作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我将为大家呈现一节关于东晋陶渊明《归园田居》（其一）的说课，下面我会从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行详细阐述。
一、教材分析
《归园田居》（其一）是部编版初中语文八年级上册第三单元的一首古诗。本单元的主题是 “山川之美”，通过学习不同诗人笔下的山水田园风光，让学生感受自然之美，体会诗人的情感世界。《归园田居》作为田园诗的经典之作，以其独特的田园意境和真挚的情感表达，在本单元中占据重要地位。它不仅展现了田园生活的美好，更传达了诗人对自由、质朴生活的向往，对于培养学生的审美情趣和情感认知具有重要作用。
二、学情分析
本次授课对象是八年级的学生，他们在之前的语文学习中已经接触过一定数量的古诗，对古诗的基本形式、诵读方法等有了初步的了解。然而，对于古诗中复杂的情感内涵、细腻的意象运用以及艺术手法的理解还存在一定的困难。八年级学生正处于身心发展的关键时期，他们对自然和生活有着较强的好奇心和探索欲，但由于生活经验有限，对于田园生活的实际感受可能较为模糊。因此，在教学过程中，需要引导学生通过诗歌文本去想象、去感受那种田园生活的韵味。
三、教学目标
知识与技能目标
（1）学生能够准确、流利、有感情地诵读全诗，掌握诗中的生字、生词，如 “羁”“暧暧”“依依” 等。
（2）理解诗歌的基本内容，明确诗中描绘的田园生活场景和主要意象，能分析这些意象所营造的意境。
过程与方法目标
（1）通过反复诵读、小组讨论、情境模拟等方式，培养学生的自主学习能力、合作交流能力和想象能力。
（2）引导学生学会分析诗歌的意象、意境以及运用的艺术手法，提高学生的诗歌鉴赏水平。
情感态度与价值观目标
（1）感受诗人对田园生活的热爱之情，理解诗人对官场生活的厌倦和逃避，体会诗人追求自由、质朴生活的心境。
（2）激发学生对自然、对田园生活的向往之情，培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。
四、教学重难点
教学重点
（1）掌握诗中的主要意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等，分析这些意象所营造的田园意境，感受田园生活的宁静、和谐与美好。
（2）理解诗歌运用白描手法描绘田园生活的特点，通过具体诗句体会这种手法的简洁与生动，以及所传达的情感。
教学难点
（1）深入理解诗人在诗中表达的对官场生活的厌倦以及对田园生活的向往之情，从时代背景、个人经历等方面剖析这种情感产生的原因。
（2）引导学生将诗歌中的情感与自身的生活体验相结合，思考在现代社会中如何追求自己的理想生活，培养学生的人生思考能力。
五、教学方法
诵读法：诗歌诵读是理解诗歌的重要途径，通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏、韵律，体会诗歌的情感内涵。
情境教学法：利用多媒体展示田园风光图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地想象和理解诗歌所描绘的田园生活场景。
问题驱动法：设置一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考、分析诗歌的意象、意境、情感等方面的内容，激发学生的学习兴趣。
合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作探究，让学生在交流中互相学习、共同进步，培养学生的合作精神和团队意识。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
（1）播放一段优美的田园风光视频，视频中有青山绿水、田园村落、鸡鸣狗吠等画面，让学生观看并感受田园生活的美好。
（2）播放完视频后，提问学生：“看了这段视频，你们有什么感受？” 引导学生说出对田园生活的美好印象。然后引出古代有一位大诗人，他也非常向往这样的田园生活，并且用一首诗将其描绘得淋漓尽致，这位诗人就是陶渊明，由此导入新课 ——《归园田居》（其一）。
知识讲解（5 分钟）
（1）介绍陶渊明的生平经历，重点讲述他出仕与归隐的过程，以及他所处的时代背景，让学生了解诗人创作这首诗的背景情况。
（2）讲解诗歌的体裁 —— 五言古诗，以及田园诗派的。特点，使学生对整首诗有一个初步的认识。
诵读感知（10 分钟）
（1）教师范读全诗，在范读过程中，强调字音、节奏、语调等方面的要点，让学生注意聆听。
（2）学生跟着教师逐句诵读，然后进行小组诵读比赛，通过反复诵读，让学生熟悉诗歌的内容，感受诗歌的韵律之美。
意象分析（15 分钟）
（1）引导学生找出诗中描绘田园生活的意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等。
（2）以小组为单位，对每个意象进行分析，讨论其特点以及所营造的意境。例如，“方宅十余亩，草屋八九间” 体现了田园生活的宽敞与简朴；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 展示了田园生活的生机勃勃等。通过小组讨论，让学生更深入地感受田园生活的宁静、和谐与美好。
手法探究（12 分钟）
（1）讲解诗歌运用白描手法描绘田园生活的特点，即不用浓墨重彩，只用简洁的语言勾勒出事物的轮廓和特征。
（2）选取 “暧暧远人村，依依墟里烟” 等诗句，让学生分析白描手法的运用，体会这种手法如何在简洁中传递出丰富的情感和意境。
情感体会（10 分钟）
（1）在分析意象和手法的基础上，引导学生深入体会诗人对田园生活的热爱和对官场生活的厌倦之情。
（2）提出问题：“诗人为什么会如此向往田园生活？”“他在官场中经历了什么？” 等，通过小组讨论这些问题，让学生从时代背景、个人经历等方面理解诗人情感产生的原因。
拓展延伸（5 分钟）
（1）展示一些现代田园诗或散文片段，让学生对比阅读，感受古今文人对田园生活的不同表达。
（2）引导学生思考在现代社会中如何追求自己的理想生活，结合诗歌所表达的情感，谈谈自己的看法。
课堂小结（3 分钟）
（1）与学生一起回顾本节课所学的内容，包括诗歌的意象、手法、情感等方面。
（2）强调诗歌的艺术价值和文化意义，鼓励学生在课后继续诵读、鉴赏古代诗歌，传承和弘扬传统文化。
布置作业（2 分钟）
（1）背诵全诗，并能默写下来。
（2）以 “我心目中的田园生活” 为主题，写一篇 400 字左右的短文，表达自己的想法。
七、板书设计
我的板书设计如下：
归园田居（其一）
意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等
手法：白描
情感：热爱田园生活，厌倦官场生活
这样的板书设计简洁明了，能够清晰地呈现诗歌的关键要素，便于学生理解和记忆，也有助于课堂教学的顺利进行。
以上就是我关于《归园田居》（其一）的说课内容，谢谢大家！
一、说教材
（一）说本文在教材中的地位
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说教学目标和重难点
依据本单元的教学要求和学生的实际情况，结合本课特点，我作以下安排：
教学目标：
知识目标：了解陶渊明的生平。
能力目标：学习诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
教学重点：学习本诗的艺术手法。
教学难点：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法是诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。我所任教的班是普通班，学生语文基础一般，但是思维活跃，能够积极主动的学习。所以，学法上我贯彻的。指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、说教学过程
本课计划一课时完成，具体步骤如下：
步骤一]导入新课，激发学生兴趣
播放羽泉《归园田居》，学生立即对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，找到一个古代诗人，引出诗人陶渊明。
步骤二讲评尝试练习，进一步认识陶渊明
此环节由学生课前演练，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况。老师再补充陶渊明的生平事迹。
步骤三诵读诗歌，感悟诗歌之美
诗歌学习重在诵读，此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后老师范读，让学生感受诗歌的情感，再经过师生共同欣赏配乐朗诵《归园田居（其一）》，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容具体化，形象化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生集体朗诵，加深理解。
步骤四师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点
学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容，分析艺术手法。我教本文的总的方法是：学生先就老师提出的问题，进行小组交流，选代表发言。之后，可由学生相互提出问题，互相解答。老师作最后的补充小结。这样由师问生及生问生，形成生与师和生生之间的互动。从而使学生深入理解教材，这里重在培养学生的理解和分析综合能力。所以，我打算从下面三步着手讲解：
第一步：分析诗歌思路，理清诗歌结构
此环节主要让学生找到关键字眼，抓住提纲挈领的字，条分缕析地理解诗歌思路，理清诗歌结构。为此，我设计的问题是：
诗的题目犹如人的眉和目，所谓“眉目传情”，你认为题目中哪个字能作为题眼？（学生回答：归。）从这个字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四个问题：为何而归，从何而归，归向何处，归去如何。请同学们围绕这四个问题划分文章层次。
第二步：揣摩艺术手法，感悟思想感情
《归园田居》（其一）在艺术上具有独特的风格和极高的造诣。本诗给人的突出印象是平淡自然。平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境，通过朴素的语言，比喻的手法，直率自然地抒写出来，使人感到是“从胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。学生能容易地看出诗歌的艺术手法，而诗中所蕴涵的思想感情则需要学生讨论分析，然后老师进行点拨，最后归纳总结。为此，我设计了以下四个问题：
1、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”运用了什么修辞？表现了作者怎样的思想感情？
2、朗读“归向何处”一层，找出诗中描写了哪些意象？这些意象构成了一副怎样的画面？
3、“归去如何”一层中运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的思想感情？
4、陶渊明笔下的农村生活景象，实际上很普通，很常见，在作者笔下为什么显得那么美？
第三步：总结全文特点，探究讨论归隐
诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。这些艺术风格学生不易看出，老师一边展示板书一边与学生讨论分析，最后得出结论“真”，突出陶渊明直率朴素的艺术风格。理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，而对于陶渊明的归隐思想则需要辩证地看待，需要老师指导点拨。为此我设计了两个问题：
1、谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格。
2、陶渊明的这种隐居思想对我们有何启发？他的做法是否值得赞赏？
步骤五布置巩固练习
1、阅读迁移
2、背诵课文
板书设计
结合题目《归园田居》将板书设计成圆形，理解陶渊明归隐田园，真情直率的情操，引导学生辩证理解归隐思想，突破圆的束缚。
一、教材分析
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
二、学情分析
本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分的诗歌，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析，确立教学目标如下：
（1）知识目标
了解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作，感受田园诗的取材及陶诗的风格。
（2）能力目标
通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生提高鉴赏诗歌的能力。
（3）情感目标
了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。
（1）教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。
（2）教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思。
三、教学方法
（1）情境法
多媒体展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
（2）朗读法
诗词教学贵在多读，本诗语言质朴，感情真挚，要认真引导学生朗读，在朗读中体验诗人的情感，在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程中质疑、思考、品析、鉴赏。
（3）“自主合作探究”法
在教学设计中设计问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
四、学习方法
（1）“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、释惑学习乐趣。
（2）朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力。
五、教学过程
（1）画中有诗
课前导入：给同学们展示清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》册中的一幅画，让学生调动积累，说一说透过图画能够联想到的诗句。学生的答案一般都会有：“种豆南山下，草盛豆苗稀。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。空山新雨后，天气晚来秋。”同学们说的都很好，从同学们的回答中，可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田园风光，可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。那么什么叫田园诗呢？接下来我们一起了解。
田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大成者——陶渊明。
（2）识诗者、明背景。
此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的'心境。
（3）诗中有画
此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后欣赏配乐朗诵《归园田居（其一）》，让学生感受诗歌的情感，通过朗读，让学生选择诗中自己喜欢的一组画面，谈谈自己的感受，通过学生的想象，将诗歌内容具体化，形象化。
提问：这是非常通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？这段描写具有怎样的意境？结合诗句具体分析。
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
（4）通画意、品诗情。
同学们所描绘的图景都彰显了一个“归”字。分别有从何而归？（涉及的是尘网、樊笼的句子）为何而归？（涉及的是爱丘山，羁鸟，池鱼）归向何处？（守拙归园田）归后如何？（开荒，草屋，户庭，桃李，虚室等句子）就是说可以把所有的句子都统一到这四个问题中来，最终表明陶渊明与官场的决绝和对田园生活的喜爱。请同学们试着捕捉诗歌流露诗人情感的词语或句子。
提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲“实际上拿田园生活的什么特点与官场对比？
明确：这两句写所感，具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到今天恶心的“官场现形记”；二是“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之劳，可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式，理想境界。
提问：从中我们可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。
小结：这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！
（5）拓展延伸：我手写我心
要求运用诗中你熟悉的意象，用散文化的语言描写诗中所构造的画面。
大家好！我今天说课的篇目是陶渊明的《归园田居》。
下面，我将从教材、教学方法、教学流程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材
教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
（一）教材的地位和作用
《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。属于必读课。本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。因此，引导学生通过学习本诗了解山水田园诗的风格特征，当是本诗的`学习目标之一。
（二）关于教学目标和教学重难点
教学目标：
根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、课时安排：
1课时
三、教学器具：
多媒体投影
四、关于教学过程：
（一）导语
在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。B过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
3、简要介绍陶渊明，晋代诗人，田园诗歌的开创者。侧重于其“不为五斗米折腰”的品格。
4、听读，点拨“秽”、“荷”等字的读音，学生朗读。
5、理解诗意：
(1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么？
(2)请想象“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣”所写出的情景。并用自己的话描述一下。（前2句体现了农家生活的艰辛，后2句优美的月色描写表现出作者不以为然，反而享受着这劳作之趣。）
(3)末句点明主旨，“但使愿无违”的“愿”是什么，陶渊明有怎样的愿望？（不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛。）
6、总结：此诗写田园劳作之乐，表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的满足遁世思想。用语平淡自然，朴素如口语，不见丝毫修饰，但平常中富于情趣，夜色柔和优美，意境醇美。“带月荷锄归”一句，展现了一幅美丽的“月夜归耕图”。
7、朗读并背诵。
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是东晋陶渊明的《归园田居》（其一），下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
《归园田居》（其一）是人教版高中语文必修二第二单元的一首古诗。本单元选取的是从先秦到南北朝时期的诗歌，旨在让学生感受不同时期诗歌的风格特点，了解我国古代诗歌的发展脉络。《归园田居》作为田园诗派的代表作之一，以其质朴的语言、真挚的情感描绘了田园生活的美好与宁静，表达了诗人对官场生活的厌倦以及对自由、淳朴田园生活的向往，对于学生理解古代文人的精神世界和诗歌的艺术魅力具有重要意义。
二、学情分析
授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本体裁、常见意象等有了一定的了解，但对于诗歌深层次的情感内涵、艺术手法的把握还较为薄弱。同时，高一学生正处于从初中到高中的'过渡阶段，思维逐渐从形象思维向抽象思维转变，他们对于诗歌所描绘的田园生活可能缺乏亲身的体验，但具备一定的想象力和感悟能力，教师需要引导他们通过诗歌的文字去想象和感受那种田园意境。
三、教学目标
知识与技能目标
（1）学生能够准确背诵全诗，积累文言词汇，如 “荫”“暧暧”“依依” 等。
（2）理解诗歌的基本内容，掌握田园诗的特点，能说出诗中描绘的田园生活场景及所用意象。
过程与方法目标
（1）通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，培养学生的语感。
（2）引导学生分析诗歌的意象、意境，体会诗人运用白描等手法所表达的情感，提高学生诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
（1）感受诗人对田园生活的热爱和对官场生活的厌倦，体会诗人追求自由、淳朴生活的心境，引发学生对人生选择的思考。
（2）培养学生对传统文化的热爱之情，增强民族自豪感。
四、教学重难点
教学重点
（1）理解诗歌中描绘的田园生活场景及意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等，体会这些意象所营造的宁静、淳朴的田园意境。
（2）掌握诗歌运用白描手法刻画田园生活的特点，通过分析诗句，感受诗人对田园生活的真挚情感。
教学难点
（1）深入体会诗人在诗中所表达的对官场生活的厌倦以及对田园生活的向往之情，理解这种情感产生的时代背景和个人因素。
（2）引导学生从诗歌的意象、意境和情感表达中，思考人生选择的问题，将诗歌与现实生活联系起来，提升学生的人生感悟能力。
五、教学方法
诵读法：“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏、韵律，初步理解诗歌的内容和情感。
情境教学法：借助多媒体展示田园风光的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地想象和理解诗歌所描绘的田园生活场景。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、分析诗歌的意象、意境、情感等方面，培养学生的自主探究能力。
讨论法：组织学生就诗歌中的重点、难点问题进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，促进学生之间的思想交流和思维碰撞。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
（1）通过多媒体展示现代都市生活的繁华图片，如高楼大厦、车水马龙等，然后提问学生：“在这样繁华喧嚣的都市生活中，你们有没有想过一种宁静、淳朴的生活方式呢？” 引发学生的思考和讨论。
（2）接着引出古代也有一位文人，他厌倦了官场的喧嚣，毅然选择回归田园，过上了自己向往的生活，他就是陶渊明，从而导入新课 ——《归园田居》（其一）。
知识讲解（5 分钟）
（1）介绍陶渊明的生平经历，重点强调他先后几次出仕又归隐的过程，以及他所处的时代背景，为学生理解诗歌的情感内涵奠定基础。
（2）讲解诗歌的体裁 —— 五言古诗，以及田园诗派的特点，让学生对整首诗有一个初步的认识。
诵读感知（10 分钟）
（1）教师范读全诗，要求学生注意听字音、节奏和语调，感受诗歌的韵律之美。
（2）学生跟着教师逐句诵读，然后全班齐读，通过反复诵读，让学生初步熟悉诗歌的内容。
意象分析（15 分钟）
（1）引导学生找出诗中描绘田园生活的意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等。
（2）结合诗句，分析每个意象的特点以及它们所营造的意境。例如，“方宅十余亩，草屋八九间” 描绘了田园生活的宽敞与简朴；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 展现了田园生活的生机勃勃等。通过对意象的分析，让学生感受田园生活的宁静、淳朴。
手法探究（12 分钟）
（1）讲解诗歌运用白描手法刻画田园生活的特点，即不用浓墨重彩，只是用简洁的语言勾勒出事物的轮廓和特征。
（2）以 “暧暧远人村，依依墟里烟” 为例，分析白描手法的运用，让学生体会这种手法如何在简洁中传递出丰富的情感和意境。
情感体会（10 分钟）
（1）在分析意象和手法的基础上，引导学生深入体会诗人对田园生活的热爱和对官场生活的厌倦之情。
（2）设置问题：“诗人为什么会如此向往田园生活？”“他在官场中经历了什么？” 等，通过讨论这些问题，让学生理解诗人情感产生的时代背景和个人因素。
拓展延伸（5 分钟）
（1）展示一些现代文人描写田园生活的散文或诗歌片段，让学生对比阅读，感受古今文人对田园生活的不同表达。
（2）引导学生思考自己心目中的理想生活方式，结合诗歌所表达的情感，谈谈对人生选择的思考。
课堂小结（3 分钟）
（1）与学生一起回顾本节课所学的内容，包括诗歌的意象、手法、情感等方面。
（2）强调诗歌的艺术价值和文化意义，鼓励学生在课后继续诵读、鉴赏古代诗歌，传承和弘扬传统文化。
布置作业（2 分钟）
（1）背诵全诗，并能够默写下来。
（2）以 “我心目中的田园生活” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己的想法。
七、板书设计
我的板书设计主要围绕诗歌的意象、手法、情感这三个方面展开，具体如下：
归园田居（其一）
意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等
手法：白描
情感：对田园生活的热爱，对官场生活的厌倦
这样的板书设计简洁明了，能够帮助学生快速抓住诗歌的重点内容，便于他们在课堂学习和课后复习中更好地理解和记忆。
以上就是我对《归园田居》（其一）这堂课的说课内容，谢谢大家！