在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？
说出你心中的伟大——我教《爱因斯坦与小女孩》（苏教版第十一册）
教材简析：
《爱因斯坦与小女孩》一文讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段。表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。全文共8个小节，以“相撞、相遇、相邀、相处”为顺序展开故事，一个是伟大的科学家，一个是平凡的小女孩，但并没有因为彼此身份的悬殊而使得他们形同陌路。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面。
设计意图：
语文教学重在"悟"字。在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟。既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本，既要感悟其内在的思想情感，又要文本的价值追求。因此在教学本课中，试图通过学生对"伟大"一词的"悟",让学生亲近文本，走进文本。
设计过程：
一、读读议议————父亲心中的“伟大”
1、读读
（1）自读课文，找出最能表明爱因斯坦身份的一句话。
出示：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
（2）指名多人读，读出父亲的兴奋。
（3）全班齐读。
2、议议
（1）小女孩的父亲为什么如此兴奋？
（2）小女孩父亲心中的“伟大”是什么？
师引导：为人类做出贡献的，在社会上有名望地位的。
二、想想问问————小女孩心中的“伟大”
出示句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”
1、想想
（1）想想小女孩会对她父亲或者其他人说些什么。
（2）想想小女孩的认为有道理吗？
2、问问
（1）一个衣服也穿不整齐的人，他会是最伟大的人吗？
（2）在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？
师引导：讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。
三、评评悟悟————爱因斯坦心中的“伟大”
自读课文第二部分（第4、5小节）
1、评评
（1）爱因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”
（2）爱因斯坦有一颗童心吗？
出示1：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光。做了个鬼脸。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能记住吗”？“也许能”。
（3）阅读补充资料：（感受爱因斯坦爱孩子，乐于与孩子相处的童心）
《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。
2、悟悟
（1）爱因斯坦觉得自己伟大吗？
出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
（2）在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？
师引导：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。
四、说说写写————我心中的“伟大”
1、说说
（1）你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？
（2）你是怎么理解伟大的？
2、写写
（1）用一句话表达出你对“伟大”的理解。
（2）试着描写一个片段，要突出“伟大”这一主题。
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
课文讲了一个小姑娘撞到了爱因斯坦，两人认识以后，成了互相学习、帮助的忘年交。从中我们感受到爱因斯坦无暇顾及穿着而专心致志于学术问题的忘我精神，以及小姑娘纯真无邪的童趣、爱因斯坦不泯的童心。
文章共8个自然段，大致可以分为两个部分来初步理解：
第1~6自然段是第一部分，具体写小姑娘和爱因斯坦的认识过程和教他怎样穿戴、放置东西、布置房间。
第7、8自然段是简略介绍他们认识后的交往。
第一部分按照事情的发展顺序，又可以从三个层次去理解。
第1~2自然段是第一层，讲小姑娘撞到了一位衣着随意的老人；
第3~5自然段是第二层，讲小姑娘从爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最伟大的人，可她却对伟大的人产生了疑问，还教他如何穿戴；
第6自然段是第三层，讲爱因斯坦请小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顾自己。
我们可以按时间的先后和相应发生的事情来记住文章的思路：
第一天--撞到老人
第二天--教穿戴
第三天--教整理东西
以后--互相帮助
二、精品屋
课文精彩片断欣赏 点 评
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双
棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一 生动而传神的外貌描写。
头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路
，一边像是在思考着什么。冷不丁被
小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小 被撞了，还友好的笑，从中你能体会到老人的慈爱吗？
用细节表现人物特点。
姑娘一笑："对不起，小姑娘，是我不
小心。"说完，又低头向前走去。女孩
望着老人，只见他穿的衣服又肥又长， "裹"字用得好，说明穿的含糊。
整个人就像裹在一张大被单里，脚下
趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。"嘿！
这个人简直就是从我的童话故事书
里走出来的。"小女孩这么想。 纯真而有趣的想法。
【欣赏】
这一段写得很精彩，知道为什么这么说吗？因为这一段写得生动传神，引人入胜，把爱因斯坦的特点表现得淋漓尽致，令人思索回味。
作者先写爱因斯坦的外貌长相，这是这一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬乱"等词分别把胡子、眼睛、头发的特点表现得如在眼前，使人仿佛见到爱因斯坦衣冠不整、头发蓬乱的模样。如果文章这么写—
老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。
你还会有这样的感受吗？
第2句、第3句、第4句则通过写爱因斯坦的神态、动作、语言使我们对这位科学巨人有了更进一步的了解，并不由会思考这样的问题：这位老人怎么这样怪？为什么会这样呢？如果读者真正弄明白了这些问题，就会领悟文章的主旨了。所以，这些文字除了本身的传神之外，还具有"促人思考"的作用，成为读者理解课文内涵的突破口之一。
接着，借助孩子的眼睛，斜爱因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的随意。这样，作者就完成了对爱因斯坦长相、神态、动作、语言、衣着等多角度的描写，使读者能从多个角度得来的印象认识爱因斯坦，思考着背后的原因。
三、金手指
表达方法提示：引人入胜的悬念
同学们有没有发现，这篇文章每一节几乎都有一种特别的吸引力，使我们读了第一节想知道第二节，读了第二届又想知道第三节在说什么。
究竟这是一种怎样的魔力呢？其实，这正是文章作者在表达上巧设的悬念起着作用。
比如说你读了第一小节，你一定在心里会想：小姑娘撞上了一个老人，结果会怎样呢？你肯定会有许多设想，甚至更想从接下来的一小节里尽早知道答案，可是当你读完第二节时，虽然你对被撞的老人已有了一点粗浅的了解，可是还是不知道他是谁。于是你又极想读第三节，终于，你知道了这位老人就是伟大的科学家爱因斯坦。此时，你一定有某种心理满足，因为读了第三节，你在读第一、二节时产生的疑问终于解决了一点点。或许你会问：这和作者的写法有什么关系呀？大有关系，不信你设想第一节就直接告诉你小姑娘撞上了爱因斯坦，然后在第二节告诉你爱因斯坦长什么样，你读起来觉得很有吸引力吗？一定不怎么觉得吧。这就是文章悬念的作用之所在。
有的文章设置的悬念是一悬到底，读者只有读完全文才恍然大悟，而这篇文章却不全是这样，它在文章过程中不断产生新的悬念，同时又解决已有的悬念。
我们还以第三节为例，当读者通过父亲的话明白了老人就是爱因斯坦时，又对小姑娘的纳闷产生了困惑了吧，你一定又想知道"爱因斯坦怎么是最伟大的人"呢？于是文章的下文又吸引着你继续读下去。当你知道了第二天小姑娘和爱因斯坦的对话后，你又极想知道第三天他们怎样见面吧……就这样，读者每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，常常为文章所吸引。
这种设置悬念的表达方法产生的作用是写作前巧妙构思的结果，有一定难度，但只要我们习作之前胸有成竹"，想好了再写，这种方法一定也会学会的。
四、益智园
创新与实践
1、文章第4自然段有不少对话，但作者都没有写出表示语气的提示语，请你想一想，当时两人会有什么样的语气对话呢？不妨再找一个同学，试着分角色说一说，看谁说得最好。 2、请你想象--
当小姑娘的妈妈知道了女儿和爱因斯坦在一起谈些什么以后，她会有什么反应呢？你可以想一想，有时间可续写下来。（注意可以学一学"悬念"的设置哟。）
附：课后习题5提示：
讨论爱因斯坦是否最伟大时，要从他的贡献和精神来谈，而不是根据衣着打扮。这样，才能接近伟大的实质。
教学要点
1．学会生字，理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
教材简析
[内容提要]
课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。
[学会分段]
本课按时间顺序可分为四段。
第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。
第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。
第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。
[写作特色]
1．课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。
2．借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。
教学重点
1．朗读课文。
2．体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教具准备
磁带、录音机。
课时安排
3课时。
第二课时
教学要求
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程
一、复习提问
1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。
2、一个世界上很有名气的。科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？
（三次相遇，相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生交流课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）
（二）精读第一次相遇部分
1．指名朗读第一段。
（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。
课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。
a、照样子写词语：短而硬。
b、你觉得这是怎样的一个人？
（2）用“～”画出写爱因斯坦动作的句子。
a“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。
b、齐读。
（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。
（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
课件出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。
a、照样子写词语：又肥又长。
b、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）
c、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。
2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。
3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？
4、根据回答出示：
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5、引发讨论：�
6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）
7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
2、找出课文中有两个“仍是”的句子。
课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
4、分角色读第二段。
5、引发讨论：�
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？
4、分角色读第三段
5、引发讨论：�
三、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点：
读好人物对话，体会爱因斯坦的伟大品格。
教学准备：
师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。
教学流程及设计意图：
（一）揭示研究主题
1、出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。
2、明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人？”。
3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。
［“爱因斯坦是不是最伟大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始揭示研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。］
（二）一议“最伟大的人”
1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？
2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最伟大的人”的句子。
3、交流句子：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
4、说说小女孩的父亲为
5、读好小女孩父亲的话。
［课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流，能很好地补充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解。］
（三）二议“最伟大的人”
1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？
2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。
4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦注意的是什么？
5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学研究的精神。
［小女孩看的是表面，学生对小女孩同龄，也许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神，资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。］
（四）三议“最伟大的人”
1、议题：爱因斯坦认为自己是最伟大的人吗？
2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊）
4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。
［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。］
（五）四议“最伟大的人”
1、议题：同学们，�
3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的伟大。
4、小结：爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献，他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学研究上。他是一位伟大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他热爱和平，反对战争。（补充介绍有关资料）所有这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是一位非常伟大的科学家，值得我们永远怀念与敬仰。
［前“三议”是理解文中人物对“最伟大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让学生思想碰撞，在辩的过程中交流对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，确立正确的价值观。］
（六）布置作业，主题延伸
1、课外借阅介绍中外伟大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。
2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一�
［古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有许多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有许多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。］
第一学时预设：
第一教时
重点：
读通顺课文，初步感知人物爱因斯坦
一、谈话导入，激发兴趣
1、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。（板书：爱因斯坦）
2、师述：就是这么一位伟大的科学家，有人却当了他这位大学教授的老师，是谁？（板书：小女孩）（小女孩叫苏菲）
老师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子：
爱因斯坦对自己的衣着也是不注意的，长年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前讨论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下滑的裤子用手拉住，这种情形是有些滑稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要希望上帝叫他把头发剪掉。
大学生们的希望，小女孩却做到了。（也可联系书上句子，句子见下：
①“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
②小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。）
3、师：所以老师说小女孩是上帝！你们同意吗？
4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事呢？从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？让我们带着这些问题去文中找找答案吧！（板书：与）请大家认真读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。
二、学生初读课文
1、学生读文（按上面要求）
A老师在读的时候，都不自觉地要读错，大家读这些时要注意：
善意的提醒：
撮zǔo冲chòng女孩一笑趿tā拉撞着zháo
踱duó步教jiāo我谈些啥shá你得dě学会
B检查读文，评价。（谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分？说说为什么喜欢这一部分？其他同学当评委。）
2、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。
三、初步理清条理
提示：按时间来划分。（相撞、相遇、相邀、相处）
四、作业
1、抄词（学生之间善意提醒怎样写对写美）。
2、朗读课文。
第二学时预设（为第二稿）：
第二教时
教学重点：
1、让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象！
2、认识他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心（认识爱因斯坦的平凡）。（虽然放入教学重点，但未想出好的方法。）
教学措施：紧扣课文，自读探究，适当拓展，角色体验，经过五种渠道来建立：
1、学生（作为读者）读文时初步建立的印象；
2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象；
3、小女孩心目中的爱因斯坦形象；
4、爱因斯坦对自己的评价；
5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。
一、谈话导入，揭示目标：
上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由到，再到，最后。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。
今天这节课，老师想带大家一起去学习课文，去走进爱因斯坦，全面地认识爱因斯坦到底是个什么样的人。
过渡：先请大家读课文，读写爱因斯坦与小女孩三次交往的段落，请你边读边思考，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜欢的方式读一读，看看能不能读出些体会。
二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象
（一）作为读者，感受爱因斯坦形象
1、读文（三次交往中的一次），写体会；
2、对话交流，相机感情朗读
咱们来交流一下读后的体会吧！
①第一次交往（句段出示略）
（人物特点：宽容、坦荡的情怀，有礼貌、不拘小节等）
注意点：指导学生读好句子
②第二次交往（句段出示略）
（欣慰、天真、平易近人、幽默、有礼貌、谦虚、不耻下问、诚实等）
注意点：“我是不会对付衣服鞋子……但愿你肯教我。”
A、� 所以他有这么一句名言（出示）：
D、一个人被工作弄得神魂颠倒，直至生命的最后一息，这的确幸运。——爱因斯坦
③第三次交往（句段出示略）
（人物特点：知错就改、虚心、热情、忘我工作、平易近人、不耻下问等）
④小结：爱因斯坦这一人物特点。
⑤课文写到了哪几种人物？
下面我们随着他们的目光，去认识他们心中的爱因斯坦。
（二）作为小女孩的爸爸，感受爱因斯坦形象
1、出示句子：孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”
2、指读，读出父亲的兴奋。
3、齐读。（板书：最伟大）
4、议议：小女孩的父亲为什么兴奋？小女孩父亲心中的“伟大”是什么？
（三）作为小女孩，感受爱因斯坦形象
1、出示句子：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
（板书：有趣，童话中的人物）
2、出示句子：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：不可能伟大）
3、句子：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：谈不上伟大）
4、小女孩心目中的“伟大”的标准又是什么？
她能这么说，又反映她是个怎样的人？
她能这么做，又能说明什么？（板书：天真直率乐于助人）
（四）作为爱因斯坦，感受他自己心中的形象
1、出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。
（板书：并不伟大）
1、引用拓展材料（爱因斯坦自评）：
我完全知道我没有什么特殊的才能：兴趣、专一、顽强的工作，以及自我批评使我达到我想要达到的理想境界。
——爱因斯坦
我自己不过是自然的一个极微小的部分。
——爱因斯坦
讨论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“伟大”？
3、师：伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。
（五）作为小女孩的母亲，感受爱因斯坦形象
出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？
（板书：令人尊敬）
三、齐读全文
四、小结本课
这节课，通过当五种角色，我们认识感受了爱因斯坦，他……
下节课我们将进行讨论：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，并说说你的理由。
板书（主）：爱因斯坦与小女孩
平易近人直率
诚实谦虚乐于助人
童心平等
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用"一面……一面……"、"只好"造句。
3、体会人物语言、动作和外貌描写的作用。
4、结合讨论"爱因斯坦是不是最伟大的人"，体会说话、习作必须做到言之有据。
5、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、复习提问
1．默写词语。
2．课文分为哪几段，说说各段的主要内容。
二、精读训练
1．指名朗读第一段。
1）画出写爱因斯坦外貌的句子。
2）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到"这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的"？
3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
（样子：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发
衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张火被单里 脚下穿着一双卧室里穿的拖鞋）
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发"蓬乱" 穿的衣服"又肥又长" 脚下穿着"卧室里穿的拖鞋"）
4）什么叫"纳闷"？（因为疑惑而发问）"这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是"最伟大的人"呢？"是一个反问句，你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5）分角色即兴表演这一段的情景。（由三名同学分别饰爱因斯坦、小女孩、父亲）
6）小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2、阅读第二段。
1）过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。
2）读课文中两个"仍是"的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋头沉思"也就是上文所说的哪句话？（"他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。"）
3）体会"一边。一边。""一面。一面。"在运用时的规律。（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用"一面。一面。"造句。
4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
5）小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3．理解第三段，
1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2）从"小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁"等语句体会爱因斯坦"穿戴整整齐齐"。
3）什么叫"-塌糊涂"？（乱或糟到不可收拾）工作室内怎样乱？
4）以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？，说说这几次交往的具体情况。
5．最后一段概写两人的交往。
三、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是"最伟大的人"？为什么？
（一） 课前背格言，激趣入主题
师：同学们，这节课我们进行一次小小的格言交流，你们愿意参加吗？把你最喜欢的格言背给大家听。
生：常求有利别人，不求有利自己。
生：时间是最伟大的作者，他可以给每个人写下完美的结局。
生：……
师：老师也有一句名言，请看：
成功＝艰苦的劳动+正确的方法和途径+不说空话
师：你们知道这句格言的作者吗？他就是美国著名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题——爱因斯坦和小女孩。
（评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，体现了“大语文”观，让学生课外搜集和积累的材料在课内交流，激发了学生进一步在课外积累资料的兴趣，此为其一；上课伊始便让学生交流、吟背，学生的活动代替了教师的提问或讲解，学生成了课堂的主角，学习的主人，教者的“学生主体”的观念自然外现，此为其二。）
（二） 初读课文 把握脉络
师：看到这个题目你有什么疑问？
生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？
生：爱因斯坦是一个怎么的人？
生：……
师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。
生：读文
师；愿意把你的收获和大家交流下吗？
生：学生自由读出自己感受最深的的语句。
师；再一次读课文，看看作者按什么顺序写的、小组可以讨论。
生：按着爱因斯坦与小女孩交往的具体经过来写的。
生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”来写的
师：你能按上面的顺序理清文章的脉络吗？（生再默读课文）
（评：引导学生质疑问难，鼓励学生在下面的读书中自己解疑，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。给学生充足的读书时间，运用各种方法，引导学生一遍一遍地读，让学生切切实实地过好“认读关”，经历“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽略的“过程与方法”得到突显。）
（三） 自主学文 披文入情——精读第一部分
师： 哪位同学愿意读给大家听，这一部分什么地方给你留下了最深刻的印象？
生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里……
边低头走路，一边像是在思考着什么。
生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室穿的拖鞋。
师：这两句你想怎么读？那就用你喜欢的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反应？
生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
师：这两句用怎样的语气读？
生：我要用怀疑的的语气读
生：我要用纳闷的语气读。
师：请你带自己的情感读吧！
师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我读懂了女孩的天真和可爱。
生：我读懂了女孩的直率，
生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随意的人。
师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！
师：回顾一下，这一部分我们是怎么学的？（生回顾并回答）
生：首先是我们带着问题自由读课文。
生：然后是抓住了印象深的语句，认真地读。
生：最后带着自己的情感读课文
师：出示
1、自由读课文
2、抓住重要语句、揣摩性格特点
3、感情朗读、交流体会
（评：把学习的主动权教给学生，为学生营造一个宽松、自由学习空间，自主、愉快地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的基础。）
（四）合作探究 注重感悟
师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜欢哪段就学哪段。
师：请小组汇报学习成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？
生：我想对爱因斯坦说：你应该注意一个自己的衣着。
生：我想说：爱因斯坦你是一位伟大的科学家，你应该衣着整洁。
生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事认真的科学家。
生：我想读他们之间的对话。
师：（出示两人的对话）
师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那谦虚诚恳的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的学生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？
师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（学生纷纷举手，请两句学生起来读——
师：你俩读得太形象了。
师：最后，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。
师：你们读得太好了，老师也想读一读行吗？谁能比教师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位谦虚又诚恳的人）
生：爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，还是一位谦虚的人
生：老师，同时我也感觉到他心地善良是一位诚恳的人。
生：我们应该学习爱因斯坦那种谦虚诚恳的态度，不能因为有了一点小小的成绩就沾沾自喜，这样反而会害了自己。
师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境界――悟。
（评：阅读是学生个性的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让学生享受阅读的快乐，更为学生建构了思维的空间。）
师：谁愿意接着汇报，
生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
师；这一句你看出了什么？
生；爱因斯坦善于接受别人的意见，
生；爱因斯坦能谦虚地接受别人提出的意见，没有大架子。
师：如果你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？
生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！
生：爱因斯坦你真是我心中最伟大的科学家！
（评：教师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的基础上，进行了说的训练。）
师：你还记得他第二天的样子吗？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
师：与今天这个样子比一比。
生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
师：从这两句中你能读 出什么？那就请带着读一读。告诉我你的体会。
生：爱因斯坦非常谦虚，能够接受一位小女孩的提议。
生：别人正确的意见能够采纳，并马上付之与行动。
生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜欢的方式读出来？
师：当然可以（出示坐客时的对话。）
师：能说说你为什么读得这么好吗？
生：因为这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那谦虚的态度淋漓尽致地表现出来了。
师：你不仅读得好，说得更好。
师：同学们还想怎么读？
生：分角色读
生；找自己喜欢的伙伴读
生：我想自己读
生：我想表演读
师：那就请自由寻找伙伴分角色读。
师：谁愿意跟老师读 。
师：哪些同学能比教师读得更好？喜欢这个热情小女孩的请站起来热情地读一读。能说说你的体会吗？
生：小女孩非常直率。
生：两人虽然年龄相差很多，却相处得十分融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的交流。
（评：进行有个性化的阅读，培养探究性、创造性地阅读。充分利用阅读期待交流感受，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）
（四） 探究拓展 表演展示
师：请同学们小声读交友部分
师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，如果爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间交流一下，想演得可以到台前来演一演。
师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？
生：因为我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。
另一生：我喜欢可爱又天真的小女孩，因为我的性格就是这样的直率。
（评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友谊；继而展开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（五） 感情升华 主旨提升
师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？
师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展示图片 教师富有感染力的语言解说，让学生多种感官进一步了解爱因斯坦。）
师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。
生：
师：老师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献）
用自己的真诚，去赢得别人的尊重
用自己的执着，去获取成功的喜悦
用自己的热情，去迎接明天的挑战
（评：尊重在学习过程中的独特感受，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力，为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导学生换位思考，展开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。）
[教学要求]
1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、介绍人物，导人新课
1．出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)
世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书：5爱因斯坦与小女孩)
二、初读指导
1．自学生字词。
2．(1)默读课文，画出生字词。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二会字：(一)撮踱(步)噢
(2)读准字音。
(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。
(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2．理清文章层次。
(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后两个自然段写的什么？
(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)
(3)填空练习。
第一段是()自然段，写
第二段是()自然段，写
第三段是()自然段，写
第四段是()自然段，写
在课本上做段落划分记号。
3．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、作业
1．用钢笔描红、临写。
2．完成课后作业题。
第二课时
一、复习提问
1．读拼音，写词语。
xǜ()胡子guǒ()被子péng()
2．课文分为哪几段？说说各段的主要内容。
二、精读训练
1．指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2．阅读第二段。
(1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3．理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：样乱？
4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
5．最后一段概写两人的交往。
三、作业
1．朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么？
（爱因斯坦、小女孩、父亲）
第三课时
一、听写
蓬乱
纳闷
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
结合听写情况，指导正确书写。
二、讨论
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么？
1．书面准备发言提纲。
2．组织讨论。
小结：爱因斯坦是一个最伟大的'人。他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。
三、研究将反问句改为陈述句
1．用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子：
(1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
(2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
(3)这还不简单！
L提问：这些都是反问句，能换一个说法吗？
学生回答后小结：(1)上述三句可分别改为：①这个连衣服也不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。②穿衣服还不会呢，谈不上伟大。③这很简单！(2)反问句改为陈述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的。
四、研究写对话的形式
1．小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同？
(1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”
(2)父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
2．讨论后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。
五、作业指导
1．出示下面的句子，重点研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
(2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。
读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。
口头造句。
2．书面作业。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把课文中的反问句改为陈述句。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学时间：
2课时
第一课时
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄畜）
2、形：认识裹的字型规律（有：哀、衷）
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）
相撞相遇相邀相处
五、作业
课堂作业：
1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时
一、揭示探究主题
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是最伟大的人，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）
二、自主探究主题
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法；认为是引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是读第2自然段，说自己的理由根据第2、3段，说说自己的理由辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）朗读，表现（选一个部分读）引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子说说自己的认识（谦虚）小结：谦虚是
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结表现结果
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。
五、作业
课堂作业：课后练习4、5
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
板书设计
4、爱因斯坦和小女孩
最伟大的人
父亲
我们
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品质。
教学重点难点
理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品质。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、设疑激趣，引入新课
1.了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁
2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。
(板书课题：爱因斯坦与小姑娘)
3.设疑：读了课题，你想知道些什么？
(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小姑娘之间会发生一个什么故事呢？)
二、初读课文，整体感知
1.自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。
2.读后交流：读了课文，你都知道些什么
3.理清线索：爱因斯坦与小姑娘有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？
(越来越亲近，由偶然相遇的路 )
教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文，感悟人物品质
学习第1—3段
1.听课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。
2.小组合作学习。要求：
a.读出爱因斯坦的语句。
b.这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么
c.课文中哪些写法值得你学习
3.各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。
4.这些段落里还写了谁？(小姑娘及其父亲)引导学生读出有关语句。
教师引导：你觉得这些语句应怎样读。
(让学生读中感悟出小姑娘天真好奇和讷闷不解；小姑娘父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。)
第二课时
一、学习第4—13段
1.听课文录音。
2.设问：第二天小姑娘遇到的爱因斯坦是什么样子
投影仪出示：
仍是衣着不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
①“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)
②第2段哪些句子也写出“衣着不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。
③第1段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句
a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。
b.指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。
3.同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小姑娘、旁白)，分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。)
4.选出一组表演好的向全班表演。
5.整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗
二、学习第14—22段
1.听课文录音，讨论听懂了什么？主要写了哪两个方面？(爱因斯坦穿戴的变化；小姑娘教爱因斯坦收拾房间。)
2.教师引导：
3.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变
爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？
教师相机指导朗读。
三、学习第23段
1.听本段课文录音。
2.讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）
3.为什么小姑娘的母亲会好奇地问？引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
4.指导用“只好”造句。
四、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
[教学要求]
1.学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]三课时。
第一课时
一、介绍人物，导人新课
1.出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2.一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书：5 爱因斯坦与小女孩)
二、初读指导
1.自学生字词。
2.(1)默读课文，画出生字词。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二会字：(一)撮踱(步) 噢
(2)读准字音。
(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。
(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2.理清文章层次。
(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后两个自然段写的什么？
(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)
(3)填空练习。
第一段是( )自然段，写
第二段是( )自然段，写
第三段是( )自然段，写
第四段是( )自然段，写
在课本上做段落划分记号。
3.指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、作业
1.用钢笔描红、临写。
2.完成课后作业 题。
第二课时
一、复习提问
1.读拼音，写词语。
xǜ( )胡子guǒ( )被子péng( )
2.课文分为哪几段？说说各段的主要内容。
二、精读训练
1.指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2.阅读第二段。
(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3.理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：样乱？
4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
5.最后一段概写两人的交往。
三、作业
1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么？
（爱因斯坦、小女孩、父亲）
第三课时
一、听写
蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄着 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
结合听写情况，指导正确书写。
二、讨论
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么？
1.书面准备发言提纲。
2.组织讨论。
小结：爱因斯坦是一个最伟大的人。他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。
三、研究将反问句改为陈述句
1.用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子：
(1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
(2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
(3)这还不简单！
L提问：这些都是反问句，能换一个说法吗？
学生回答后小结：(1)上述三句可分别改为：①这个连衣服也不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。②穿衣服还不会呢，谈不上伟大。③这很简单！(2)反问句改为陈述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的。
四、研究写对话的形式
1.小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同？
(1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”
(2)父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
2.讨论后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。
五、作业 指导
1.出示下面的句子，重点研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
(2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业 。
读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。
口头造句。
2.书面作业 。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把课文中的反问句改为陈述句。
教学目标：
第一课时
一、启发谈话，导入课题。
1.这是一条世界上为流传的成功秘诀：（成功=艰苦的劳动+正确的的途径和方法+不说空话）
爱因斯坦
世界上伟大的科学家。
板书：爱因斯坦
伟大
2.爱因斯坦简介。（交流）
3.读题：爱因斯坦与小女孩
二、初读课文，理清思路。
1.自读课文，明要求。
（1）画出文中生字词，读准字音，读通课文，不理解的地方做好记号。
（2）用一、二句话说一说爱因斯坦与小女孩间发生了怎样的。事？
2.检查自学情况。
（1）检查思考的问题。
用一、二句话说一说爱因斯坦与小女孩间发生了怎样的事？
（爱因斯坦与小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相处的过程。）
（2）检查生字词。
蓬乱
纳闷
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
难写、易错字指导。
蓬乱
温柔
一塌糊涂
穿戴
明词义，特别是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂
（3）分小节读课文，理清课文思路。（边读边指导）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相处。
三、精读、学习第一部分。
（一）引入故事。
现在我们就来看看，这位伟大的科学家与小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……师读第1节）
（二）精读第2节，思考爱因斯坦的怎样一个人。
同学们都知道了解一个人我们先要观察这个人。观察他的外貌、穿着、行为动作，再通过这个人的语言、事例来了解他。
现在就请同学们，静下心来默读第2节，画出有关描写人物的各方面语句，认真思考你觉得爱因斯坦是怎样一个人？
全班交流：（教师根据回答，加以引导、小结）
外貌
不拘小节，不修边幅
穿着
一边……一边……
只知“思考科学”
对话描写
平易、宽容、坦荡的胸怀
（三）形成对比、产生疑问。
读第3节理解：小女孩的纳闷有没有道理？
（产生疑问，为下课学习体会爱因斯坦的伟大做准备。）
四、作业。
1.描红、抄写生字词。
2.思考：小女孩初见爱因斯坦心里直纳闷，请同学们回去思考爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”。
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《爱因斯坦与小女孩》教学设计三
设计理念与特色：
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
本文的内容比较简单，因而采用浅文深教的方法展开。学生从对课文的整体把握开始，自己对课文内容进行学习研究，同时教师的教学设计也是一步一步地深入，在学生的自主学习中建构智能框架，在整堂课文的学习过程中学生得到的发展与提高是知识与能力的结合，这对于学生的综合发展起到了奠基的作用。
第二教时
教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
重点难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、 初读课文 理解内容
一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？请同学快速浏览课文，找出他们相遇了几次？请用一个词语概括三次相遇的不同。
学生自读后交流：
出示：“1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。”
“第二天，女孩又遇上了那位老人。”
“第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。”
1、读读三句话，说说有什么新发现。
2、“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）
3、“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）
“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
4、指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
二、 精读课文 揣摩人物
刚才我们通过朗读已经了解到课文三次描写了爱因斯坦的外表，有何不同呢？请同学仔细读读着三处，你从爱因斯坦的外表感受到了什么？并且来谈谈爱因斯坦是个怎样的人。
1、小女孩第一次见到的爱因斯坦是什么样的？这是怎样的一位老人呢？
出示填空：“老人蓄着一撮________的小胡子，一双_________的眼睛__________在眼窝里，长着一头______________头发，穿的衣服__________, ,整个人就像________在一张大被单里，脚下_________着一双____________的拖鞋。他_____走，_______像是在思考着什么。”
①自填朗读，指名填，齐读。
②你看到了一个怎样的一位老人？ 能不能用一个词语来说说？指名说。
③就是这样一个不修边幅、不拘小节的老人他就是伟大的科学家，你相信吗？
④你能用你的朗读读出你心中的这一初次印象呢？指说-读
2、出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”
1）.读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
2）.“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
3）.说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
你能用它来说句话吗？
4）.从这里你又感受到了什么呢？指说
5）.课外补充：“爱因斯坦生活上不拘小节。好友吉勒特·格里芬追忆爱因斯坦晚年生活从不洗碗也不穿袜子。他的头发总是蓬乱着，西服的扣子也经常系错。一位与爱因斯坦并不相识的小姑娘曾给他写信说“亲爱的爱因斯坦先生，我在报纸上看到了您的照片，我认为您应该剪剪头发，这样您看起来会更精神。” 爱因斯坦就是这样一个其貌不扬又不注重着装的人。”
3、这次他穿戴得整整齐齐
1）.从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
2）.你对他的这一变化有何感想？指说
3）.课外补充：“杨振宁这样说：爱因斯坦是一个非常和蔼的人。邻居家的小孩子们都认识他，当他向高等研究院走去时，他们有时候会跑过去问爱因斯坦一些几何问题。”
三、 感悟语言 体会特点
我们经常听说“言为心声”，就请同学们自由反复朗读主人公爱因斯坦的语言以及他和小女孩的对话，等会来说说你眼里的爱因斯坦是什么样的。首先你可以用一句话或者一个词语来说说人物给你的总体印象或者他的特点，然后用课文中的语句来证明你的观点。你也可以先在小组里进行讨论。（摆出观点 叙述例证）
1、出示：“我是爱因斯坦，但我并不伟大。”
1）在你的眼里，他伟大吗？为什么？指名说
2）课外补充：“《洛杉矶时报》专栏评论说，爱因斯坦是一个“偶然的天才”，他纯粹依靠自己的智力形成了对宇宙的理解，即使对科学热情不高的美国人，也把他看作科学的最高象征。时至今日他的智力还是无与伦比，“下一个爱因斯坦”可能是一种奢望。”
2、出示：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
1、
1）同桌互相读（边做动作边读）
2）你也来做做小小爱因斯坦！指名读
3、出示：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
1）你能用“只好”说句话吗？指说
2）你觉得他们的相处怎样？指名说
2、
3、
四、 回味课文 总结章法
爱因斯坦可是一位科学的举人，可是他生活上的弱智文章中作者是怎么来表现的呢？
小结：我们曾经学国很多写人记事的文章，比如《聂荣臻与小姑娘》、《快手刘》……很多人物在作者的笔下都是那么的栩栩如生、活灵活现。为什么呢？那都是借助于人物的外貌与语言、神态等等有详有略的描写，这样文章中的人物才是有血肉的。
同样的我们今天学习的课文中的人物也是运用了这样的方法，所以我们才能感受到一个不拘小节、潜心科学研究有富有童心、关爱孩子的一个平凡而又伟大的老人。
五、 作业布置
1、搜集爱因斯坦的名言，选择几条�
板书设计：
5、爱因斯坦与小女孩
不拘小节 不修边幅 ——平凡
潜心科研 关爱孩子——伟大
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！“真有这样的本事！”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的'大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：
第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。
第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。
对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。
课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。
最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。
在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？� 这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（），”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。
至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
附板书设计：
惊弓之鸟
慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声
拼命高飞 直往上飞
一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀
边飞边鸣 掉了下来 直掉下来
（观察） （分析） （推理） （实情）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解人物外貌、语言和动作描写对刻画人物性格的作用。
3、感受爱因斯坦谦虚、慈爱及小女孩率真、可爱的品质。
4、培养自己良好的生活和学习习惯。
教学难点：
1、在一言一行中体会人物的特点和品质。
2、想象、补充人物之间的故事细节。
3、走出故事，观察、评判自己身边相应的人和事。
教学过程：
一、引入
1、回忆课文《大作家的小老师》，大作家学到了什么？
2、今天看一位大科学家和他的小老师，出示课题。
3、质疑：爱因斯坦从小女孩的身上又学到了什么？
二、感知
1、爱因斯坦的伟大，简介。
2、两人身份有如此大的差距，又能发生什么故事呢？
3、文中爱因斯坦和小女孩主要相见了几次？
三、细读
1、相撞（第1-3自然段）。
⑴ 谁撞上了谁？撞上后各自的。反应（如果你是爱因斯坦……如果你是小女孩……）。
⑵ 爱因斯坦抱歉：宽容、慈爱。
⑶ 爱因斯坦长什么样子？他的打扮和穿着如何？
⑷ “童话故事书里走出来的”，小女孩的心里会想到些什么？
⑸ 小女孩回家后把碰到老人的事告诉了父亲，简单复述。
⑹ 父亲肯定的判断——要说出一个人的个性特点，写话也要抓住人物典型，这样才能一目了然，尝试列举。
⑺ 小女孩纳闷的心理，她心目中“最伟大的人”应该是什么样子的？
⑻ 那个“糟老头儿”，是不是最伟大的人呢？
2、相遇（第4-5自然段）。
⑴ 第二次相见，那老头儿变了吗？（仍是……仍是……）
⑵ 爱因斯坦的话：谦虚。
⑶ 小女孩直率的反问，一般人听后会有怎样的反应？
⑷ 爱因斯坦的反应，体会其宽容、慈爱、惭愧、幽默、亲切。（神态、动作、语言模仿）
⑸ 口语表达：小女孩“一口气”说出穿戴要领。
⑹ 爱因斯坦说的“也许能”含义：改变自己有难度，但也要努力去改变。
⑺ 小结：小女孩的心中，爱因斯坦是不伟大的。
⑻ 过渡：爱因斯坦到底有没有记住那些穿戴的要领呢？
3、相邀（第6-7自然段）。
⑴ 爱因斯坦的等待（有目的），他心里在盘算着什么？
⑵ 小女孩吓了一跳，与第一次相见比较。
⑶ “你比昨天年轻了20岁”，话中包含的意思。（此时爱因斯坦与小女孩先前印象中伟大的人物形象重合了）
⑷ 由穿戴到工作室的转折。工作室里是如何“一塌糊涂”的乱，推测看到“乱”的感受与反应。
⑸ 想象小女孩怎样“手把手”地教爱因斯坦放东西和布置房间。
⑹ 后来，小女孩每天又去工作室做什么？
4、相识（第8自然段）。
⑴ 释疑：两人在一起谈什么（相互帮忙）。
⑵ “给”与“拿”的关系，这样都是快乐的。
⑶ 现在小女孩还认为爱因斯坦不伟大吗？（替小女孩说出她由衷的话语）
⑷ 补充阅读并小结：爱因斯坦是“最伟大的人”。
四、总结
1、小老师都教给了大科学家一些什么？小老师自己又有哪些收获？
2、在不断交往中越来越清晰地认识一个人，包括自己。
五、拓展
1、我们学过之后的收获。
⑴ 要穿戴整齐，布置整齐，参照《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。（师生自查自纠）
⑵ 虚心听取别人的意见和建议。
⑶ 乐于助人。
2、你的家长、老师、亲戚和朋友有没有一些不足，你要发现了会怎么去对待？
3、希望你们既做一名优秀的小学生，又做一位了不起的小老师。
六、作业
1、小女孩的母亲见过爱因斯坦之后回家，会和小女孩说些什么？
2、如今，文中的“小女孩”已经84岁了，如果她来到我们校园，大家该怎么欢迎她？
景行小学 魏艳梅
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
教学难点：读中悟情、情中明理。
教学课时：三课时。
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，整体感知课文内容。
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。
（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想课文可能写什么？
二、初读课文，读通读顺。
三、检查自学，学习生字词。
四、再读课文，整体感知课文内容。
五、理清课文分段。
六、书写描红、练习。
第二课时（参赛课时）
课时目标：
● 能正确、流利、有感情地朗读课文。
● 引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。
● 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入：
1、回顾上节课学习内容。
2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！
二、学习第1~3自然段。
1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。
2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。
3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。
4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？
过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。
5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。
6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？
7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？
8、师小结。
三、精读感悟第4、5自然段。
1、多媒体创设情境，范读。
2、提问：�
4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。
5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。
6、分角色朗读，师小结。
四、学习第6—8自然段。
过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？
1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？
2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。
3、爱因斯坦为什么会变？
4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦收拾好房间的情景，你能用哪些词语来说说？
5、师小结。
五、延伸明理。
1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？
2、引导：正因为爱因斯坦潜心研究科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思考问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？
3、提问：�
5、师小结。
6、师生共赏爱因斯坦名言。
六、布置作业：小练笔《伟大与平凡》。
第三课时
课时目标
1、分角色朗读课文并表演。
2、欣赏学生的练笔《伟大与平凡》。
3、完成练习，养成学习语文的好习惯。
教学过程： 1、复习导入、朗读全文。 2、指导学生分角色读文并表演。
3、欣赏学生小练笔（生上台朗读小练笔，并谈谈自己的感受，师生评议）。
4、完成本课的相关练习。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
教学重点：
在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
教学难点：
读中悟情、情中明理。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦；（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想课文可能写什么？
二、初读课文，读通读顺。
三、检查自学，学习生字词。
四、再读课文，整体感知课文内容。
五、理清课文分段。
六、书写描红、练习。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入：
1、回顾上节课学习内容。
2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！
二、学习第1~3自然段。
1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。
2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。
3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。
4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。
5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。
6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？
7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？
8、老师小结。
三、精读感悟第4、5自然段。
1、多媒体创设情境，范读。
2、提问：� 天真、直率。
4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。
5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。
6、分角色朗读，老师小结。
四、学习第6—8自然段。
过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？
1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？
2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。
3、爱因斯坦为什么会变？
4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦收拾好房间的情景，你能用哪些词语来说说？
5、老师小结。
五、延伸明理。
1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？
2、引导：正因为爱因斯坦潜心研究科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思考问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？
3、提问：�
5、老师小结。
6、师生共赏爱因斯坦名言。
六、布置作业：
小练笔《伟大与平凡》。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点：理解爱因斯坦是一个什么样的人。
教学准备：多媒体课件师生了解有关爱因斯坦的资料
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、前置性学习：
1、读熟课文。
2、理解生字词语，并用自己的巧计生字的方法记住课后的生字。
3、课文写了爱因斯坦和小女孩之间的什么事？
并思考：爱因斯坦和小女孩各是怎样的人？
4、搜集爱因斯坦的资料和关于爱因斯坦的名言。
三、小组合作探究并展示汇报。
1、检查前置性学习的读。
2、比赛识记课后的生字词，并交流自己的识字方法。
3、小组内交流课文主要讲了一件什么事？
理出思路：相撞——相遇——相邀——相处
四、作业
课堂作业：1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：写一段介绍爱因斯坦的话。被3句爱因斯坦的名言。
作者：无锡市雪浪中心小学 朱凌芳 转贴自：无锡市雪浪中心小学 点击数：171
《爱因斯坦与小女孩》教学设计二
无锡市雪浪中心小学 朱凌芳
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点：
从人物语言、动作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，老师今天想送大家一条有关成功的秘诀（出示名言：“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”，生齐读），谁愿意来读一读？（指名读）
同学们，你们都想成功吗？（想）那么，就让我们一起来记住这条秘诀吧！（齐去）
知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）
你能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）
师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）
2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）
齐读课题（齐读）
读了课题后，你产生了一些什么疑问呢？（小女孩是个怎样的人？爱因斯坦是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？一个世界著名的大科学家与一个12岁的小女孩，他们之间会发生怎样的故事呢？）
3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，看看爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事？
2、读了课文，你知道爱因斯坦与小女孩之间发生了什么故事吗？（生答）
（课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的情况下相遇，在交往的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最后成为了好朋友。）
3、课文除了写爱因斯坦和小女孩，还写了谁？（父亲、母亲）
4、下面请同学们以四人小组为单位，分角色朗读课文，注意要求：一人饰演爱因斯坦，一人饰演小女孩，一人饰演父亲，一人饰演母亲，其余内容一起读，朗读时要注意，有错误要及时纠正。要求明确了没有？那就开始吧！
5、在小组内朗读时，你们组的同学读错了哪些字词，让我们来交流交流，并引以为戒。（生交流）（板书：一撮 趿拉 以及拼音）
6、接下来请同学们默读课文，想一想课文共写了他们的几次交往？你能 ②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
师：这些句子中的时间短语分别向我们交代了三次交往的时间，以及从“撞”、“遇”、“等”（课件：字变色），我们可以看到，随着时间的推移，他们两人从一开始的不认识，到后来的越来越熟悉，甚至到最后，小姑娘还成了爱因斯坦的常客。
这些时间短语有先后顺序，向我们交代每次交往的时间，你能 谁愿意来读一读第一次交往的段落。
2、小女孩第一次遇到爱因斯坦时，她是怎样想的？从文中找到相关句子。
（课件出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。）
（指名两三个人读）
3、为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢？请同学们默读课文，说说原因。
4、学生回答，课件出示句子：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
5、这段话写的是爱因斯坦的穿着（齐读）
①“又肥又大”说明了什么？（爱因斯坦的衣服不合身，太大了）
大得怎样？（整个人就像裹在一张大被单里，就露出一个头在外面）
②师：你看，他脚上穿的是什么？他把卧室里穿的拖鞋穿到大街上来了，这也许只有童话故事书里才会有。
6、此时，你觉得爱因斯坦是个怎样的人呢？（生回答）
7、这一段中还有哪些语句是描写他的，请大家用“——”画出表示爱因斯坦外貌的语句，用“~~~~~”画出表示爱因斯坦动作的语句。
（1） 外貌
①指名回答（课件出示）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（齐读）
②你觉得爱因斯坦是个怎样的人？从哪里看出来的？（爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究）
③小结：正是因为老人蓄着……灰白头发。穿的衣服……拖鞋。所以当小女孩第一次遇见爱因斯坦时，她才会有这样的想法，你能读好这句话吗？（请三名生读）（师“你读得真不错，我仿佛看到了这样一位老人。）
（2） 动作
①指名回答（课件出示：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。）
②“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行。爱因斯坦一边走路，一边像是在思考着什么。你猜猜，他在思考什么？（科学上的疑难杂症）
③让我们再来看看爱因斯坦的穿着，一起读读。
④由此可见，他是一位怎样的老人？（珍惜时间、潜心研究科学）
⑤小结：的确，爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他，推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
读到这，你想对老人说些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样 / 爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你。）
4、通过朗读课文，我们知道了第一次相遇是小女孩撞上了爱因斯坦。然而爱因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情况下，他的表现如何？（抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”）
从中，你觉得这是一位怎样的老人？为什么？你从哪里看出来的？（被撞者向撞人者道歉，从而体会平易近人、宽容、坦荡的胸怀、慈祥、喜爱孩子、关爱孩子）
5、小女孩回到家以后，把这件事告诉了父亲，父亲是怎样说的呢？（2人读）
（评价： 你读得真好，把后面的感叹号也读出来了！
从你的朗读中，我体会到父亲对爱因斯坦由衷的赞叹。 请同学们注意，这句话后面是什么标点符号——！，所以要读出兴
奋、惊讶还有高兴）
6、男生齐读
7、而此时的小女孩呢？（指名读：女还直纳闷……）
什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）
8、小女孩为什么“纳闷”？
（生回答）出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人呢？”
9、请你把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
10、那么，试想一下，在小女孩的心目中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁、知识渊博、完美无缺的）
11、而眼前的爱因斯坦的装束却是——（引读文中穿着的句子）可以说是衣衫不整。
正因为如此，所以小女孩纳闷了。谁来读好这句话
（指名3人：从你的朗读中，我感悟到小女孩的天真可爱和纳闷不解。）
（女生齐读）
12、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）
四、小结
同学们，我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
五、作业
1、积累词语
蓄着 蓬乱 裹着 温柔 衣衫不整 一塌糊涂
（第一行词语都是写爱因斯坦的：蓄着小胡子、长着一头蓬乱头发、裹着又肥又大的衣服的爱因斯坦，与小女孩谈话时，两眼放射出温柔的目光。）
纳闷 作客 手把手 穿戴
（第二行词语都是写小女孩的：当小女孩见到衣衫不整、桌上东西乱得一塌糊涂的爱因斯坦时，她感到很纳闷，当小女孩到爱因斯坦那里去作客时，手把手教起了爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、怎样布置房间，两人成了关系密切的好朋友。）
2、朗读课文，思考：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。
板书： 撞 不讲究穿着
爱因斯坦与小女孩 遇 珍惜时间
等 潜心研究科学
课题17 爱因斯坦和小女孩 授课人李敏惠学校合肥瑶海实验小学 联系电话13866749115教材分析：本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面学情分析：爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。设计理念：苏教版语文教材强调“ 形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。学习的过程是学生与文本对话的过程，与老师、同学交流的过程，教学中我引导学生对课文重点描写和对话进行“自读体会，写下感悟”，让学生充分的自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。教学目标：知识与技能：1、有感情的朗读课文。2、用“一面……一面……”“只好”练习说话。过程与方法：1、引导学生品词品句，通过多种合作阅读方式，读读划划写写，自主个性理解课文内容。2、抓住生活细节、人物对话，体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。情感与态度：1、通过合作阅读学习方式的探究，培养学生进行合作学习的兴趣。2、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点：有感情的朗读课文，体会人物精神品质。教学难点：理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。课时安排：第二课时教具准备：多媒体课件、课前收集的爱因斯坦的故事教学流程 设计思路：设计步骤学生活动教学策略一、抓段首句，理清思路大科学家爱因斯坦与12岁的小女孩之间究竟发生了什么故事呢？请同学们读一读每一段的第一句，看看有没有什么发现？相机归纳小标题：相撞——相遇——相邀——相处（板书：撞—遇—邀—处）研读段首句，思考概括小标题。引导学生发现并概括小标题，理清思路，整体感知。二、提示学法、自读领会一）提示学法：爱因斯坦究竟是怎样的人呢？抓住文中典型的生活细节，关注人物的动作表现和对话具体内容去感受并领悟吧。（板书：抓住细节 关注对话）或一个字或一句话，会读书的同学总能从一字一句的细节之处发现些什么，同学们，拿起笔，，划一划，写一写，读一读，把你从字字句句中读出的感悟写在书上空白处。出示学习方法：1、划一划：用“——”划出小女孩眼中的爱因斯坦，用“~~~~”划出爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦，用“……”划出父亲眼中的爱因斯坦。2、写一写：写出你从句中读懂的爱因斯坦。3、读一读：读读人物的对话，感受其中的情感。二）个人自学——小组交流自读感悟，在细节处写下自己的感受提示学法，教师引领，学生充分自主学习感悟，渗透学法。三、交流反馈、细读感悟一）全班交流：学生反馈划出的句子，并自由述说从句子中获得的感悟。▲小女孩眼中的爱因斯坦1、 从我的童话故事书里走出来的。2、 连衣服也穿不整齐。3、 工作室乱的一塌糊涂。（从外貌及动作及室内凌乱中体会爱因斯坦专注于思考问题，不拘于生活小节。）▲ 爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦。“是爱因斯坦，并不伟大”（谦逊诚恳）▲ 父亲眼中的爱因斯坦。“当今世界上最伟大的人”（为人类做出很大的贡献）▲ 还读懂了哪些？被撞还道歉（平易、宽容、坦荡的胸怀）第二次对话（对孩子的爱心和自己的一颗童心、又友善又调皮又很乖的老顽童）第三次对话（谦逊、平易、童心）最后一句话（互教互学乐在其中，一对忘年交）（相机请学生上黑板板书：平易、专注、谦逊、有爱心、有童心等）▲ 适时予以朗读指导。二）抓住生活细节及人物的语言动作等的描写能帮助我们准确地感悟人物的性格特点及精神品质。充分把自己的发现和观点说出来，有感情朗读。让学生在课堂上充分表达自己的阅读感悟，教师适时引导，形散而神聚。四、引导质疑、议论升华1、“纳闷”是什么意思？小女孩纳闷什么？2、质疑：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？组内讨论并写几句话谈谈你的看法和理由。3、小结：本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。讨论并写下自己的看法。巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。五、朗读表演、积累内化一）让我们再次通过我们的朗读和表演来表达我们对这位平凡而伟大的科学家的敬意。小组合作，选择一种方式：1、分角色朗读课文。2、情境表演课文（也可以是部分内容）。二）学习了课文，你有什么收获？分角色朗读或情境表演。通过朗读表演帮助学生进一步感悟课文语言材料，体会人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、迁移巩固爱因斯坦故事交流，如《仅仅是一把糖果》体会爱因斯坦的平凡而伟大。读故事，体会平凡而伟大。借助课外阅读巩固中心。七、板书设计爱因斯坦和小女孩 撞 平易、专注、谦逊 处有爱心、有童心 遇 邀 平凡而伟大 教后反思： 备注：第一课时教学内容简介：一、启发谈话，初识爱因斯坦。二、初读课文1、 一读课文，读准字音、读通句子。2、 二读课文，正音、随文解词。3、 三读课文，给课文分段，了解主要内容第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。4、指名四人轮流读各段落，要求读得正确、流利。三、作业1、 用钢笔描红、临写。2、 完成课后作业题3。
教材简析：
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学重、难点及关键：
体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教学准备：
小黑板 图片
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。
教学过程：
一、介绍人物，导人新课
1、简介爱因斯坦。
2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。
板书：21爱因斯坦和小女孩
二、初读指导
1、自学生字词。
2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；
裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。
字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；
裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。
3、理清文章层次。
（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）
（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。
4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、精读训练
指名朗读第一段。
（1）、画出写爱因斯坦外貌的句子。
（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”
（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）
（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。
四、总结
五、布置作业
1、熟读课文；
2、抄写本课的生字、新词。
第二课时
教学目标：
通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。
教学过程：
一、复习导入：
爱因斯坦给你留下了什么样的印象？
二、精读课文
1、阅读第二段。
（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。
（2）、读课文中两个“仍是”的句子。
请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？（‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”）不拘生活小节
口头练习用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。
（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
2、理解第三段。
（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱
3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中
用“只好”说句话
三、通读课文
1、自读课文，质疑
2、研究将反问句改为陈述句
示下列句子：
（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
四、总结全文
五、板书设计：
21、爱因斯坦和小女孩
伟大的人 天真、率直
请教
爱因斯坦和小女孩
时间：1940年的一天下午
地点：路上、家里
人物：一个12岁的小女孩、爱因斯坦、父亲、几个无关的行人
（小女孩一边走，一边玩儿，蹦蹦跳跳地走上台，另一边爱因斯坦一边埋头走路，一边像是在思考着走上台，冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好的冲小女孩一笑）
爱因斯坦：对不起，小姑娘，是我不小心。（说完，又低头向前走去，慢慢走下舞台……）
小女孩望着老人：瞧！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的，你们说是吗？（对着观众问道）
观众齐声：是呀，就是从童话故事里出来的
小女孩抬头看看天，自言自语：哇，时间不早了，我该回家了，不然妈妈会着急的。
（小女孩继续快速的往前走，下舞台）
（小女孩的爸爸边看时间边走上舞台）：已经六点了，按你怎么还不回来？是不是路上出了什么事？
（正在这时小女孩急匆匆地走上舞台，来到家门口，按响了门铃）：妈妈，开门，我回来了。
（爸爸开门，小女孩边往里走边问）：爸爸，今天下班早了？妈妈呢？
爸爸边关门边说：我今天下午休息，你妈妈去超市买点儿牛奶，一会儿就会来。安妮，今天怎么回来晚了？
小女孩一边把书放在书桌上，一边说：对不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一听，吃惊的睁大了眼睛：噢，宝贝儿，你没事吧，那个老人怎么样？没事吧。
小女孩咯咯咯的笑起来，来到爸爸面前，优美的转了个圈，问：爸爸，你看我能有事吗？
爸爸拍拍女儿的肩膀，微笑着点点头：嗯，看来我的宝贝女儿一切都好，可是那个老人怎样？
女孩低头沉思了一下：爸爸，他没事，我撞了他之后，他说了声对不起就走了。
爸爸不可思议的问：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽闪着大眼睛望着爸爸：对呀，他说完对不起就走了，我不是不道歉，而是没来得及道歉，你不知道爸爸，他那样子太奇怪了，我只在童话故事里见过。
爸爸悠闲的做到沙发上，故意的：哦，不可能吧，我们身边怎么会有童话里的人出现，宝贝儿，你不会是在给老爸讲故事吧？
女孩撒娇的挤了挤爸爸也坐上了沙发：爸爸，怎么会呢？我可是最最最乖的女儿了。
爸爸眨巴着眼睛：哈哈哈，乖女儿，那你给爸爸讲讲，那个童话里的老人长得什么样？也得让老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？
小女孩得意的扬了扬俊俏的小脸，神气的就像是表演节目：爸爸，你听我说（京腔京味儿），这个老人他留着一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小铁丝在上边安着，深深的眼窝里陷着一双棕褐色的眼睛，他灰白色的头发乱蓬蓬的。哦，对了，他还穿了一件又肥又大的上衣，整个人就像是裹在一张大被单里，哟哟，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然还趿拉着拖鞋呢。
爸爸听后兴奋得说：宝贝儿，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他可是爱因斯坦啊（那）！
小女孩不相信地问：爸爸，你瞧他那趿拉的样子，连衣服都不会穿整齐，怎能是最伟大的人呢？
爸爸看女儿疑惑的样子，摸了摸她的头：不信，明天你当面问一问不就知道了，走，咱们去看看你妈妈怎么还不回来？父女一起走下了舞台……
课题18.爱因斯坦和小女孩 课时3 教学目标知识与能力 1、学会本课生字。2、理解由生字组成的词语。3、能用“一面……一面……”、“只好……”造句。过程与方法通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。情感态度价值观感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重、难点重点：体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼、率真。难点：体会人物语言、动作和外貌描写的作用。措施与方法从课题入手，把握课文的内容，走进人物的心灵。课前准备录音机、爱因斯坦的画像、摄影仪预设教与学的过程第一课时课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、初读课文，整体感知课文内容。教学过程：一、创设情境，揭题导入。1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。 （板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想课文可能写什么？二、初读课文，读通读顺。三、检查自学，学习生字词。四、再读课文，整体感知课文内容。五、理清课文分段。六、书写描红、练习。第二课时（参赛课时）课时目标：● 能正确、流利、有感情地朗读课文。● 引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。● 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。教学过程：一、谈话导入：1、回顾上节课学习内容。2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！二、学习第1~3自然段。1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？8、师小结。三、精读感悟第4、5自然段。1、多媒体创设情境，范读。2、提问：� 4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。6、分角色朗读，师小结。四、学习第6—8自然段。过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。3、爱因斯坦为什么会变？4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦收拾好房间的情景，你能用哪些词语来说说？5、师小结。五、延伸明理。1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？2、引导：正因为爱因斯坦潜心研究科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思考问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？3、提问：� 5、师小结。6、师生共赏爱因斯坦名言。六、布置作业：小练笔《伟大与平凡》。第三课时课时目标 1、分角色朗读课文并表演。2、欣赏学生的练笔《伟大与平凡》。3、完成练习，养成学习语文的好习惯。教学过程： 1、复习导入、朗读全文。 2、指导学生分角色读文并表演。3、欣赏学生小练笔（生上台朗读小练笔，并谈谈自己的感受，师生评议）。4、完成本课的相关练习。板书设计：爱因斯坦和小女孩 相撞——相遇——相邀——相处 爱因斯坦 小女孩 （平易近人） （天真活泼） 作业与练习配置1、 用“一面……一面……”、“只好”造句。2、 把课文中的反问句改成陈述句。
第一课时
教学要求：
1.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。
2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3.读熟课文，能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，理清文章条理。
教学准备：
1.生字词语
2.课外了解爱因斯坦的相关情况。
3.教学课件
教学过程：
（一）揭示课题，导入课文。
1.板书课题《爱因斯坦和小女孩》，组织审题
同学们，从题目上看，我们可以知道这是一篇写什么的课文？你看到这个题目，想到些什么问题？
请同学带着问题认真读读课文。
读完以后检查学生自读情况：
（1） 指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。
（2） 请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容？（课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两
（3） 学习生字新词
撮 踱 噢 嘛 耸
蓄 裹 鞋 鬼 呵
裹 鬼脸 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整
蓄 拖鞋 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
（二）再读课文，理清文章条理。
1.请学生再读课文，边读边想，课文主要写了他们几次见面？找出有关句子读一读，思考他们每次见面有什么不同？
2.读完以后请同学们进行交流，说说他们见了几次面，课文中哪些话分别写出了他们的每次相见？
课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
3.请同学认真读三句话，想一想，他们三次见面有什么不同之处？从中你发现了什么？（三次相遇方式不同，特别是第三次，爱因斯坦“等待“小姑娘，请学生说说你从中发现了什么？
4.根据以上内容对课文进行分段。
（三）读熟课文，巩固练习。
1.请学生分别演爱因斯坦、小女孩、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他同学读课文的其他部分。
2.进行描红，抄写本课生字词语
3.完成课后第三题。
第二课时
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面……一面……”“只好”造句；
3.感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
4.通过学生自主探究，通过语言文字理解人物特点，培养学生自学能力。
重难点：
1.通过语言文字，理解人物不同特点；
2.体会不同人物，不同角度对人、事的不同看法。
教学准备：
1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就；
2.教学课件。
教学过程：
（一）揭示课题。
1.板书课题 爱因斯坦和小女孩
2.请学生说说，通过上一堂课的学习，你觉得爱因斯坦是一人什么样的人？（伟大），还有不同意见吗？（平凡、普通）
板书（ 伟大？ 爱因斯坦 普通？）
那么，到底爱因斯坦是不是最伟大的人呢？
（二）请大家认真读读课文，边读边想，你是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大或者普通，还可以把自己的体会写在旁边。
学生自学课文，准备交流。
（三）我们先来讨论爱因斯坦的伟大之处。认为爱因斯坦是最伟大的同学，你们是从哪些地方感受到的？
根据学生回答出示句子：
1.父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
请学生说说你是从这句话的哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大？（当今世界上，最伟大，他是爱因斯坦！兴奋） 请学生练习朗读，体会父亲对爱因斯坦的崇拜和说话时的兴奋。
请学生说说，为什么父 ”
请学生说说你从中看到了爱因斯坦具有怎样的品格？（文明）
再请学生想一想，为什么明明是小姑娘撞了他，他还要向她说对不起？为什么说“是我不小心” ？他是怎能走路的？他平时也是这么走路的吗？你从课文什么地方看出来的？
他这样走路，以前可能被谁撞到过？或者他撞到过什么？这样相撞以后，他都会怎样说？
那么，你从这样一边走路一边在思考着什么，还看出了什么？（如果学生没想出来，那么追问：他到底在思考着什么呢？（思考科学问题），他走路时还在思考，那么平时呢？吃饭时在…… 喝茶时在……躺在床上时……乘在车上时……）怪不得爱因斯坦说，天才就是1%的灵感再加上……。
对呀，同学们，爱因斯坦很伟大，但我们从爱因斯坦的一句话中体会到了这么多内容，我们也很伟大啊。
3.听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
请学生说说你是怎样从这样一句话中体会出爱因斯坦的伟大的？
（想一想，从这句话中，我们可以体会到爱因斯坦是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？请学生体会“两手一摊，肩膀一耸，做个鬼脸”是怎么样的一幅情景？
听了这话，爱因斯坦放射出温柔的目光。说说他听到了哪一句话？小姑娘说你并不伟大，他有没有生气（没有）。他不仅没有生气，还放射出温柔的目光，你体会到什么？
4.“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
请学生说说你从中看出了什么？除了虚心，你还感觉到什么呢？（爱因斯坦实际认为父亲的话对不对？爱因斯坦有没有直接表示反对，这样说话给人感觉怎样？）
（四）刚才，很多同学发表了自己的意见，认为爱因斯坦很伟大，是世界上最伟大的人。
可有同学心里憋了一肚子的话要说，因为他 好，接下来的时间让给我们这部分同学来发现意见。当然，刚才发言的同学也可以发言，因为你们可能也发现了爱因斯坦普通平凡的地方。
请同学说说你是从哪些地方感受到爱因斯坦很平凡、普通的。
根据学生回答进行交流
1.“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
请学生说说，从这句话中你们看到了一个怎样的爱因斯坦？联系第二段说说，小女孩为什么说爱因斯坦像童话故事书里走出来的？他哪些地方很特别？
2.女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
小女孩为
请学生说说此时你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（童心、幽默）
抓住“但愿你能教会”展开教学。想一想，“但愿你能教我”是什么意思？爱因斯坦后来还请他教过吗？你从哪儿知道的。比较一下，两句话语气上有什么不同，哪一句表示请求的语气更强烈？你从哪些地方体会到的。现在小女孩被称为“小教授” 了，是什么人的小教授？而此时的爱因斯坦又从大科学家变成什么人了呢？此时爱因斯坦不仅不是最伟大的人了，大人也不像了，是一个大小孩了。
（五）讨论，到底爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？
大家都各执己解。请学生说说，爱因斯坦在生活中为什么会如此衣衫不整、卧室里一塌糊涂？（他把自己的精力都投入到了科学研究之中）。我们从他在生活上的平凡见到了在科学上的伟大。？（请同学们说说自己的理解。）
同学们，我们身边没有最伟大的人，连能称为伟大的人也很少见到。我们都见到的是普通、平凡的人。有平凡的母亲、平凡的老师、平凡的工人……但是，他们这些普通人身上有伟大之处吗？
请大家以《伟大与平凡》为题，写一段话，谈谈自己的理解。可以结合爱因斯坦谈谈，也可以结合身边的人谈谈。
教学目标：
1、 能正确流利地朗读课文；
2、 认读生字，能联系上下文理解有关词语。
3、 概括课文的主要内容，能理清课文的条理，初步感受爱因斯坦的伟大。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、 谈话：同学们，你们想成为成功人士吗？
说说是什么意思？
2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？(学生介绍)
教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1920xx年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历的科学巨人。
3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。
(齐读、读完了课题，你产生了什么疑问？)
二、自由读课文，理解字词，读通课文。
1、自由朗读课文，可以看看生字表，读准字音，将句子读通顺。
2、指名朗读课文，你将最喜欢的段落读给同学们听听，老师和其他同学作评委。
3、逐段指导
第二段：
(1)你觉得读的怎么样？
(2)有什么不理解的词句。
(3)理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁
A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？(衣衫不整)
B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。
第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？(不理解的意思)
第四段：
(1)你觉得读得怎么样？
(2)指导
“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。(一个是平淡的语气，一个是得意的语气)
(3)说说“踱步”与“散步”的区别。(散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？)
第六段：
(1)你觉得读得怎么样？
(2)“一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？
4、读完了课文，你知道了什么？自由发表自己的观点。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。
(3)爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。
三、默读整体感知，理清层次。
1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。
2、出示
①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
3、读了这些语言，你有什么发现？
(1)是按照时间变化的顺序来写的。(写文章就要按照一定的循序来写)
(2)第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板书：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？
(小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友)
(你仿佛看到了什么？)
四、有感情地朗读课文，发展情感。
过渡：同学们很会读书，通过读书，理解词句，通过读书，了解文章的层次，下面，我们要通过读书感受文章的情感。
1、有感情地朗读课文，深入读老人和小女孩“相撞”的一个片段，读出感情来。(之后再谈体会)
2、交流感悟，指导有感情地朗读课文
3、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，下节课，我们来研究爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人。
五、作业：有感情地朗读课文；课后再收集一些爱因斯坦的资料。
板书：
18、爱因斯坦与小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！知道这句名言出自哪位名人之口吗？能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？
2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。
齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？）
3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？
2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。（指名分节朗读课文，相机正音再读）
评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。
读的同学很认真，听的同学也真不赖！
3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。（指名交流课文大意）
4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那课文的最后两个自然段又写了什么呢？
三、再读课文，感悟欣赏
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）
（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流），师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”）
板书如下（用箭头表示关系）：
撞
（爱因斯坦遇小女孩）
等
联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？（出示句子④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？（每天……都……坐坐）你看到了吗？都看到他们俩在做些什么呀？
板书：教穿戴
教放东西和布置房间
教数学作业
2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流）
3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子）
句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
句3：他穿的衣服又肥又长，，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的`拖鞋。
句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流， 那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）�
4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。
哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
四、小结
我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
一、教材分析
本课《XX课文》选自XX年级上册第X单元，是一篇记叙文/说明文/散文/诗歌（根据课文类型选择），通过生动的语言/细腻的描写/丰富的想象/深刻的哲理（根据课文内容选择），展现了……（简述课文主题，如：人与自然和谐相处的美好画面、主人公坚韧不拔的精神品质、对家乡深切的怀念之情等）。课文语言优美，情感真挚，是培养学生阅读理解能力、审美情趣和情感态度价值观的良好素材。
二、学情分析
本阶段的`学生已经具备了一定的识字量和基本的阅读能力，能够初步理解课文内容。然而，他们在深度理解文本内涵、把握作者情感以及运用语言表达个人见解方面仍有待提升。因此，在教学中，需要注重引导学生深入理解文本，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力。
三、教学目标
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，掌握文中出现的重点字词和句型，理解课文大意。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、思维导图等多样化的教学活动，培养学生合作学习的能力，提高阅读分析和信息提取的能力。
情感态度与价值观：感受文中蕴含的情感，激发学生对……（根据课文主题，如：大自然、亲情、友情、责任感等）的热爱和珍惜，培养学生的同理心和责任感。
四、教学重难点
重点：理解课文的主要内容，把握文章的中心思想和作者的情感态度。
难点：深入分析作者的情感表达手法，理解文中深层次的含义，并能结合自身经历进行思考和表达。
五、教学方法
情境教学法：利用多媒体展示相关图片、视频，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
问题引导法：通过设计一系列层层递进的问题，引导学生逐步深入理解课文。
合作学习法：组织小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作。
读写结合法：在理解课文的基础上，引导学生进行仿写或创作，提升语言表达能力。
六、教学过程
导入新课（约5分钟）
通过一个与课文主题相关的小故事/谜语/歌曲等，引起学生的兴趣，自然过渡到新课内容。
初读课文，整体感知（约10分钟）
学生自由朗读课文，教师巡回指导，注意纠正发音和断句。
请学生概述课文大意，教师总结并板书关键词。
精读课文，深入理解（约15分钟）
分段落精读，教师提出问题，引导学生思考并讨论。
使用思维导图记录课文要点，帮助学生梳理文章结构。
分析文中关键词句，体会作者的情感和态度。
拓展延伸，情感升华（约10分钟）
组织小组讨论或角色扮演，让学生从不同角度理解课文，深化情感体验。
引导学生结合个人经历，谈谈对课文主题的理解和感受。
总结归纳，布置作业（约5分钟）
总结本课知识点和情感收获，强调课文的教育意义。
布置作业：仿写一段与课文主题相关的文字，或准备一次关于课文主题的口头报告。
七、板书设计
课题：《XX课文》
关键词：……（列出文中关键词汇）
中心思想：……（简要概括课文中心思想）
情感升华：……（点明课文所传达的情感和价值观）
八、教学反思
在教学过程中，我会密切关注学生的反应和参与度，及时调整教学策略，确保每位学生都能在愉快的氛围中学习。同时，通过课后与学生的交流和作业的反馈，进一步反思教学效果，为今后的教学改进提供依据。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
设计特色：探究式课堂教学设计
教学时间：2课时
第一课时
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）
相撞——相遇——相邀——相处
五、作业
课堂作业：1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时
一、揭示探究主题
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）
二、自主探究主题
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结探究结果
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、肯定激励
五、作业
课堂作业：课后练习4、5
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。
4、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
重点难点：
1、朗读课文。
2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，引入新课
1、了解爱因斯坦。设问：爱因斯坦是谁
（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历的科学巨人。）
2、揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)
3、设疑。齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？
（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？）
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？
2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。
（指名分节朗读课文，相机正音再读）
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得表扬之处，也可以指出欠缺的地方。
读的同学很认真，听的同学也真不赖！
3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。
（指名交流课文大意）
4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那课文的最后两个自然段又写了什么呢？
三、再读课文，感悟欣赏
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）
（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流）。
教师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”）
板书如下（用箭头表示关系）：
撞
（爱因斯坦遇小女孩）
等
联系前三句，最后一段的这句话你是怎样理解的呢？
（出示句子：④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪儿看出来的？（每天……都……坐坐）你看到他们俩在做些什么呀？
板书：教穿戴
教放东西和布置房间
教数学作业
2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？
课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
（学生自找、自读、自练，准备交流）
3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子）
句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
句3：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流， 那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）�
4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。
哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
四、小结
我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。
爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
第二课时
一、复习提问
1、板书课题。齐读课题。说说你对爱因斯坦的了解。
2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？
（三次相遇，长期相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生的交流出示
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？
（从不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？
（时间在推移）
“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
2、读到这里，你还想知道什么呢？
（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）
（二）精读第一次相遇部分
1、指名朗读第一段。
（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄着一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
A、照样子写词语：短而硬 ________ ________ ________ ________
B、你觉得这是怎样的一个人？
（2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。
A“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。
B、齐读。
（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。
（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
A、照样子写词语：又肥又长 ______ ______ ______ ______
B、从这段描写中你体会到了什么？
（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）
C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。
2、当小女孩把这件事告诉父亲后又怎样呢？教师引读父亲的话。
3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？
4、根据回答出示
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5、引发讨论：�
6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲的话）
7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。
爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
小女孩天真好奇和讷闷不解
父亲对爱因斯坦的由衷赞叹
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：小女孩第一天遇到爱因斯坦，第二天他们又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
2、找出课文中有两个“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
4、分角色读第二段。
5、引发讨论：�
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）
爱因斯坦的工作室内怎样乱？
4、分角色读第三段
5、引发讨论：�
“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)
有详有略
注意避免重复的写法
爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人
伟大而又平凡
第三课时
一、学习第四段
1、听本段课文录音。
2、讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）
3、为什么小女孩的母亲会好奇地问？?引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
4、指导用“只好”造句。
二、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
三、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
四、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2、想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？
3、在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
（刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，不知道他的伟大。当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，他们开始产生了“忘年之情”，小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！
小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。平时我们朋友之间，就不用“您”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创立了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。）
成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话——爱因斯坦
当人们赞誉他对人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”
板书设计：
爱因斯坦与小女孩
潜心科学研究 天真可爱
不拘生活小节 有礼貌
谦虚好学
第一次 撞（相撞）
第二次 遇（相遇）
第三次 等待（相邀）
相处
《爱因斯坦与小女孩》教学设计
——苏教版第十一册第五课
薛爱建
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。
教学过程
一、设疑激趣，引入新课
1.了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？
2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)
3.设疑：读了课题，你想知道些什么？(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？)
二、初读课文，整体感知
1.自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。
2.读后交流：读了课文，你都知道些什么？
3.理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？(越来越亲近，由偶然相遇的路 )教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文，感悟人品
学习第一段
1.听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。
2.小组合作学习。要求：
a.读出爱因斯坦的语句。
b.这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？
c.课文中哪些写法值得你学习？
3.各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。
4.这一段还写了谁？(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。
教师引导：你觉得这些语句应怎样读。(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。)
学习第二段
1.听本段课文录音。
2.设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？
投影仪出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
①“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)
②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句？
a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。
b.指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。
3.同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。)
4.选出一组表演好的向全班表演。
5.整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？
学习第三段
1.听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？(爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦收拾房间。)
2.教师引导：
a.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？
b.小女孩怎样教？为什么需要教？
3.爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。
学习第四段
1.听本段课文录音。
2.讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）
3.为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
4.指导用“只好”造句。
四、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
教学内容：小学语文“注音识字，提前读写”实验教材第八册。
设计意图：教师将设计设疑讨论、情感交流、自主汇报等多个环节，激发学生的学习兴趣，使他们对语文有更深层的理解，并积极开发利用丰富的学习资源，拓展学习领域，追求民主和谐的教学氛围，为学生创造展示才能的机会，尊重学生的独特体验，引导学生体验成功的。快乐。
教学目标：
知识与技能：理解课文内容，学习本课通过外貌、语言、动作的描写，层层深入地表现人物性格特点的写作方法。
过程与方法：培养学生有感情地朗读课文的能力；通过分角色表演，培养学生的想象力。
态度情感价值观：学习伟大的科学家爱因斯坦谦虚、诚恳、尊重别人的高尚品质和小女孩天真、直爽、热情助人的美德；培养学生独立思考、团结协作的精神。
教学重点：学习本课通过外貌、语言、动作的描写，层层深入地表现人物性格特点的写作方法。
教学难点：关于人物性格特点的体会。
课前准备：
1.爱因斯坦的挂图
2.收集关于爱因斯坦的资料
3.课前预习，扫清字词障碍
教学流程：
一。创设情境，导入新课
师：同学们，你们知道爱因斯坦吗？介绍一下你所知道的爱因斯坦。
师：(出示爱因斯坦挂图)爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了怎样的故事呢？让我们来共同学习第十一课《爱因斯坦和小女孩》(板书课题)
二。初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，同时思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的几件事？课文是按什么顺序写的？可以分为几部分？(生把握课文主要内容及弄清课文写作思路)
师：能不能用最简练的语言概括一下每部分内容？(生：路遇、重逢、做客、结友)
三。精读课文，深入理解
(一)授生以“渔”，学习第一部分
师：让我们先来学习“路遇”这一部分。请大家看自学提示：
1.默读“路遇”这一部分，用横线和横曲线分别画出描写爱因斯坦和小女孩的句子。
2.思考：这些句子分别是从哪几方面描写爱因斯坦和小女孩的？
3.从这些描写中可以看出爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？
(学生根据自学提示自学，有困难同桌互助。)
教师指导学生用画一画的方法找出描写人物外貌、语言、动作、心理的语句，思考分别是从哪几方面对人物进行的描写？再品味爱因斯坦和小女孩分别是怎样的人。本段的学习，教师重点教授学习方法，特别是关于爱因斯坦优秀品格的总结，启发学生积极开动脑筋，寻找最恰当的答案。
(二)设疑讨论，深入学习作者对人物的写法
师提问：第二、三自然段对爱因斯坦的外貌和衣着的描写，没有把两处为什么描写放在一起，或先写衣着，再写外貌？
(生开展讨论，各抒己见)
师介绍正面描写与侧面的方法，点明在此处作者之所以运用这种写法是为了使文章显得很有层次，而且还能使所揭示的人物性格一层比一层更加深刻。
(三)回顾方法，学习以下几部分
学生总结了刚才的学习方法，用“画一画”、“思一思”、“品一品”的方法继续学习课文二、三、四、五部分，深入品味人物思想性格。
五。总结全文
师：通过学习这篇课文，我们更近距离地接触了爱因斯坦，知道了他不光是一位伟大的科学家，同时具有“伟大的人格”。
学了本课，你有什么收获？
板书设计：
11.爱因斯坦和小女孩
爱因斯坦 小女孩
谦让 路遇、重逢、做客 天真
谦虚 直爽
虚心 结友 热情
诚恳 友好