教案中可以体现教师针对不同教学内容所设计的教学方法，如讲授、演示、讨论和实践等，同时合理安排教学时间，确保教学活动能在规定时间内完成，提高课堂教学效率。
教材分析：
《新闻二则》是部编版八年级上册第一单元第一篇课文。这二则消息是1949年4月22日人民解放军在参加渡江战役时，毛主席亲自撰写的新闻稿。它真实地再现了我军渡江的盛况，表现了人民解放军锐不可当、所向披靡的英雄气概。两则消息语言凝炼、行文精粹、气势豪迈，是学习消息的好范本。
学情分析：
八年级学生第一次接触新闻，所以在教学中要给予学生基本知识的构建，培养学生学习新闻的兴趣。同时，在七年级的基础上，进一步培养学生分析语言、赏析语言、写批注的能力。
教学目标：
1.了解消息的相关知识，把握消息的内容、结构。
2.学习新闻语言准确精练、及时、真实的特点。
3.初步养成阅读消息的习惯，关注社会生活。
教学重点：
1.会分析消息的结构，理清消息的六要素。
2.体会消息的时效性、真实性、准确性。
教学难点：
1.把握消息的内容、结构。
2.品读文中表达准确的词语，分析其效果。
教学方法：
朗读法 积累法 批注法
教学过程：
一、导入课文
真实是新闻的生命。为了体现真实，新闻一般要具备几个要素，被称为“五个W加一个H”，即新闻的六要素。你知道是什么吗？
二、速读课文，找出消息的“六要素”
1、了解五个W加一个H：
Where (何地) Who （何人） What （ 何事 ）
Why （何故） How（如何)
2、梳理新闻的六要素：
学生自读课文，根据单元提示和旁批圈画答案。
明确：《我三十万大军胜利南渡长江》
何时：(一九四九年四月)二十日午夜到二十一日(不到二十四小时)；
何地：芜湖、安庆之间的长江水面上；
何人：三十万人民解放军；
何事：我三十万大军胜利南渡长江；
何故：国民党反动政府拒签和平协定，人民解放军坚决执行毛主席朱总司令的命令。
如何：一方面是人民解放军，不到二十四小时突破敌阵，摧枯拉朽，渡江后乘胜追击；另一方面是国民党军，经营了三个半月的防线，军无斗志，土崩瓦解。
明确：《人民解放军百万大军横渡长江》
何时：一九四九年四月二十日夜至四月二十二日二十二时；
何地：西起九江(不含)、东至江阴的一千余华里的长江战线；
何人：人民解放军百万大军；
何事：渡过长江；
何故：突破敌阵、占领南岸广大地区；
如何：不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、狄港、香港诸城进击中。
三、比读课文，感受消息的时效性、真实性
1、 明确：新闻基本结构：
新闻中最常用的文体是消息，即狭义的新闻。在结构上，一般包括标题、导语、主体、背景和结语五个部分。前三者是主要部分，后二者是辅助部分。
标题：是消息的`眼睛，一般包括引题、正题、副题。引题：揭示消息的思想意义或交代背景，说明原因，烘托气氛。正题：概括与说明主要事实和思想内容。副题：提示报道的事实结果，或做内容提要。
导语：一般指新闻开头(即“电头”)后的第一句话或第一段文字，它扼要地揭示了新闻的核心内容。
主体：是消息的主干部分，紧接导语之后，对导语做具体全面的阐述，具体展开事实或进一步突出中心，从而写出导语所概括的内容，表现全篇消息的主题思想。
背景：指的是新闻发生的历史背景、社会环境和自然环境。写新闻有时要交代背景，目的在于帮助读者深刻理解新闻的内容和价值，起到衬托、深化主题的作用。
结语：一般指消息的最后一句话或一段话。新闻的结尾有小结式、启发式、号召式、分析式、展望式等等。背景和结语有时也可以暗含在主体中。
2、练习：阅读课文，找出它的导语、主体和结语。
明确：《我三十万大军胜利南渡长江》
标题：我三十万大军胜利南渡长江
导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。
主体：渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。
结语：人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。
明确：《人民解放军百万大军横渡长江》
标题：人民解放军百万大军横渡长江
导语：人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。
主体：渡江战斗于二十日夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。
结语：人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。
3、这两则新闻的时效性表现在哪？
明确：“新华社长江前线二十二日二时电”和“新华社长江前线二十二日二十二时电”。
它们是消息的电头，交代了通讯社名称、发电地点和发电时间。
电头的作用：表明材料的真实性，报道的及时性。
四、品读课文，感受消息的准确性
1、找出新闻中的关键词：
我军：突破 英勇善战 锐不可当 歼灭 击溃 占领 控制 封锁 切断
敌军：纷纷溃退 毫无斗志 微弱 不再想打了 泄气
说说从这些词语里，你感受到什么？
小结：作者在写新闻时，总是凝聚自己的感情。这两组词包含了作者对解放军的高度赞扬，也充满了对敌人的嘲笑和讽刺，情感爱憎分明，同时也起到了很好的宣传效果。
2、感受消息语言的准确性
再次朗读课文，品读文中表达准确的词语，分析其效果。
（1）不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。
明确：“不到”“即已”“正向”这些表示时间的词语和“突破”“占领”“进击”这些表示行为的词语恰当地配合，把我军攻势迅猛、锐不可当的态势表现得淋漓尽致。
（2）国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。
明确：“摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”中毫不隐讳地流露出作者的自豪之情。“经营了三个半月”极言准备的充分，按理说长江防线应当是牢不可破的，但是后面紧接着说国民党军溃退之快，二者形成了极大的反差，在对比中愈显我军攻势迅猛、锐不可当，敌军不堪一击。
小结：消息的语言，不能给读者带来错误信息。同时，消息的语言可以在准确地基础上力求生动，一定程度上生动的语言对新闻事实的表述更准确。
五、细读课文，感受新闻的朗读基
1、说一说本文的朗读基调应该是怎样的。(抽生朗读，大家评议)
明确：朗读的基调应该高亢豪迈、充满胜利的喜悦和对人民解放军英勇善战的赞美。
2、试着用播音员播音的方式，把这则消息读给全班同学听。
板书设计：
新闻： 时效性 真实性 准确性
六、作业：找一篇新闻，自己分析它的六要素和结构，下节课交流。
课后反思：
我在教学时，特别重视了新闻的结构和特点，而忽略了单元主题——战争主题。引导学生感受了新闻的时效性、真实性、准确性，却不能进一步理解中国人民解放战争创作了人类历史上伟大的奇迹和中国革命胜利的来之不易。
下面我将围绕目标设定与达成从以下三个方面阐述我对这堂课的构思，设计。
一、教材与学情
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。一线教学的老师都了解：鉴于文言文离我们的生活比较遥远而产生的字、词、句难以理解的特点，学生往往对繁难的字词产生畏难情绪，进而对文言文缺乏兴趣。那么如何处理好初高中文言文的过渡，引起学生的阅读兴趣呢？能穿透时间的涤荡来到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表现在这些作品中先哲们崇高的理想，美好的情操，高超的谈话艺术……这些都是学生取之不尽的财富。
对高一的。同学来说，习惯了初中以背诵为主的文言学习方法，字词句的理解不可或缺，但要让文言文鲜活起来，就必须关注字词句疏通之后对作品智慧的解读。在传统的字词串讲的基础上，如果我们能更多地关注一种永恒的精神魅力，大概能避免文言文教学“小学而大遗”的尴尬。
针对这种现状，我认为首要任务就是激发学习兴趣加进行学法指导。由此我设定了这节课的教学目标：
1、了解《左传》，积累文言知识。
2、培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
3、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4、教学重点与难点：文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，因此，我把该文教学重点确定为：在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。
二、教法与学法
头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法——熟悉句读，整体感知
2、创设情境法——设身处地，激发兴趣
3、提问追问法——探骊得珠，剥茧抽丝
4、联想迁移法——展开联想，拓展思路
选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。因此，在实际的教学中我也会本着“因材施教”及“教无定法”的原则，灵活的取舍这些教学方法。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，强调一些学习习惯的养成，养成培养自主学习的技巧。
1、圈点勾画法，整理“分类式笔记”。
2、诵读品味法。
3、自主探究、合作讨论。
三、教学过程
（一）布置预习
①回忆《曹刿论战》，了解《左传》，熟悉历史背景。——温故知新
②通读全文，揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法，疏通文意。——熟悉文本
③整理文章中重点词、词组、句式。——夯实基础
（二）导入新课
导语：“不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》
当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办？几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看《烛之武退秦师》。
——营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
（三）初读课文，检查预习，疏通文义。老师们驾轻就熟，不再赘言。
（四）再读课文，创设情境，分析课文：
1、情况危急，如果你是郑伯，你该怎么办？（“代入法”让学生站在人物立场上思考问题）
2、和谁谈？晋还是秦？（调动兴趣，步步追问，剖析文本）
3、什么人能担此重任？
4、郑国有这样的人才么？
5、他去么？
5、怎么说服他去？（他为什么能临危受命？）
6、他能完成任务么？
7、假设你是烛之武，怎样才能说服秦伯退兵？（调动学生积极性，集思广益，解决问题）
8、烛之武是怎样做的？
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）
（1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
（2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
（3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
（4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
（5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
9、最终的结果？
10、秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？
（五）分角色朗读课文，要求读出人物个性。这步程序是教学目标的再落实。用诵读法来强化知识，体会情感。鼓励学生课下改编成课本剧。
（六）拓展延伸
在我国历史上出现过许多军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，用自己的善辩口才既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇瑰丽诗章。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？——训练表达写作能力
（邹忌与齐威王、周恩来访华时，美国记者问了一些侮辱中国的问题，看看周恩来怎么巧妙回答的1、“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”2、一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人都仰着头走路，为什么中国人总是低着头走路呢？”这一提问不怀好意，周恩来借题发挥，要让他搬起石头打自己的脚，便哈哈大笑地说：“这有什么奇怪，美国人走下坡路，当然是仰着头走。我们中国人走的是上坡路，当然要低着头走。”在场的人听罢，无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。）
在现实生活中有这样的事么？（与同学，与家长，与老师）——提高学生表达能力，为写作积累素材
把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标一。引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。
该案例的特点是采用了手机APP环境下的“双课堂”模式。2016年9月21日至9月29日， 教师跟学生一起， 借助同方知好乐双课堂APP软件完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的学习任务。
教师将教学分为“虚拟课堂”和“实体课堂”两个层面去设计教学活动。
“虚拟课堂”上传微课和推送相关资料， 学生利用课下时间学习， 完成课文基础知识的学习；通过平台布置讨论， 了解学情， 整合学生的知识起点， 以便在课堂上可以达到“精准发力”的效果。
“实体课堂”总结提高， 纵向深化， 讲解重点词语用法， 帮助学生把握古代汉语特点；深化思想认识， 学会多维度分析人物；研究说辞的写作方法， 指导仿写。
案例是一次大胆的尝试， 在语文教学创新上做了可贵的探索。让手机成为学习助手， 贴近学生生活， 又不失趣味， 这种模式是否可以更具常态化和可操作性， 从而促进学生自主学
案例亮点
亮点1:微推送知识短文配合学案为学生提供“自助餐”似的学习平台。
四个微推送， 都是知识短文。是学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景， 帮助学生慢慢形成文言文阅读方面的语言素养和文化素养；“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解， 为自主与自学提供一种开放式的选择。通过完成学案， 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识， 熟悉了故事背景， 也听了录音， 解决了阅读的小障碍， 并且通过自学书下注解， 进行了课内文言文知识梳理， 节省了实体课堂的时间。
学生完成学案的过程
完成成果
亮点2:微课扫清学生的阅读障碍， 为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读， 意在让学生彻底疏通文意， 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯， 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂， 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了；与此同时， 在手机APP环境下视频可以反复观看， 学生可以随时随地进行知识的复习， 利用分散零散的时间， 熟记每一个语法现象， 也是在促进自主学
语音配合动画， 仔细讲解一字一句， 包括46个实词、11个虚词语法现象， 9个特殊句式讲解， 以及全文字字对译的翻译。
学生自主学习的过程
亮点3:“虚拟课堂”的活动对“实体课堂”的精准发力。
根据虚拟课堂的讨论资料， 整合归类， 课堂呈现， 深化学生的思想认识， 体会何为“微言大义”。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享， 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学， 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
教学背景分析
(一) 教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文， 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指导学生学好这篇课文， 教给学生学习文言文的基本方法， 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出：高中语文教学， 要在初中的基础上， 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文， 需要学生具备一定实词、虚词的积累， 需要掌握文言文的语法知识， 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 让自己的认识具有深度和广度。文言文教学， 不抓基础， 所有的合作探究都变成了空中楼阁， 如果纠结于基础， 又显得鼠目寸光， 这也就要求高中的文言文教学， 要基础和提高一同进行。
(二) 学生情况分析
高一学生活动多， 开设的课程也多， 在语文课课时少， 学生投入语文学习的精力被分散的情况。刚开学， 学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变， 与自主学习的能力要求还有一段距离。学生对文言文只停留在识记层面， 还没有运用的意识和知识储备。
教学目标
1.语言建构与应用
了解《左传》有关知识， 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.思维发展与品质
探讨人物形象， 学会将人物放入历史去看的评判方法。
3.审美鉴赏与创造
熟读全文， 赏析烛之武的说辞， 着重讨论烛之武的语言艺术。
4.文化理解与传承
理解课文的思想内容， 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺， 体会“微言大义”。
教学重点和难点分析
(一) 教学重点
1.了解《左传》有关知识， 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.熟读全文， 赏析烛之武的说辞， 着重讨论烛之武的语言艺术。
(二) 教学难点
1.探讨人物形象， 学会将人物放入历史去看的评判方法。
2.欣赏《左传》刻画人物的高超技艺， 体会“微言大义”。
教学方法及教学资源的选择
(一) 教学方法
手机APP环境下的“双课堂”教学模式， 诵读法、讲授法、合作探究法、点拨法
(二) 教学资源
手机APP双课堂平台、微课、朗读音频、多媒体课件、教学学案
教学用时
3课时
教学过程
案例评说
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合， 放开了老师的手脚， 可以在课上课下两个平台， 设计不同的活动， 3课时， 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨， 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣， 学生参与度高， 收获大。学生可以独立地， 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容， 自主学习就真实地发生了。“虚拟课堂”是对传统教学的补充， 让学生顺利地完成了从初中到高中在文言文学习中的过度；实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享， 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学， 再到文化的纵深思维与认识的开掘。这是在“互联网+教学”时代的一次尝试， 双课堂与教学的结合， 一定会带给教学更加广阔的天地！
[说课稿]
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
今天， 我很荣幸能代表北京市第二十五中学语文教研组， 在这里介绍我们在“双课堂”实验项目中所做的努力和发生的教学故事， 故事不长， 感想很多， 过程中的惊喜汇成了今日15分钟的讲述， 望您们和我一同分享， 如果不当之处， 请批评指正。我今天发言的题目是：一个古老的故事， 一个前卫的交互工具， 一场美丽的相遇和相融———APP上读《烛之武退秦师》。
我于2016年9月21日至9月29日， 跟学生一起在手机上， 利用清华同方知好乐双课堂的APP软件， 完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的教学任务。
对于APP环境下的文言文教学， 这还是第一次， 怎样让学生收获更多， 让教学活动更具常态化和可操作性， 又不失趣味呢？在教学开始之前， 我先对教材和学情进行了分析。
教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文， 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指导学生学好这篇课文， 教给学生学习文言文的基本方法， 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出：高中语文教学， 要在初中的基础上， 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文， 需要学生具备一定实词、虚词的积累， 需要掌握文言文的语法知识， 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 让自己的认识具有深度和广度。这也就要求高中的文言文教学， 要基础和提高一同进行。
学情分析
学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变， 与自主学习的能力要求还有一段距离。而且高一的学生活动多， 开设的课程也多， 在语文课课时少， 学生投入语文学习的精力被分散的情况下， 组织让学生参与度高、收获大的语文课， 需要每一个语文教师的智慧。文言文教学， 不抓基础， 所有的合作探究都变成了空中楼阁， 如果纠结于基础， 又显得鼠目寸光， 无法让学生快速适应高中的语文学习， 怎样基础与提高并进， 就成了困扰每一个高中语文教师， 在教授文言文课文时的难题。
寻求突破
“双课堂”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”, 与现实课堂常态又深度融合的教学与学习模式构成了一个新型的教学环境， 突破了传统课堂的时空限制， 现实了实体课堂与虚拟课堂相互补充的作用。这一特点就能很好的解决的摆在每一个语文教师面前的难题：“虚拟课堂”完成基础讲解， 争夺学生课下的学习时间；“实体课堂”总结提高， 纵向深化， 这样就可以十分有效地提高教学质量。
基于这样的想法， 我做了以下的教学设计：
教学目标
1.了解《左传》有关知识， 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
2.熟读全文， 赏析烛之武的说辞， 着重讨论烛之武的语言艺术。
3.理解课文的思想内容， 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺， 体会“微言大义”。
我预计在三课时内完成这些任务， 每一个设定的目标都要完成， 还要争分夺秒， 于是我就将每一个课时分成了“虚拟”和“实体”两个部分去设计， 相辅相成， 共同推进， 完成既定目标。
【第一课时：初读文章】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂微推送知识短篇， 学生阅读完成学案， 四个微推送， 都是知识短文。这是学生阅读文章的背景， 对于每一个学生而言是十分必要的。
推送的目的， 更在于使学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景， 而慢慢形成学生文言文阅读方面的语言素养和文化素养；“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解， 为自主与自学提供一种开放式的选择。
学生根据推送的相关知识， 自主完成《烛之武退秦师》配套学案
这是学生完成学案的过程和完成成果
通过完成学案， 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识， 熟悉了故事背景， 也听了录音， 解决了阅读的小障碍， 并且通过自学书下注解， 进行了课内文言文知识梳理。
这就是“虚拟课堂”在教师的引导与帮助下催化出的学生自学的学习行为。
实体课堂
实体课堂上， 节省了讲解背景的过程， 我就很快切入到讲解重点实词、虚词的教学任务。
本节课， 对于实词、虚词的讲解， 是纵向梳理， 脱离开文意， 从《说文解字》的角度去阐述一个词， 用文章中句子做例子去分析。让学生重视语文学习的工具性， 在课堂上用这样的方式， 我让学生识记了12个实词、5个虚词。
这是学生的课堂笔记
实体课堂的12个实词与5个虚词的讲解， 植根于文本， 散发致其它。没有一词多义， 一词多性的梳理与识别， 就没有文言文虚实词语言素养培植与积淀， 高中语文教学不管这些是不负责任的；但是又不能所有的词都讲解， 陷入基础拔不出来， 要有重点地去挑选讲解的内容， 要少而精， 达到的目的不仅仅识记， 更多的是要学生学会运用， 这也是初高中语文文言文教学中对于基础的工具性知识讲解的区别所在。
【第二课时：深入研讨】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂， 我上传自己录制微课， 让学生自主去熟知课文， 进而有能力去完成讨论题。这是学生自主学习的过程和学生在观看视频时所做的笔记
微课中， 语音配合动画， 仔细讲解本篇文章中一字一句， 其中包括46个实词、11个虚词语法现象， 9个特殊句式讲解， 以及全文字字对译的翻译。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读， 意在让学生彻底疏通文意， 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯， 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂， 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了；与此同时， 在手机APP环境下视频可以反复观看， 学生可以随时随地进行知识的复习， 利用分散零散的时间， 熟记每一个语法现象， 也是在促进自主学
接下来， 在理解的基础上， 让学生围绕五个论题进行讨论。在讨论中看到学生鲜明的个性和敢于质疑勇于表达的品格。
每一个学生挑选一个人物去评价， 或者可以自主选择更多人物， 也贴合了高考， 有自主选择的命题倾向， 另外网络教学的开放性和共享性， 也得到了很好的展现。
这是学生完成的人物评价， 还有很多， 在这里就不一一展示了。作为教师， 我也可以随时随地地查看学生的评价结果， 然后进行整合， 去完成我后面的教学任务。
实体课堂
第二课时的实体课堂， 我设计了两个攻破任务，
任务一：研究烛之武高超的论辩艺术
任务二：根据虚拟课堂的讨论资料， 整合归类， 课堂呈现， 深化学生的思想认识， 体会何为“微言大义”
首先带领学生分析并欣赏烛之武的完整说辞， 让学生学会摆事实， 分析利弊的劝说方法。
然后以对秦穆公的评价为例， 展示学生在虚拟课堂的讨论结果。
这是我们课堂上的实况。
学生对秦穆公的评价大抵是：不太明智、缺乏战略眼光、有言而无信， 见利忘“义”。随后我链接“穆公之死”、“穆公亡马”等历史史实， 还原一个真实秦穆公的样子， 和学生一起得到秦穆公绝非小人的结论， 进而引导学生， 所有认识偏差源自左丘明的一个“说”字， 让学生直观感受何为“微言大义”;也让学生学会跳出文章， 将人物放在历史中去看， 对比之后， 会看出作者的情怀， 也会深深拜服作者刻画人物的高超技艺。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享， 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学， 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
【第三课时：练习、巩固与延伸】
虚拟课堂
完成对荆轲的评价， 和劝说词的写作， 作为本节课的收束， 也为下节课做准备， 然后复习所有的学习资料
这是学生的讨论作业：
对荆轲的探讨， 学生明显比《烛之武退秦师》的探讨， 提升了一个层次， 学生们学会了对比， 深化了思想认识。
这是学生劝说词的练习
很多学生用文言文进行写作， 会摆事实， 也会分析利弊， 更会运用文言实词和虚词了， 这是双课堂给我最大的惊喜。
实体课堂
最后一个课时， 反馈作业， 讲解练习册， 做课文反馈题。
我们在班上分享了学生的优秀作业， 掀起了不小的文言文写作热潮， 大家给写的好的同学鼓掌， 也摩拳擦掌想要小试牛刀。随后的课文检测结果显示：班里69%的同学对课文的掌握情况达到了优秀的水平， 96%达到及格。
一个完整的课程结束了， 我进行了教学反思， 真是收获颇丰：
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合， 放开了老师的手脚， 可以在课上课下两个平台， 设计不同的活动， 3课时， 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨， 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣， 学生参与度高， 收获大。学生可以独立地， 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容， 自主学习就真实地发生了。
这是我们在“互联网+教学”时代的一次尝试， 相信在未来的教学过程中， 我们还会有更多、更好、更新的尝试， 双课堂与教学的结合， 一定会带给教学更加广阔的天地！谢谢大家。
专家点评
这节课在单篇教学和专题教学中都有所体现， 在语文课程标准改革、语文教学发展的背景下， 语文专题教学特别值得关注。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索， 值得我们思考学习。“互联网+教学”不是将过去传统教学内容转移到互联网上， 而是让互联网为提高教学质量精准发力。从这节课我们可以看到老师受到了冲击， 学生感到了兴奋， 这就是从教书育人上真正提高了教学质量。所以， 也可以说让互联网在教书育人上精准发力。 (北京四中顾德希)
案例实录
观看案例实录视频请登录学报网络版 (http://xu
摘要：这是北京市第二十五中学高一年级《烛之武退秦师》单篇教学的案例。在该课内容学习中教师大胆尝试， 采用了手机APP环境下的“双课堂”模式， 教师跟学生一起在手机上， 完成了这篇文言文的学习任务。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索， 值得我们思考。
煤城主人
教学目标：
1.学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3.了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：
1.烛之武人物形象的把握。
2.波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
第一课时 课前预习：
(1)借助工具书，通读原文。
(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
(4)画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。
(可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。)《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑
(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国――兵临城下，形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大――秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎――郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”(《教师教学用书》P162-163)，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第二课时
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的`历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
(以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。)
五。总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境――佚之狐荐烛之武――烛之武发辞――晋公平息烛之武的怨气――烛之武出使退敌成功――子犯建议攻秦兵――晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
第三课时
一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
分类如下：
1.通假字
(1)行李之往来，共其乏困。(共，同“供”。供给。
句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。)
(2)秦伯说。(说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。)
(3)失其所与，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。)
2.古今异义词
微夫人之力不及此。(夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。 )
亦去之。(去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。)
行李之往来，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。)
3.一词多义
封 (1)既东封郑(做疆界，动词)
(2)肆其西封(疆界，名词)之 (1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)
(2)子犯请击之(代词，代秦军)
(3) 微夫人之力不及此(助词“的”) (4)烛之武(介于姓、名之间的助词)
(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
其 (1)君知其难也(他的，代词)
(2)吾其还也(表希望的语气副词)
尊敬的各位老师：
**好！我是来自******的******。我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《烛之武退秦师》是人教版高中语文必修1第二单元的一篇讲读课文，这个单元学习的是古代记叙文。《烛之武退秦师》记述的是秦晋联合攻打郑国过程中的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说（shui）退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说（shui）服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，还派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说（shui）服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
根据课程标准的要求，结合本课特点我制定了如下教学目标：
知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言词语。
能力目标：理解关键词句的含义、培养学生初步阅读古代优秀散文的能力。学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
情感目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外，维护国家安全的爱国主义精神。
课程标准对高中阶段文言文教学要求是让学生具有初步阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析，教学难点则是对烛之武外交辞令的理解。
二、说教法
在教法上，根据本课的教学目标和教材特点，我准备采用教法是，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；二是对于文章的人物形象和烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论的方法。学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力；自主讨论法，可以发挥学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、说学法
在学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好的初步阅读古代散文的习惯。具体地说运用以下方法：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的方法。
3、指导学生进行正确诵读的方法。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点和突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。环节
1、导入新课，激发兴趣
人们常说，良好的开端是成功的一半。我设计的导语是：
战国时期，出现了众多巧舌如簧的说（shui）客，他们没有在烽火硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的三寸不烂之舌，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如，蔺相如凭借三寸不烂之舌，完璧归赵；诸葛亮凭借三寸不烂之舌，促成孙刘结盟。今天，我们就追随“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看看他是如何凭借三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退的？ 环节
2、落实基础，整体感知
首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况和在中国文学史上的地位，以及《烛之武退秦师》的故事背景。
然后，自读全文，运用圈点、勾画、批注的方法，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性地对某些容易读错写错或难以理解的字词进行指导，初步梳通文章大意。这样，为学生阅读扫清障碍。
接下来，诵读。先聆听别人的诵读录音，请几位学生分段朗读课文，并找出自己不理解的字词句，大胆质疑，师生共同解决。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识。例如，重点实词、词类活用、古今异义、文言句式等。再全班齐读，通过概述本文故事的方式整体感知课文。
最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来训练学生的概括能力。教师总结，全文可分为三个部分，即第一部分(1)、秦晋围郑；第二部分（2--3）、智退秦师；第三部分（4）、晋师撤离。环节
3、分析全文，研读赏析
课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，提高学生的听说读和概括能力，解决教学的重点和难点。
在这一环节中，我将通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。我设计的问题有以下5个：
1、文章开头给我们交待了当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。这样的交待在全文中有什么作用？
这样的交待可以看出郑国与晋国利害相关。郑国和秦国的利害关系不大，并且秦晋两国军队分兵驻扎，这就使郑国有机可乘。为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔，也就是说烛之武能成功的说（shui）服秦君并不是偶然的。
2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？烛之武与郑伯的对话展现其什么样的个性特征？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
与郑伯的对话过程中，体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言，但是关键时刻还是临危受命，顾全大局，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，可谓识大体，明大义。毅然孤身前往敌营，夜缒而出，则表现了烛之武的英勇无畏。
3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性，戏剧性性表现在哪里？
大敌压境，郑国危在旦夕，佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望，读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因为长期不受重用而推辞；郑伯的自责也增添了文章的戏剧性。
4、本文的重点是说（shui）辞，虽仅百余字，却委婉曲折，步步进逼，层层深入，表现出高超的劝说艺术和游说（shui）技巧。让学生细细品味并概括说（shui）辞中包含几层意思。一共有四个层次：
第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），分析形势， 第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），亡郑陪邻，动摇联盟。第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），存郑有益，利益引诱。第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），追溯历史，深入离间。可见烛之武面对大国君主，巧舌如簧，不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方也不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，表现出烛之武机智善辩的外交才能。
5、晋侯最后为什么主动撤离？ 面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征，以及退秦师过程中体现出的非凡胆识以及高超的谋略和语言艺术。环节
4、拓展延伸
开放性讨论：说说学习本课后有什么启发？写一篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。
（参考话题：
1、劝说中学生远离网络游戏；
2、劝说藏独分子停止分裂祖国行动。）
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于记忆，理解文章主要内容。
板书：
人 物
情 节
性 格
临危受命-----------------------义
烛之武
说退秦师-----------------------勇
教书育人楷模，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到第一范文网一起学习吧！以下是第一范文网小编为大家编辑的阅读答案文章，欢迎大家阅读！
宝庆辣椒 阅读答案(20xx湖南邵阳中考试题)
宝庆辣椒
①邵阳，古称宝庆。宝庆自古就有种植威椒的历史，清道光年间所修的《宝庆府志》载：“辣椒有大小两种，大者曰菜辣椒，不甚辣；小者曰朝天椒，又称七姐妹，其味甚辣。”
②宝庆辣椒品种繁多，最负盛名的是朝天椒，被列为全国六个辣椒优良品种之一。朝天椒的特点是果型细长，果皮较薄，表面光滑，种子粒小，辣味浓，有很高的营养价值。每100g红辣椒中，含维生素C达15—20mg，居蔬菜之冠。还含有丰富的维生素D和胡萝卜素，以及蛋白质、铁、钙、脂肪等。用于调味的干辣椒中还含有丰富的维生素A。红椒远比青椒的营养价值高。与青椒相比，红椒中的维生素C多0.8倍，胡萝卜素多3倍。宝庆辣椒香辣可口，是调味佳品，又是一味温中散寒的良药，有驱风、行血、散寒、解郁、导滞、开胃、杀菌的功效。《食物本草》中说，辣椒能温暖脾胃。如果遇寒出现呕吐、腹泻、肚子疼等症状，可以适当吃些辣椒。辣椒也具有燃烧脂肪的功能，宝庆朝天椒更为突出。近些年来，有人尝成香用辣椒或辣椒制品来减肥。在日本，就已经出现了多种适合女性食用的辣椒制品。
③宝庆辣椒又以隆回辣椒最为有名，为该县传统产品。据该县县志记载，民国38年的播种面积2500亩，产干辣椒150吨，50年代后发展较快，面积增到万亩，57年被定为国家辣椒生产基地，79年定为外贸出口基地县。改革开放初期，生产面积扩展到3万亩，总产突破20xx吨。以后一直维持在3万一2.5万亩之间。
④隆回辣椒产品，除鲜食销售外，其余主要加工销售。加工产品远销广东、郑州、石家庄、北京等地。其中“桃花牌”辣#1酱系列产品远销国内外市场。
⑤现在，邵阳各地普遍种植辣椒，辣椒已成为邵阳人餐桌上不可缺少的菜肴之一，种植辣椒也成了部分邵阳人致富的重要渠道。
1.结合文章内容，说出宝庆朝天椒的主要特点。〔任写两点即可〕(2分)
答：
2.文中划线句子主要运用了哪些说明方法？其作用是什么？(2分)
答：
3.第二段“如果遇寒出现呕吐、腹泻、肚子疼等症状，可以适当吃些辣椒。”中“适当”一词能否删去？为什么？(2分)
答：
4.你知道宝庆(邵阳〕还有什么特产，列举一种，并用一句话向社会推介。(2分)
参考答案：
1. 果型细长，果皮较薄，表面光滑，种子粒小，辣味浓，有很高的营养价值。。
2.列数字。通过具体的数字，准确说明了宝庆辣椒种植面积和产量增长很快，从而说明了宝庆辣椒久负盛名。
3.不能。“适当”一词表示程度，起限制作用，表示出现不良症状时，可以适量吃一些辣椒，不能吃得太多。如果去掉，则没有对吃辣椒进行程度上的限制，不够准确。用“适当”一词体现了说明文的准确性。
4.示例：①宝庆它栗涩皮易剥，味道甜美，营养丰富。②邵阳翻簧竹刻制作精美，造型别致，具有独特的东方艺术色彩与民族风格。
《新闻两则》阅读附答案
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人民解放军百万大军横渡长江
新华社长江前线22日22时电 人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。二十一日下午五时起，我西路军开始渡江，地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，不起丝毫作用。汤恩 不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。至发电时止，我东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完。此处敌军抵抗较为顽强，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江。我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。
中原我军解放南阳
新华社郑州1948年11月5日电 在人民解放军伟大的胜利的攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占领南阳。南阳为古宛县，三国时曹操与张绣曾于此城发生争夺战。后汉光武帝刘秀，曾于此地起兵，发动反对王莽王朝的战争，创立了后汉王朝。民间所传二十八宿，即刘秀的二十八个主要干部，多是出生于南阳一带。在过去一年中，蒋介石极重视南阳，曾于此设立所谓绥靖区第二次国内革命战争和解放战争时期，蒋介石划分全国为若干“绥靖区”，在区的中心城市设“绥靖公署”，负责指挥国民党军队进攻人民军队。绥靖，安抚，平定。，以王凌云为司令官，企图阻遏人民解放军向南发展的道路。上月，白崇禧使用黄维兵团三个军的力量，经营整月，企图打通信阳、南阳间的运输道路，始终未能达到目的。最近蒋军因全局败坏，被迫将整个南部战线近百个师的兵力集中于以徐州为中心和以汉口为中心的两个地区，两星期前已放弃开封，现又放弃南阳。从此，河南全境，除豫北之新乡、安阳，豫西之灵宝，阌乡，豫南之确山、信阳、潢川、光山、商城、固始等地尚有残敌外，已全部为我解放(编者注：河南全省共有一百一十一座城市，我已占一一座，敌仅余十座)。去年七月，南线人民解放军开始向敌后实行英勇的进军以来，一年多时间内，除歼灭了大量的国民党正规部队以外，最大的成绩，就是在大别山区(鄂豫区)、皖西区、豫西区、陕南区、桐柏区、江汉区、江淮区(即皖东一带)恢复和建立了稳固的根据地，创立了七个军区，并极大地扩大了豫皖苏军区老根据地。除江淮军区属于苏北军区管辖外，其余各军区，统属于中原军区管辖。豫皖苏区、豫西区、陕南区、桐柏区现已联成一片，没有敌人的阻隔。这四个军区并已和华北联成一片。我武装力量，除补上野战军和地方军一年多激烈战争的消耗以外，还增加了大约二十万人左右，今后当有更大的发展。白崇禧经常说：“不怕共产党凶，只怕共产党生根。”他是怕对了。我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。不仅生了根，而且枝叶茂盛了。在去年下半年的一个极短时间内，我们在这一区域曾经过早地执行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的错误。但是随即纠正了，普遍地利用了抗日时期的经验，执行了减租减息的社会政策和各阶层合理负担的财政政策。这样，就将一切可能联合或中立的社会阶层，均联合或中立起来，集中力量反对国民党反动统治势力及乡村中为最广大群众所痛恨的少数恶霸分子。这一策略，是明显地成功了，敌人已经完全孤立起来。在我强大的野战军和地方军配合打击之下，困守各个孤立据点内的敌人，如像开封、南阳等处，不得不被迫弃城逃窜。南阳守敌王凌云统率的军队是第二军、第六十四军以及一些民团，现向襄阳逃窜。襄阳也是国民党的一个所谓“绥靖区”，第一任司令官康泽被俘后，接手的是从新疆调来的宋希濂。最近宋希濂升任了徐州的副总司令兼前线指挥所主任去代替原任的杜聿明。杜聿明则刚从徐州飞到东北，一战惨败，又逃到了葫芦岛。王凌云到襄阳，大概是接替宋希濂当司令官。但是从南阳到襄阳，并没有走得多远，襄阳还是一个孤立据点，王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的。
《新闻两则》阅读试题：
1.这则消息的“电头”是________，“导语”部分是第________句(只填序号)。主体部分是第________句。导语中揭示我军所向披靡、战绩辉煌的词语是________。主体部分中记录我军节节胜利的史实的一个四字成语是：________。
2.第⑤句能否改为：“现在，该路35万人民解放军已渡过多一半，剩下的23日可渡完。”为什么？第(16)句中“歼灭”与“击溃”，“占领”与“控制”这两组词在句中能换吗？为什么？
3.第(11)句中，战犯汤恩伯对长江防线作了两点判断，实际情况又如何呢？请从课文中找出相应的句子加以剖析。
4.“我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。”其原因是什么？用自己的语言概述。(30字以内)
5.这篇新闻中属于议论的句子是哪几句？这些议论的作用是什么？
《新闻两则》阅读参考答案：
1、新华社长江前线22日22时电，第一二句 ，第三至十七句， 冲破、横渡， 锐不可当
2、不能改。因为原句中“至发电时为止”一是增加新闻的具体性和真实性，体现新闻的时效性 。因为事件仍在发展变化，这样写可以避免作者发稿时和读者看到新闻时，事情发生变化而产生误解。 不能。“歼灭”是消灭的意思；“击溃”是打散的意思。二者语意不同，如果颠倒位置，不符合实际情况。
3、实际情况是“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。战犯的‘不料’恰恰表明我军的英勇善战，出敌不意。
4、客观原因是我军英勇善战，锐不可当；主观原因是国民党拒签和平协定，玩弄和谈阴谋，人心向背，造成被动。
5、议论句是“此种情况------有很大关系” 此句恰如其分的分析了敌溃我胜的原因，突出了文章的主题。
教材分析：
《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。
《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
(学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题，也要抓住新闻的特点)
教学目标
知识与能力：
1、把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
2、了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
3、综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
让学生认识到革命胜利的来之不易，珍惜革命成果，珍惜我们现在的生活。
教学重难点
1、从文体上抓住新闻的特点，
2、从题材上抓住战争的主题，
3、从遣词造句上体会准确精练的语言。
课时安排：
一课时授课时间
教学设计
导入新课：
(教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽
整体感知《人民解放军百万大军横渡长江》
1．读课文，谁能以最快的速度告诉我这则新闻分别讲了什么事？（借机引导学生什么叫导语及其作用）
2．再读，找出记叙这件事的六要素。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)
3．具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的？按什么顺序报道，为什么？
精读讲析：
1．教师导学
要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的'内容，就要看主体。新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
2．思考：《人民解放军百万大军横渡长江》的导语是什么？从几个方面总领全文？
它的主体部分分几层，是怎样衔接的？
合作探究
教师布置思考题：
1．阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点？(教师引导学生多角度思考)
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论后明确：
新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。
新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
2．快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。
3．默读第二则新闻，理清记叙的六要素。
运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处？
品味赏析：
新闻的语言要求准确精炼，且这两则新闻记叙了我军排山倒海的，是语言铿锵有力，品味这两则新闻，找出�
学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师就给予鼓励。
教师小结
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
布置作业
就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。
1.理解并掌握文中出现的文言实词、虚词、特殊句式及用法；2.通过梳理文章脉络，正确认识烛之武的人物形象及辩论艺术；3.培养学生学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，深明大义维护国家安全的爱国主义精神。
二、课型
新授课
三、课时
两课时
四、教学重点
通过梳理文章脉络，让学生充分掌握文中出现的文言实词、虚词、文言特殊句式及其用法，正确认识烛之武的人物形象。
五、教学难点
把握烛之武论辩艺术，学习其不计个人安危得失，深明大义的爱国主义精神。
六、教学方法：点拨法、讲授法、问题探究法、讨论法。
七、教学过程：
(一)导入新课
春秋时期，有一位年迈的英雄，只身进入敌营，凭借自己的三寸不烂之舌，说退敌营之师，保住了自己的国家，这个人是谁？(烛之武)今天我们一起学习《烛之武退秦师》。
(二)背景导读
《左传》全称《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》,是中国第一部叙事详细的编年史著作，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。《左传》善于描写战争和记叙外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。(补充课下注释1)
(三)整体感知，理清结构
1.在未读原文的基础上，只看题目，思考两个问题：
(1)从题目来看，题眼是哪一个字？
(2)如果你是作者，你会在围绕这个题目在文中写什么？
明确：(1)题眼：退。使动用法，使……撤退。
(2)为什么退？怎么退？退的结果如何？烛之武是谁？为什么要让他去退？双方出军多少？(生自由作答)
2.请几位同学朗读课文，正读音。
3.请结合课下注释，阅读课文，简单了解文章大意，并思考如下两个问题：
(1)理清文章中一共提到了几个人物？他们分别归属于哪个国家？
(2)请为每个段落概括大意。
明确：(1)共出现10个人物，分别归属于3个国家。(1)晋国(军函陵):晋侯(晋文公：姬重耳)、晋君(晋惠公：姬夷吾)、子犯(狐偃；大夫；重耳之舅；陪其逃亡，助其登位)(2)郑国：郑伯(郑文公：姬踕)、佚之狐(大夫)、烛之武(大夫)(3)秦国(军！南):秦伯(秦穆公：嬴任好)、杞子；逢孙；杨孙(大夫)。
(2)(1)秦晋围郑的严峻形势及原因。(为什么退)(2)佚之狐举荐烛之武，临危受命。(谁去退)(3)烛之武退秦师的过程(如何退)(4)烛之武退秦师的结果(退后结果)
(四)分析人物形象，赏析辩论艺术
细读课文，分组讨论以下几个问题：(与学生自己提出的相似)
(1)秦晋为何要包围郑国？(2)烛之武是如何出场的？烛之武对退秦的态度是如何的？最终他又是如何答应郑伯退秦的？(3)烛之武用什么理由说服秦伯退兵的？(4)从全文来看，烛之武是一个什么样的人？(5)晋文公最� 晋军函陵，秦军！南。(出示ppt,展示地图，介绍背景原因)(2)(1)烛之武出场：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。(2)烛之武态度：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(3)郑伯劝说：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。(3)烛之武智退秦师：(1)亡郑于秦无利：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。(2)亡郑于晋有利：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。(3)存郑于秦有利：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。(4)离间秦晋：且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。(5)晋贪得无厌：夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。(4)烛之武：大义大勇大智之人。赞扬其在国家危难之时，临危受命，只身说退秦师的爱国主义精神。(五论救弱国，妙语退秦师)(5)晋文公退兵原因：微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。
(五)探究本文，写作特点
1.伏笔照应，组织严密。如在开头部分写入秦晋围郑的事件背景，埋下伏笔，暗示后文晋军撤退的结果；2.波澜起伏，生动活泼。如烛之武在答应郑文公劝说秦君前的牢骚、烛之武劝说秦君时的语言艺术，层层递进，增加了文章的艺术感染力；3.详略得当，说理透彻。课文重点描写的是烛之武劝退秦师的言辞这一情节，其他部分则是简略描写，一笔带过。
(六)教师小结
这节课我们一起学习了《烛之武退秦师》,感受到了烛之武在言辞上的杰出才华及其深明大义的爱国情怀，我希望各位也能够成为烛之武这样的人，能够能言善辩，掌握语言的艺术。
(七)课后作业
《烛之武退秦师》说课稿
一、说教材
《烛之武退秦师》所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致。本文写作上具有以下特点：波澜起伏、详略得当。
二、说学情
高一下学期的学生已经有了一定数量的文言词语的积累，文言文阅读能力有了明显提高，但我校是普高，学生的。文言文基础较差，对他们来说文言知识的积累始终既是重点又是难点，并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。
【过程与方法】自主学习探究，体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。
【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
四、说教学重难点
根据教学目标我确定的教学重难点是：
【教学重点】烛之武如何劝退秦师。
【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。
五、说教学方法
朗读法、讲授法、小组合作探究法。
六、说教学过程
(一)导入新课
利用“美伊战争”、我国春秋时期弱小的郑国与强大的秦国之间的一场特殊战争进行类比导入本课，联系现代战争，吸引学生注意力，激发学生学习本篇文言文的兴趣。
(二)整体感知
高中语文教学中明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。引导学生通读文章，疏通词句，总结重点字词句式。”梳理本文脉络，可以分为四大段。
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：说退秦师。这是本篇的核心。“夜缒而出”，这一步说明兵临城下之严峻形势，为烛之武的成功作了铺垫。本段重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌宕，步步紧逼，层层深入。可分四层：
第一层：(“夜缒而出”至“秦、晋围郑，郑既知亡矣”)坦言知亡，避其锐气。
第二层：(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)指出亡郑只对晋国有利。
第三层：(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)说明舍郑会对秦国有益。
第四层：(“且君尝为晋君赐矣”至“乃还”)，回顾往事，揭出晋的贪而不义，使秦伯意识到自己的危险，最终退兵，而且留兵驻守。
第4段：迫晋退兵。
通过这一环节，学生可以明确并且整体把握文章的层次，为下面的深入研读打下基础。
(三)深入研读
很多 语文教学中明确提出：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”下面我将设计这样的教学问题：
1.文中是如何交代秦、晋围郑的原因及形势的？这与整个故事的发展有何关系？
引导学生理解：文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。
(1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。
(2)秦、晋两军，一在函陵(今河南新郑北)，一在汜南(今河南中牟南)，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。
2.开展小组讨论：本文在故事情节的展开上有何特点？
与学生共同总结得出：(1)层次井然；(2)波澜迭起，曲折有致；(3)详略得当
这样设计不仅能够调动学生学习的积极性，同时可以使学生对这样一篇佳作有更为的认识。
(四)延伸作业
教师在简要介绍有关朝半岛核危机的新闻和新闻背景资料后，将学生分成三个学习小组。三个小组分别选定要扮演的角色：中国、美国、朝，假设中国外交部的特使出使朝和美国，拜见朝主席和美国总统，如何说服两国领导人和平地解决这一争端。
这样设计不仅可以使学生联系课上所学，同时也大大锻炼了他们的语言表达和逻辑思维等能力。
七、说板书设计
《左传》是一部编年体史书，原名“左氏春秋”，汉代改称“春秋左氏传”，简称“左传”。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。实际上《左传》是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722）到鲁哀公二十七年（前468），本书以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典著作之一。
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件得罪晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好，更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就成必然了。
【课堂学习】
（一） 字词积累
1. 正音
秦军氾（fàn）南无能为（wéi）也矣失其所与，不知（zhì）
共（gōng）其乏困秦伯说（yuè），与郑人盟若不阙（jué）秦
微夫（fú）人之力不及此夜缒（zhuì）而出使杞（qǐ）子、逢（páng）孙戍之
2. 解词
（1） 实词
无礼于晋：指晋文公重耳流亡经过郑国时，没有受到应有的礼遇。礼，礼遇，礼待。
贰：从属二主。军：驻军。
缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。陪：增加。
鄙：边邑。这里用作动词指把远地（郑国）当作边邑。
东道主：东方道路上的主人。郑国在秦国的东边，故可以招待秦国过往使者。
行李：也作“行理”，外交使节。共：同“供”，供给。
乏困：缺乏的物质。指食宿方面的不足，形容词用作名词。
尝：曾经。设版：指筑墙。版：筑土墙用的夹板。
赐：恩惠。济：渡河。
肆：延伸，扩张。阙：侵损，削减。
戍：驻守。微：假如没有。
夫人：那个人，指秦穆公。因人：依靠他人。
敝：形容词用作动词，损害。所与：指友好国家，盟国。与，结交，亲附。
知：同“智”，明智。易：代替。
整：团结一致。去：离开。
东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里用作动词。
（2） 虚词
以——以其无礼于晋以：因为，表原因。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事以：介词，用。
焉用亡郑以陪邻以：连词，来。
于——以其无礼于晋于：对，表对象。
佚之狐言于郑伯曰于：对，表对象。
且——以其无礼于晋，且贰于楚也且：连词，又。
且君尝为晋君赐矣且：连词，况且。
其——以其无礼于晋，且贰于楚也其：代词，它，郑国。
越国以鄙远，君知其难也其：代词，这件事。
失其所与，不知其：代词，自己的。
吾其还也其：表商量语气，还是。
（3） 通假字
① 今老矣，无能为也已“已”通“矣”，句末语气词。
② 行李之往来，共其乏困“共”通“供”，供给。
③ 夫晋，何厌之有“厌”通“餍”，满足。
④ 秦伯说，与郑人盟“说”通“悦”，高兴。
⑤ 失其所与，不知“知”通“智”，明智。
（4） 古今异义词
以为东道主以为，古义：把……作为；今：认为。东道主，古：东方道路上的主人，今：一般引申为宴客的主人。
行李之往来古：也作“行理”，春秋时外交使节的称呼；今：指外出的人携带的随身物品。
亦去之古：离开；今：“到”的意思。
微夫人之力古：那个人；今：尊称一般人的妻子。
（二） 整体把握
1. 翻译全文
【明确】 九月甲午日，晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公没有礼貌，并且在从属于晋国的同时又从属于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
佚之狐对郑伯说：“郑国危险了，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑文公说：“我未能早早重用您，现在碰到急难来求您，这是我的过错。如果郑国灭亡了，对您也有不利啊！”烛之武就答应了这件事。
夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，去见秦伯说：“秦、晋两国军队围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，怎敢冒昧地拿这件事情来麻烦您。越过晋国把远处的郑国作为秦国的边境，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国来增加邻国的土地呢？邻国的国力加强了，您的国力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，秦国的外交使节往来，郑国可以供给他们缺少的物资，（对您秦国来说，）也没有什么害处。况且您曾经给予晋文公恩惠，晋文公答应给您焦、瑕两座城池。可是，他早上渡过黄河（回国），晚上就在那里修筑防御工事，这是您知道的。晋国，有什么满足的呢？（现在它）已经使东边的郑国成为它的疆界，又想扩大它西边的边界，如果不侵损秦国的土地，将从哪里取得土地呢？侵损秦国来使晋国得到好处，希望您考虑这件事！”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约，派杞子、逢孙、杨孙在郑国守卫，就撤军了。
子犯请求（晋侯）发兵攻打秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量（做了国君）却损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；用混乱相攻取代联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。
2. 明确主题
【明确】 本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
3. 理清层次
【明确】 第一段：文章开篇就造成一种紧张的气氛：秦晋两个大国联合起来围攻郑国，战争如箭在弦上，一触即发，为下文烛之武临危受命埋下伏笔。
第二段：写烛之武临危受命。他在郑伯一番诚意和透彻的分析下，抛开个人感伤和利益，承担起关系国家生死存亡的重任，体现烛之武的深明大义。
第三段：本段是全文的主体，也是说退秦师的关键。分四个层次：一是烛之武站在秦国的立场上说话，引起对方好感；二是说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益；三是陈述保存郑国，对秦国有好处；四是从秦、晋两国的历史关系，说明晋国过河拆桥、忘恩负义，分析晋国贪得无厌，从而使秦穆公意识到晋强会危秦，于是与郑国订立了盟约，乃至帮助郑国。
第四段：本段记叙了晋师撤离郑国的过程，同时体现一代霸主晋文公的政治远见。
（三） 重点研习
1.分析烛之武人物形象
【明确】 ①志士。烛之武长期未被重用，但他最终决定出使秦师，说明他是个深明大义的爱国志士。②勇士。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。③辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈，展现了其辩士的风采。
2. 鉴赏烛之武的游说艺术
【明确】 烛之武为了说服秦穆公退师，主要抓住了五个步骤。第一步，欲扬先抑， 这段说词，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。说词分析利害、委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
3. 哪些句子在翻译时需要注意其句式特点
【明确】 ⑴“以其无礼于晋”“若亡郑而有益于君”“佚之狐言于郑伯”，这几个句子是状语后置句，翻译时要把“于”字短语调到动词前面去。（2）“晋军（于）函陵，秦军（于）汜南”，省略介词“于”；“（ ）许君焦、瑕”与“（ ）辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；……’”分别省略主语“晋惠公”与“烛之武”。“敢以（ ）烦执事”，省略介词的宾语“之”（此事），“夜缒（ ）而出”，省略介词的宾语“之”（烛之武）。（3）“何厌之有”是宾语前置句，“之”是宾语前置的标志。
4. 试举几个实词活用的例子进行解说
【明确】 （1）既东封郑（“东”活用为状语，“在东边”；“封”活用为使动词，“使……成为疆界”）。（2）“若不阙秦”（“阙”活用为使动词，“使……削减”）。（3）越国以鄙远（“鄙”活用为意动词，“把……当作边邑”；“远”活用为名词，“偏远的地方”）。
【课后练习】
一、 给下列加点字注音。
阙秦（ ）微夫人之力（ ）戍守（ ）夜缒而出（ ）
共其乏困（ ）肆其西封（ ）焦瑕（ ）杞子（ ）
二、 文学常识填空。
《左传》即《 》，是我国第一部详细完整的 （体例）。《左传》《 》
《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们一起又被称作“ ”。
三、 在下列各句子中找出一个通假字，并写出它的本字。
1. 无能为也已 通
2. 共其乏困 通
3. 失其所与，不知 通
4. 夫晋，何厌之有？ 通
5. 秦伯说，与郑人盟 通
四、 解释加点的词。
1. 夜，缒而出缒（ ）
2. 焉用亡郑以陪邻焉（ ）陪（ ）
3. 是寡人之过也是（ ）过（ ）
4. 且君尝为晋君赐矣赐（ ）
5. 微夫人之力不及此微（ ）
6. 朝济而夕设版焉济（ ）设版（ ）
7. 又欲肆其西封肆（ ）封（ ）
8. 阙秦以利晋，唯君图之阙（ ）唯（ ）
9. 因人之力而敝之因（ ）
10. 失其所与与（ ）
五、 指出下列加点词的活用情况，并解释该词。
1. 烛之武退秦师 作 解释
2. 既东封郑 作 解释
3. 夜缒而出 作 解释
4. 与郑人盟 作 解释
5. 共其乏困 作 解释
6. 越国以鄙远 作 解释
六、 指出下列句子的句式特点。
1. 以其无礼于晋 2. 夫晋，何厌之有？
3. 是寡人之过也 4. 晋军函陵，秦军氾南
七、翻译句子。
1. 是寡人之过也。
2. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
3. 邻之厚，君之薄也。
4. 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5. 夫晋，何厌之有？
八、 用“/”给下面的文段断句。
优点：
张老师这节课，紧扣教材内容继续用探究标题的形式导入课文，分析文章。区区个人力量，何以抗衡秦国大军，文章标题设置悬念，耐人寻味，吸引读者。顺势引导学生本册书第10课《新闻两则》里的《奥斯维辛没有什么新闻》标题，与本文有异曲同工之妙。这样让学生从读文章上树立重视标题的意识从而指导写作。
通过对标题的探究，不仅明白了故事情节，凸显人物形象，最重要的是学生的自学探究能力得以提高，于无声处指导了作文拟题的方法技巧。将作文拟题的方法技巧指导常态化，这也是我们做这个课题的初衷。教学目标明确，重难点突出，引导学生积极参与课堂实践，本节课具有很好的示范作用。
不足：
各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板书五个方面阐述我的说课设计，
一、说教材
1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。
2、大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现 “由教到不教”，这是一个关键所在。
3.教学目标：
a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术
二、说教法
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。
三、说学法
新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”
因此采用预习法、讨论法、探究法等
四、教学设计
(一)预习设计
1、并结合书下注释了解《左传》。
2、了解本课历史背景。
3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。
4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？
5、通过本文体会《左传》语言特点。
(二)教学过程
1.导入：有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》
2.设计四个大问题串连全文
①烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点，
②烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
③烛之武是怎样说服秦伯退师的？
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)
1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
④秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问--讨论)
此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
3、讨论总结，认识升华
①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。
烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的`能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会(讨论，提问)。
“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。
教学目标设计：
知识目标：了解新闻消息的特点，掌握其六要素和结构的五部分。
能力目标：根据新闻的特征理清文本的内容和结构，品味、学习语言的真实准确。
过程与方法：教师诱导，学生自主、合作、积极探究。
情感与价值观：感受中国解放军的英勇无敌，明白胜利来之不易，学会珍爱幸福。
教材解读：
文本的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利，并且由毛泽东同志亲自撰写。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。是学生中学时期实效接触的新闻体裁。它既要求学生掌握新闻的基本知识，还要求学生感受新闻体裁语言的真实与准确。
学情分析：
学生初学新闻这种体裁，有必要弄清新闻联的基本特点和结构。这了便于学生尽快地掌握新闻的特点，在教学上要遵循由感性到理性的认识规律，从对课文内容的复述和概括入手。同时本文的语言简明、准确是学习的好材料，可以让学生在朗读和比较中把握文本的语言特色。
重难点剖析：
重点：新闻的一般特点、文本的语言风格。
难点：革命的传统教育、分析语言的准确及文本行文的有序条理。
教学基本思路：
1、教师课前明确新闻的常识，收集文本新闻的背景资料。
2、要求学生课前预习，基本了解文本的内容、完成字词的积累工作。
3、两则新闻分三课时完成，重点教学第一则，第二则重在自主探讨。
教学流程：
第一课时
本课堂目标
1、学习课文第一则新闻。
2、重点教学新闻的六要素和结构的五部分。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
情景设置：古往今来战争知多少……（由战争话题导毛泽东的《人》，进而转到作者这一话题）
二、众说纷纭话作者（不求学生全知，但求人人知一点，而后教师明确作者常识，具体内容略）
三、一读课文，整体感知文本内容
1、自主诵读，圈点勾划要点、疑点及精典语句。
2、合作完成字词积累，由学生提问学生解，教师适当归纳。
3、复述故事，探究文章的六要素
人物：人民解放军百万大军
时间：1949年4月薪20日夜起至4月22日22时
地点：西起九江（不含），东至江阴一千余华里长江战线
事件起因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江作战。
经过与结果：中路军首先突破安庆、芜湖线，三十万人全部渡过，占领长江南岸。西路军三十五万渡过三分之二，已战领广大南岸广大阵地。东路军三十五万已渡过大部，经过整天激战，歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领南岸阵地，控制江阴要塞，切断镇江无锡段铁路线。
四、二读课文，探究新闻结构的五部分
标题：人民解放军百万大军横渡大江
导语：（1、2句）：概述全篇最重要的、最新的事实。
主体：（3—末句）：具体叙述了渡江战斗的状况。分中、西、东路军三部分述写。
背景：（8、9句）：内容略。
五、三读课文，自我反思新闻的六要素与结构的五部分。
六、能力迁移训练，听读新闻一则，一边记录其六要素与结构的五部分。
七、作业设计：课外阅读新闻，理清内容，找出六要素及结构五部分，下节课堂前相互交流。
八、板书设计：
新闻的六要素：结构的'五部分：
事件的起因——经过——结果主体——背景——结语
第二课时
本课堂目标：
1、课本第一则新闻语言的赏析
2、课文行文的条理明析
3、毛泽东及人民解放军形象探讨
教学流程：
一、新闻交流平台
二、再读课文，精典语句欣赏
1、根据一读课文时的勾划美语，说说个人的理解
2、结合文本第三题，完成练习。
三、探究文本主体的顺序：
问：文本主体是按什么顺序叙述，作者为何要这样安排？
明确：提示学生不同角度考虑，结论不一定那么完整，但要求有理有据。
四、个性阅读：阅读文本，说说你心中的毛泽东及人民解放军——
五、自由诵读课文，提出疑问，互动解决，小结第一则新闻的学习目标达成。
六、作业设计
1、反复诵读文本，领悟新闻的特征。
2、准备第二则新闻的学习。
七、板书设计
总述：分述：
人民解放军一层：中路军——突破渡过35万人（略）
百万大军千二层：西路军——占领35万人渡过三分之二（详）
余华里冲破三层：东路军——激战35万大军大部分渡过（重点）
敌阵横渡长江。
第三课时
本课堂目标：
1、教学第二则新闻
2、完成一则新闻写作
教学流程：
一、自由阅读，自主，互助完成字词积累
二、合作探究
1、整体感知此则新闻的内容：由南阳的解放说到一年多来中原地区形势的重大变化，反映了蒋军必败、我军必胜的大好形势，说明解放战争转入战略进攻阶段以后，我军完全掌握了全国战场的`主动权，进而鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
2、互动探讨新闻的六要素人物：中原我军
时间：1948年11月4日下午
地点：南阳
事情的起因：蒋军因全局败坏，被迫整个南线近百个师的兵力集中于以徐州为中心和以汉中为中心的两个地区。在我强大的野战军和地方配合打击下，困守南阳的蒋炽不得不被迫弃城逃走。
经过和结果：自去年七月，南阳人民解放军开始向敌后进军。大量歼敌，扩大并巩固了根据地，壮大了人民武装，彻底孤立了敌人，南阳守敌王凌云弃城逃走，我军当即占领南阳肉此河南全境除若干敌方据点外，全部为我解放。
3、互动探讨新闻的结构五部分
标题：中原我军解放南阳
导语：（1句）概述我军解放南阳
背景：（2-7句）用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。并加顾过去一年多来蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的原因。
主体：（8-末）由河南全省基本解放进而加顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。可分为四层。（具体分层略，可参见《教参》）
4、个性阅读，品味此则新闻的精妙之处，张扬个性感悟。
三、写作训练
1、听读报刊新闻两则，再次感知新闻的特点。
2、听读教师新闻一则，感知如何写作身边新闻。
3、口头作文，入格训练。
4、写作：要求，根据自己所了解的最新事件写一则简明的新闻，要注意六要素的完整，结构五部分的合理运用。
四、板书设计
写作：
六要素：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果
五部分：标题，导语，主体，事件的背景，结语
其他：语言运用要规范，力求个性化
兵临城下，郑国危若累卵。烛之武临危受命，深入虎穴，仅凭一人之力，三寸不烂之舌对秦伯展开了一场攻心战，最终旗开得胜，扭转乾坤。纵观全文，寥寥百余字折射出的不仅是烛之武过人的胆识，更是他那高超的说辩艺术。
一、置身事外
明明心急如焚，偏偏要置身事外。一句“秦晋围郑，郑既知亡矣”开场，单刀直入，冷静客观地分析战况，完全站在旁观者的立场，一下缩短了与秦伯之间的距离。这样既解除了对方的戒意，又为下面的高招迭出创造了可能，可谓出言不凡。
二、权衡利弊
“越国以鄙远，君知其难也”,车马劳顿，跨国远征本为作战大忌，烛之武一语道破，即刻在军法理论上找到了说辩的至高点，给秦伯当头一棒；趁着秦伯渐入佳境，他不紧不慢，权衡利弊，从地理位置上，郑国与晋国毗邻而与秦国相距甚远，灭掉郑国，依据近水楼台先得月，得利的势必是晋国，于是一句“焉用亡郑以陪邻？”烛之武提出了自己的疑惑，而深思熟虑后的秦伯，扪心自问也会发出同样的疑惑吧，因为“邻之厚，君之薄也”。
三、以利诱导
那如何转弊为利呢，虽然这时的秦伯是沉默的，但如果情节需要，相信秦伯也会按捺不住发问，那就听烛之武娓娓道来，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”,言下之意，郑国虽然小国寡民，财力单薄，可好歹可作为秦国攻伐道路上的驿站，让秦国东征西讨的疲惫得以舒缓。而作为一国之君，最先考虑的当然是国家利益，听了烛之武深入浅出的剖析，秦伯已心如明镜：灭郑，利于晋；存郑，利于秦。
四、水到渠成
在烛之武步步为营，稳扎稳打的强劲攻势下，秦伯的心理防线已全面坍塌，如果烛之武在权衡利弊时尚且犹抱琵琶半遮面，而经过重重铺设，此时此刻已水到渠成，他大可以畅所欲言了。“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”,这赤裸裸的挑拨，算戳到了秦伯的痛处，那晋可做过忘恩负义，背信弃义之事，可烛之武岂肯善罢甘休，他接着说道：“夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”揭开层层迷雾，烛之武终于亮出了最后的底牌，那便是晋国不可遏止的野心，而以囊括天下为己任的秦国，就要成为晋国征讨的对象，试想秦伯如何能够忍受，该何去何从，已不言而喻。
至此，秦伯如梦初醒，可猛然回想又是心有余悸，险些铸成大错啊，于是“秦伯说”,立即与郑结盟，并为其安危买单，主动派兵戍守。秦晋联盟土崩瓦解，晋国仓皇撤离，烛之武大获全胜。