教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。下面是小编精心为大家整理的六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计【最新10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
教学目标：
1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年以及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年与闰年的方法。
2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。
3、了解一些宇宙天体运动规律与年、月、日关系的常识，了解气象部门对春、夏、秋、冬的科学划分，引发对自然科学产生好奇心，激发探究的兴趣。
教学重难点：
掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。
教学资源：实物投影
教学过程：
一、创设情境。
1、出示第19页2004年二月和2005年二月的年历卡，让学生观察2004年2月和2005年2月的天数相同吗？
2、指出：2004年2月有29天，而2005年2月只有28天。
3、教师：可见2月份是非常特殊的月份。我们把2月只有28天的这一年叫做平年，有29天的这一年叫闰年。（板书）
二、师生探究。
1、出示第19页1997~2008年2月天数的年历卡，让学生说说哪些年份是闰年，哪些年份是平年。
2、如果不知道2月份的天数，怎样判断这一年是平年还是闰年呢？找到了规律就知道了。
3、再仔细观察刚才的年历卡，你发现闰年和平年在排列上有什么规律吗？
揭示：通常每4年里有3个平年，1个闰年。（板书）
4、介绍：公历年份是4的倍数的一般是闰年。
方法：用该年的年份除以4没有余数的即为闰年，有余数的即为平年。
如：1994÷4=498……2（平年）
1996÷4=499 （闰年）
指出：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。例如2000年是闰年，而2100年是平年。
5、做“想想做做”第1题。
学生独立思考后交流，并说说你是怎样判断的？
三、计算全年天数。
1、我们已经知道了平年2月有28天，闰年2月有29天，因此平年全年的天数与闰年全年的天数相同吗？
2、你会算一算平年一年有多少天？闰年一年有多少天吗？
3、组织交流，师板书：平年365天，闰年366天
四、了解季度方面的有关知识。
1、引导学生读第20页第4题的要求，谈谈自己对“季度”的了解。
2、师介绍有关知识。
3、指导学生计算第一季度的天数，学生独立计算后三个季度的天数。
4、反馈交流。
五、巩固反思。
1、做“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流方法。
2、做“想想做做”第3题。
结合本题对学生进行思想教育。
3、做“想想做做”第5题。
先同桌交流后全班交流。
六、全课小结。
说说本课自己有什么收获？还有什么疑问吗？
教后感：
【知识】
1、通过理解课文，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品格；
2、学习从内容中体会思想的读书方法。
3、练习为各段加小标题，并说出第一部分和后面的几部分的联系。
4、学会生字、新词，理解含义深刻的句子。有感情得朗读课文。
【技能】训练学生的思维能力、理解能力等。
【教学用具】图片、多媒体等。
【教学课时】2学时。
【教学课时】
第一学时
一、导入新课，揭示课题，介绍鲁迅及作者
鲁迅先生是一位伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，写了近640万字的作品。
作者是鲁迅先生的侄女。本文是作者在鲁迅逝世九周年，即1945年时写的回忆文章。
记述了鲁迅先生晚年的几件事情。
二、自己学习课文，要求读准字音，查字典自学生字词语
三、结合课文后面的问题，思考课文写了鲁迅生前的哪几个故事
1、自己归纳。
2、小组交流。
3、汇报，小结，理好线索：
读《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、女佣的回忆。
四、学习课文
1、学习第1段：
⑴ 指名读，从哪些地方可以看出人们非常爱戴鲁迅先生？
⑵ 作者惊异于眼前的情景，产生了怎样的疑问？
抓住课文的主线，激发学生的学习兴趣。
⑶ 小结。
2、学习第2段：
⑴ 自己读“谈《水浒传》”的故事，勾画自己不懂的地方。
⑵ 小组里共同学习，小组里不能解决的问题提出来在全班学习。
⑶ 小组之间交流、合作学习：
重点理解“哈哈，还是我的记性好”这一句话的意思。
表面上是夸自己，实际上是幽默而有委婉地批评“我”读书太马虎。
体会鲁迅先生对青少年的关怀。
⑷ 指导学生有感情地朗读课文。
3、交流自己的学习心得。
五、拓展练习
第二学时
一、复习导入
回忆本文写了鲁迅的那几件事情用小标题列出。
二、理解“爱戴”，探究
精读导学、探究“爱戴”──学习救助车夫的故事：
1、教师读课文，学生边听边思考，质疑。
2、梳理问题，小组一起学习：
⑴ 这么冷的天，车夫为什么还光着脚拉车？
⑵ 鲁迅先生为什么要救助车夫？
⑶ 鲁迅先生为什么变得那么严肃？还深深地叹气？
3、小组派代表汇报学习情况。
4、适时小结：
指导学生认识旧社会黑暗的现实。
5、指导学生有感情地读描写车夫的部分，对车夫的同情。鲁迅先生对国家的忧虑。
6、体会作者的写作方法，通过对认为的动作的具体描写来表现认为品质的方法。
三、自己学习“谈碰壁”的故事
1、各个小组按“读书质疑──合作解疑”的步骤学习。
2、老师参与小组学习，适时点拨。
3、小组交流。
4、小结：
感受鲁迅先生无所畏惧的革命精神和对敌人的无比憎恨。
理解其中的重要句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
5、分角色朗读课文。
五、悟“爱戴”，领会真谛，拓展思维
1、收束全文，回归整体。
2、升华情感，领悟中心：
激发学生的感情，怀着悲痛的心情再读课文的第一段，体会作者的思想感情。
六、明“爱戴”，学会做人
指导学生结合自己的实际谈谈如何做人。
【板书设计】
我的伯父鲁迅先生
？ 伯父受到许多人的爱戴
──谈《水浒》 ──关心青少年读书
──笑说“碰壁” ──抨击旧社会
──救助车夫 ──关心劳动人民分
──劝助阿三
为自己想得少，为别人想得多
一、教学目标：
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
二、教学重难点：体会含义深刻的句子意思。
三、教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
四、教学相关资源：小黑板或课件
五、课时安排：三课时
第一、三课时（略）
第二课时
教学内容：
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学重点、难点：体会深刻的句子含义。
教学过程：
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。
1. 通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2.当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3.站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1.师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2.请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）
3.指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4.指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5.课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一举动，印证了鲁迅先生的一颗怎样的心？
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）
6.鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7.先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
师：小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗？她“清清楚楚”的还有什么？
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）
9.师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1. 在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2. 显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。
1.师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
板书设计： 18 我伯父鲁迅先生
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对）●（劳苦大众的同情之心。
教学目标：
1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
学习思路：
跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦？”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
学习准备：
cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
预设过程：
一、回想画面，为体会“爱”而起航
1.昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
2.通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？
（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
3.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
——来，谁来读读周晔的感受？
（指名读）
评价预设：
孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多么深刻啊！（板书：周晔）
——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……
——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪），“我呆呆地望着”，读……
4.此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
（学生想象）
评价预设：
——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”：
是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！
——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”：
“哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀！
——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节：
我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢？
是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）
——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕出示）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
——谁来读这句话？从来没有见到过，拿起来就读，谁来？
评价预设：
孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀！更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。
——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……（齐读）
二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
1.除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
（学生读课文，边读边划）
2.同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓；有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……
◇（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”）这段时：
——请说说你的体会。
——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手（你们是英雄所见略同），没有划的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。（生齐读）
——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？（生自读）
——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！（交流）
——若学生说到“硼酸水”，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。
——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么样的跪，才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？（若学生不知道，教师可以先做一半跪动作）
孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……
我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。（生交流）
要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”）
——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
（指名读，齐读）
评价预设：
孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。
3.刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，（板书：车夫）真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！
◇（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：
——让学生说说体会。
——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！
◇（当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”）这段时：
——让学生说说体会。
——你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
◇（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（大屏幕出示）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
——请说说你的体会。
——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？（教师范读）有何感受？（生谈感受）
——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番！
——告诉大家，哪个词在你眼前晃动？它们为什么会在你眼前晃动起来？
（当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色）
——咀嚼两个“清清楚楚”：
这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？
还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生在想些什么呢？
也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们……；也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，他们……；也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们……；也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们……
请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话（学生讨论）
好，让我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么？（学生交流）
评价预设：
我非常佩服你，你对当时的社会情况了解得如此丰富，可见你是一个知识面很广的孩子，但荡开一笔，只有“爱得深，才能痛得切”呀！你们听，还有另外一种声音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀！
伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊！
有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她“清清楚楚”的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？还有什么？她“清清楚楚”的还有什么？（伯父那颗爱心、痛心、泪心……）
先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀！还是这个“爱”字。
——现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。（指名读、齐读）
评价预设：
孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔，你在向我们倾诉你心中那刻骨铭心的印象。
……
4.短短的两句话，包含着不尽的情思。来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗？好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗？
（小提琴音乐响起，教师引读）
黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地呻吟着。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）
时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——（示意学生接读）
我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）
直到伯父去世多年以后，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但“这时侯，我清清楚楚地”——（示意学生接读）
5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：（大屏幕出示）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
——指名读、齐读。
——七尺男儿，也伤心落泪了。（板书：青年）
三、关心女佣，为感动“爱”而想象
1.在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
（指名读阿三说的一段话）
——说说你的体会。（板书：女佣）
——是呀，当女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（示意学生接读）
——当女佣想到周先生“从不叫她干重活”，先生的夫人许广平和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的眼睛，她感激地对周晔说……（示意学生接读）
2.显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（大屏幕出示）
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
——示意学生接读。
——老泪纵横、是历历在目啊！（板书：老人）
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵
1.感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：（大屏幕出示）
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
——教师读。
——学生齐读。
2.现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——学生说体会。
——正如周晔在课文最后所写的……
（齐读最后一节）
——正如我们每一个人所深切体会到的……
（齐读最后一节）
3.今天，XX年11月10日，在北风呼啸、寒气逼人的季节里，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：（大屏幕出示）
有的人
死了，
他还活着。
有的人
俯下身子给人民当牛马；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
给人民当牛马的，
人民永远记住他！
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有删节）
——教师深情朗读。
——相信，节选的这部分诗句一定会让大家有所感触，让我们一齐来读读。
4.下课！
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
周晔 孩子
爱 车夫 青年泪
女佣 老人
《我的伯父鲁迅先生》是五单元“往事”的开篇之作。这篇文章是鲁迅先生的三弟周建人之女周晔所写，她称鲁迅为伯父。作者在文中通过回忆了伯父生前给自己留下深刻印象的四件事——即与作者谈《水浒传》、谈碰壁、救治车夫和关心佣人，来赞扬鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，同时表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。通过本课的学习，让学生了解文章的主要内容，所要表达的中心思想，以及学习课文通过几件事写人，有详有略，开头提出问题，结尾阐明问题等等写作手法的运用，并能在自己的习作中尝试着运用。五年级学习过隔行分段的知识，通过老师的提示复习巩固已学的知识。由于这篇文章是通过几件事写人，超出了新课标的要求，另外，所写内容离学生较远，有些句子学生理解有一定的难度，（如：一语双关）。可以往后放一放。先讲《花脸》，再讲《荷塘旧事》，最后讲《我的伯父鲁迅先生》。
我们学校从1997年就开始，就提出了“双主体育人”的教学理念，提出了的课堂教学三段式——即课前参与、课中研讨、课后延伸。学生从上第一节课开始老师就给他们灌输三段式教学，并在平时的教学中一点一滴地训练，逐步落实。这种教学方式不仅仅在语文课上呈现，它落实在每一门学科，每一节课中。经过几年的训练，加上学生不懈的努力到六年级，学生已具备了自己课前就本课的作者周晔、鲁迅当时所处的年代、以及鲁迅的生平、专著、人们对他的评价等资料通过上网或书刊等方式进行查阅。还能对文章的内容在理解的基础上进行批注。读懂的，不懂的用不同的符号进行表明。上课就是同学们和老师一起交流对文章的理解。在研讨的过程中逐步提高自己的认识。课下还可以自己根据自己的兴趣、爱好，去学习与本课内容相关的资料。如作者的其它作品，或与本课相似的文章等。
1、在理解课文内容的基础上，用抓重点段落、重点词语、重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。
重点： 在理解课文内容的基础上，用抓重点段落、重点词语、重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。
师：看到这两个字你想到了什么？（自己以前的事，自己小时候的事，我曾经看到的一件感人的事……）想到自己或别人，想到人或物等等都可以。
我指谁周晔。她是鲁迅先生的侄女，既鲁迅的三弟周建人的女儿。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。
音：殡（bìn）仪馆、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水浒传(hǔ)、挨打(ái)、颧骨(quá
2、指名读第一、二、三、四各段，想想讲的是什么？用概括的词语给各段加一个合适的小标题。
（课文主要写的是作者周晔回忆了伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的四件事，既与我一起谈《水浒传》，启发教育我读书要认真；在笑谈中抨击旧社会；热情救护和帮助受伤的黄包车夫；关心女佣阿三。
师：要想对文章进行深入地学习，首先要对课文熟悉，下面以组为单位检查课前读书和画批情况。组长要做好记录。
2、细批“鲁迅先生为什么得到这么多人的爱戴？”或“通过这四件事鲁迅给你留下最深的印象是什么？
隔行分段 一段：深受爱戴 音：殡 挨打 吊唁 ……
师：由于信仰不同，政治见解不同，对时局的看法不同，亲兄弟分道扬镳。即便这样，深受我们爱戴的鲁迅先生也没有放下他手中的笔。一直到生命的最后一息还在用笔与敌人进行不屈不挠的斗争。今天我们继续深入地学习——齐读课题。作为鲁迅侄女的周晔笔下的鲁迅给我们留下的最深印象是什么？
作为晚辈读书时不求甚解、囫囵吞枣，本该得到博才多学的伯父一顿严厉的批评，可是伯父却没有直截了当地指出我读书不认真，而是委婉地指出，表面夸自己记性好，实则在批评我读书马马虎虎。这种教育既保护了我的自尊，更重要的是让我记忆深刻。
《表》是鲁迅翻译的一部外国童话故事，他当时翻译的目的是这篇文章很好，有必要让中国的父母、师长来看看这样一本崭新的童话，特别是给我们十几岁的中国孩子看看。
说明为了替下层的百姓伸张正义，奔走呼喊，受到了来自上层社会和统治者的种种阻挠。（让学生把在搜集到的信息进行交流。遇到了哪些作者迫害？）
他先后用100多个笔名发表文章，巧妙地同反动派进行斗争。他弃医从文，目的是用文学改变国民的精神，用笔筒反动政府进行不懈地战斗。他的笔就是一把锋利的匕首，一把锃亮的手枪，使敌人非常害怕，不许他发表文章，数次追捕他。……
要点：动作： 扶上车 半跪着 洗干净 又掏出钱 剩下的药和绷带也给了他 深深叹了一口气
天气：北风怒号 阴暗 深深的寒意 冷得像冰
要点：自己一阵阵接连不断地咳嗽 并不在乎 反劝佣人多休息，不干重活。
女佣驼背，视力不好，干不了什么活，作为一个佣人来说，用处不大，可以辞去再找一个，但是鲁迅知道她的丈夫失业，全家都指望着她的工作养家糊口，如果辞去她的工作意味着把她推向死亡，全家也面临着挨饿的威胁……
可以追问：鲁迅与慈善家有什么不同？慈善家对穷人更多的是同情、怜悯。而鲁迅了解他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，知道他们的处境，为他们着想。
师：鲁迅为了人民的事业，始终没有停止过战斗，连喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前两天，仍然坐在书桌前写作。
过渡小结：1936、10、19 鲁迅先生因积劳成疾病逝于上海。噩耗传出举世震惊，人们纷纷从四面八方涌向万国殡仪馆，当时的情景是怎样的，让我们齐读——“数不清的挽联挂满了墙壁，……各种各样的人都有。”
师：伯父的一生是为别人着想的一生。这是周晔眼中的鲁迅先生，而我觉得用鲁迅先生自己的一句话来评价他的一生更恰当——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
总结：有位作家说过二十世纪中国出现了两位伟人。一位是毛泽东，一位就是鲁迅。这两位世纪伟人，无论是他们的朋友，还是他们的敌人，都不得不被他们折服和钦佩。毛泽东以他的英明，领导中国人民建立了社会主义新中国。鲁迅则以他毕生的精力，在文化战线上为革命者高声呐喊，推波助澜，在中国历史上留下了精彩的一笔，成为现代文学第一人。今天学了这课，我们知道了他的一些事，还想知道更多有关他的事情，介绍两本书给你们。
笑谈“碰壁” 为别人想得多 横眉冷对千夫指
深受爱戴 救助车夫 为自己想得少 俯首甘为孺子牛
教学反思：由于课文篇幅较长，两课时的教学设计相当紧凑。如果学生每一课时的课前参与不充分的话，完成教学任务有一定的困难。由于自己的班是带上来的，学生自学的能力较强，课前参与到位，第一课时学生在交流作者和鲁迅先生的资料以及学习本课的生字新词这些费时间的教学环节时，懂得筛选，知道抓重点来谈，能够互相补充，所以节省了时间，保证了后面环节的进行。由于老师放手以小组为单位让学生自己概括小标题，学生兴趣高涨，有的组是两个字的。如：怀念——读书 ——碰壁——救人——提醒；有的组概括的是仨字：爱戴他——认真读——黑洞洞——救车夫——总嘱咐；也有的是四个字……特别是第二课时教学时，学生在深入理解课文的过程中，要点抓得准，分析得也很透彻。特别是有些含意深刻的句子，在老师的稍加点拨之下也都能理解到位。不足之处就是学生说得多，读得少。个别重点句子在老师有意识的提示下再读，有些孩子也没有把自己的理解读出来。这可能与自己班的学生朗读水平普遍不高有关吧。
老师的教学设计从单元主题入手，先理解往事的意思，进而很自然的导入第一课的学习。在解题的过程中，没有像往常一样，而是让学生讲讲从题目中知道的信息。这样让学生既解了题也同时交流了周晔和鲁迅的资料。把课堂让给了学生。老师这两课时的设计最大的特点就是体现了课堂上以学生为主体的教学理念。教学开始投射一个大问题，老师带领着学生共同进行研讨。课堂上呈现出生生、师生互动的和谐场面。在学生理解不到位的情况下，老师及时地进入，进行点拨、引领，使对文章的理解越来越深入。老师结尾的设计也很独特，由课文本身对鲁迅的评价到对鲁迅一生的最好评价，升华了主题。最后的延伸作业，有读有写，把学生在课堂上对于文字的理解落实到实处。读和写都是对文章内容学习的延续。
《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计
教学目的：
1.学习本课的生字新词。
2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。
3.通过学习“深切的怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
难点：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学过程：
一、揭示课题：
1、板书课题：我的伯父鲁迅先生。
2、介绍作者。
3、看资料袋及交流资料
二、初读课文，学习生字词
三、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并练习加小标题
四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论。
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？
2、感情朗读
五、回忆往事，品味关爱
自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。
（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分。
重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
（二）、交流讨论“笑谈“碰壁”部分
结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”相机理解：词语“恍然大悟”
六、引入资料，为爱升华
1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
教学目标：
1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学重点、难点：理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。
学习准备：cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
教学过程：
一、回想画面，为“爱”起航
1.小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
2.鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
3.其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。
二、救护车夫，为“爱”呤咏
1.自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。
2.小组交流
3.汇报
相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。
（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。
（2）想象当时场景。
（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？
（4）品味“半跪”含义。
（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。
（6）指导朗读。
相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。
（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？
（2）鲁迅先生在想些什么？
（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！
（4）指导朗读。
4.配乐引读“救护车夫”部分
5.在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读
三、关心女佣，为“爱”感动
1、谈谈阿三说的一段话的体会。
2.在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。
四、拓展延伸，为“爱”抒写
1.对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
2、齐读最后一节
3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。
4.交流
五、总结全文，为“爱”纪念
让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。
听《我的伯父鲁迅先生》反思
上周同蔡老师去沙河小学听了何凤茵老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，深深地为何老师的教学水平折服。
最让我叹服的是何老师本人的文学素养，在教学过程中，她总能恰到好处地说出相关的诗句，如：横眉冷对千夫子，俯首甘为儒子牛；吃的是草，挤出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕……整节课都能感受到何老师深厚的文学底蕴。
对于这节课的设计，何老师是花了很大功夫的，对教材的处理顺序很到位。充分让学生体会前面具体的事例，使学生真正感受到鲁迅先生那么爱大家，然后再回到灵堂，难怪大家都来悼念他。这样就真正带着孩子走入文本，引起学生的共鸣，与作者对话。
本节课还有一个亮点，就是抓重点词语的理解非常深入。一个“跪”字，从表面到深层，层层推进。刚开始，学生只能体验到累，辛苦；何老师指导学生联系前后知识，学生继续理解了这是在寒冷天气的跪，长时间的跪；老师再让学生介绍鲁迅，与车夫的身份对比，学生理解了这是一位令人仰慕的文学家对一位社会低层人物的跪。在这里我想，如果老师再让学生从年龄上理解，这是一位长者对一位后生的跪，对学生理解鲁迅的闪光思想也许更有帮助。
还值得一提的是何老师的资源意识非常强，在这节课引入了巴金的《永远不能忘记的事情，臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》。但如果这些资源不是由老师出示，而是像生本那样，由学生来做，课前先读一读巴金的书，读一读鲁迅的片断，这节课就更加精彩无限了。
一、教学目标
1.知识目标：学习本课生字、新词，能结合上下文正确理解下列词语：追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。
2.能力目标：
(1)练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
(2)理解含义深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗读课文。
3.情感目标：理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
二、教学重点
1.理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
2.给课文各段加小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
三、教学难点 理解含义深刻的句子，概括中心思想。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学流程
1.导入：
你对鲁迅先生了解多少？能给我们大家介绍一下吗？或者，如果你读过他的作品也可以说说你的感受？(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解，那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看看作者是怎样看待鲁迅先生的。
2.读文：
同学们读课文，思考文章讲了哪几件事情？(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)
3.学文：
(1)学第一个故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽联，送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。
②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗？(投影出示句子，引导学生回答。)
(2)学习第二个故事：谈《水浒传》。
①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的？相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。
②这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗？(贴词卡。)
③面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么“我”却“又羞愧，又悔恨”呢？(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。)
④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话？
(3)小组合作学习后三个故事：“谈碰壁”。理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
①小组同学谈体会。
②全班同学互相补充。
③资料补充。
④教师总结：鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了在报上登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗。但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣、幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。
(4)学习第四个故事：“救护车夫”。
①找同学大声朗读。请其他同学谈谈体会。
②学生自由朗读相关内容，谈自己的感受，教师从旁指导。
③教师小结：鲁迅先生表情上严肃、沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。
(5)学习第五个故事：“关心女佣”。
①“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗？
②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗？
③课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗？——是全国的青少年。
4.总结：
同学们，鲁迅先生的一生就是这样：“为自己想得少，为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
[教学反思]
《我的伯父鲁迅先生》，是周晔悼念她的伯父鲁迅的一篇文章。由于鲁迅的生活时代和学生的年代相距较远，再加上鲁迅的文章处于旧文化向新文化转型的时期，所以，学生无论是理解这篇文章，还是理解鲁迅的文章都有很大的难度。因此，课前我布置学生收集了很多关于鲁迅的资料。
导入的环节，我首先让学生说说你对鲁迅了解多少。可以结合查找的资料和你所接触的鲁迅的作品来谈。学生提到了鲁迅的原名、作品等方面，还有的学生谈到了《狂人日记》。我很高兴的是，四年级的孩子已经开始接触名著，尽管学生说“那里面写满了‘吃人’，我读不懂”。其实，我认为他们这个年龄无须读懂，最起码，孩子们开始触摸名著，如果他们5年以后，10年以后再捧起这本书的时候，一定会有更深的感悟。
5个故事的处理，我采用的是教师和学生共同学两个故事，学生小组合作学3个故事。在学前两个故事的时候，我重点向学生渗透理解词语的方法。比如课堂上我引导孩子“字不离词，词不离句”的读书，在书中找到答案。通过读书，学生发现，原来“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”这些都是 “追悼”的具体内容，人们通过这些方式表达对逝者的怀念。在学习“吊唁”一词时，我引导学生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表达对死者的怀念外，还有另一层意思你知道吗？学生不知道，那怎么办呢？查字典解决。学生通过查字典知道了“吊唁”的另一层意思是对死者的亲属表示安慰。在处理第二个故事中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思时，我让学生按照刚才的读书方法，自己理解这两个词的意思，学生很快在书中找到了答案。这两段的学习中，重点帮助学生理解词语的目的是教会学生解词的方法，那么今后学生在没有老师指导的情况下，也会自己学习。我们教师教学生的目的，是为了有一天能够不教。
后3个故事让学生以小组为单位，选择其中的一段进行学习，教师在适当的时候进行指导。在“救护车夫”这个故事中，我引导他们谈谈这一部分最后一段的体会，感觉学生理解得不是很到位。我想这大概有几方面的原因：首先，鲁迅生活的年代离学生很远；其次，在第一课时，我介绍时代背景不够充分；再次，学生的认识水平有限。所以，我在今后的课堂教学中，还要加强对学生理解的深度的训练。
我力求让学生通过后面4个故事的学习，一步步、层层递进地理解鲁迅的逝世给人们以及周晔带来的悲痛。所以每一个故事结束后，我都试图用一段激情的过渡语，引导学生反复诵读“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话，课堂上随着学生对鲁迅这个人物越来越深刻的认识和了解，学生的朗读越来越震撼人心，达到了以情促读，以情激学的目的。
【教学目标】
1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。
2、学会生字，理解14个词语的意思。大部分词语会造句运用。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】
逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。
【教学准备】
录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。
【教学过程】
一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴”
1、出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入：
1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是中华民族的一个大损失”。“‘救救孩子’这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。”
指名读，谈感受。
齐读。
2、仅止是他们觉得悲痛不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读：
读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？
理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。
引读：
参加吊唁的人真多啊……
他们都很悲痛……
4、此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？
质疑：
鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？
过渡：
是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？让我们进入文中去可能便略知一二了。
（列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。）
二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴”
1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并用划下能直接回答上述问题的一句话。
2、谁能将自己划下的句子读给大家听听？
指名读，出示：
的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。
自由练读，并联系各个故事内容初步理解。
指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。
齐读小结：
这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。
3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢？
（阅读主体的直接或间接生活经验是“感悟”的基础，在本文中，“我”此时的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联系各个故事进行概括，将“理清脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解，使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。）
三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴”
让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！
1、谈《水浒》：
自由读内容：
说说给你印象最深的句段是什么？为什么？
指名读，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！”
⑴ 伯父笑什么？为什么这样笑？
⑵ 读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。
⑶ 若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？
再次读伯父的话，你会怎么读呢？
自由练读，指名读，评价再指名读，齐读，师生对读。
⑷ 过渡：
伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是（学生读中心句） 。
2、谈“碰壁”：
⑴ 师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父与“我”在对话时的心理活动。
⑵ 小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白加入读。
⑶ 指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。
（适当加入当时时代背景的介绍。）
⑷ 齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！
3、救护车夫：
⑴ 默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。
⑵ 指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。
⑶ 若只爱这劳苦大众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？
指名读句子，说情感。
评价补充，再读。
齐读小结过渡：
恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。
4、阿三的怀念：
⑴ 有感情地读文，用一句话概括。
⑵ 读最让你感动的句段：
自由练读
指名读说理由
齐读。
⑶ 阿三的话更让我们感受到了（齐读最后一句话）。
（在初步感悟先生的品质的基础上，引导学生在情境中联系上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。）
四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴”
1、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的了解吗？
（逐一指名说。）
2、你们还想了解鲁迅先生如何关爱别人的吗？
（教师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流读后感。）
3、若被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？
4、让我们全体起立，共同在诵读中铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！
鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎样的人有了一点印象。那文章怎样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点：
一、以学定教，处理教材
课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。
第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生又有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。
二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱
课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，从而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。
三、引导读书，扎扎实实
1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的方法，用这种方法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。
2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。
3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。
4、引导学生写批注等读书方法。
教后反思：
回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。
课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。
第一课时
教学目标：
1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；
2.概括课文小标题。
教学重点：
把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
学情分析：
文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）
教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）
二、初读课文，自主探究。
（一）自读课文，自主学习生字词。
1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的。什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。
2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？
3.大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。
（二）再读课文，讨论交流。
1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。
2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）
教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）
教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）
（三）全课小结
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。
三、板书设计：
10.我的伯父鲁迅先生
1.谈《水浒传》
2.笑谈“碰壁”为自己想得少
3.救助车夫为别人想得多
4.关心女佣