白蝴蝶之恋优秀4篇

这次帅气的小编为您整理了白蝴蝶之恋优秀4篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

白蝴蝶之恋 篇1

教学设计(a)

教学设想

1.对生命的传惜和关怀是本文的主旨:课文最后一段的感触是本义的难点。

2教学中要引导学生反复朗读,体味生动形象的语言,感悟美好的情感。

3.安排一课时。

教学内容和步骤

一、唤起情感,导入新课。

我们小的时候,大多都有这样的经历,要出去玩了,除了跟爸爸妈妈说再见,跟家

里的那些小动物,甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友,花儿草

儿的一动一静,样样都让我们惊奇,因为在那个时候的我们眼中,这些都是可爱的有生

命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢?什么时候开始不再为了虫

地鱼儿的死而落泪呢?难道成人世界就没有这种美好的情感吗?今天我们来读一读当代

散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋)}。恋,就是喜欢啊,读完这~课,你就会发现原来这种

美好的情感总是深藏在人们的内心,永远不会丢掉,也永远不应该丢掉的。

二、阅读注解1.简要了解作者(是一位当代散文家)。

三、初读课文,感知文章内容。

1.范读课文(或者听配乐朗读带),然后学生自由朗读一遍课文。

要求:听准字音;初步体会感情。

2.查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。)。

作业:给下列加点字注音。

籁籁吓措蠕动蔫

伶俐怅惆翱翔奄奄一息

四、再读课文,讨论下列问题。

方法:要求学生默读课文,然后互相讨论,教师可巡回指导。(下面这些问题是配

合思考练习二所做,目的是要学生细细感知文中流利温存的语言,从而既获得别人的情

感体验,又进一步加深自己的情感感悟。)

1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?找出描写这种环境的语句,这样写环境

有什么作用呢?

理解:一开始是出现在乍暖还寒时候的春季,冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗

不定的天气”里出现的。

具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。

这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。

2.找出描写白蝴蝶的句子,你认为哪些句子写得好,让你喜欢?

理解:思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子,此外还有第5自然段,第8

自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”还有第9自然段整段。这些

句子可以让学生有感情地反复朗读,然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。

3.说说“楚楚动人”的意思,举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物(造句

也可以)。

理解:这个词的意思是“鲜明,整洁,让人爱怜”,可以用在可爱的小动物身上,比

如小麻雀、小兔子,甚至小花小草也可以用上,还可以用来形容人。

4后来白蝴蝶活过来了,作者又是怎样描写她生活的环境的呢?举出具体的句子。

理解:具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。

5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了,这又是为什么呢?

理解:引导学生想象,这时候景物如果依然是凄风苦雨,那么白蝴蝶能够活过来

吗?她那么柔,显然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了,这是大家希望的事,所以情

绪不也就好起来了吗?因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了,这就是“一切景语即

请语”的道理。

6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组,3.4句为一组)比较一下作者

选用的颜色的木同,从而体会暖色与冷色描写的不同作用。

理解:1、2两句的着色是黑白两种,给人的感觉是纯净,是弱小;3、4两句主要是

黄红绿三种,则给人温暖与乐观。

7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。

理解:1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶将逝,从而引起作家的爱怜:1、5、

6、 7自然段为第二部分,写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了; 8、 9、 10自然段是第三

部分,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。

五、精读课文,讨论下列问题,体会作者对弱小生灵的怜悯之情。

方法:仍然采用互相讨论式。

1.作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处,我的心

灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么?

“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?

理解:对美而柔弱的事物,人们总是不由自主地会引起怜悯之情,引导学生回忆自

己这方面的情感,比如小的时候自己养的小宠物逝去了,我们总是要忍不住落泪的,现

在作者在美丽的白蝴蝶面前,情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心

结,使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶,这种救助不含丝毫的功利,因而是

“圣洁”的(神圣而纯洁),因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了,是比

喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又

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强烈的光”,那“柔弱”的是情感,是对弱小生灵的怜悯,而这种怜悯又引起了人们“强

烈”的拯救意识,因为白蝴蝶是美好的生灵,是值得尊重的生命。

2.白蝴蝶“像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!”,面对这样弱小的

生灵,作者为什么又说它是勇敢的呢?

理解:首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”,在这种恶劣的天气里,白蝴

蝶居然不顾自己的柔弱而出行,这在作者的眼中,也是一种勇气吧。后来天晴了,雨住

了。白蝴蝶翩翩起舞,快乐地飞向大自然,这些当然更算得上是勇敢的了。

3.朗读第8自然段,这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远

—···我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把

一个生灵弃置不顾?”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗?作者

自己的心声为什么是“很遥远”,到“后来”才感觉到?

理解:这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关

注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊:它在提醒作者应该停下自己的脚步。

我们不也是有这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会牵挂着自己,即使不去想它,

它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想,那“想”就来了,这不就是“很遥远、很

遥远”吗?这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,这就是要用

“后来”的道理了。

4.默读最后一节内容,想一想这里作者表达了什么意思?是不是不愿意白蝴蝶离

开自己飞到大自然去呢?

理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事

有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼

技术不高,而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条

件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久,终于同

意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看,小女孩明明知道小金鱼在别人家

里过得更好,她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗?

能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了,一方面作者愿意美丽的白

蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟自己无关

了,这样一想又怎能不“失落与怅们”呢?小女孩也一样,小金鱼固然过得很好,可它到

底不是自己的了,所以很伤感。

虽然情绪很复杂,但小女孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东

西禁钢在自己的手中,让它们不得自由,这就是我们应该有的情感:爱一样东西,或者

爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。

六、小结:作者被白蝴蝶的柔美所打动,从内心深处流露出的温柔的情感,跟我们

小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的,这是一种美好的、需要永远保持的情感。

七、比较阅读:与《紫藤萝瀑布)}作比较。

方法:从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。

《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。

《紫》里写到花的不同时期的不同命运,其实是说人也与别的生命一样,总有这样那

样的灾祸,但是生命不息,永无休止,而且每一个生命都是重要的,都不能忽略,不然

就无法汇集成生命的长河。

作家对描写对象都是热爱的,但都不把这种美据为己有,一个是虽然情感复杂,但

还是任白蝴蝶飞翔,一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美,这都是美好

的情感。

八、课外作业。

1.朗读比赛。

三五人一组进行比赛,自己打出评语(从字音读准与否,有没有读破句,感情处理

得怎么样,音色好不好等方面去打分)。

2.写作训练。

随笔形式,记录一个你与动物或者植物的故事。

(田修)

教学设计( b )

教学内容和步骤

一、讨论下面的故事。

一个秋晨,我到学校办公室刚坐下,便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风

打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。

中午,我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说:“昨晚放学时,教室里有两只蝴蝶,赶

来赶去,总有一只飞不出教室,我只好打开一扇窗户,好让外面的飞进来,或让里面的

飞出去,让它们结伴去玩,想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪,②儒着说愿意

赔那两块玻璃。

我一时无语,然后换了摸她的头发说:“不用了,去玩吧。”

后来,我去了财会室,赔偿了两块玻璃的钱。

这是我很乐意付的钱。

1.你认为朱兰这样做值得吗?如果是你,会不会也像朱兰这样做呢?

发言可以各式各样,但要肯定朱兰的行为,她那种对小动物的爱心,对生命的尊重

是应该得到称道的。

z.如果这是你的老师,你会喜欢这样的老师吗?为什么?

要允许有不同答案,也许有的学生并不喜欢这样的老师,因为玻璃破了,可能会扣

班上的积分,那么就评不上先进班级了,或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识

到,老师这样做是对的,他无声地鼓励了米兰的行为,保护了她的童心,而童心是人类

最为宝贵的东西,值得永远珍惜。

二、引入新课。

我们的童年时代,做朱兰这样的事似乎一点也不稀奇,随着年龄的增长,我们对生

命却越来越漠视了,我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的

粗糙呢?是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢?从那位老师的行为看来,应该不是

这样的,也确实不是这样,今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》,就有

更感性的认识了。

三、自由朗读课文,感知内容(如果有优美的配乐朗读带听一遍)。

四、讨论课文内容。

1.请根据白蝴蝶的经历给全文分段。

理解:1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶谷逝,从而引起了作家对白蝴蝶的怜

爱之‘惰;4、5、6、7自然段为第二部分,写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了;8、9、

10自然段是第三部分,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自

然。

2.把描写白蝴蝶的句子找出来,并请同学有感情地朗读。

思考练习二中的l、2、5句都是写得极好的句子,此外第5自然段整段、第8自然段

中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”,还有第9自然段。

3.仔细阅读这些句子,你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情?从哪些

句子可以看出来?

组织讨论然后理解:作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的,同时又为她的勇敢

而欢呼。

例如思考练习二中的1、2两句,作者用比喻,用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美

丽,就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了。雨住了,白蝴蝶又活泼地飞起来时,作者

是喜悦的,例如第9自然段。

4作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境,请你说说作者这样

写的好处。

讨论理解:白蝴蝶谷逝时,环境是凄风冷雨,这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜;当

白蝴蝶活过来之后,景物描写变得温暖而明朗了,这一是作者心境的体现(白蝴蝶活过

来了,高兴),再也是自然的情况,试想若仍然是凄风冷雨,白蝴蝶的活只怕不现实。

从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。

5有感情地朗读课文(个人、集体都行,或者进行比赛)。

五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的,但也有我们不能理解的。仔细阅读,讨

论下列问题。

1.作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处,我的心

灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么?

“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?

理解:上节课我们讲到美的力量是强大的,如果白蝴蝶不是美好的事物,也许作者

不会援手去帮助她,那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的

柔情,这是善良、美好的情感,所以是神圣而纯洁的,它唤起了作者对柔弱生命的怜惜

与关怀,所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边,悄悄关注白蝴蝶的复苏。

“那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美,这种美是柔弱

的,但它却能唤起人们的同情与怜悯,能够让人超脱自己,沉浸在美的境地里,所以这

种美又是强大的。

2.朗读第8自然节,这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远

…… 我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把

一个生灵弃置不顾?”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”,要“后来”才感觉到?

理解:这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关

注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊。它在提醒作者应该停下自己的脚步。

我们不也是有这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己,即使

不去想它。它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想,那“想”就来了,这不就是

“很遥远、很遥远”吗?这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,

这就是要用“后来”的道理了。

4默读最后一节内容,想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶,为什么当白蝴蝶复苏了。

作者却开始“失落与怅们”了呢?他的感叹“唉5人啊人—…··”表达了什么样的情感?

理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。

有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼

技术不高,而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条

件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久,终于同

意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看。小女孩明明知道小金鱼在别人家

里过得更好,她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗?

讨论理解:能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了,一方面作者愿意

美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟

自己无关了,这样一想怎能不“失落与怅惆”呢?小女孩也一样,小金鱼固然过得很好。

可它到底不是自己的了,自己再也管不着它,所以很伤感。

“人啊人……”的感叹也就由此而来,这种感情是丰富而复杂的。但也要看到,虽然

情绪很复杂,但小孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自

己的手中,让它们不得自由。这就是我们应该有的情感:爱一样事物。或者爱一个人,

那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。

六、小结。

1.学了这一课后,你得到了什么启发?

答案不唯一,但要能感受美的力量,要能够感受到生命是重要的,要像作者那样珍

视生命。

七、布置作业题:

写一篇作文,记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。

板书设计:

白蝴蝶之恋

刘白羽

怜她

柔弱可怜

楚楚动人

救她

送她温暖

赞她勇气

放她

怅们难舍

任她自由

白蝴蝶之恋 篇2

语文考试中,阅读和作文占了绝大部分的分值。所以有“得阅读与作文者得天下”的说法。要想快速提高语文阅读能力,还需要在反复完成阅读习题中积累和磨练,为提高同学们的阅读能力,小编整理了这篇白蝴蝶之恋阅读答案,以供同学们练习、反思和感悟。

白蝴蝶之恋阅读答案

①春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一片沁人心脾的冷雨。

②我在草地上走着,忽然,在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。但它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!

③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

④我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。

⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了,它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中。

⑥我用口呵着气,送给它一丝丝温暖,蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧?不过,它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几乎像丝一样细的脚。可是,这纤细的小生灵,它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。

⑦它活过来了,我竟感到无限的喜悦。

⑧这时,风过去了,雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间,一切都那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深绿了,草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上,我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……,我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?……于是我折转身又走回去,又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它,只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上颤悸、燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,风沙给它扫净了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。

⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。

⑩这时,一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘,“唉!人呵人……”我默默伫立了一阵,转身向青草地走去。

1.作者在2.6.自然段中,两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)

2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称"白蝴蝶"为"小生灵"?

3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用。

4.仔细阅读10自然段,依据你对"我"的复杂情感的理解,补出"唉!人啊人……"一句中省略号省掉的感叹话语。

答:唉!人啊人_____________。

5.文中细腻的表现了"我"对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯---------赞叹--的变化过程。(各用一词概括)

6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识。

白蝴蝶之恋阅读答案参考:

1纤细坚强

2从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情。

3环境描写烘托气氛。狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈。

4真是矛盾的生物

5怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅

6作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击。但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵。于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔。是拥有坚定信念并能为之付出的典型。

以上就是小编分享的白蝴蝶之恋阅读答案的全部内容,如果对你有帮助,请继续支持学习拉萨网,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

白蝴蝶之恋 篇3

教学建议

一、思想主旨

本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助:在它“危难”时,“我”怜悯、救助它;而在它“自由翱翔而去”时,“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强,另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。

二、新颖的立意

在“出新”上胜出一筹,给人以新鲜的感悟、深刻的思考。

首先,“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物,为了强化这“新”,作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的:它“白得像一片小雪花,轻柔纤细”,“它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中”,“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热,最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾?”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。

其次,作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”,这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料(联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》,这种主题类型的反差更加明显),然而,老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟,平中见奇,语出惊人,震撼人心。难道不是吗?我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长,而一旦它长大、强壮起来,我们又必须忍受与它分别的痛苦,因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长,去实现生命所赋予它的一切。

三、复杂的思想感情

这篇文章抒发的思想感情是很丰富的,也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀,还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶,“感到无限的喜悦”,可是当小蝴蝶“一跃而起,展翅飞翔”,“向清明如洗的空中冉冉飞去”,“愈飞愈远,消失不见了”之时,“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”,“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情,突然又转为一种怅惘,“我”不由发出“唉!人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情,拯救生命得到的喜悦、满足,以及由此感到的生活、自身价值的意义,突然之间都失去了载体。如同登山,到了山顶,在成功的喜悦之后,反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变,矛盾交织,谁又能说得清呢?“我默默伫望了一阵。转身向青草地走去”,正是“我”复杂朦胧心情的表现。

四、引导学生认识复杂情感建议

人的思想感情是复杂的,不可能是单向的。这篇文章的主题,不可能用一句话,一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性,并引导学生在写作中,也能有所借鉴。

教学设计示例

【自读导言】

通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注,表达了作者对生命、自然的思考。

学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)

【自读程序】

1.大声朗读,感知课文内容。

①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。

②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。

2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。

教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?

3.细读课文,品味语言,体会作者感情。

在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。

①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。

③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人。”

讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。

讨论“唉!人啊人。”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。

4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。

5.拓展训练

投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句,让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。

【自读点拨】

1关于刘白羽

刘白羽,现代作家。1916年生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。与他的众多作品相比,独树一帜。

2阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯——喜悦——赞美——怅惘。

3本文学习重点是反复诵读,抓住关键语句,品味揣摩,体会作者的感情。

白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。

“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?

风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?……”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾,那情竟浓得化不开,“当它真的自由翱翔而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?

本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,对于初一的学生来说,有一定的难度。要紧扣文章的情感线索,即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢?什么是“我”眷恋蝴蝶的原因,等等。

(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕情感主线,在诵读品味中揣摩思想内容。)

白蝴蝶之恋 篇4

学习目标:1、理解生命意识和爱的思想内容。

2、品味精彩语言。

3、理解作者感情的丰富性、复杂性。

学习重点:理解课文含义,品味精彩语言。

学习难点:理解作者感情的丰富性和复杂性。

教具:录音机、幻灯机

过程:

一、 整体把握

1. 简介作者作品。

2. 查字典解释字词,3. 读准字音,4. 理解词义。

5. 仔细阅读课文。找出值得自己味的语句。

6. 理清文章的线索。(以下用幻灯片投影)

(1)生命意识

1 生命的脆弱

2 拯救生命

(2)爱

(3)战胜命运

1 小蝴蝶战胜死亡。

2 太阳战胜寒冷。

二、品味语言。

1.朗读课文,找出值得品味的句子。

2.品味清新简洁的语言。(以下用幻灯片投影)

①它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!

学生思考,讨论,交流、明确。(答案略)

②你看,娜 白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两面三刀根黑色的须向前伸展着,两面三刀点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

③太阳明亮的光辉照满宇宙,照满人间,一切都有那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深圳特区绿了,草地上开满小米粒那样大的小花朵。

④阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

⑤它试了几次,终于一跃进而起,展翅飞羞,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。

边读边品味,学生言之成理即可。

板书:

白蝴蝶的处境             “我”的感情

危难                    同情、怜悯

活了                    喜悦

自由翱翔                失落怅惘

作业:1、反复朗读本文,体会这复杂的感情。

2、级组统一油印练习。

后记:

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