学过程中，郭老师很注意学生动手能力的培养，手口并用，边读边做动作，我觉得很符合二年级孩子上课的特点，这样做学生既学会了知识又学的很轻松，对课文的理解也更深刻。
我认为唯一不足之处就是对于这首小诗，郭老师对孩子们朗读指导的训练不够到位，如果老师能进行适当的范读，再让学生练读的话，学生朗读的效果肯定会更好！
关键词：课堂听课评课教师
一、听课前要明白想要听什么
教师在听课前要预先了解本堂课的教学进度、教学目标、教学计划、困难和问题、听课方式、听课重点、课后评价的时间和地点等几个方面。以便在听课中做到心中有数。同时，教师在听课前要明白什么样的一节课才算是好课，有了这样的标准，才可以进行有效地听课和评课活动。
那么，什么样的课才算好课呢？尽管没有明确的答案。但是新课程标准在这几方面做了较详尽的阐述：
(1)教学设计要求目的要明确，任务更具体，做到面向全体学生，关注培养学生的创新精神与实践能力，既重视发展学生的整体索质，又注意学生的个性特长培养和学生的非智力因素的发展。
(2)在讲解知识时要密度大、节奏快、知识新、信息多，设计精，方法话。新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到缓急相加、动静相生、疏密相间、起伏有致、详略得当，充分发挥每一分钟的作用，讲述教学内容既准确无误，又科学条理、突出重点、突破难点、强调注意点，且提供的信息量大，富有科学性、条理性、逻辑性和启发性，给学生思考、发散的余地大。教师上课更是精神饱满，感情真挚，态度和蔼，朴素自然。
(3)课堂效果佳。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。教师在有限的时间内，充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂内学生能大胆发言，有动眼、动脑、动手和动笔的机会；通过教学达到预定的教学目的，每位学生都在原有基础上学有所得，真正掌握教学大纲中所规定的双基，智能得到发展，思想觉悟和能力获得提高，学生从“学会”到“会学”，形成良好的学习习惯；作业布置适当，富有针对性和启发性，教师只有跳入题海，博览资料，精挑细选，精编巧练，才能让学生跳出题海，从而达到事半功倍的效果。在这样的前提下，教师就具备了课堂听课的条件。
二、课堂中要明白如何听
课前明了听课和评课的指导思想之后，教师还要明了听课听什么和怎么听的问题，听课教师应该集中精力，坚持“四勤”：“耳勤”——仔细聆听师生对话；“眼勤”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心勤”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手勤”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
具体而言，此时的“听”不只是耳朵的功能，还要用眼看，用手记。从具体的听课方法看：教师怎样复习旧的知识，怎样引入新知识，怎样讲授新课，怎样巩固新知识，怎样结束新课，怎样布置作业，学生怎样回答问题、提出问题、讨论问题等。教师上课的精力、姿势和神采、教态、教具和教学手段、时间分配、教学板书，看学生的表情和情绪，课堂准备、板演及完成课堂作业情况；师生双边活动和感情交流。只有教与学成为有机的整体，才能最终达成教学目标。同时，听课者把听到的教师课堂教学内容、观察到的教师课堂教学活动和学生的反应以及教师在课堂教学过程中各种非言语手段的应用等记在笔记本上。同时，还要对教师组织的各个课堂教学活动所花的时间、学生参与的数量(人数、次数和性别)、纪律问题及教师对这问题的处理方式和时长等做好记录。听课教师提前进入教室后，花点时间观察课堂环境。譬如，环视教室四周，了解教室的布局、设计和摆设，了解师生的课前准备工作。上课开始后，评价者进入记录状态。听课记录尽量能完整，不要间断，在事实、评语和建议旁边作好明显的标记。评价者必须思想集中，书写熟练。当然，要求评价者面面俱到地记录评价对象的言行是不必要的。听课记录要有所侧重或有所选择。经验表明，无论是以教师为中心的讲授课，还是以学生为中心的活动课，评价者不仅应该关注教学效果，更应该关注教学过程，如教师讲解、教师提问、学生回答、学生提问、学生小组活动、学生互相帮助等。
三、课后要明白如何评
教师在听课前做了充分准备，教师完整地听、记录了一节课，那么听课与被听课教师双方就应在合适的地点和时间进行听评课活动。如何进行有效的听评课活动，笔者认为应注意以下几点：
(一)评价的标准
在上面我们已经了解了一节好课的标准，那么评价一堂课的好坏就是要通过学生的学习效果来检验。在知识不断更新的时代，一节课质量的高低，不能只看教师的“表演”技能，更重要的是看教师的课堂设计有无创新，有无一种全新的教学观，能否利用先进的现代教学技术优势引导学生自行获取知识。教学活活动是师生活动和谐统一的过程，因此，评价一堂课既要看教师的教，更要看学生的学。评价一堂课的好坏，关键看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么；看学生是否掌握了学习方法，学生参与状态如何；看教师是否把学生当作课堂的主体，把课堂真正还给学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间和时间，而不是看教师讲得怎么样。打好基础、熟练技能与培养能力、发展智能是相辅相成、相得益彰的，二者不可偏废，重此薄彼。教学首先应该使学生德智体全面发展，还须面向每一个学生，使每个学生都学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长。
(二)评价的过程
课后评价主要包括事实评论、自我评价、发现优缺点和制定改善措施等几项内容。
1.事实评论
事实评论是评价双方重新回顾上课情景的过程。
听课教师应该将听课记录的事实、评语、建议毫无保留地呈现给评价对象。评价双方以进步斟酌和协商课堂记录中的某些内容，补允回忆教学情节，探讨某些教学行为的合理性，从而做出更加准确的剖析和评价。如果课堂记录得到双方的认可，就不必进步斟酌和协商。通常，评价对象可以从听课教师的听课记录中得到许多意想不到的收获和重要信息。
2.自我评价
在课后评价过程中，应该保证足够的时间，让被听课教师对自己的上课表现进行自我评价。课堂听课评价法的一个重要目的就是提高评价对象的自我意识，被听课者能够正确地对待自己，能进行自我批评。为了提高自我评价的效果，可以事先拟定自我评价过程，分成上课开始、上课期间和上课结束，这将有助于被听课教师系统地开展自我评价。
3.发现优缺点
通过自我评价，听课者指出了授课者的优点和缺点，作为课堂听课者，无论采取什么表达方法，听课者都应该积极地肯定评价对象的优点。通常听课者应从如下几点考虑：看是否体现了“以学生为主体”的思想；看是否具有“开放教学”的意识；看是否从“权威教”观念转变为“共同探索”观念；看是否关注学生的成功感。
4.提出整改措施
听评课活动使听评课双方达到了共识，被听课者也认识到了自己讲课中的优缺点，面对缺点和不足，听评课双方共同分析，提出合理的纠正措施，达到双方共同提高，实现听评课的目的。
四、评课中应注意的问题
上面就如何听课和评课作了具体的分析和论述，笔者现就评课中应注意的问题加以分析，以期达到更好的评价效果。
1.要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向。在指出缺点时，不可以采取嘲讽、挖苦的态度，而应该诚恳地分析原囚，提出合理的纠正措施。语气应该委婉，措辞应该到位，要以虚心的态度、商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。应该承认，教师上的每一节课都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时要多侧面地去考虑问题。评议要能让教师接受，达到肯定成绩、克服不足、鼓励奋发向上的目的。在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水，要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。
2.要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。
3.要以事实为根据，增强说服力。评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的角度去评析。在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样，青年教师才能在指导下逐步提高自己。
总之，要实现教师专业化、持续化发展，就必须大力倡导教师听评课活动，在进行听课和评课的基础上所进行的教学反思实践，使每位教师拥有听评课思想、意识、能力、习惯，最终实现教师教育能力的提高，实现教师在教学反思中的专业化发展。
参考文献：
[1]巴春媚，曹爱卫。听课评课的创新：课堂教学分析框架[J].当代教育科学，2006(22).
[2]卞东华。怎样听课评课[J].教学与管理，2002(31).
[3]陈自茹。让听课、评课确具针对性[[J].中小学教师培训，2007(1).
[4]付瑛，宋东洁。听课评课的认知偏差分析及应对策略[J].当代教育科学，2006(23).
[5]李震。听评课中存在的问题及对策与思考[J].职业教育，2004(3).
[6]邵水平。关于中学英语听课与评课的思考[J].基础教育外语教学2006.
3、随堂听课和示范性听课相结合。
1、系主任、副主任听课8学时；
2、辅导员、教务办主任听课6学时；
3、教研室主任听课10学时，教师听课6学时；
4、青年教师每周至少听指导教师2学时授课，指导教师每月至少听被指导教师4学时授课。
5、教务办归纳汇总所有的教学信息报系领导审批后，将本学期系部听课情况总结交教务处。
1、举办3场公开课，组织我系全体教师观摩与学习；
2、系主任、教研室主任对本系青年老师不定期听课指导。
法政系。
2012年3月12日。
法政系公开示范课安排。
序号教师课程名称示范课主讲内容时间及地点参加人员。
1行政管理学。
行政监督。
第6周二下午6-502室。
全系教职工、学生代表各班5人。
2行政管理学。
行政权力。
第6周二下午6-501室。
3行政管理学。
行政决策。
第8周二下午6-503室。
4行政管理学。
行政职能。
第8周二下午6-504室。
5刑法学。
共同犯罪。
第8周二下午6-502室。
6财说法。
政府采购法律制度。
第9周二下午6-502室。
7国际经济法。
信用证。
第9周二下午6-502室。
观课听课评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。下面是小编搜集整理的观课听课评课。
评语。
欢迎阅读供大家参考和借鉴！更多资讯尽在学校评语栏目！
1)优点：准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。
2)优点：目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。
3)优点：课前让学生准备好练习本等课堂用品，养成好习惯。放手让学生讨论计算办法作用较好，指导很详细，鼓励学生大胆回答问题。建议：个别环节有些松散，后半节课学生有些松懈，部分不在学习状态，用该考虑如何调动。
4)优点：用心设计教学内容，师生提前做好准备。以。
谜语。
简笔画等形式揭示课题。重视生字教学，规范学生书写，及时纠正读课文中出现的出错。建议：自由表演部分小组卡片认读环节需要提前安排好，课堂中处理的有点混乱。
5)优点：利用实物讲解，学生参与互动。善于引导，让学生充分思考，积极交流，学生动手动笔，精力集中。给予学生恰当的评价，保持学习兴趣。建议：板书不完整，有必要列出计算公式。口头出题时要注意学生是否能跟进，要做好检查。
6)优点：用英语互相问候，学生积极参与回答问题，表达流利。学生喜欢表演创设的购物情景，兴趣高涨跃跃欲试，培养学生表达能力。建议：订正练习时稍快，有的学生没有改正确，注意加强反馈。
7)优点：充分挖掘短文内容，善于引导，利用简笔画让学生充分理解霍金人物形象。建议：学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃，感觉有些被动。平时要加强这方面的训练，让学生真正参与进来。
8)优点：学生有较好的听讲习惯，对于一年级来说非常不错。学生乐于回答问题，注重表达能力的培养。指导字形结构非常细致，板书工整，及时纠正出现的出错。建议：有个别学生没有跟上教师节奏，要善于观察。
9)优点：把握课文内容，对学生提出明确的阅读要求，出示问题提纲，小组合作交流字句的意思。结合古诗内容，贯穿思想教育，学生听讲精力集中。建议：学生回答问题不热烈，给学生更多的表达机会。
10)优点：预习情况不错，给予必要的指点。出示提纲小组讨论交流，对水的三态变化有大体的认知。课堂环节安排合理，能抓住重难点予以突破。建议：交代液态气态区别时有些模糊，水的三态循环有个别学生不太理解，可以再充分讨论。
11)优点：结合生活中实例，帮助学生认识爱护通讯设施的必要性。针对一些破坏现象，学生讨论很热烈。注重培养学生表达能力，纠正学生出错的观点和出错的表达。建议：要发挥小组讨论的优势，让每一个学生都有表达的机会。
12)优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。
13)优点：通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习作用会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。
14)优点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。
15)优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查。
字典。
小组讨论等形式，达成学习目标。课文分析透彻，并因势利导。建议：多提问一些后进生，或者采用练习的办法巩固所学内容。
1)优点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2)优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。
3)优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4)优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5)优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6)优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究办法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
7)优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。
8)优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的办法。建议：课堂练习时要面向全体。
9)优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。
10)优点：学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。讲究办法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。
11)优点：学生积极参与老师提出的任务，这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力，同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图，要求学生用课文语言来描述，这一环节非常好。建议：有满堂灌的痕迹，学生自己的时间少。学生没有真正动起来，缺少互动。
12)优点：把握教材，课堂环节安排合理，善于引导。其中值得一提的是，学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非常熟练，平时有这方面的训练。建议：没有激发学生的积极性，老师讲的多，学生思考的时间少，听讲习惯需要加强。
13)优点：学生学习状态较好，能参与到课堂上来。给学生充分的读书思考时间，深入理解课文，小组讨论有成效。建议：给差生提供更多的回答问题、参与的机会。学生小组汇报以后，可以安排课后写下来当做一次练笔。
14)优点：准备很充分，把握古诗主要内容，带领学生一起学习，走进古诗情景。注重引导，学生兴趣比较高，培养学生良好的学习习惯。授课自然，顺势指导学生回答问题中出现的出错。建议：让学生真正动起来，对于三年级学生来说，可以多说，也可以尝试做听课笔记或随机练习。
15)优点：学生听讲认真，课堂习惯较好，乐学善思。平时注重口语训练，采用多种形式的读，达成教学目标。小组合作表演环节很成功，激发了孩子参与的乐趣。建议：对于后进生给予更多的关注，创造机会让他们多展示增加自信。
16)优点：授课思路清晰，环节安排合理。学生跟进情况良好，通过小组合作观察，发现规律。课堂练习有针对性，指导详细。建议：关注后进生，培养学生良好的课堂行为习惯。
17)优点：检查预习环节很认真，这一做法值得推广。把握课文内容，放手让学生充分讨论，鼓励学生积极发言。注重培养学生语文素养，有侧重关注后进生。建议：对词语意思的处理有点快，有的同学可能不完全理解，需要注意。
-->。
严抓教研，学校发展于有效课堂；逐鹿教坛，学校崛起于强手之林。在课程改革不断深入的今天，教师的专业发展、素质和水平对提高教育教学质量、促进学生全面发展，被看成是比任何时期都关键的重要因素。尊重教育教学规律，不断反思教育教学实践，是教师专业成长的最直接、最有针对性、最有实效的途径。
为了进一步加强学科教研，促进有效教学和教师的专业化成长，提升英语教育教学水平，2016年3月21日至3月25日，北京第二实验小学延安分校开展了为期一周的英语专题课堂教学研讨活动。本次活动以“聚焦课堂，立足有效”为主题，特邀延安市教育教学研究中心课题管理办公室主任、英语教研员——张琰老师进行了全程指导。
陈龙老师超强的课堂把控力、扎实的基本功、智慧的引领，让学生能自发地说出目的语、在短短四十分钟内很好地掌握了重难点，值得称赞与学习。
老师们的风格迥异，但都活力四射，课堂精彩纷呈。课后，张琰老师分别针对五位老师的课堂展示作了精确的评价和剖析，针对不同课型重难点的确定、听说环境下的词汇教学、会话教学以及如何开展英语教研等方面给予了深入而有效的指导，指引着老师们在英语课堂教学的实践与研究中继续前行。
在此，特别感谢延安市教育教学研究中心及延安市教育教学研究中心课题管理办公室主任、英语教研员张琰老师对我校的大力支持和指导。
朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。
首先，朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词，又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。
其次，朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际，借助课件为学生创设情景，尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习，让每个学生都能大胆想象，各抒已见，畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。
再次，朱老师让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。如：小鸟看见鸟妈妈时会说些什么？你对小鸟有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中，你们想对身边的小伙伴说些什么？等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。
最后，在指导学生学习生字时，朱老师从身边入手，让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺，学生模仿着描一描，写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固，也容易操作。
课即是课，与人的评价相关但是低相关，研究、改进教学是听评课的终极目标。听评课时，课堂教学上所反映的种种现象才是我们关注和探讨的主要问题。课即是课，以校为本的教研活动更应当充分明确，因为听评课的老师都是自己工作的同事、成长中的同伴，在研讨交流中，老师对课的研讨应当凸显，摆在第一位，而对人的评价主要是从提高课堂教学艺术的角度出发，是为课的改进服务的。
二、听评课有目标如何听评课呢？
一堂课是一个立体，不同的人有不同的看法，从不同的角度出发就有不同的评价。课堂里有什么，有的是老师和学生的活动，以及活动产生的结果。一般来说一个人不可能面面俱到什么都看到，什么都评到。因而组织校本教研活动首先应当确定明确的主题，参加听评课的老师首先应当确定听本节课的主要目标。有了目标就有了方向，听课前教师应对主题目标进行思考分解，考虑为达到研究目标听课中应当记录的内容与方法，制定听课的策略，听课时按制定的目标方案记录、思考。这样课前有准备，课中有目标，评课研讨时自然能做到就课论课，言之有物言之有理，对课的研讨才能在各个角度里拓展、延伸。这样的研讨评课言者有据、听者有得，活动才是有效的，教师也乐意参加。我觉得听评课目标的确定大致包括以下几个方面。
（1）听目标。课堂教学目标定位是否准确合理，有没有越位、错位、缺位等现象。
（2）听策略。课堂教学的结构，教学重难点的突破策略，激发学生学习兴趣，提高教学效率的方法，教学辅助性手段等，课堂教学操作手段方面的思考。
（3）听学生。课堂上学生学习的方法，学习的效果考察，教学中学生思维能力的培养，学生参与学习的活跃程度，与学生的学相关方面的探讨等。
（4）听艺术。课堂教学中反映教师教学艺术的内容，例：课堂生成的艺术、教师教学语言的艺术、教师教学提问的艺术等。
（5）听思想。课堂教学中所反映出来的教学理念、教学观点、教学方法等与新教育理论、新课程理念的对比等。
（6）听教材。教师对教材的解析是否适当，挖掘是否到位；教学中选择的教材材料内容是否精当，使用是否充分；“用教材教”观念是否得到落实等。
11月18日下午，都江堰市北小实外语文组分组教研活动照例热烈地进行着，各教研组有的以半期考试为切入点，反思教学中存在的问题，寻找教学对策；有的以单元教材的`分析为突破口，研究课堂中如何创新教学，拓展学生思维；有的以课堂教学存在的问题为着力点集集体智慧，寻求解决的办法……
这时，北小实外教研员工作站的宋桂芳老师轻轻推门而入，她示意相迎的老师继续他们的探讨，然后静静地坐下，聆听老师们的争论，不时参与到老师们的讨论中，并对老师们的困惑给予细致的指导，耐心的解答。
整个下午，宋老师走遍了六个语文教研组，深入各年级的教研活动中，对我校全体语文教师认真参与教研活动的态度，有效落实学习与研究的作风给予高度赞扬，同时也对我们的教研活动提出更高的要求，希望我们的常态教研不仅有鲜明的主题，也要关注教研的序列性。相信在专家的指导下，我校的教研组建设，教研活动水平将更上一层楼！
听课评课
听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现推荐给大家，希望对大家有所启发。
策略一：“研”方案 活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：
1．目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢？首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。
2．程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。
3．难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。
策略二：“品”教师 活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。
1．方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
2．体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。
3．回应方式 《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需
要，及时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。
4．问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。
策略三：“读”幼儿 《纲要》提出了“以幼儿发展为本，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。
1． 自主学习 当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空
间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。
2．创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。
3．质疑发问 很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。
4．体验感受 新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。
策略四：“思”效果 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。
1． 目标达成 在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还
要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。
2．氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行
情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。
3．幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
2、评选材
具体可以从以下几点入手：
1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）
3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。
2）设计思路与实际教学操作是否符合有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3）看教学的结构安排是否合理
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1）看是不是量体裁衣，灵活运用。
2）看教学方法的多样化。
3）看教学方法的改革与创新。
4）看现代化教学手段的运用
5、评师幼关系
1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）
6、评教师教学基本功
1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。
7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。
总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。
语文教师要有语文的本体意识，不能轻视对文中语言文字的感悟，老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。谷老师指出文中四位孩子的话，可以让学生内化语言，让学生依文中的`句式：谁画了什么？什么怎么样？风在哪里？说说你是怎样感受到风的？还可以这样：谁说：“我也会画风，风把什么怎么样？”通过多种形式的说，让学生内化语言，体现语文的本体意识。
这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在课堂中，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手， 谷老师让学生读得有层次，读得有提升。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。
我觉得语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。”事实证明，校长坚持听课评课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。校长听课要做到以下三个方面。
一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的，有计划，有安排，不能随心所欲，“乱点鸳鸯谱”;更不能虎头蛇尾，一曝十寒，而应当持之以恒，使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课；无论是新授课还是复习课；无论是练习课还是讲评课都要听，以便及时了解新课程的具体实施情况。
二要尊重任课教师，遵守课堂纪律。听课之前，要事先给上课教师打招呼，这不仅是对教师的起码尊重，而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课，同样要遵守课堂纪律，做到不迟到、早退，不交头接耳、边听边议，关闭手机，以免影响正常教学。这既是为学生做出表率，也是尊重上课教师的基本修养。
三要专心听课，不忘听、看、记、想。校长进了教室，就要专心听课，不能身在课堂心在外，听课时，既要听、还要看；既要记，还要想。教学中的观点是否正确，重点是否突出，分析是否透彻，这是听的范畴；安排是否合理，讲练是否得法，板书是否规范，学生是否活跃，这是看的范畴。随着教学活动的进行，校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后，就得想了：这样教行吗？成功之处有哪些？需要改进、探讨的是什么？要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价，并及时把意见和建议记录下来。
校长的评课，评的应该是自然真实的教学状态，评课要突出一个“实”字，倡导一个“促”字，实事求是，直截了当，成绩说够，缺点说透，做到以理服人，以情感人，以知导人。
作为调研检查型的听课，校长评课可以从以下几方面进行评价：一是看教学目标是否明确具体，也就是能否体现新课程的三维目标；看教学目标是否科学适度，看教学目标是否具有可操作性。二是从教学内容进行评价，首先看教学内容处理是否得当。同样一节课，由于教者对教学内容处理不一样，产生的教学效果是不相同的。其次，结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，有无知识性和原则性错误，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教者能否处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。三是从教学方法进行评价，教法主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则；学法主要评价对学生进行学法指导，因为掌握学习方法是形成学习能力的核心，评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。四是从教学效果进行评价，教学效果是评价课堂教学的根本目的。一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务，实现了目标要求；再从学生参与教学的情况，评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习，达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议，还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。五是从教师的素质进行评价，主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。校长听课并形成了评价意见后，应抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处，既不说奉承话，也少说外行话、空话，使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题，要以探讨、商量的语气提出，不能隔靴搔痒，不着边际；更不能自以为是，以“权”压人，要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后，对教学经验不足的青年教师，不能“揠苗助长”,操之过急，忌把教学中出现的问题全部抖出，只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因，也要引其寻找对策，使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师，应提出更新更高的要求，使之不满足现状，让其自定目标，自加压力，促其由“教书匠”向“教育家”转变。
现在音乐课堂教学是一个很复杂的时间段，新的教学方法还刚刚起步，老的教学思想已经根深蒂固，如何上好一堂让学生喜欢的音乐课，尤其是对工作不久的音乐教师来说，确实是一件不容易的事。今天xxxx上的课是《》。这节课一开始，xx采用情景教学的方法，以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。无论xx，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。学生学得较轻松，学得愉快。今天的教学效果是不错的。
一、xx在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。
二、教学中，xx把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。在教师循序渐进的引导中，通过听《龟兔赛跑》片段，在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿，懂得团结友爱、助人为乐的道理。学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃，力度适当控制；第二部分力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。xx启发学生加入动作表演，使学生在扮演不同的角色中，增强对歌曲的理解与表现，学生听着歌曲的录音，设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情，分角色进行了表演，较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。
三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的资料图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。
四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。”这三句话，是我们教育者应该牢记的。对新工作不久的音乐教师来说，xx这节课能取得了教好的教学效果，已体现出朱xx的不懈努力和优良的音乐基本功。相信她今后会更出色。
另外，教学中还应注意几点：
1、歌曲大歌片应抄大一点。
2、在教学中，应注意音乐性。如：教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。
3、教唱歌曲难点——后十六分音符时注意，xx要引导学生划拍读准歌词节奏，尤其是：“兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。
一、传统听评课的弊端分析
参与听评课是教师提高自身课堂教学质量的最为有效和必要的环节，但是传统的听评课往往缺少专业化的研究，“听完即完”，并不能达到我们需要的效果。首先，传统的听评课从备课到授课，考察的都是教师个人的教学水平和能力，仅仅是为了评价教师的课堂教学，并不是从改革课堂教学，从出发点上就没有提高课堂教学的想法，自然也不会对课堂展开专业化的研究，流于形式在所难免；其次，在很多学校，听评课不是为了教学研究服务的，而是为了完成学校下达的行政命令，并不是教师的自愿行为；最后，传统的听评课随意、散乱，在听评课之前缺乏对课堂进行观察的合理分工，听评课之后又没有系统的合作研究，渐渐的流于形式，趋于业余，观察者也仅凭着对课堂的表面认识进行简单的评价，很有可能出现错误评价的情况。
这样的课堂观察并不能收到任何效果，反而会打击教师参加教学研究的积极性。一堂为教学研究而开展的听评课，应当为教师的专业发展提供各种支持的元素。
二、开展科学研究式专业课堂观察的探索
（一）何为专业的课堂观察
从理论角度上讲，课堂主要由学生学习、教师教学、课程性质以及课堂文化四个部分构成，每个部分各有五个观察视角，而不同的观察视角又可分成3至5个不同的观察点，这样丰富多彩的课堂，我们依靠传统的听评课手段，根本难以达到有效观察的目的，系统的课堂观察理论由此提出。上世纪五六十年代，美国课堂教育研究专家弗兰德提出，课堂观察是“研究者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助设备，如观察表、项目清单、录音机、摄像机等直接或者间接的从课堂收集资料并依据资料进行相应研究”。
（二）开展研究式的课堂观察
专业化的课堂观察除了要有记录和量化课堂的手段之外，还应当有一个清晰明确的流程，即开展课前会议——课中观察——课后 下面，将针对每个阶段进行细致的分析：
课前会议：在进行听评课之前，教师作为被观察者应当与观察者之间进行一个有效的商讨，重点在于确定课堂观察中的目的、重点以及制作量表等相关事宜，力求在进行课堂观察之前将课堂观察中的每一点都考虑周到，在观察时才能有的放矢的观察课堂中的重点和亮点内容，最大程度上收集课堂中的有益信息。例如，在小学美术四年级的《生活中的暖色》一课的听评课之前，被观察教师和观察者应当就课堂中所要重点观察的内容制作可以对课堂表现进行量化的表格，对教师和学生的表现进行可以用来分析和研究的记录。
通过实际的听评课，对表格中的内容进行填充，就能够将课堂进行的情况进行有效的量化，为后续的美术课堂教学专业分析提供数据支持。
课中观察：在听评课进行中，观察者应当按照事先讨论和准备的内容，对教师的听评课进行认真细致的观察，对所需要的内容进行详尽的记录和整理。在这里需要指出的是，在观察者进入课堂现场之前，应当有一个明确的分工，每个人都应遵循一定的观察技术，根据自己的分工选择合适的观察位置和角度，迅速进入观察状态，记录课堂上的点滴。另外，观察者一个十分重要的任务就是着重留意和记录在课堂观察中那稍纵即逝的教学闪光点，并将自己对课堂的想法和意见进行及时的记录，为课后会议的课堂研讨准备翔实的资料和内容。例如，在《画水果》的听评课中，某观察者负责对课堂的进行情况进行录音和摄像，但是在课堂进行时，他发现，有的小朋友会试图在纸上印水果的轮廓；有的小朋友则想把水果切开，看看切开的水果什么样子。他据此想到，学校可以购置一些水果的小道具，让学生可以更直观的观察水果，并记录下来反映给了美术教师和学校领导。
课后会议：这是整个听评课的重点，却也是最容易被忽视的环节。在观察结束之后，观察者和被观察者需要针对课堂的实际进行情况进行分析、探讨，对收集到的数据进行全面的分析与总结，并制定关于某项课程改革的后续跟进方案。一般来讲，课后会议又会具体分为几个步骤：自我反思、对观察结果进行分析、集中讨论、总结改进措施。首先是被观察者根据自己授课的具体情况，反思课堂进行过程中的优缺点；之后，每位观察者从自己的观察点出发，定量或者定性的对课堂进行情况进行真实的评价和总结，并提出自身作为观察者对课堂改进的意见和建议；在将所有信息进行汇总之后，观察者和被观察者之间应当结合课堂观察所获得的信息进行一次深入的讨论，发现课程中的闪光点加以继承并对课程中出现的问题提出相应的改进措施；最后，被观察者和观察者都应对整个听评课进行一个全面的整理，形成规范的报告，并制定下一步教学改革的策略和方向。
下面从两个方面谈一下自己的心得体会。
首先我明白了评课应关注以下几个方面：
一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。
二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。
三。看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。四。看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。
其次是我对听课评课有了全新的理解与认识，重新审视自己作为一名教师，深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚听评理念。
听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。新标准体系在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。
二、知晓听课标准。
1.学生的学习方式。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题。其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。
2.学生的学习水平。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。
物理是一门实践性较强的基础学科，它与社会现实生活联系较强，学习时要求学生动手，在做中学，在学中做。“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程。而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”在课程改革中，新课程物理听课评课应反映课程标准的要求。
新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已在我国展开。课程改革能否成功关键在教师，教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提。这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神，理解新课程的理念。本人认真学习了物理新课程标准，认为其与以前的《物理教学大纲》相比较，在以下几方面体现出新的教育理念：
1.在课程目标方面，新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。
2.在课程内容方面，新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能，加强与生活、现代社会及科学发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度；即新课程标准要求课程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
3.在课程结构方面，新课程为适应社会对多样化人才的需要，满足不同学生的发展要求，同时关注学生的经验，承认学生的个别差异，尊重学生的不同爱好和兴趣，在注重全体学生的共同基础。例如，高中的物理课程内容分层次设计成了必修、选修两个系，以供不同潜能的学生选择，促进学生自主的、富有个性的学习。
4.在课程实施方面，在课程实施时，新课程标准要求，要摈弃过去以传授知识为目的“填鸭式”的教学方式，改变学生死记硬背、机械训练等接受性学习的学习方式，要从课程目标的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感与态度)来设计教学过程，促进学生的自主学习，让学生积极参与、勇于实验、勤于思考和探究，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。
教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好，使他们学习物理的直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣都得到发展。启发他们提出和发现问题，养成“探究式”学习方式。教师应帮助学生养成自主性学习习惯，鼓励学生探索适宜自己的学习方式和学习习惯。学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期，许多物理概念、规律对他们来说显得较为抽象。在这种情况下，物理教师的讲授和指导要符合学生的认识规律，建立在学生的已有认知结构基础上，同时重视培养学生的动手能力，在做好课内实验的基础上，鼓励学生在课外随时用身边物体进行物理实验，如：体验骑自行车上下坡时的不同感觉；观察装货物前后，船浸入水中的体积变化。从生活走向物理，从物理走向社会。对物理听课评课应体现学科特色，听课评课时应以人为本，注重听课评课主体的多元性、听课评课方式的多样性和听课评课程序的动态性。使听课评课能真正起到促进学生的全面发展、促进教师的不断进步、促进课程的不断革新的作用。
二、听物理课听什么
新课程改革对课堂教学提出了更新更高的要求，教师在教学中应改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的氛围，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课程改革的背景下，听物理课听什么发生了变化。在新的背景下，听物理课听到底听什么呢？一般而言，听物理课要关注以下几方面。
( 一 )是否重视“人”的发展，是否关注人格的培养
传统教学中只重视知识内容的传授而忽视了“人”的发展。新的课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此，在听课中要由重知识的掌握向重学生发展转变。
学生既不是一只待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，学生是一个个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，开发智力，培养能力，同时又能够得到情操的陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。物理教学也是如此。例如，课堂上一名学生到黑板上解题，他把题解错了，可是他写字写得特别工整，或者某一部分的思路是正确的。教师就应该表扬他的长处，肯定他的正确的方面，这样学生对失败就不会有畏惧感，从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。
我们有些教师常以学习成绩好坏来决定对学生的态度。学生本身也受这种影响对学习成绩看得很重，因而一些学习成绩好的学生往往有些骄傲自满，觉得自己很了不起，而学习成绩不好的学生总是觉得自己比别人矮一截儿。久而久之，这些学习差的学生就会萌发对教师的逆反心理，对学习好的同学的嫉妒心理和对学习的畏惧心理，甚至变得对任何事情都不感兴趣，希望自己做不到的事情别人也做不到。这样的人格不利于学生的健康发展。所以，教师在传授知识的同时，绝不能忽视对学生的人格的培养，使我们的学生在成才之前首先要懂得做人的道理，成为一个真正的“人”。
(二)是否尊重个别差异，使每个学生都得到发展
我们的教育原则是使学生“全面发展”,所谓“全面发展”。并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此，在听课中要尊重个别差异，使每个学生都得到发展。有专家认为教师是什么“工程师”的说法有欠妥之处，如果教师是工厂里的工程师，学生是被批量生产的规格整齐划一的产品，那么教师在从事教育之前，就已经有了一张事先设计好的蓝图。按照这样的蓝图试图培养一模一样的人，是违背教育规律的。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，就会把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。
过去，我们在制定教学目标时，往往会搞“一刀切”,即要求所有的学生必须达成同一目标，并以此作为评价教师课堂教学效果的一条重要依据，其实这也是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识，就没有必要让他再一次地在课堂上按统一的要求做某一些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习，或给他一个更深层次的问题让其思考，这样对他来说既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础很差，对他们的要求应当低一些，并从情感方面多给予激励，使他们的知识与技能逐步得到提高。例如在教学“温度计”一节时，大多数同学已经知道了温度的读法、写法、单位名称等，这就没有必要再让他练习读法，可是有个别同学，面对屏幕上的“温度计”根本读不出温度值，连最小刻度是多少都不知道，但是他的热情很高，总是举手，对待这样的学生不能挫伤其积极性，应尽量鼓励他说出正确答案。对这样的学生要求他当堂把认知目标都完成是不切实际的，还可以通过别的渠道让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础。班内有一名学生，品德好，画画得特别好，字也写得好，在市里的书画比赛中拿过奖，可是基础课学习成绩差。对这样的学生如果与其他学生一样要求，要他的数、理、化、英语等科目的考试成绩都达到80分以上，也是不切实际的，应在促进其形成对文化课学习的积极情感和发展他的特长的基础上，引导他全面发展。这就是说，教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教。
(三)是否由教师的“教”转向促进学生的“学”
一堂课究竟应该怎么上，传统的教学是“以教定学”,实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生学习的主动性就会渐渐地丧失，老师留作业他就做，老师让解题他就解题，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生完全处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。所以。在新的课程理念指导下，听课就要关注由“以教定学”转变为“以学定教”,由以“教师为中心”转变到以“学生为中心”
授受式的学习固然给了学生一些物理概念和结论，却没有给学生一个探索的过程，学生因此而失去了一次次培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。当然，我们不可能把所有的物理学习都设计成讨论课、实验课，但选一些适当的教学内容，进行深入研究和探索，还是可行的。课堂上要给学生提供更多的机会，让他们体验这类过程和经历。只有这样，才能更好地把创新能力和科学精神的培养真正落到实处。例如，一位教师在“汽化和液化”的教学中，给学生准备了酒精、棉球、胶头滴管、玻璃片等实验器材，让学生通过自主交流、合作探究活动得到有关蒸发的三要素等物理规律。通过探究活动，学生既动脑、动手，又动口(发表结果、分析原因等),培养了他们的创新意识和多种能力(当然，这需要教师必要的指导和事先充分的准备)。
听课具有直接的导向作用，在倡导“以学定教”、促进学生的“学”的同时，必须重视对听课评课的研究。听评一堂课的成功与否，重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动，而不应该只看老师是怎么讲课的。
1. 研究目的
本调查旨在了解我国部分省市自治区的大中小学体育教师每学期参与听评课的现状，了解体育教师这个群体参与听评课活动的频率、动机、态度、过程等信息，找出问题，分析其产生原因，展望其发展方向。
2. 研究对象
本研究选取来自上海、江苏、湖南、福建等15个省市自治区的123位体育教师为调查研究对象，其中男教师80人，占总体的65.0%，女教师43人，占35.0%。教龄方面，所有被调查教师平均教龄14.48732年，最少1年，最多32年。被调查教师的职称方面，具有中学一级教师的占22.0%，小学高级教师占20.3%，中学高级教师占15.4%，高校中级教师占13.8%，小学一级教师占12.2%，高校高级教师和中学二级教师各占7.3%，高校初级教师占1.6%。
3. 研究结果
3.1 体育教师参与听评课活动的频率
在每学期参加听评课次数上，本次调查结果显示，53.7%的教师参加了10次以上听评课活动，有20.3%的教师参加了1-3次听评课活动，另外13.0%的教师每学期参加了4-6次听评课活动，还有12.2%的教师参加了6-10次听评课活动，只有0.8%的教师一学期没有参加听评课活动。
3.2 体育教师参与听评课活动的动机
对于教师每学期参加听评课活动的目的或者动机是什么？不同学校的教师有不同的需要和目的。调查结果表明，比例最大的为相互交流学习，占总选取频次的37%；其次是自身发展需要而参加听评课活动，占19%；还有17%的教师参与听评课活动是为了教学比赛；另外16%的教师参与听评课则是出于教研员或教学督导的指导；最后，分别有9%和2%的教师参加听评课活动则是由于校长要检查和其他原因。从动机性质上看，体育教师参与听评课的内部动机所占比重高于外部动机，表明相当比例的体育教师参与听评课活动的主动性较强，总体积极性较高。
3.3 体育教师参与听评课时要关注的内容
在听评课过程中，体育教师所关注的内容方面，调查结果显示，排在前三位的分别是教学环节（结构）、学生课堂学习效果和课堂中的互动氛围，分别各占总选取频次的16%；其次是教师们更加关注课堂的内容要点、学生的练习强度，分别各占10%；对讲课人的优点、学生练习时间也较受关注，各占9%；教师讲解时间，占8%；最后还有关注课堂的体育文化传承效果，占4%。
3.4 体育教师参与听评课活动的过程
3.4.1 课前准备环节
体育教师在参与听评课过程中，就听评课内容进行针对性的课前分工方面，调查结果表明，有17.1%的教师确认在听评课过程中有分工，另外82.9%的教师则没有分工。说明听评课前，体育教师之间绝大多数均是“单兵作战”，各自把握课堂教学情况。
进一步调查体育教师去参加听评课前是否与讲课教师沟通和交流上课内容，调查结果显示，有41.5%的教师表示自己在听课前与讲课教师有过沟通和交流上课内容，另外58.5%则表示没和讲课教师沟通，选择直接去课堂参与听评课。表明近六成体育教师在没有和上课教师沟通和交流上课内容的前提下，直接进课堂进行听评课。
3.4.2 课后评课与交流环节
对于听课后采取评课的形式上，调查结果显示，主要采取了开会讨论的形式，选取率为55%，其次是在听课过程中凭经验给讲课教师的表现直接打分，占29%；还有8%是通过分析听课过程中的记录数据进行评价；最后还有8%选择用其他形式评价。进一步了解体育教师在课后和讲课教师就上课内容做沟通和交流方面，调查结果表明，82.9%的教师表示在听课后要和上课教师就上课内容做沟通和交流；有17.1%的教师在听课后和上课教师不做沟通和交流，表示听完就走。与评课形式调查结果相对应，大多数体育教师课后要和上课教师做相应沟通和交流，在评课环节互相学习和促进。值得深思的是，仍然有近2成体育教师课后和上课教师不做任何沟通，听完课就走，随意性较大。
4. 研究结论
4.1体育教师参与听评课活动的频率较高，其参与的内部动机以同行间交流和促进专业化发展为主，外部动机则以参加教学比赛和教研员/督导指导为主。
4.2体育教师普遍愿意参与听评课活动，提倡同行交流性听评课和教研员指导性听评课；体育教师对自身听评课能力普遍较为自信，认可现行听评课形式对自己专业化发展的促进作用，赞同其促进同行交流信息、评价教学能力和教学检查的功能，虽然注重课后与上课教师的交流，但较为忽视课前与上课教师的沟通，听评课过程中很少有分工合作。
5.体育听评课的发展方向展望
5.1 大中小学应积极倡导体育教师同行交流性听评课形式，适度开展教研员/督导指导性听评课活动，应建立灵活而完善的听评课制度，特别注意引导青年体育教师互相帮助，共同成长，将听评课的功能从对教师的监督、考核、检查扩大到关注教师行为、学生活动水平和能力、课堂环境等方面，全面提升课堂教学效果、促进体育教师专业化发展的高度。
5.2 从青年教师职业化发展入手，引导青年体育教师立足课堂教学，以系统的课堂观察为抓手，提升基于合作的课堂教学研究能力，利用外部机会、发展内部优势，快速从教学新手顺利转变成教学科研专家型教师，更�
参考文献：
[1]陈瑶。 课堂观察指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
[2]崔允，周文叶。 课堂观察： 为何与何为[J]. 上海教育科研，2008，6：51-53.
[3]李润洲。 专业化视域里的教师听评课[J]. 中国教育学刊，2009，8，87-89.
[4]吴翰桂，孟莉英。 高校听评课制度存在的问题与对策[J]. 浙江海洋学院学报（人文科学版），2004，21（3）：89-92.
[5]杨玉东。“课堂观察”的回顾、反思与建构[J]. 上海教育科研，2011，11：17-20.
[6]Hopkins，D.（2002）. A teacher's guide to classroom research. Philadelphia：Open University Press. P：110～111.
[7]（美）Keith A. Acheson & Meredith Damien Gall著（林在雄等译）.教师临床视导的技巧[M].台湾五南图书出版公司，1995.
[8]Wragg，E. C.（1999）. An Introduction to Classroom Observation（2nd edition）. London：Routledge.
21.授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
22.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
23.x老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
24.“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
25.x老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
26.x老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力 知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
27.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
28.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
29.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
30.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
32.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
1.高中老师评语大全
2.优秀教师年度考核评语锦集
3.实习指导老师评语大全
4.学生期末评语大全
5.实习指导教师评语汇总
6.优秀学生评语精选
7.小学生评语集锦
为提升我校教师信息技术应用能力和专业化发展水平，促进信息技术与各学科深度融合，建设一支高素质专业化创新型教师队伍，全面提高我校信息化教育教学水平，我校在20XX年3月31日召开信息技术应用能力提升工程校本研修推进会议，校级信息技术团队成员、各科信息化教研组组长以及部分骨干教师参与会议。
此次推进会，我们邀请了企业微信的陈经理和谭老师为我们参加会议的成员做技术指导。谭老师就广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程平台的使用、教研组组长如何创建教研组和教研组如何开展校本教研等方面进行了讲解，特别是在如何设置科组教学研讨主题、如何发布听课评课任务、如何布置研修作业和如何开展教研线下活动方面都做了详细地演示。帮助团队成员梳理下一阶段的工作思路，为更好地开展后续的校本研修工作奠定基础。
会议中，老师们认真学习，专心听讲，做好会议笔记，积极与专家老师进行沟通、交流。
童xx副校长作会议总结发言，她肯定了学校信息技术应用能力提升工程前期工作取得的成效，希望研修团队和骨干教师以此次培训为契机，理论联系实际，将信息技术与教育教学深度融合，努力提升自己，为培养具备现代信息技术能力的未来人才贡献自己的力量。
关键词 英语课堂教学 听课与评课 问题与对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。而听课与评课是增加教师间相互交流和学习，同时也是提高英语教师课堂教学有效性的方法之一。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。在我校英语教学的常规教研活动中，听课与评课更是必不可少的环节。但在学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。
1 听课与评课中存在的问题
1.1 对英语教研活动目的认识不到位
很多英语教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的发音等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘一课堂的优缺点。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”现象
不少教师知道自己要上公开课，就在课前做足了功课，多媒体用得天花乱坠，教具准备得五花八门，提前告诉学生去预习、去准备，因此上公开课的氛围给人的感觉是多么生动、多么融洽；甚至有的教师在课前还特别告知自己的学生在上公开课时如果知道答案就举左手，不知道就举右手等等这些作假的行为，和平时的课大相径庭，完全体现不出教师平时的课堂教学。当然也失去了上公开课的意义。而对于听课教师来说，由于平时大家都是同事关系，也碍于同行的情面，也或是对自己信心不足，加上英语的特殊性，很多教师对自己的基础功底明显缺乏自信，特别是在发音、词汇和语法讲解以及句子分析方面，都会有所顾虑，不敢提出自己的看法和见解，因此也难达到听课的目的和实效性。
1.3 教师教研科研精神匮乏
一些教师去听课，并不是想从听课中有所收获并努力研究其教学方法和技巧，没有真正用心去思考、学习并钻研。同时大多学校在安排公开课时，也只是为了随大流，完成既定的任务，没有认真思考和研究如何去开展更有效，更有利于学校教学的开展和教师教学水平的提高。在听课与评课的教师中，很多教师都不能以学习的心态去听课与评课，从授课的英语教师身上去学习其发音的技巧、课堂的导入、词汇的拓展、语法的解释以及对英语的五步教学法的掌握和运用等等。
2 听课与评课应采取的相应对策
2.1 改变听课的“任务型”现象
第一，听课前一定要有所准备。在课前英语教研活动上听课教师应先了解授课内容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本节课的重难点并查阅与之相关的资料，以备自己听课时做到心中有数；同时自己也可以站在自己的角度，模拟一下课堂，想象一下，如果是自己来上本节课，会如何去开展和讲解，这样就便于听课时能从中学到更多的东西。
第二，听课过程中要认真观察和记录。听课教师在听课的过程中，一定要把自己融入课堂，迅速转换自己的角色，高度集中自己的注意力，带着学习和欣赏的态度去听课。同时听课教师在认真听课的同时，还要学会认真观察。一看教师的教，讲解的难易程度是否恰当，是否关注到了每一个学生，同时要细心捕捉上课教师的语言表达和表情变化，认真记录下授课教师对教材的分析、重点的讲解、难点的突破、教学基本功的展示以及观察教师对课堂的驾驭能力；二看学生的学，要注意观察学生的参与度以及听课的效率，是否真正掌握了上课的内容，是否都积极参与了课堂的讨论和活动，是否真正展开了师生的交流、体现学生的主体精神。
第三，听课后要思考和研究。听课是为了取长补短，使自己能在今后的教育教学当中，不断提高、不断进步。因此在听完课后，教师要认真听取并记录下他人的评价，并提出自己的一些看法和思考。同时要客观分析授课教师的优点和不足，进行客观的对比和研究。因为我们知道“教无定法”，每个教师在长期的教学过程中，都会以自己独特的人格魅力和专业能力以及学术能力去吸引学生，并形成一套自己独有的教学风格。听课的教师就要善于进行比较、推敲、研究，准确客观地评价各种教学方法的利与弊，并充分结合自己的教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，来提高和改进自己的教学能力和水平。
2.2 改变评课的形式化现象、虚假现象
第一，改变不合理的公开课评价机制。长期以来，不管教育局还是学校如果要举行公开课比赛，抽调的评课教师多数都来自本校资历较深的老教师，由于长期的同事关系和感情因素，以及他们长期养成的听课与评课习惯，加上平时彼此间都有相互听课。因此授课教师在授课前就会采取投其所好的方式来设计自己的教学方法和组织课堂教学，有的甚至出现直接套用的模式。为了不发生这种现象，就应该采取学校交流的方式，可以从本校甚至外校寻找那些拥有丰富的一线教学经验、并且对教育教学勇于奉献和钻研的教师，建立一个合理的评课教师队伍。在进行评课活动时，采取临时随机抽调的方式进行。并且在开展评课的时候，一定要在学生中抽取不同学习程度的学生作为代表参与评课，听听他们的看法和感受，并对授课教师进行直接的评价。因为不管作为听课教师或是上课教师都永远无法从学生的角度去听课。这不仅增进了师生的交流和了解，同时也是评好一堂课的最好方式。
第二，建立良好的评课评价体系。首先可从教学目标上分析，目标是否明确，重点突出，符合课程标准、学科特点、学生实际。其次可从教学方法上分析，是否教学组织严密，课堂结构合理，方法多样，组合优化，使用现代教学手段方面是否合理得当；是否注重发展学生，展开师生交流，体现学生主体精神；是否面向全体，注重个别差异，在突破传统教学模式上有特色。再次可从教学技能上分析，教态是否亲切自然，衣着整洁，语言流畅简洁，准确生动，有感染力，逻辑性强；板书是否设计科学，工整美观，言简意赅，层次清楚。最后可从教学程序上分析，是否体现目标、主体、训练、效率、创新、情感等意识；是否导入新颖自然，教学过程思路清晰、设计巧妙，过渡、衔接自然紧凑等等。
总之，相互间的听课评课和教学观摩是同伴互助的重要形式，而将这种形式有效地落到实处关键在于好的讨论方式，所以听课的教师必须认真观察，认真倾听，认真思考，在认真投入中获得真正成长和进步。而评课要营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话来维持。在发展性评课活动中，参与者应秉承的信念应该是“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。让教师在听课与评课中重新建构自己的知识结构和业务水平，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作，与同学科教师之间的资源共享，与跨学科之间的交流，以“空杯”的心态在听课与评课的学习与交流中，努力提高自己的专业知识水平和教学水平，与时俱进，以便更快地提高自己的教育教学质量，更�
参考文献
[1] 方静。提高听课评课质量，促进英语课堂教学[J].考试周刊，2011（87）.
[2] 潘锛光。初中英语课堂教学怎样听课评课[J].中学教学参考，2011（15）.
每次听姚老师的课都会有许多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有许多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。
下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。
一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让学生选择下列句式说说自己的阅读感受：A、读了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、读了“ ”，我体会到了“ ”。C、读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A句式是引导学生关注行道树的外形，BC句式是引导学生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无疑是高效的。
二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会受益匪浅。
三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是对文本解读的延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。
总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。
听课评课稿07-22
物理课听课评课教学反思
听课评课是骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量教师业务水平的重要指标。我们学校在听课评课上抓得不错。其实，听课作为一种教育研究方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。课后小结和反思不在于长短，也不必每天都有关键是是否真的思考了并作为激发我们下一步教学改进的契机。
2012-12-13
[关键词]教师；听评课；专业化
无论是学校组织，还是自觉参与，教师大多听过课、评过课。从某种意义上说，听评课既是教师互帮互学、实现专业发展的平台，也是促进学生有效学习的途径，还是提升教学质量的抓手。在新课程改革的背景下，教师听评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。不过，听评课要想发挥其应有的功能，则需要有一种专业的视角、专业的话语与专业的评价。所谓“专业化的听评课”是指基于教育教学理论，全面透视课堂教学，以便充分地发挥出听评课提升教师的教学水平、有效地促进学生学习的职能。倘若用专业的视角检视当下的听评课则会发现诸多去专业化的倾向。
一、去专业化的听评课
(一)任务式的听评课
任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣，即为听评课而听评课，把听评课当作任务来做，而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值，其具体表现有二。一是迫于学校或上级教育部门的听评课指标，教师以“例行公事”的心态对待听评课，常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间，用以完成规定的听评课次数，有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课。二是为上公开课的教师听评课。此时的听评课主要是帮助上公开课的教师出主意、想办法与谋策略，周密、翔实地设计公开课的教学诸环节，以便使上公开课的教师课上得“出彩”，至少能够顺利“过关”，让观摩者(大多是领导)满意。在“集思广益”、多次试教与反复磨课下，有时公开课上拟提问的问题也分派、指定给不同的学生，使本来充满活力、魅力与未知的课堂教学蜕变为师生按既定的剧本忠实执行、演出的程序操作，最终形成了“老师骗学生，学生骗老师，师生合作骗观摩者”的“造假、作秀课”。
(二)疏离式的听评课
疏离式的听评课人为地割裂了教与学的有机整体，且把自我与他者(上课教师)剥离开来，从而窄化了听评课的功能，其具体表现有以下几方面。其一，关注点的单一。在有些教师看来，听评课的目的就是帮助上课教师长善救失、查漏补缺，帮助他们改进课堂教学，促进其专业发展。于是，听评课教师的目光都聚焦在上课教师身上，主要观察上课教师的言谈举止，如教学目标的引入呈现、教学内容的组织安排、教学方法的选择运用等，而至于学生学得怎样、学到了什么则很少有人过问，人为地制造了教与学的疏离。其二，自我的隐退。在把目光聚焦到上课教师身上的同时，有些教师抱着事不关己的心态，缺乏反观内省的工夫，把自我与上课教师(他者)剥离开来，这样不仅会造成“乌鸦落在猪身上，只看到别人黑”的遮蔽，而且即使是对上课教师非常欣赏、仰慕，这种自我隐退的听评课学到的也只能是别人课堂教学之“浅表”，而难以学到别人课堂教学之“精髓”，其借鉴与运用往往也只是“复制”“粘贴”别人的课堂教学，从而丧失了听评课对自身成长完善、自己个性化教学风格形成的教育价值。
(三)无思式的听评课
无思式的听评课是身到而心未到的听评课。本来，听评课是一种很好的情境学习和案例研究，但无思式的听评课却只是走过场而已，使听评课的教育价值丧失殆尽，其表现主要有以下几点。其一，听评课前无问题准备。一般而言，听评课应明确三个问题：“从哪些方面(关键要素)听评课、依据什么标准(评价工具)听评课、按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师)听评课。”[1]即明确听评课要“听什么”“怎样听”等问题，但无思式的听评课却只带着两个耳朵进课堂，有时连上课内容都不知，也不想知，更遑论听评课前做些必要的准备与思考了。其二，听评课过程中无问题导引。在苏霍姆林斯基看来，听评课应着重回答下列问题：教师的课有没有明确的目的，目的是否到达？为了什么以及如何检查学生的知识？是否在教给儿童学习？在学习新教材过程中学生的脑力劳动如何？知识是否得到发展和深化？是否让全体学生都掌握了牢固的知识？教师如何布置家庭作业？而无思式的听评课多数是记录授课教师的板书，大多是对教学内容、知识点的流水账式的记录，至于上述问题则不在其关注的范围。其三，听课后无问题讨论。听课后之评课是改进教学工作、促进教师发展的有效手段，但评课时，有些教师常常是只谈优点不谈问题，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教学所存在的问题，即使是偶尔涉及问题，也是转弯抹角、轻描淡写、言不由衷。这产生的结果是评了与没有评一个样，既不知道这堂课好在哪里，也不知道哪里有待完善。二、专业化视域的听评课
为充分发挥听评课的功能，实现听评课的教育价值，教师听评课急需专业化。这种专业化的听评课在牢记提升教师教学水平和促进学生有效学习的基础上，要带着问题进课堂，全面透视教学，增强反思意识。
(一)带着问题进课堂
带着问题进课堂，就意味着要用一种研究的心态对待听评课。听评课前要做充分的准备，既要熟悉授课教师所讲内容，也要明确自己为什么听评课，还要掌握必要的听评课技术，比如观察量表、听评课的逻辑框架等。在听评课时，教师要使用相应的观察量表作出翔实的记录，并随时写下自己的疑问或困惑；听课后，将观察记录、疑问或困惑反馈给授课教师，并与其讨论和交流。而那种为完成外在任务的听评课，虽说不是浪费时间，但对于授课教师的发展、学生学习质量的提升和自身的进步来说，其意义是大打折扣的。
带着问题进课堂，也意味着加强教育教学理论的学习。在课程改革的背景下，原先那种“好”的课堂教学日益显得不合适宜，而“什么是一堂好课”又是难以说清楚、见仁见智的问题。这就要追问一个前提性问题——课堂教学的评价观，而课堂教学评价观至少涉及到两个问题：“一是怎样认识课堂，这涉及到对课堂教学在学校教育中的价值、功能的认识……二是持怎样的评价观，这涉及到为什么要评价，评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相关的问题。”在叶澜教授看来，一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个实的基本要求。王荣生教授就一堂好的语文课则提出了“9级累进评价标准”，诸如教师对所教内容有自觉的意识、教的是“语文”的内容、教的内容与学的内容趋向一致、教学内容切合学生的实际需要等。可以说，听评课者的教育教学理论素养有多高，其所提问题的水平和听评课的品质就有多高，其教育教学理论功底有多深，其对授课教师的教学、学生的学习的把握与洞察就有多深。倘若没有必要的教育教学理论的储备与素养，其听评课或许是“盲人摸象”甚至是“庸医疗患”。
带着问题进课堂，还意味着“心”进，即不仅看、听与问，而且想、思与省，能够由人及己，在向外探求教学之真的同时，能够向内反观自身，从自己的内心深处检视自我，追求教学之美善，开掘自我生命中的宝藏，丰富自身的教学经历。这种“心”进的听评课，无论是听评一堂有缺憾的课，还是聆听一堂仰慕的课，都能在缺憾中找到真实与亮� 因此，听评课不仅要关注教师“教什么”“怎么教”，而且要关注学生“学了什么”“怎么学”。相对于前者而言，学生“学了什么”“怎么学”对于提升教学质量来说，更具有决定性的意义，因此，那种只关注教师的教而忽略学生的学的疏离式听评课就不完整。其实，一堂课的优劣不仅要看教师发挥得如何、教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，而且要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松，学得自主，学生有没有“学会”，是不是“会学”。正因为此，新课程改革努力体现学生的主体地位，激发学生的主动精神，鼓励学生质疑创新，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，使教师教的引导与学生学的自主有机地融合在一起。
全面透视教学就是把教学视为教与学的有机整体。在听评课时，听评课者不仅关注教师的“教”与学生的“学”，而且关注“教”与“学”的互动生成，准确地说，就是要观察教师和学生在教学中的各种行为及其互动，这些行为与互动才是听评课关注的焦点。就教师的教来说，听评课应关注教师的教学态度(是否以学生为本，是否尊重、信任学生，是否鼓励、倡导学生的不同见解等)、教学内容(教学内容是否与学生现有的知识状况密切相关，知识传授是否清楚、准确等)、教学能力(教学内容的安排是否合理，是否针对、满足了不同学生的需要等)与教学艺术(应变能力、教学机智等)等方面。就学生的学来说，听评课应着重关注学生的情感状态(是否有适度的紧张感、愉悦感等)、参与状态(学习是否主动、回答问题和发表意见的广度与程度等)、交往状态(教师与学生、学生与学生之间信息交流和互动的情况等)与思维状态(学生发现问题、提出问题、探索问题的能力及其所提问题是否具有独创性和挑战性等)等方面。而就“教”与“学”的互动而言，听评课则要从“资源生成性”(即“因开放式的互动产生了新的教学资源”)与“过程生成性”(即“对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程”)两方面进行观察与分析。
(三)增强反思意识
日常的听评课之所以深陷去专业化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“无思”，无问题意识，而把今天的教学当作昨日的重复，无反思与批判意识。正如美国学者布鲁克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，任何时候的教学都是在实现别人的思想。”可以说，无反思的听评课除了完成他人指定的任务外，就难以发现值得研究的问题、值得借鉴的经验与值得汲取的教训，就难以与听评课教师、授课教师的发展对接、关联在一起，从而丧失了教师发展的宝贵资源。
苏格拉底曾说过：没有反思的生活是不值得过的生活。而教师的听评课要想摆脱无思的困局，真正实现听评课的教育价值，则需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入纪事簿里”。听评课者要努力把握、透析教师授课的优点和缺点，分析授课教师与学生互动中的问题；且将自己置身于上课教师的教学情境中去思考，设想如果自己来上这堂课，那么会怎么上？这样的听评课不仅让自己、“浸入”特定的教学情境，摆脱了事不关己的心态，把听评别人的课转化为对自己教学的观照，促使自己对教育教学的理解；而且能够把自己的教学记忆与理解融入听评课之中，能够有效地规避评课的“假、大、空、费”之弊病，使自己的评课之言说富有真情实感，融入自己真实感受；进而使听课之后的评课成为一种心平气和的教学分析，而不是一种情绪化的“捧杀”或“棒杀”，使教学评议在分享彼此的思考、经验和观点、情感时变成一种心心相印的倾诉和激励。这种听评课使教学评议不在纠缠于上课教师的优缺点，或者作一些无关痛痒的评价，而成为基于教学问题解决的研讨，使听评课成为教师共同学习、携手发展的平台。
[参考文献]
各位同仁：
大家好！今天任雪莹老师给我们上了一节课，我们每一位老师都从不同的角度对这节课进行了认真细致的观察，在这节课中我主要观察学生的，对学生的观察我首先找到了以下一个切入点：
1.参与程度
2.学生的地位。课堂是否以学生为中心，教师的情绪是否被学生的情绪所感染，教师教学方式、技巧等的是否会根据学生的课堂的反应的变化而变化。
3.学生情感。学生情感表现在回答问题和同学间的相处情况等方面。
4.对学习内容的感知程度。观察学生课堂上是否敢于发现问题，提出问题，发表见解和所提问题是否具有价值性，积极主动性，创造性。
5.学生学习态度和动机。主要涉及这些方面：举手的次数，学习速度，作业完成情况，课堂转注程度。
6.水平差异。
7.文化差异。教师应尊重各种不同的文化。
对学生不专注行为的观察：
课堂教学中有些学生往往表现出一些不专注的行为
1、 打瞌睡
2、 说废话
3、 干扰别人
4、 不参与
5、 等待
6、 个人需求
有了这几个方面我在观察的时候做到了学生学习和听课的每一个细节，比如：当老师让学生自己读读写小红马的话时，由于老师给的时间不充足，积极参与者只有5人，茫茫然着有5人，其余的人都看着老师的表情，不知道该说什么。当老师让同学们进行同桌交流的时候，大部分进行认真交流，但是有的在说闲话，说笑话，其中有四人不参与，在玩耍。当老师在大屏幕上放出，在沙漠中，因为小骆驼的脚掌，所以，积极举手者3人，其余的学生也不知道是会还是不会。最后老师让学生讲本课的故事的时候，积极参与者只有3人，不参与者35人，玩的有15人。总之，从这节课上来看，学生的学习态度和积极性不容乐观，还需要我们老师进行有序的组织课堂教学。
关键词：听课 教师 评课
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、教师怎样去听课
（一）课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课，真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课中要认真观察和记录
课堂上的许多事件稍纵即逝，听课者往往难以把握教学的全貌，因此观察要有所侧重，应注意及时捕捉有价值的教学信息。听课过程中，听课者应当做好听课记录，认真记录课堂教学过程并及时点评，以免遗忘。记录时重点要突出，文字应尽量精练。课堂教学过程中，听课者因为听课目的不同，关注的重点亦有所不同，我在课堂观察时着重关注以下几个方面：
1.关注学生的学习活动。学生是学习的主体，教师的教必须要通过学生主动地学习才能收到良好效果。在课堂观察中应当着重关注学生的参与程度；学生对学习的兴趣、情感和自信心方面的表现；学生在课堂活动中的交流情况；学生在思维水平上的表现。
2.关注教师的教学设计。关注教师的教学设计，着重观察教师对于教学重点如何突出，难点如何突破，课堂教学的生成点如何处理，教师教学中有没有创新点。课堂教学如同行文作画，应当主题明确、重点突出。
3.关注教师的教学技能。教师的导入、讲解、提问、反馈、评价、练习设计、板书、总结等多项教学基本技能，是教师由必然王国走向自由王国的必备技能。仅以提问为例，按照布鲁姆的认知层次理论，问题的设计分为两大层次：低级认知提问：回忆提问、理解提问、应用提问；高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问，只有教学中有一定数量的高级认知提问，学生的思维能力才能得到有效提升。
4.关注三维目标的落实。新课程提出了知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，在课堂观察中我们也应当关注三维目标的落实。由于受社会大环境的影响，高考指挥棒的指向使一些教师更多关注学生知识掌握与技能的形成，轻视甚至无视学生道德品质的培养，学生的情感、态度、价值观的培养在课堂中大多流于形式。
（三）听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后，不能一听了之。课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。
二、教师如何评课
（一）从教学目标上分析
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，教学重点是否把握准确，重点内容的教学时间是否得到保证，是否做到突出重点。重点知识和技能是否得到巩固和强化。教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。
1.知识与技能维度的达成度。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。
2.过程与方法维度的达成度。学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
3.情感、态度、价值观维度的达成度。学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
（二）从处理教材上做出分析
教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材。
（三）从教学方法和手段上分析
1.看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，还要看教学方法的选择是否符合学科特点。
2.看教学方法的运用是否多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
3.看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4.看现代化教学手段的运用。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适度使用投影仪、电脑多媒体等现代化教学手段。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果反而打了折扣。
（四）从教师教学基本功上分析
是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境，是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习，使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。
（五）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
由于每个人的文化积淀不同，驾驭教材的能力与教育观念不同，当然对同一节课有不同的理解，一万个人有一万个标准。评课是互动的，从对话中互动、共享、生成、创新，通过评课，帮助教师改进教学实践。
参考文献：
[1] 吴传刚，左瑞红。听评课理念的转变[J].黑龙江教育学院学报，2011，（04）.
数学是一门理性的学科，更是一门实事求是的学科，接下来小编为大家推荐的是数学课讲评课听课评语，欢迎阅读。
强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。
通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习作用会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。
准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。
充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查字典、小组讨论等形式，达成学习目标。课文分析透彻，并因势利导。建议：多提问一些后进生，或者采用练习的办法巩固所学内容。
结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。
课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
采用猜谜的'形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究办法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。
创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的办法。建议：课堂练习时要面向全体。
让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。
准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。
目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。
课前让学生准备好练习本等课堂用品，养成好习惯。放手让学生讨论计算办法作用较好，指导很详细，鼓励学生大胆回答问题。建议：个别环节有些松散，后半节课学生有些松懈，部分不在学习状态，用该考虑如何调动。
学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。讲究办法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。
学生积极参与老师提出的任务，这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力，同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图，要求学生用课文语言来描述，这一环节非常好。建议：有满堂灌的痕迹，学生自己的时间少。学生没有真正动起来，缺少互动。
把握教材，课堂环节安排合理，善于引导。其中值得一提的是，学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非常熟练，平时有这方面的训练。建议：没有激发学生的积极性，老师讲的多，学生思考的时间少，听讲习惯需要加强。
学生学习状态较好，能参与到课堂上来。给学生充分的读书思考时间，深入理解课文，小组讨论有成效。建议：给差生提供更多的回答问题、参与的机会。学生小组汇报以后，可以安排课后写下来当做一次练笔。
准备很充分，把握古诗主要内容，带领学生一起学习，走进古诗情景。注重引导，学生兴趣比较高，培养学生良好的学习习惯。授课自然，顺势指导学生回答问题中出现的出错。建议：让学生真正动起来，对于三年级学生来说，可以多说，也可以尝试做听课笔记或随机练习。
学生听讲认真，课堂习惯较好，乐学善思。平时注重口语训练，采用多种形式的读，达成教学目标。小组合作表演环节很成功，激发了孩子参与的乐趣。建议：对于后进生给予更多的关注，创造机会让他们多展示增加自信。
授课思路清晰，环节安排合理。学生跟进情况良好，通过小组合作观察，发现规律。课堂练习有针对性，指导详细。建议：关注后进生，培养学生良好的课堂行为习惯。
检查预习环节很认真，这一做法值得推广。把握课文内容，放手让学生充分讨论，鼓励学生积极发言。注重培养学生语文素养，有侧重关注后进生。建议：对词语意思的处理有点快，有的同学可能不完全理解，需要注意。
用心设计教学内容，师生提前做好准备。以谜语、简笔画等形式揭示课题。重视生字教学，规范学生书写，及时纠正读课文中出现的出错。建议：自由表演部分、小组卡片认读环节需要提前安排好，课堂中处理的有点混乱。
利用实物讲解，学生参与互动。善于引导，让学生充分思考，积极交流，学生动手动笔，精力集中。给予学生恰当的评价，保持学习兴趣。建议：板书不完整，有必要列出计算公式。口头出题时要注意学生是否能跟进，要做好检查。
用英语互相问候，学生积极参与回答问题，表达流利。学生喜欢表演创设的购物情景，兴趣高涨跃跃欲试，培养学生表达能力。建议：订正练习时稍快，有的学生没有改正确，注意加强反馈。
充分挖掘短文内容，善于引导，利用简笔画让学生充分理解霍金人物形象。建议：学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃，感觉有些被动。平时要加强这方面的训练，让学生真正参与进来。
学生有较好的听讲习惯，对于一年级来说非常不错。学生乐于回答问题，注重表达能力的培养。指导字形结构非常细致，板书工整，及时纠正出现的出错。建议：有个别学生没有跟上教师节奏，要善于观察。
把握课文内容，对学生提出明确的阅读要求，出示问题提纲，小组合作交流字句的意思。结合古诗内容，贯穿思想教育，学生听讲精力集中。建议：学生回答问题不热烈，给学生更多的表达机会。
预习情况不错，给予必要的指点。出示提纲小组讨论交流，对水的三态变化有大体的认知。课堂环节安排合理，能抓住重难点予以突破。建议：交代液态气态区别时有些模糊，水的三态循环有个别学生不太理解，可以再充分讨论。
结合生活中实例，帮助学生认识爱护通讯设施的必要性。针对一些破坏现象，学生讨论很热烈。注重培养学生表达能力，纠正学生出错的观点和出错的表达。建议：要发挥小组讨论的优势，让每一个学生都有表达的机会。
1、你是个可爱善良又聪明的小女孩。这学期你进步了很多，你比以前能干多了。上课你喜欢开动小脑筋，常举手发言。你的自理能力也变强了，你的画语言发展进步很快。你参加了舞蹈兴趣小组后，动作的协调性强多了。在这次节目中你表现得非常出色。希望星星以后能多参加这些大型活动，让自己得到很好的锻炼。你一定会变得最棒的，加油！
2、你是个活泼聪明又善良的小男孩。这学期你的表现很好能坚持来上幼儿园，不随便请假。你喜欢和老师说一些自己的事，把老师当成朋友。你学本领很快。尤其是画画很棒，画面富有创造性，折纸和剪纸等手工也较强。老师希望冲冲以后吃饭要更快一些，荤菜素菜都要吃。午睡时要安静入睡，不要打搅别人。经常看一些图书，让自己变得更加棒！
3、伟轩是个能带给老师很多快乐的小男孩。你在我们班里是年龄最小的一个，小朋友都把你当成小弟弟般疼爱，给予你帮助。现在你能自己穿脱衣服了，也能有礼貌地跟老师问好说再见了。可上课时，你总喜欢默默地坐着，老师常常找不到你的小眼睛。下学期要养成认真听讲的好习惯，努力提高自己的动手操作能力，这样你才会变得越来越棒！
5、你是个可爱机灵，又有些调皮的女孩子。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子；喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。但你的坚持性不够，做事欠缺耐性，老师希望周圆以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的！
6、你是一个活泼可爱聪明能干的小女孩，你的生活自理能力较强，能自己的事情自己做。上课时，你也能勇敢地举起小手，回答老师的提问；下课后，你能与小朋友愉快地游戏；你的动手能力也有很大进步，在进区活动中，你能认真地操作每一份材料。看着你一天天进步，老师真高兴。如果彦琳以后能再自信一点，并增强自己的语言表达能力，相信你会更棒的！
8、文熙是个听话又懂事的乖孩子，脸上总是洋溢着腼腆的笑容。虽然你平时言语很少，但小脑袋里却装满了智慧。每当上课时，你会变得非常活跃，积极发言，跟平常判若两人。对老师的提问，你总有自己独特的见解。这个学期生活自理能力有了较大的进步，能自己穿脱衣裤了，只是文熙吃饭还是慢了一点，要加油哦！希望你上大班以后能变得更活泼开朗些，这样就会交上更多的好朋友了！
9、每天早上笑眯眯地和老师打招呼的是你——可爱的小翎翎。你聪明可爱，爱讲爱跳爱表现。幼儿园处处留下了你成长的足迹，老师为你感到自豪。短短一学期，你学的本领可不少，唱歌画画都很棒。最值得一夸的就是你变得爱吃饭了！希望翎翎进入大班后越来越能干，学到更多的本领！最后祝你在新学期里越来越活泼大方！
10、老师希望你每天都能开开心心快快乐乐。平时多和小朋友参加锻炼，让自己的身体壮壮实实的，好吗？老师在这儿为你加油了噢！
12、在老师眼里，你是个懂事的小哥哥，瞧！你活动时的认真劲儿，回答问题时清晰响亮的声音，吃饭时又快又安静，玩玩具时富有个性的创作，所有的表现都已是名副其实的大班小朋友了，老师真高兴有你这样懂事乖巧的好孩子。不过可别骄傲哦，改掉活动时讲“悄悄话”的坏习惯，相信你会更优秀的！
13、老师一直觉得你应该是生龙活虎的孩子。有时你的表现也的确证明了这一点，看，游戏活动时，你总是会和小朋友玩成一片，十分活跃。可是为什么集体活动时你却沉默不语？老师多么希望今后能看到你的小手高高举起，试试吧，大胆地说出你的答案，�
14、可爱调皮的你，脸上总是挂着甜甜的笑容，老师和小朋友都喜欢和你交往。可爱的你，就像个小哥哥，安慰哭泣的小朋友；调皮的你，又像个小弟弟，集体活动时和旁边的小朋友打闹玩耍。如果集体活动时的你能和做手工时的你一样认真，老师会对你竖起大拇指：“刘明，好样的！”
15、你很聪明，也非常活泼。集体活动时你机智的回答，常常伴在老师和小朋友的耳旁，令人不由竖起大拇指。只不过，你活泼的个性使你在活动中总不能安静，这样不仅影响了小朋友，也影响了你自己。如果你在活动中不影响大家，做个人人夸的好孩子，那该多好呀！
16、懂事能干的小男孩。跆拳道打得有模有样，这学期还获得了团体一等奖的好成绩，真是太棒了。你还是个有爱心的孩子，不管谁有了困难，老师发现你都能悄悄的给予帮助。
18、晨晨，那天你一到幼儿园就开心地跟老师说，“我今天要做值日生”，当时老师好高兴，因为我们的晨晨是一个乐意帮助别人的好孩子，对吗？在这个学期里你其它的表现也很不错：集体活动时大胆举手发言，操作中认真专注。老师相信你到了大班后肯定会有更出色的表现。加油吧！
关键词：听课；评课；议课；
文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01
第一部分 听课
听课是教师间互相学习、互相促进、互相提高，促进教师业务发展最直接最有效的途径，业务干部、学科主任听课时还要检查教学要求的落实情况，存在的问题并能提出指导性的建议。
一、听课的角色定位：
1、学习者：无论谁走进课堂都要以学生的身份认真听课，是一位学习者，都要充分尊重授课教师。要避免听课迟到、接打电话、收发短信、交头接耳等引起作课教师反感的现象发生。2、审美者：要用宽容的心态、审美的眼光去感受授课教师的仪表、语言、板书；去感受教师精巧的问题和环节设计；去感受学生活动和课堂生成的精彩。3、参与者：要从思想上、行为上参与到教学过程中。以学生角色做教室中第（n+2）名学生，参与到“学”的过程中，以第二名教师角色参与到“教”的过程中。4、指导者：作为业务干部，要善于观察师生在课堂上的外显行为，从中推断出内隐的教师教学理念和学生的学习品质；要善于把握目标与效果、过程与方法、环节与问题、学生主体性发挥与教师精讲的内容时机等宏观内容，也要关注师生呈现出的亮点与不足等细节；要善于发现教师要求落实以及具体教学内容处理方面存在的问题，也要思考解决问题的方法。
二、听课的前期准备：
1、确定授课教师：要依据不同的目的确定授课教师。
检查班风建设，习惯养成――------班主任
教学要求的落实状况――----------备课组长
集智备课的效果――----------备课组长和普通教师对比
查看教师专业发展程度――-----“先听后讲”教师，未曾取得突出业绩教师
成绩跟踪――------------薄弱班级、薄弱学科、薄弱教师
2、物质准备：
三、听课时的课堂关注
（一）关注教师的教
1、教学理念：教学理念的核心是充分发挥学生的主体性，教学理念决定教学行为，不管采用何种模式，能通过自主合作探究解决的问题教师不包办，让学生真正成为学习的主人，在必需时刻教师再进行精讲点拨。2、教学目标：教学目标的制定要与课程标准，考试说明相吻合，要符合学生实际，表达准确，具体可操作。3、教学内容：依据教学目标确定教学内容，教学内容的确定要以教材为基础，结合学生特点和自身教材特色对教材内容进行整合，同时筛选出能达到巩固基础提升能例题、题组与检测题。在各教学内容的先后顺序安排上要循序渐进，小专题化，由易到难，符合学生认知规律。在各教学内容的时间分配上，要向重点、难点、考点、关键点、生成点倾斜，并能及时调控。4、教学环节：要看教师的教学环节设计是否符合我校规定的“问题探究，分层训练”两阶段五个环节二五教学模式的整体要求，并能依据内容的变化加以灵活使用。5、教学手段：板书：详略得当，层次分明，脉络清晰，体现知识的内在联系多媒体：恰当使用多媒体有利于目标的达成，有利于提高教学效率。它能够给学生提出直观，调动学生兴趣，增大信息量。实验：要依据教材特点，不失时机的以学生实验、演示实验、探究实验等方式，帮助学生形成概念原理，培养学生科学探究能力。导学案：在学习内容的选择、各内容的顺序、学法指导、习题配备等方面符合常规要求。6、教师精讲：讲什么：讲课前预设和课堂生成的认知障碍、讲关键点、易错点、重点要引领学生从新旧知识的联系中构建框架，讲方法，规律，思想。怎么讲：在预设基础上在备课时就要对精讲的时机、语言、方式进行推敲，再结合课堂生成的问题做到有效精讲。7、教学细节：有些细节完全出乎听课人意料，有创新色彩，且有实效，实则是教师精雕细琢的结果；有些细节只要稍加修改，效果立刻凸显。
有些课堂上突发事件，如一些自然事件的发生，学生提出的出乎意料的问题，这些课堂生成的问题，课前没有预设，看教师的应变处置是否得当。
（二）关注学生的“学”
1、习惯养成：关注双色笔、垫板等学习用具的准备与使用，聚焦速度与展讲的质量。参与面与参与度等习惯要求是否得到落实并逐步强化。2、学生活动：在诸如独学、对学、群学、展示、训练等各环节的活动是如何组织实施的，教师的安排是否合理，小组长的职责发挥是否充分，学生的参与面、参与度怎样。
（三）关注“教”与“学”的效果：教学效果如何主要看教学目标的达成状况。可以通过学生的情绪反应、对问题的会大发结果做定性的判断，
也可以通过达标测评、抽测等环节做定量分析。
第二部分 评课和议课
一、评课和议课的意义：是“听课”的延续、本质上是作课教师和听课人
共同参与的教学反思活动，通过这样的交流研讨，各抒己见，才会在思维的碰撞中彰显出创新火花，智慧的光芒，才能在今后的教学中扬长避短，切实提高课堂实效性，才能促进作课教师和听课者专业素养的共同提升。
二、听评课的方法：