在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！
一、教学目标
1、继续学习快速阅读，了解主要情节，把握女娲这一形象及女娲的情感。
2、通过对《女娲造人》和《风俗通》中有关女娲造人内容的比较阅读，体验联想与想象的力量。
3、激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。
二、教学重难点
教学重点：
1、熟读课文，复述女娲造人这一神话故事的主要情节。
2、与《风俗通》故事进行比较，找出作者做了联想和想象的内容。
教学难点：
体验联想与想象的力量。
三、教学策略
本课主要采用默读法、提要法、比较阅读法等教学方法，同时借助多媒体辅助教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、学生通过默读完成对课文的感知。
2、自主学习，借助工具书或生生、师生之间的交流，解决自学中遇到的难词、难句和质疑问难，教师在点拨时授以学法指导。
3、在学习过程中通过任务驱动学生自主学
四、教学过程
（一）情境导入
导语：“人是从哪里来的呢？”这个问题引发了古今中外许多人的丰富想象，那么我国远古时期的人们对这个问题是如何解释的呢？今天让我们一起来学习一篇有关人类起源的神话故事《女娲造人》。
设计意图：激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1、请学生依据课文题目提出自己感兴趣的问题：
（1）女娲是谁？
（2）女娲为什么要造人？
（3）女娲是怎样造人的？
（4）女娲造人成功了吗？
（5）……
教师要求学生带着自己提出的问题，用3分钟以内的时间快速默读课文并试着找出问题答案。
班级交流，明确答案：
（1）女娲是一个神通广大的神。
（2）女娲为了消解自己的孤独寂寞，使天地生气蓬勃起来就开始造人。
（3）她先是揉泥捏人，后来甩泥造人，最后是男女相配造人。
（4）人类世代繁衍，她造人成功了。
（5）……
设计意图：指导学生学会从题目入手提出问题，以问题驱动学生理清文章思路。
2、请学生依据以上问题答案复述课文的故事情节。
设计意图：完成整体把握文章内容的任务。
（三）内容探究
教师出示《风俗通》中有关女娲造人故事的文字并提出思考问题：
1、对照《风俗通》中有关女娲造人故事的文字，看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能体现作者的想象力？
2、作者又删减了哪些内容？作者做这样的增删有什么好处呢？
设计意图：与《风俗通》故事进行比较，找出作者做了联想和想象的内容，体验联想与想象的力量。
（四）人物分析
1、从文中找出描写女娲造人前后情感的文字，看看她的情感发生了怎样的变化？从这些描写中可以看出她是一个怎样的神？
2、文章结尾写到“人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了”，试想女娲看到这样的情形又会有怎样的心理变化呢？
设计意图：发现作者眼中的女娲的形象，把握女娲这一人物形象及女娲的情感，激发学生的想象力。
（五）拓展延伸
女娲造人的故事是汉民族先祖对人类起源的一种神奇想象。人类童年时期，由于缺乏科学知识，对自然界许多现象也做过类似的想象，如《共工怒触不周山》中对江河东汇大海，日月星辰向西北汇集的解释；《夸父逐日》中对于桃林的神奇想象等。
1、教师出示补充材料：《共工怒触不周山》《夸父逐日》的原文和译文组织学生阅读。
2、组织学生从内容、创作手法等角度归纳总结我国古代神话的特点。
设计意图：帮助深入了解神话的特点。
小结：女娲造人，体现了人类最可贵的创造和探索精神，人类正是凭借这种精神从远古走到今天的，我们不能否认人类的未来也要考这种精神去书写。同学们你们知道这种精神的源泉是什么吗？那就是——想象力。让我们用想象力去创造属于我们的未来吧！
（六）布置作业
教师布置，围绕下列主题展开活动（根据小组喜好选择主题）。
1、“开在远古的绚丽之花”——中国古代神话中的“神”形象。
2、“最初的梦想”——从中国神话看古代人们最质朴的诉求。
3、“众神之家”——西方神系梳理。
4、“来自鸿蒙的‘男神们’”——中西方神话中男神形象比较。
设计意图：实现课内外迁移，扩大学生对神话的了解，加深学生对神话大胆而新奇的想象的魅力的体会，体现大语文教学观。实现能力迁移和培养学生比较阅读的能力。
学习目标
1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
2、能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
要点点拨
《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。
学习过程
一、预习检测
1、给加点的字注音，根据注音写出汉字。
（1）篝火（）（2）wú桐（）（3）shu猎（）
（4）喧嚣（）（5）yīn哑（）（6）静谧（）
（7）cuàn夺（）（8）螽斯（）（9）吮吸（）
2、根据下面的意思写出文中的词语。
（1）指动物中弱者被强者吃掉。（）
（2）看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。（）
（3）一点儿也不拖拉，干脆果断。（）
（4）形容非常地慌张，以致一点办法都没有。（）
3、本文中运用了很多拟人的修辞手法，请找出两句并分析一下它们的作用。
（1）句子：
作用：
（2）句子：
作用：
二、整体感知
4、快速阅读课文，画出文中描写蝈蝈外表特征的句子。
5、文中除了介绍蝈蝈的外表特征外，还写了哪方面的内容？
三、品读赏析
6、你最喜欢文章中哪个段落？为什么？
7、你最喜欢哪些词语或句子？为什么？
四、拓展延伸
8、请同学们灵活运用本文的写作特点（或语言生动，或运用拟人……等）说说自己喜欢的一种小动物。
五、学习小结
9、通过学习本文，你学习到了哪些写作方法？有什么感想？
达标检测
（一）指出下面句子中加点词语运用不当的一项。（）
A、他正在津津有味地读着一本新近出版的小说
B、遇到意外事情，要镇定，不要惊慌失措。
C、军军找到了一种很好的方法来解决这个问题，确实起到了事半功倍的效果。
D、绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉稍逊一筹的歌手了。
（二）课内阅读
（1）在6月份，我捉了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。关于食物，我遇到了与喂养螽斯时同样的麻烦。我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？
（2）清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器，只能哀鸣踢蹬。
（3）我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。因为在这个部位，在嗉囊里，堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。
（4）为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原�
（5）不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。
（6）这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。
1、第（1）自然段中划线的句子运用了什么样的表达方式？写的是什么内容？表达了作者怎样的。思想感情？
2、从这几自然段的说明中你可以看出蝈蝈吃哪些食物？
3、“也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原� ”句中加点的词语能不能去掉，为什么？
4、文章并没有直接写绿色蝈蝈吃哪些食物，而是领着读者去发现，这样写有什么好处？
5、“不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现”这句话是什么意思？换一种说法应怎样说？
6、判断下面句子所运用的修辞手法。
（1）有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。（）
（2）是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢？很可能正是如此。（）
（3）我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。（）
7、从作者的描写中� 布封称这耐心是天才；我愿略降一格，称之为观察工作者的最可贵的品质。我们在四月，或最迟五月，把乡野蟋蟀一雌一雄单独地关在盛有底土的花罐里。可以用莴苣叶做它们的食物，隔一段时间换一次新鲜的。容器口上盖一块小玻璃板，防止蟋蟀逃走。
（2）一些很有意义的资料，就是通过这种简陋的设备获得的。需要的话，还可以利用优质金属网做的笼子，作为辅助设备。金属笼里的情况，将在后面予以介绍。现在，我们来监视产卵过程，但愿能保持高度警觉，不要错过产卵良机。
（3）时至六月的第一个星期，坚持不懈的观察工作开始收到令人欣慰的成效。我忽然看见母蟋蟀站在那里一动不动，产卵管垂直插在土里。对我有失礼貌的偷看行为，它毫不介意，依然长时间定在一个点上不动。最后，它拔出自己那把点播种子的小铲，草草扒拉几下，抹掉钻眼的痕迹；它稍微喘口气，又溜达到另一个地点，再度开始往土里插产卵器；它这儿插一下，那儿插一下，所以可以利用的地皮都点播到了。这情形和大家熟悉的白螽斯一样，只是操作速度比螽斯缓慢。二十四小时过去，我觉得产卵结束了。但是为了做到更可靠地掌握情况，我又继续观察了两天。
（4）两天过后，我开始搜索土层。卵粒呈稻草黄色，都是有两个终端的小圆柱体，长约三毫米。它们彼此不接触，竖埋在土里，点播的距离很近。种子数量多少，取决于一个连续产卵过程中的产卵次数。整个土层下都发现了卵粒，它们离土表层大约两厘米。用放大镜观察一堆土，是件很麻烦的事情，根据这样所能观察到的结果估计，每只母蟋蟀的一个产卵过程，大约产出五六百粒卵。这等规模的家庭，肯定要在很短的时间内接受大幅度裁员才行。
每粒蟋蟀卵，本身都是绝妙的小小机械系统。幼虫完成卵孵化时，卵壳就像一个白色的遮光套，顶部有一个很规则的圆孔；沿圆孔周边扣着一个拱形顶帽，成为一个封盖。封盖不是在新生儿盲目推顶或割划下被划开，而是沿一道特意准备的、质地极其脆弱的线纹自动开启。这奇妙的孵化过程，也应该了解一下。
（5）产卵后十五天左右，卵壳前端隐约看得见一对黑里透红的视觉器官的大圆点。从视觉点稍稍向上，恰好在圆柱体顶端，此刻显现出一个微型环状垫圈。这就是正在形成中的断裂线。不久，透过半透明的卵壳，可以看见里面那小动物身体的细小分节。再往后，就要加倍警觉，频频察看了，尤其是上午的时间里。
（6）好运气所偏爱的，是那些有耐心的人；它来报答我所付出的艰辛劳动。经过一种精妙绝伦的加工，微型垫圈已经变成一道强度甚低的条纹；就在这个时候，困在卵中的小生命额头一碰，卵盖便沿着自己的周边分离开去，被顶起来。随后落在一旁，其情状与注射剂细颈薄玻璃瓶的顶帽断落一样。蟋蟀从卵壳里出来，犹如从玩偶盒里弹出了个小怪物。
1、第二自然段中加点的“监视”在句子中的含义是什么？
2、第三自然段中划线的句子使用了什么样的说明方法？就语言特点上来看，此句属于何种说明？作者这样写的目的是什么？
3、第四自然段中加点的“大约”能否去掉？为什么？
4、从全文看主要是按什么顺序来介绍蟋蟀的出世的？请用文中的关键词语来回答。
5、本文除了打比方的说明方法之外你还能找到哪些说明方法？请举一个例子，并简要分析它的作用。
6、结合全文内容说一说法布尔告诫我们观察事物需要怎样的品质？从文中的哪些地方可以看出作者有这样的品质？
7、文中第一自然段中的“布封”你了解多少？请把他的情况写在下面。
答案18、绿色蝈蝈
学习过程
1、（1）gōu（2）梧（3）狩（4）xiāo（5）喑（6）mì（7）篡（8）zhōng（9）shǔn
2、（1）弱肉强食（2）隐隐约约（3）连续不断（4）惊慌失措
3、（1）句子：耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿野丛中，蝈蝈在窃窃私语；作用：很生动地写出了蝈蝈在夜晚发出的细小的声音，也表达了作者的喜爱之情。（2）句子：它们对这道菜吃地津津有味。作用：这样写显得亲切、自然，形象生动，把蝈蝈吃食的情景描绘
地活灵活现，很是吸引人。
4、这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。文中运用了描写性语言，将蝈蝈进行拟人化描写，写出了它的漂亮、可爱，透露出作者对蝈蝈的喜爱之情。
5、写了蝈蝈的叫声和食性。
6、略
7、略
8、略
9、文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。
达标检测
（一）D
（二）课内阅读
1、描写；外形特征；喜爱之情。2、蝉、很甜的水果、金龟子一类的昆虫、青草。3、不能去掉，因为这里是猜测“它抓到蝉后首先吃肚子”的原因，没有什么科学的依据，带着它体现了语言的准确性。4、告诉读者，知识来源于生活，只要你细心观察，勤于动脑，就会有新的发现，激发了人们的探索欲望。5、意思是说蝈蝈的打颚非常有力，钳子非常地锐利，很容易就把猎物的肚子划开；绝大多数的俘虏都会被它开膛破肚6、（1）拟人（2）设问（3）比喻7、从外表特征、生活习性、作者对它的态度等方面去回答即可。
（三）拓展阅读。
1、保持高度警觉，耐心，细致，不错过任何观察机会。2、打比方；生动说明（文艺性说明）；生动地说明了母蟋蟀产卵的特点。3、不能，因为“大约”表示估计、推测，不确定，是个约数，去掉后说明就不准确了。4、时间顺序；如：“时至六约的第一个星期”“两天过后”“产卵后十五天左右”“不久”等。5、如①作比较：这情形和大家熟悉的白螽斯一样，只是操作速度比螽斯缓慢。可以了解两种不同昆虫的各自特征，夜对不够熟悉的蝈蝈加深了印象。
②列数字：每只母蟋蟀的一个产卵过程，大约产出五六百粒卵。准确地说明了母蟋蟀每次产卵的数量。6、耐心，警觉；如：观察母蟋蟀产卵的全过程就体现出他的耐心、警觉。7、布封，法国学者、作家，主要著作《自然史》。
教学目标：
知识目与技能
1、了解松鼠的习性。
2、学习课文由总到分，条理清晰地介绍小动物，培养学生的概括能力。
3、学习本文抓住事物的特征进行观察和生动形象的说明方法。
过程与方法
1、通过讨论，训练学生掌握根据事物的特点组织材料的方法。培养学生的概括能力。
2、通过学习能够掌握有关松鼠的一些特征、习性方面的知识，体会文章语言的生动、形象、准确。
情感态度与价值观
培养学生热爱动物、热爱自然的情感。
教学重点：
1、对事物特征的观察。
2、形象生动的说明。
3、语言准确性的把握。
教学时间：两课时
第一课时
教学要点：理清文章层次，学习课文能扣住事物特征进行说明。
教学过程
一、创设情景 导入新课
教师先画出松鼠的尾巴让学生猜，老师想画什么动物，当学生猜出老师想画的是松鼠时，追问学生是凭借什么猜出的，学生说出是凭借尾巴时，肯定学生的想法，并表扬学生平时观察动物能抓住动物的体貌特征。那么我们今天就来学习法国博物学家、作家，布丰的《松鼠》。
二、朗读课文，整体感知
1、学生朗读课文。
2、说说松鼠给你留下整体的印象是什么？
(漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。)
三、自读课文、合作探究
1. 松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧，讨人喜欢的动物。找出文章中相应的段落，理清文章的结构层次。
明确：
第一部分：(1)总括松鼠漂亮、驯良和乖巧的特点。
第二部分：(2～5)具体说明松鼠的漂亮、驯良和乖巧的特点
第2段，松鼠的漂亮。
第3段，松鼠的'驯良。
第4、5段，松鼠的乖巧。
第三部分：(6)补充说明松鼠的其他特征及它的用途。
顺序：先总说——再分说——最后补充说明
2、讨论：第一段中的漂亮、驯良、乖巧三个词的顺序能否调换？为什么？
明确：第二段至第五段的安排是根据第一段“漂亮、驯良、乖巧”三个词的词序写的，先说明松鼠漂亮的形体，再说明其习性由表及里，符合人们认识事物的规律。
3.研读相应段落，探究特点从几方面说明
学生自己合作探究后，师生共同归纳。
漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿和吃相等方面表现它的特点。。
驯良：在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物等，是从活动的范
围、时间、主要食物和寻食的习惯等三方面表现它的特点。。
乖巧：从过水方法、警觉性强、跑跳敏捷、叫声以及窝址的选择、搭窝的方法
窝口的特点方面表现它的特点。。
四、课堂小结
课文非常清晰地从松鼠的漂亮、驯良、乖巧三个方面写出了松鼠的特点，表现出了松鼠是一个“很讨人喜欢”的动物。希望同学们课下再认真看看，学习课文的结构思路。
五、作业
写一篇：我喜欢(熟悉)的一种小动物
板书设计：
松鼠
总： 松鼠的特点(1)
漂亮：面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿和吃相(2) 讨
分 驯良：范围、时间、主要食物和寻食的习惯(3) 人
乖巧：动作、筑窝(4～5) 喜
有用的小动物(6) 欢
第二课时
教学要点：理解课文语言的生动、形象和准确
教学目标：
1、引领学生了解文章主要内容。
2、通过语言品析，把握文章指向。
3、对学生进行敬老的传统美德教育。
教学重点：
1、品析语言，把握主旨。
2、教育学生孝敬老人。
教学难点：
品析语言，把握主旨。
教学方法：
点拨法、品读法、合作探究法
教学准备：
多媒体课件：
教学过程：
一、 导入语
由简洁明快，迅速拉近师生距离的导语导入。
二、 检查预习夯基础
学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。
1、 注意字音字形。
nèn（ )芽 霎（ ）时 拆散( ）
水波línlín （ )（ ） 分qí（ ） 咕( ）咕
2、 理解词语含义。
分歧 拆散 各得其所 委屈
明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学习习惯。
三、 初读课文理思路
征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：
1、 用一句话简单概括一下文章写了一件什么事？
2、 初读课文，你最直接的感受是什么？
四、 个性品读悟真情
师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最近？
着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：
1、 母亲本不愿出来的。
① 你从这个“本”字中读出了几层意思？
② 母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的？
③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。
品读贴士一：读文时一定要关注那些看似平常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。
2、 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗？
总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。
第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。
第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气；“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。
品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。
3、 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
看着这样的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？
预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。
质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”；既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”？
总结：乍暖还寒，虽春犹冬；
挺过熬过，虽喜仍忧。
品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。
4、 一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
设问：
①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”？
②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路？
探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快；母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。
品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠近作者的本意。
③为什么能形成这样的效果？
皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果！
5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：
①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”？是否矛盾？
②既然这么� 在家的世界里，一个都不能少。
五、 合作探究明主旨
学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。
同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。
七、读写结合巧应用
设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样？（平淡乏味，主题不突出。）
教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。
八、结束语
亲爱的同学们，一节课的相处，你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根，也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。
教学目标：
知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
情感态度和价值观：激发学生民族自豪感和自信心，不忘过去，努力进取，为中华民族的腾飞贡献力量。
教学重点：
1.探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情，激发民族自豪感和中华民族的强盛而努力学习的自信心。
2.查阅资料，了解时代背景及诗人写作此诗的意图。
教学难点：
把握诗文的基调，加强对诗歌的朗读，培养鉴赏诗歌的能力。
教学时数：
1课时
第一课时
一。情境导入：
黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。
黄河惊涛澎湃，有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！
二。作者简介及创作背景
1.作者简介
光未然，原名张光年，1913年出生，XX省光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，1936年抵达XX省参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年XX月创作《五月的鲜花》歌词，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
2.创作背景
文中反复出现的“啊！黄河！”这句话把颂黄河部分划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？分别是从哪些方面进行赞颂的？
历史贡献、地理特点、自然特点
3.� 语言概括黄河精神。
作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
4.� 因此，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自身的力量。
四。作业布置
学习目标
1.在朗读中加深理解，提高朗读水平。
2.揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。
3.学习从寓言的关键情节切入，探究并简要概括寓意，培养发散思维的能力。
4.体会寓意，培养对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
教学重点难点
重点1.了解寓言的特点。2.感受优美的语言，学习精美的表达。
难点：体会寓言的寓意，感悟文中的人生道理。
学习过程
一、基础知识
1.了解寓言的基本常识
寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉？封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。
2.给加点的字注音、解释划线的词语。
嬉戏( )风韵( )厄( )运泯灭( )
险象迭( )生禀告( )心旷神怡( )
审美：得失之患：
二、理解探究
1.学习《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前与得到月亮后赏月时心态有什么不同？注意找关键词
2.《白兔和月亮》这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理？
3.学习《落难的王子》思考：王子落难前性格怎样？王子落难后性格怎样？从那句话中可以看出？王子的性格为什么会发生上述变化？这种变化说明了什么？
4.《白兔和月亮》、《落难的王子》这两则寓言的寓意是什么？
三、合作释疑
1.比较阅读《白兔和月亮》和《落难的王子》探讨写法。两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同？
2.深入研读课文《白兔和月亮》，从课文中摘录认为优美的语句加以体会。
3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
四、课内精读
阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
(1)从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。
比喻：
拟人：
(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？
(3)白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？
(4)为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事？
五、拓展延伸
阅读《塞翁失马》读过这两段文字，你有什么感想？
近塞上之人，有善术者，马无敌亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。
直译译文：
靠近边塞居住的人中，有位擅长推测吉凶掌握术数的人。他的马无缘无故逃跑到胡人住地。人们都(为此)来宽慰他。那老人却说：“这怎么就不会是一种福气呢？”过了几个月，那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说：“这怎么就不能是一种灾祸呢？”老人家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“这怎么就不能变为一件福事呢？”过了一年，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起武器去作战。边塞附近的人，死亡的占了十分之九。这个人惟独因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命。
参考答案：
一、基础知识略
二、理解探究
1.“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”
2.这则寓言有两处转折。诸神宣布月亮归属于白兔，是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月；此后，却紧张不安心痛如割。最后白兔请求诸神撤销决定，是又一个转折。前一个转折，前后构成鲜明的对比；后一个转折，给人留下一个启迪。
白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。所以，她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，主动放弃了对月亮的所有权。
3.学习《落难的王子》思考：
脆弱坚强起来
原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。)
厄运能使人的性格变得坚强起来。
4.《白兔和月亮》的寓意是：拥有与自己能力不相称的巨大利益会勾起无穷的得失之患。
《落难的王子》的寓意是：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。
:三、合作释疑
1.(1)在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。
(2)在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
(3)在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
(4)在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。
2.如：用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，他便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。
3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
(1)这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的？
生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人：“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道：‘天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！’”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。
(2)落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。
(3)寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。
(4)“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运一旦落到自己头上怎么办？有王子的经历在前，这样的故事又好像是在不断重复，对人很有启发。
四、课内精读
阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
(1)略
(2)明确：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。
(3)明确：用原句回答，见课文第四段。
(4)明确：因为白兔拥有青草，天空拥有月亮都不是非分之财，而白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以会如此紧张不安。虽是诸神的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。这样才能表现寓意。
【教学目标】
1、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
2、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美
【重点难点】
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教具准备】
录音机、配乐磁带、幻灯片
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入：
1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？
2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐) 让我们满怀深情地读一读课题。
3、读了这个题目，你有什么疑问？ (生质疑)
二、整体感知：
1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。
2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？ (生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)
3、师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
三、拎出线索：
(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)
四、精读买《山海经》部分
1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？ (给“我”买《山海经》)
2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
3、学生反馈
预设：
A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”出示幻灯 (这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的。正当愿望又是那样认真，郑重其事。)
a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？(三哼经)
b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？(生想象，并指名说)
c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？(生读——生评价——生再读——再评价)
B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯
a、此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？(生读)
b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？
c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？(生反馈)
d、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。
C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯
a、齐�
五、情感升华
出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”
1、指导朗读
2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。 (生练笔)
3、小结：是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。
六、布置作业
在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。
教材整体分析：
我说课的内容是九义教材第10册第三单元中的第九课《“诺曼底”号遇难记》，这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用
如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在小学高年段帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？如何让学生通过文中富有个性的人物语言描写，从而体会出船长崇高而伟大的形象呢？为较好地解决以上几个问题，依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：
学习目标：
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
4、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：
体会哈尔威�
教学设想：
根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
正是有这一点理念的支撑，我设计了如下的教学流程：
教学流程安排：
一、创设情境，导入新课。
我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的'海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。
这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：
二、初读课文，整体感知。
新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，教师检查本课的生字读音(用幻灯片演示生字)，并让学生说说课文主要写了什么。
根据学生的发言，教师顺势板书：文章先写了——遇险，接着写-----救援，最后写船长------以身殉职。
并告诉学生这就是按照事情发展顺序写的。之所以强调文章的脉络，是因为本册书第五单元的读写训练重点就是：按一定顺序写。在这里先期渗透，就显得顺理成章了。弄清脉络，进入第三个环节：
教学目标：
1、让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。
2、培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。
教学准备：《紫藤萝瀑布》原文和作文格子纸打印、
教学过程：
一、导入：
（师）同学们好！今天周老师和大家一起研讨的写作内容，是站在你们语文老师的肩膀之上进行的，关于景物描写，我们从七年级就进行过专项训练（展示投影1）
【投影展示】
写作训练一：观察和描写景物的特点（七上第四单元）
写作训练二：观察和描写事物的特点（七下第三单元）
写作训练三：运用联想，丰富写作内容（八下第一单元）
【那么如何运用多种方法来写景状物，让一枝一叶自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）
我们先来（展示投影3）【请常棋媛同学朗读自己写的这一段文字。】（展示投影4）
【投影展示】
那天，我骑着自行车，扛着相机，想拍几张美景作为素材留下来。
于是，我来到了公园。
风吹柳絮，枝叶摇曳，这儿真是一个令人心情舒畅的地方。看那片枝头，小鸟们成群结队的，热闹极了，似乎在开一场别开生面的森林演唱会呢！
东台实验初中常棋媛
（师）【听完后，同学们看看她笔下的公园之景有什么特点？（有生机）
选了哪些景物来描写突出公园是个充满生机的地方呢？
（柳絮、枝叶和小鸟）（投影红色字体柳和小鸟）
【是的，在她的笔下，风吹柳絮，柳枝摇曳，小鸟欢闹，有活泼泼的生命扑入视野，充满活力。这就是我喜欢这段文字的原因。你也像我一样喜欢这段文字的请举手。
可是，我再用研究的眼光看，发现有点不够味了。
风吹柳絮的季节，应该不是“绿柳才黄半未匀”的早春，而是“烟花三月”，柳絮的色彩，被风吹起的状态，柳枝的形态，柳叶的质地甚至小鸟的如何欢闹的，都令人遐想。
（师）【小结过渡：是的，我们写景状物就是要做到把身体的全部感官都调动起来，不仅能看到，听到，还要触到，嗅到，想到，这样，笔尖流淌出来的文字就会灵动得很，讨人喜欢得很。】
【因此，这节课我们要再向前走一步，虽说我们有意识地运用景物描写了，但写好景物对大部分同学来说有点难。今天周老师就带着大家回顾宗璞的《紫藤萝瀑布》，这是状物抒情散文的经典篇章之一。我探寻写好景物的两个点，和同学们一起研读，争取在后面的写作中有启发，有提高。请同学们打开手中的材料，我们先看看宗璞是怎么描写紫藤萝的】（展示投影5）
【学生读段落1—6】
（师）【宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点？】（师生交流、互评）
（繁茂、充满活力）
（师）【作者运用哪些写景手法来突出紫藤萝繁盛和充满生机与活力的特点？】
【师生交流、互动】
【随机板书：抓住特征】
【小结：宗璞抓住藤萝繁茂、充满活力的特点，调动感官，运用奇妙的想象，匠心独运的修辞，精心锤炼的词句来描写藤萝，藤萝仿佛就在我们眼前闪光，就在我们眼前流动。
如果老师把个别句子变换了一下顺序，你看行吗？为什么？】（展示投影6）
【投影展示】
从未见过开得这样盛的藤萝
那深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
每一朵紫花中最浅淡的部分
在和阳光互相挑逗
紫色的大条幅上
泛着点点银光
就像迸溅的水花
而那一片辉煌的淡紫色
像一条瀑布
从空中垂下
不见其发端
也不见其终极
【投影展示】
从未见过开得这样盛的藤萝
只见一片辉煌的淡紫色
像一条瀑布
从空中垂下
不见其发端
也不见其终极
只是深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
紫色的大条幅上
泛着点点银光
就像迸溅的水花
仔细看时
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分
在和阳光互相挑逗
小结：从只见一片辉煌的淡紫色，然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光，这个叫什么？叫从整体到局部。像瀑布，像大条幅，像水花，也符合观赏景物的习惯，先欣赏整体美，然后才会走近，越看越细。写作表现的真实也就是这样体现的。
过渡：我们再看一段文字，当走近紫藤萝了，我们会描写什么呢？请你给括号内填写上描写对象。
2、添加描写对象读。
【每一穗花】
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛开的花】
就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
小结：从每一穗花到每一朵盛开的花，视线越来越集中，这就像我们拍照，采用的是聚焦法，对盛开的花做定点特写，再写它们的形态，甚至香味，这样可爱的充满喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。
这样写景，从整体到局部，甚至再精细点，到花蕊，细致而有序。
2—6节写紫藤萝，我们既回顾了写景的多种方法，又学到对静态物的描述方法，我们一般叫做状物。我们可以联想与想象，可以调动感官，可以妙用修辞，可以精心锤炼词语。可以从上到下，从远到近，从整体到局部，动静结合等。写景状物的方法还有很多，我们今天哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益很多。这不仅是写景的方法，还可以是文章段落展开的方式。
一、教学目标：
1.知识目标
⑴掌握字词，了解作者。
⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。
⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。
2.能力目标：
⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。
⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。
⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。
3.情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。
二、教学重点、难点
教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。
教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。
三、教法与学法
1.教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范� 在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。
2.学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。
四、教学过程
第一课时
教学重点：
㈠导语设计
春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗？(多媒体展示诗句)
2、济南的冬天
学习目标：
①识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重、难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。
学情分析：前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。
课前准备：
①布置学生预习课文，扫除字词障碍。
②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？(请学生各抒己见)
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
教学目标
1．理解文章叙事有详有略的写法。
2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3．学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。
教学重点
（1）分析景物描写对表达中心思想的作用。
（2）分析双喜，六一公公的人物形象。
教学时间
二课时
预习内容
1、解决生字生词
2、自读课文，熟悉故事情节。
3、搜集与社戏内容有关的资料。
教学过程
第一课时
一、导入新课
童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。
二、检查预习
1．给下列加点的字注音。
归省
行家
惮
絮叨
怠慢
凫水
家眷
皎洁
撺摄
凫水
潺
歌吹
蕴藻
楫
漂渺
纠葛
三、整体感悟
（学生四人小组讨论，然后全班交流）
1．快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。
2．找出自己最感兴趣的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。
提示：
小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。
第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。
第一层（第49节）写看社戏前的。波折。
第二层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。
第三层（第14－ZI节）写在赵庄看社戏。
第四层（第22－30节）写看社戏后归航偷豆。
第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。
四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？
讨论并归纳：
A写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．
看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏
后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C
D
E
F
（3）略写的是：A
B
G
教师小结：
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途
教学目的：
1、学习本课14个生字，正确读写"观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复"等词语。
2、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
3、感受钱塘江大潮雄伟、壮丽，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
4、学习作者按照观潮的顺序记述景物的写作方法。
教学重点、难点：
感受钱塘江大潮雄伟、壮丽，学习作者有顺序、抓住特点的观察方法
课前准备：
有关钱塘江大潮的图片或录像。
教学方法：
朗读品味体会
第一课时
教学过程：
一、谈话引入。
同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（教师从潮水的样子和声音等方面介绍。）
我国的钱塘江大潮自古以来被称为"天下奇观"。你知道这是为什么吗？今天，老师和同学们就一起去观赏天下奇观钱塘江大潮，找一找答案。板书《观潮》
二、观潮激思
1、播放钱塘江大潮的录像
2、看过录像，你想说些什么？你有什么感受？（教师注意指导学生的语言）
三、自读自悟
1、看过录像，大家感受到了钱塘江大潮的壮美。这么美的景观用什么样的语言才能恰当表达呢？下面请大家读课文，评评作者的语言如何？
要求读准字音，读通课文中的句子。
2、指导朗读，学生对作者的语言进行评价。
3、学生再读课文，自读自悟，看看读懂了什么。
4、通读全文，感悟课文的主要内容
第二课时
教学过程：
一、巧抓观字，直奔中心。
同学们，上节课我们初步感受了钱塘江大潮的雄伟的气势，这节课我们具体的去感受它的"奇特"之处。
1、生默读课文，用笔勾画出文中带"观"字的词语，并读读相应的句子，想想"观"字的意思。
2、《观潮》的观：看。
天下奇观的观：景色。
3、能否用两个观的不同意思合起来说课题？（观天下奇观）
二、分组研究
作者在观天下奇观写下了可闻《观潮》，思考课文时按什么顺序来写的，并将课文分成三部分。
三、引导学生理解课文内容。
1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风平浪静）指导朗读。
2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。
3、小组合作学习。
（1）交流感受，品读佳句。
（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？
（3）分工进行有语气地朗读。
4、反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合：
（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远近）
（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。
（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）"白浪翻滚"、"白色城墙"写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）
（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。
5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：
"霎时"时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）
6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为"天下奇观"了吗？学生谈自己的想法。
四、总结
1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？
2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）
3、根据具体情况进行小结
五、布置作业
1、给下面画线字选择正确的注音
观潮(cháocáo)坦克(tǎntǎng)
笼罩(zàozhào)颤动(zhànchàn)
2、把下列词语补充完整
若（)若现漫天（）地风平浪(）
人声（)沸水(）相接
3、根据课文填空
《观潮》一文是按_______、_______、写出了观潮的经过，课文重点写了_______，是按________的顺序写出泪来之时的_______和_______。
教学目标：
1、掌握课文内容，了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；
2、指导学生通过分析人物形象，培养学生高度的概括能力；
重点：了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；
难点：让学生理解一个人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奋。
教学方法：学生自主学习，教师点拨指导
课标要求
1、整体感知，理解文章重点语句的含义。
2、学习少年爱因斯坦勤学好问、爱思考的优秀品质。
3、领会描写眼睛对表现人物心理的作用。
学法点悟：
学习本文，可以采取“略读”的方法。“略读”是指快速浏览的读。略读的目的在于粗知文章大致的内容，越是“略读”越能筛选捕捉到文章最主要的信息。阅读时要快速捕捉有效信息，充分发挥人的直觉思维的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。同学们可用自己的语言讲述少年爱因斯坦的故事。然后，分组讨论交流这些故事反映了少年爱因斯坦在学习方面具有哪些优秀品质。领会人物肖像描写方法之一——“画眼睛”对表现人物心灵的作用，并在自己作文时恰当运用。
整体感知：
这是一篇由别人写的传，主要是介绍世界著名的科学家爱因斯坦少年时代的学习经历，作者抓住爱因斯坦与众不同的特点，用欲扬先抑的写法来表现他的聪明好学。文章结构有什么特点？全文按怎样的顺序，叙述了少年爱因斯坦哪些学习经历？反映了少年爱因斯坦在学习方面具有哪些优秀品质？这就是我们在学习这篇文章的时候要着重思考的问题。
疑难解析：
质疑：全文可分为几部分？概括各部分大意。
解惑：全文有33个自然段，分为两大部分。
第一部分(1—4)：简介爱因斯坦小时候的智力令人担忧。
第二部分(5—33)：叙述少年爱因斯坦的学习经历。
质疑：全文按怎样的顺序，叙述了少年爱因斯坦哪些学习经历？
解惑：按时间顺序叙述爱因斯坦的学习经历。①三岁时，陶醉于母亲的钢琴曲，表现出对音乐的早慧；②四、五岁时，被袖珍罗盘迷住；③五岁时，上学独自思考；④六岁时，要求拉小提琴；⑤七岁时，还没有学会说话；⑥十岁时，已经是暴力专制制度的反对者；⑦十二岁时，独立证明数学定理。
质疑：少年爱因斯坦的。学习经历反映了他在学习方面具有哪些优秀品质？
解惑：爱因斯坦小时候学习方面的最大特点是对科学和真理充满好奇，爱读书，爱思考，爱提问，爱钻研。
语言揣摩：
1、 “我的小宝贝，你听懂了吗？瞧你那一本正经的样子，像个大教授似的，你怎么不说话呀……”
这句话中用“一本正经”形容三岁的阿尔伯特听音乐时的认真样子。
2、当他的同班同学还在全等三角形的浅水中扑腾的时候，他已在微积分的大海中畅游了
这句话运用了比喻的修辞手法，写出了爱因斯坦少年时就极富科学天赋。
研究课题：
1、爱因斯坦简介：阿尔伯特？爱因斯坦（1879～1955)，著名物理学家，生于德国。1900年毕业于苏黎世工业大学并入瑞士籍，1905年获苏黎世大学哲学博士学位，曾任苏黎世大学、布拉格德意志大学及苏黎世工业大学教授。1913年回德国，任柏林威廉皇帝物理研究所所长和柏林大学教授，并当选普鲁士科学院院士。1933年因受纳粹政治迫害，迁居美国，任普林斯顿高级研究所教授，从事理论物理研究。1940年入美国籍。在物理学多个领域均有重大贡献。其中最重要的是建立了狭义相对论(1905年）；并在这个基础上推� 还提出光的量子概念，并用量子理论解释了光电效应、辐射过程和固体的比热。在阐明布朗运动，发展量子统计法方面都有成就。后期致力于相对论“统一场论”的建立，企图把电磁场和引力场统一起来。对宇宙学也有贡献。因理论物理学方面的贡献，特别是发现光电效应定律，获1921年诺贝尔物理学奖。
2、本文成功地运用了“画眼睛”的肖像描写方法，抓住人物的突出特征，来表现人物的心灵。同学们可以利用课余时间阅读《水浒传》，归纳书中人物描写的方法。
自 主 探 究
探究前期导引
掌握本课涉及的生字，根据具体语境探究重点词语的含义。在整体感知的基础上，学习文章抓住突出特征来描写人物的方法，以及结构紧凑，过渡衔接自然的特点。
基础巩固集练：
一、 字音字形
1、掌握下列加点字的读音。
孤僻 棕色 沉浸 腼腆 迟钝 泛滥
羡慕 涓涓细流 大名鼎鼎
2、给下列形近字组词。
孤 涓 羞 滥
二、语言积累 解释下列词语的含义。
1、沉浸： 2、袖珍： 3、迟钝： 4、泛滥： 5、羡慕： 6、充斥：
7、不解之缘： 8、 爱不释手： 9、怡然自得： 10、井然有序：
11、跃跃欲试： 12、雄心勃勃： 13、流连忘返： 14、大名鼎鼎：
三、朗读背诵
眼睛是心灵的窗户，同学们可以认真朗读、细心揣摩文章中三次描写爱因斯坦眼睛的句子。
四、问题探究
1、 眼睛是心灵的窗户。找出文中三次典型的对少年爱因斯坦眼睛的描写，并体会作用。
(提示：①“难道小阿尔伯特是低能儿？是傻子？”他们又否定了自己的想法，因为从孩子那双忽闪的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩啊！②父亲给他一个袖珍罗盘……他转动着一双大眼睛，寻思着：这是为什么呢？③他第一次见到阿尔伯特时，发现这个十二岁的男孩，虽然性格腼腆，但一双棕色的眼睛却总是闪烁着异样的光芒，他觉得这是个不寻常的少年。
作用：①从流露出光彩的棕色大眼睛里，感觉到他应该是个聪明的孩子。
② “他转动着一双大眼睛”，写出了小阿尔伯特虽然不会说话，可是很善于思考。
③ “一双棕色的眼睛却总是闪烁着异样的光芒”，看着这双眼睛，可以判定，小阿尔伯特天生睿智，是一个不寻常的少年。
2、他独自关在屋子里，双手支在桌子上。（这句话中划线词语对表现人物有什么作用？）
（提示：划线词语恰如其分地表现了小爱因斯坦专注思考的样子。）
3、他一动不动地坐在自己的小书桌前，……三周过去，他终于证明出来了，他高兴得跳了起来。（这一句中“一动不动”表现了爱因斯坦的什么？“三周”强调的是什么？突出了他的什么精神？）
（提示：“一动不动”表现了爱因斯坦注意力很集中；“三周”强调的是长时间； 突出了他对做题的坚强的毅力和执著的精神。）
4、“这实在是对孩子的好奇心的一种挑逗”。（这句话运用哪种表达方式？在文章中有什么作用？）
（提示：这句话运用议论的表达方式。 在文章中起着承上起下的作用。）
5、 对音乐的早慧仅仅是这个孤僻孩子与众不同的一个方面，加之他对周围事物的观察又是那样细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病。（这句话在课文结构中起什么作用？如何理解加点的词语？）
（提示：这句话在全文结构上起承上启下的作用。句中的“有点毛病”并非真的生理疾病，而是指爱因斯坦对音乐的早慧，观察周围事物的细心非同龄人可比，强调了他非同寻常的“特殊”，这正反映了他从小就具有优秀的学习品质。）
五、欣赏评价
文章按照时间顺序讲述了爱因斯坦从三岁到十二岁之间发生的一些故事。从文中找出表现少年爱因坦优秀学习品质的文字，读一读，议一议。
六、拓展阅读
《贝 多 芬 的 童 年 》法：罗曼·罗兰
鲁特维克？范？贝多芬，一七七0年十二月十六日生于科隆附近的篷恩，一所破旧屋子的阁楼上。他的出身是弗拉芒族。父亲是一个不聪明而酗酒的男高音歌手。母亲是女仆，一个厨子的女儿，初嫁男仆，夫死再嫁贝多芬的父亲。
艰苦的童年，不像莫扎尔德般享受过家庭的温情。一开始，人生于他就显得是一场悲惨而残暴的斗争。父亲想开拓他的音乐天分，把他当作神童一般炫耀。四岁时，他就被整天的钉在洋琴前面，或和一架提琴一起关在家里，几乎被繁重的工作压死。他的不致永远厌恶这艺术总算是万幸的了。父亲不得不用暴力来迫使贝多芬学习。他少年时代就得操心经济问题，打算如何挣取每日的面包，那是来得过早的重任。十一岁，他加入戏院乐队；十三岁，他当大风琴手。一七八七年，他丧失了他热爱的母亲。“她对我那么仁慈，那么值得爱戴，我的最好的朋友！噢！当我能叫出母亲这甜蜜的名字而她能听见的时候，谁又比我更幸福？”她是肺病死的；贝多芬自以为也染着同样的病症；他已常常感到痛楚；再加比病魔残酷的忧郁。十七岁，他做了一家之主，负着两个兄弟的教育之责；他不得不羞惭地要求父亲退休，因为他酗酒，不能主持门户：人家恐怕他浪费，把养老俸交给儿子收领。这些可悲的事实在他心上留下了深刻的创痕。他在篷恩的一个家庭里找到了一个亲切的依傍，便是他终身珍视的勃罗宁一家。可爱的爱莱奥诺？特？勃罗宁比他小二岁。他教她音乐，领她走上诗歌的路。她是他的童年伴侣；也许他们之间曾有相当温柔的情绪。后来爱莱奥诺嫁了韦该勒医生，他 当三个人到了老年的时候，情爱格外动人，而心灵的年青却又不减当年。
贝多芬的童年尽管如是悲惨，他对这个时代和消磨这时代的地方，永远保持着一种温柔而凄凉的回忆。不得不离开篷恩、几乎终身都住在轻佻的都城维也纳及其惨淡的近郊，他却从没忘记莱茵河畔的故乡，庄严的父性的大河，像他所称的“我们的父亲莱茵”；的确，它是那样的生动，几乎赋有人性似的，仿佛一颗巨大的灵魂，无数的思想与力量在其中流过；而且莱茵流域中也没有一个地方比细腻的篷恩更美、更雄壮、更温柔的了，它的浓荫密布，鲜花满地的坂坡，受着河流的冲击与抚爱。在此，贝多芬消磨了他最初的二十年；在此，形成了他少年心中的梦境，——慵懒地拂着水面的草原上，雾棼笼罩着的白杨，丛密的矮树，细柳和果树，把根须浸在静寂而湍急的水流里，——还有是村落，教堂，墓园，懒洋洋地睁着好奇的眼睛俯视两岸，——远远里，蓝色的七峰在天空画出严峻的侧影，上面矗立着废圮的古堡，显出一些瘦削而古怪的轮廓。他的心对于这个乡土是永久忠诚的；直到生命的终了，他老是想见故园一面而不能如愿。“我的家乡，我出生的美丽的地方，在我眼前始终是那样的美，那样的明亮，和我离开它时毫无两样。”
教学目标
1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。
2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。
3、品读优美生动且富于哲思的语言，体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。
说明：
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文，记叙作者独自到山野林间的一天游历。从不同的阅读角度出发，可以领略到文本不同的意义。首先，我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。文中写道：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物，身处这样的“朋友”当中，便可以体会到作者心灵深处的孤独与寂寞。
但这又是一次欢欣之旅，如：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……”我是想像中的参与者，与大自然万物可以心意相通，用心灵来进行无声的交流，这种“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。其次，我们还可以把《山中访友》看作是一次精神回归与洗礼之旅，大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义。在物质文明急速发展的今天，人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我，而能有一次回归自然的远足，正是以自然为镜，反思反省自身，在心田里保有一片清朗纯净，这不能不说是一次精神的洗礼。
鉴于上面的思考，这篇散文的主题思想可深可浅；但作为七年级教授内容，我们不必探讨太深，因人而异，因班而异，只要能引导学生在朗读探讨中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。
本单元主题为“亲近自然”，而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情，恰当地运用了拟人化手法，并且想象奇特，联想丰富，再加上优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的童话世界，构思新颖，这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。
教学重点与难点
1、重点：美读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣；对3、4、5、7等重点段落进行深入研读，体会作者抓住景物特征，进行想象和抒情的写作特色。
2、难点：
（1）多角度探讨作者在文中流露出的生活态度；
（2）体悟作者在第6节中表达的思想感情。
说明：
该文作为语言优美的写景抒情散文，应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨，听一听读一读，一边读一边议，在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情，在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。
作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径”，回归大自然，必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。老师可以引导学生进行适时品评，不必拘泥于一定之规。
教学目标：
学会生字新词，背诵古诗。
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。
教具准备：
多媒体课件
教学重点、难点：
把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。
教学重点：
查阅相关资料，了解作者。
教学过程：
谈话导入新课：
（出示 春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？
今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。（板书课题，出示诗句）
学习《游园不值》
检查预习
1 介绍作者
a 指名学生交流
b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。
2 检查朗读
a大家想读这首诗吗？那就大声的读一读。
B指名学生读诗，重点指导屐、苔、扉
C齐读
理解诗句意思
1 你想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]
诗意：
（1）相机映示：应怜屐齿印苍苔
读了这句你 知道了什么？
应：大概 怜：爱怜 屐齿：木底鞋下的横梁
诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读
（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？
映示：小扣柴扉久不开
细细品味这句诗，你读懂了什么？（诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：扫兴）
正当他扫兴想回时，他又看到了什么？。
（3）出示：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？
交流
（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的 春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
(5)读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
拓展
1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。
板书设计：游园不值
叶绍翁
怜苍苔 扫兴
久不开
满园春色（想） 喜悦
一枝红杏（见）
小记：
春夜喜雨
教学目的
1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。
2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。
3.学习诗词语言运用的技巧。
4.培养分析、欣赏诗词的能力。
教学设想
１.教学时，可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。
２.课文注释较详细，教师可对字面的意思给予答疑解惑，不必逐字逐句讲解。
３.引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。
教学重点
理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点。
教学过程
（一）引入
（二）指导学生阅读《春夜喜雨》。
1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。
2.简介作者。
杜甫(712-770)，字子美。原籍襄阳（今湖北襄樊），生于河南巩县。他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为诗圣。他的诗在文学史上享有诗史的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。
3.指导学生看注解，理解句意。
野径：乡下的小路。
俱：都。夜里没有星光，黑成一片。
4.指定学生朗读诗篇。
要求读音正确，注意节奏。
Section targeting
5.引导学生分析诗篇。
这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。
①诗的开头两句写的是什么？
开头两句是总写。开头就用好字来赞美雨，并把它拟人化，说它知时节，懂得满足客观需要。雨之所以好，就好在适时，当春乃发生，好在润物。一个好字，表现了作者的喜悦之情。
②第三、四句写什么？
这两句从听觉的角度写春雨的特点。上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，细无声既呼应上句潜入夜，又与首句好雨和诗题中的喜雨相呼应。
③第五、六句写什么？
这两句从视觉的角度写雨中江村夜景：野径天空黑云密布，江船上灯火明；火独明则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。
④最后两句写什么？
最后两句从想象的角度，写雨后的景色：清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的春色更浓。这首诗，反映了饱经战乱流离之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望宁静的心情。
板书设计
春夜喜雨
⑤《春夜喜雨》的艺术特点是什么？
这首诗，作者抓住春天细雨濛 濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。
A.拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它知时节，懂得适应客观需要，因而称赞它是好雨、喜雨。
B.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的知、潜、细、重等字对事物特征作了形象的概括。
（三）课堂练习
背诵这首诗
（四）小结
（五）布置作业
1.诵读、默写《春夜喜雨》
2.完成课后的作业。
板书设计：（略）
小记：
钱塘湖春行
教学目标：
知 识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
能 力：诵读能力；联想、想象能力。
情感：陶冶美的。情操。
教学重点：
诵读这首诗。
教学难点：
理解诗的意境。
教学过程：
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
A.孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。初平写春水漾满湖堤。云脚低写远望白云朵朵，似与湖水相接。
B.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。诗眼在早新两个字上：几处而不是处处，争暖树是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是早莺。谁家而不是家家，啄春泥则是刚刚开始筑巢，可见是新燕。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
C.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
D.最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
E.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
（五）背诵这首诗
教学设想
1、设有两个小标题，层次非常清楚，不必要求学生划分文章的段落层次，不必逐段讲解。
2、教学重点定在引导学生把握文章的内容，对文章前后两部分内容内在的联系进行深人的理解，体会家庭教育在一个人成长的过程中，起着十分重要的作用。
3、通过讨论我国1年世界杯亚洲预选赛队员们的`表现，激发学生的爱国心，对学生进行爱国主义教育。
教学过程
一、导人新课(课前播放《生命之杯》乐曲，喧染气氛，创设情境)
1、播放《罗纳尔多》的光盘导人的学习。(创设情境，51起学生的共鸣。)
2、学生交流材料。(贝利的简介、插图；学生的偶像球星彩色插图等。)
3、贝利简介(展示屏幕，学生自由阅读。)
二、整体感知。
沸沸扬扬朗读课文，整体感知文章的主要内容。
三、突破问题(学生以小组为单位，讨论以下问题，全班交流。)
1、当球迷们为贝利踢进第一千个球而欢呼时，贝利虽然也为创造了千球记录而感到愉快，但他却"为这件事终于过去而高兴"。试从课文中找出他高兴的理由，并就此谈谈你的感想。
2、贝利的父亲劝贝利不要吸烟，他采取了怎样的方式？为什么那么有效？
3、从小处就可以看出一个人是怎样的人。从这两个片断中你看出贝利是怎样的A?
四、拓展延伸
1、从课文中可看出：父母是你们很重要的第一任老师。模仿中央电视台"实话实说"栏目，请你以"爸爸、妈妈，我想对你说……"为主题，谈谈你与父母相处时的一些事情。你对他们的教育方法满意吗？
2、足球队虽然三战三败，但"失败是成功之母"，请你对足球队员说一句鼓励性的语言。(让同学张贴他们搜集到的足球队全家福的彩照，以此激起他们的爱国热情。)
五、实践练习
写一个人的传记，有时需要叙述对这个人产生重大影响的某个或几个生活片断，如《第一千个球》就属于这种情况。试模仿《第一千个球》，用一两段文字，叙述对自己或他人影响深远的一两个生活片断。
六、附板书设计：
教学目标：
本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中"鹤鹰之战"开始时鹤群的惊慌的理解是本文
教学重难点：
文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力，在教学中宜注意加以引导。
教学过程：
一、激发情趣，导入新课。
二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。
三、指导学生学习全文。
（一）初步了解文章内容。
1、快速阅读全文，感受文章要点。
要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。
2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。
①给下列加点的字注音。
伫（Zh)立绮q ）丽湮（y n)没剽悍(p ）盘旋(X n)
②结合课文，理解下列词语的意义：
伫立：长时间的站立。绮丽：鲜艳美丽。
轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。 剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。
盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。
（二）仔细阅读文章，思考以下问题。
1、这篇文章是用第几人称写的？
2、复述文章主要内容。
3、梳理文章写作思路，划分结构层次。
提示：
这篇文章是运用第一人称来写的。"我"是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使"我"的所见和"我"的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写"一"字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。
（三）深人阅读，完成以下阅读任务。
1、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3、找出表现鹤群救护同伴的细节。
（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。
1、作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？
2、在鹤鹰之战中，一开始写鹤群"立即崩溃""惊恐万分""陷入一片混乱"，这些描写是否破坏了鹤的形象？
3、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？
4、文章最主要的修辞方法是什么？
5、讨论归纳本文的中心思想。
四、课文学习小结。
注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。
【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
【教学重点】
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
教学方法
1。自读点拨法。
2。诵读法。
3。作卡片，摘抄优美语句。
媒体设计
配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时
【教学步骤】
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"——发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（1927～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1。速读，整体感知
①自由散读，根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点？从字面上看，作者把它与什么联系起来？
明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
（解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。）
2。具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布。。。。。。在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
（解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。）
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样？"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢？
（解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。）
3。品读，体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流动""欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。
（解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。）
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
（解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想）