《从现在开始》教学反思优秀7篇

身为一位优秀的老师,我们要有一流的教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思要怎么写呢?这次帅气的小编为您整理了《从现在开始》教学反思优秀7篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

从现在开始教学反思 篇1

本学期有幸参加送课下乡活动,收获很大。这是对教师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感触很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。

本次到杨树中心小学送课,压力比较大,就像教研员说的那样,一定要把最优秀的课送给乡下教师,为此,我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的准备,既备学生,又备教材,同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去,信心十足。

本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分认识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了学生的主体地位。如:创设情境环节,教师以激动的语气导入,今天,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给学生设下悬念,再配有生动的画面,激起了学生学习的欲望。

识字过程让学生到前面选喜欢的小动物,动物后面是生字朋友,这样使学生乐学。在学文的过程中,采用选学,喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中,理解文章内涵。

使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,学生学习积极性的调动,同时抓住教学契机,开发学生资源,让学生把想说的说出来,给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权,创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言,想说就说,可以看出和教师的平时训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。

《从现在开始》教学反思 篇2

读完课题我让学生质疑,生提出:我想明白从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑,题目是文章的眼睛,每篇课文,我都习惯让学生从课题开始提出问题,学生的问题基本上也是课文重点要讲的,这样才有兴趣去读课文。

讲读课文时,在读狮子的话时,看着狮子的表情,我问学生能想到那些词?生答:严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样貌气势,才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时,我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作,从台下到台上发表各自的宣言,学生们跃跃欲试,都想上台过把大王的瘾,入情入境,每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不一样,有学生发现标点符号不一样,猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”,有了不起的大王的气势,猴子的话后是句号,语气平和,可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么,而猴子是让动物们过好日子,他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原先当大王是为大家服务,是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最终我问:假如让你当一个星期大王,你会怎样做?生答:我会帮忙有困难的动物;有谁掉到水里上不来,我会立刻去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问:如果让你当一个星期的班长,你会怎样做?生答:我要当好教师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部,学生就这样潜移默化的受到了熏陶,爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开始教学反思 篇3

《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。

针对课堂教学实际情况,总结反思如下:

一、强基固本,重视生字教学

本课在指导学生书写是,采用了两种不同的形式,一种是让学生观察左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“之”字,因为这个字学生容易写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。

二、创设情境,增强情感体验

“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换,使语文课堂充满人文魅力。

三、训练语言,让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对文字的训练。比如,孩子感悟猫头鹰大王的神气时,先借助课文中的插图阅读,然后让学生积累词汇“极了”,最后指导朗读,同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中,朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图的能力,可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实,创设情境理解“叫苦连天”的话题,可以更开放一些,不必限制学生的思维。

总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,对语文教学有了更深层次的理解,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思 篇4

今天,我们学习《从现在开始》这一课,讲到“万兽之王”时,我问:“万兽之王”是什么意思?有学生就说了:老师,万兽之王意思是森林中所有野兽的大王,老虎就是万兽之王。我接着说:我们人类有没有大王?“有”。“是不是也叫大王?”“不是,叫主席。”“我们国家的主席是谁?”“。”听到这样的回答,我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小,居然知道这么多。接着,说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后,我们班的田家玮就接嘴说:老师,书记是不是书写的特别好?(他平常特别爱接嘴)我原以为教室里会有哈哈大笑的声音,谁知,根本没有,有的只是随声附和声:老师,是不是?课上到这里,出现这种情况,实在是我没有想到的,也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说:田家玮,你怎么这么憨呀!但是,因为是课堂上,我还是耐着性子,讲解了书记的意思。下课后,课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想:我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢?我们的语文究竟应该教给学生什么,是不是只要把生字写会了,课文读熟了,意思理解了,优美句子欣赏了,考试的时候有一个优秀的成绩就形了?思来想去,我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上,只要是对学生的成长有益,对学生的发展有益,我们都不应该吝啬。

《从现在开始》教学反思

教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。

新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,引导学生更具题目提出问题,“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题i是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开始》教学反思 篇5

《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息:“从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。”上课时,老师点名让学生读这一段,第一个学生读得很响亮,老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范,接着要另外一个学生读,这个学生读的声音很小,简直是“奄奄一息”,老师要大家来评价,同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武,在师生的帮助下,那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

不把狮子王的话读得响亮,甚至于读成“奄奄一息”,这样处理一定是错误的吗?

一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事,我们看过了很多“王”还在鼎盛时期,就有不少人对那个宝座虎视眈眈,而“王”也总是疑神疑鬼,生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗?所以,在狮王威风八面的时候,突然提出要提拔出一个万兽之王,然后就让他当上新的首领,这样做的话好像不切实际。不过,在他老态龙钟或者病入膏肓的时候,选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小,很微略以至于奄奄一息,这种读法就应该是可以的。

学生怎样读,只要读出了他的理解,读出了他的个性,老师就应该鼓励,如果老师有不明白的地方,不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

从现在开始教学反思 篇6

昨天,我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容,但是,昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来,我都把上课,当做是我和学生一起学习的时间,在那四十分钟里,我是快乐的,学生也是快乐的,我的快乐感染着学生,而学生的快乐则带给我更大的快乐,应该说,那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上,我的眼里不再只有学生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此,整节课我游离于教学和设计之外,结果,既丢掉了原先的设计,又失去了我的学生——真糟糕!

下午,励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点,让我拨开“感觉”的云雾,看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课,思考我的语文教学。

一、什么是学生喜欢的。

《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话,学生最喜欢的,自然是课文的2~5自然段,也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子,袋鼠激动万分的样子,小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子,都活灵活现地出现在了学生的课本上,如此生动的情节他们怎能不喜欢?其次,学生较喜欢讲故事,他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜欢的,才是他们想要的。为此,我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容,同时,有朗读做梯子,带着学生学习讲故事。可惜,我选择了对的内容,却设计了错的教学。

从课一开始“始”的生字教学,到学生读生字;从开火车给生字组词,到让他们根据偏旁分析字义;从指导读带有“从现在开始” 的五个句子,到引导学生结合生活对个别句子进行理解;看似环环相扣、步步紧凑的教学设计,实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣,以至于在课的前三分之一处,学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因,一是因为个别环节(如,根据偏旁识字义)跳跃多大,给学生下了“绊子”;二是因为环节太多,而且每一个环节都是脱离课文进行的,这让学生的阅读期待一次次滞后。

经过名师们的“会诊”,我也找到了几剂“良方”。首先,给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前,也就是学生认读生字词的时候,我可以略做铺垫:小朋友们看,“期”这个字,左边是个“其”,表示这个字的读音;右边是个“月”,这是为什么呢?原来啊,我们中国自古的历法,就是根据月亮来安排日期的,所以说,“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫,学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次,以课文为主线,给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说,在学生读字组词之后,让他们自由读课文,在读课文的过程中,自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来,既满足了学生的阅读期待,又 m.huzhidao.com 能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思 相关内容:《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有办法》教材简说查看更多>>小学二年级语文教案

二、什么是学生需要的。

低年级的学生需要培养哪些语文能力,这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说:我常想,如果是我的儿子,我希望他将来具备怎养的语文能力?这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生,是未来的公民。一个工作中的人,一个生活中的人,一个社会中的人,他需要具备什么样的语文能力?《课标》在前言部分就明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说,我们的语文应该从学生的持续发展出发,尽管,我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话,把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中,什么是学生需要的呢?我想,课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的,其次,学着把这个故事用自己的语言讲述出来,这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此,我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节,完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事,昨天的课也证明,其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求,使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

从学生出发教语文。教语文,是这个道理;育人,也是这个道理。

从现在开始教学反思 篇7

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3.强调识字、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。

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