教案总结是非常重要的。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，若是语文你都不行，别的是学不通的。这里是整理的九年级语文上册教案【通用10篇】，希望能够帮助到大家。
一、校长队伍建设
1、建章立制，依法管理。下发了《关于进一步加强校长队伍教育管理的意见》，以进一步规范校长的行为。版权所有！
2、加强考核，选贤任能，合理配置中小学校长。
3、坚持“校长持证上岗”制度。根据国家规定，对未培训上岗者和已培训上岗者分别进行上岗培训、提高培训。全年举办小学校长上岗及提高培训班2期，103人参训。选送初中校长到州继教中心参训16人。
4、举办全市中小学校长混合培训班一期，参加人员达90余人，结合政策法规、国际国内时事、学校实际进行针对性培训。
二、教师队伍管理
2006年，我们加大了对教师队伍管理的力度，依法从严管理。进一步核定了教师编制，按照编制和学科需要原则，合理调配教师。进一步清理了在编脱岗人员，对外出务工者限期返岗，对因病（事）未在岗者责令其履行病（事）假手续，对离职进修者严格审批程序。此外，对缺编单位聘用临时用工人员也提出了要求，必须严格控制。
三、师德师风建设
1、下发“师德师风建设年”活动方案，对全市师德师风建设提出指导性意见。
2、在全市开展禁止在职教师从事有偿家教等活动，规范教师职业行为。
3、开展向师德楷模郑琦、林瑞生等同志学习活动，把师德建设引向深入。
4、建立教师师德档案册，一人一册，装入个人业绩档案。
5、结合庆祝教师节活动，举办师德先进事迹报告会，并表彰103名师德模范。
6、开展全市师德档案以及人事编制、继续教育考核管理专项检查。
四、教师培训
1、下发了全市2006年继续教育工作计划。
2、规范了教师脱产学历进修审批程序。
3、启动“农村教师素质提高工程”，组织632名农村教师赴武汉市参加省级集中免费培训。
4、组织了35名中小学教师参加州电大举办的“英特尔未来教育”培训班。
5、举办全市小学英语教师培训班2期，132人参加培训。
6、组织80名中小学教师参加州举办的课改培训班。
7、举办民转公培训班，101人参加了培训。
8、组织全市中小学教师参加wto知识培训及考试。
五、特级教师评选推荐
在全省第七批特级教师评选工作中，我市推荐了四名优秀教师参加全省评选。
六、招聘教师
1、从2006年一次性辞退民办教师中一次性选招公办小学教师110名。
2、招聘高中新教师13名。
3、考核接收省派“农村教师资助行动计划”资教生42名。
七、建立支教制度
2006年我市建立了城区学校对口支援农村学校制度。暑期在城区9所学校选派24名教师对口支援农村9所学校。
八、教师职务评聘工作
1、2006年，聘任初级教师职务255人，中级教师职务306人，高级教师职务66人。
2、2006年推荐评审申报教师职务人员：高级64人，中级369人，初级148人。
3、组织中小学教师参加晋升中、高级教师职务水平能力测试约400人。
九、教师资格认定工作
2006年申报总人数170人，市教育局认定125人，市教育局初审后报州教育局认定40人，未认版权所有！定5人。
十、劳动工资、福利工作
1、根据鄂人薪函［2006］17号、［2006］26号文件办理在职人员工资正常升档手续5000多人次，办理离退休（职）人员提高待遇手续2100多人次。
2、根据市教人文［2006］11号、32号文件办理晋升初、中、高级教师职务工资进档手续550多人次。
3、按鄂政发［1995］107号、鄂人薪函［1996］77号文件规定办理民办教师转公办教师职务等级工资手续110人次。
4、呈办2006年9月、11月新参加工作人员转正定级手续31人次；审批教龄津贴402人次，山区津贴108人次。
5、呈办教职工退休手续54人次，呈办教职工遗属生活困难补助手续315人次。
十一、“普九”师资队伍档案建设
各学校根据市教育局的部署，对“普九”师资队伍档案资料进行了收集整理，归档上柜。为迎接省“普九”复查奠定了基础。
[关键词]初中语文；九年级；阅读教学；有效性
[中图分类号] G633.3 [文献耸堵] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0028-01
九年级的学生即将进入高中学习，而高中语文阅读教学与初中存在较大的差异，如果两者衔接不好，学生在高中语文阅读学习中就会受到阻碍。因此，必须加强初中九年级学生的阅读训练，并间接提升其写作能力，为其中考增加筹码。
一、九年级阅读教学现状分析
1.阅读资源匮乏
虽然大部分初中都设有图书室，但藏书并不多，且基本以练习册、教学资料为主，不仅陈旧，还不具备阅读价值，文学作品则更少。尤其是在比较偏远的农村地区，这种情况更加普遍，且农村学生受经济条件的影响，缺乏购买课外书籍的意识，也不具备购买文学作品的能力。因此，九年级的阅读教学处于困境中，学生阅读量有限，知识面比较窄，不利于其阅读能力和写作水平的提升，从而阻碍其语文综合水平的提升。
2.教学方法缺乏创新
传统的语文教学方法会限制学生的思维，使其局限于教师的分析中，而领略不出文字背后的丰富内涵。例如，教学课文《中国人失掉自信力了吗》，教师会将重心放在语言知识的讲解上，让学生死记硬背。“改为一味求神拜佛，怀古伤今”中的“今”指的是抗日现状，表现了作者对一些抗战前途悲观论调的反驳，以及对中国人民抗战信心的鼓舞，教师会直接将此内涵陈述出来，而不对学生加以引导，让学生自己去思考作者的写作意图。
3.阅读教案不注重实际
有的教师在设计阅读教案时比较注重形式化和艺术化，而没有从学生的实际情况出发。这样的教案虽然能吸引学生的注意力，却没有实质性的内容，学生的思维仍然处于被限制状态，难以改善语文阅读教学效果。比如，《孔乙己》的教案设计以其语言特点、文化影响等为重点，着重分析语言的艺术性和讽刺性，而不注意引导学生思考其中的象征意义和现实意义。即使教案再完美，学生也难以真正理解文章所反映的时代背景，其阅读分析能力和理解能力都很难有所进步。
二、提高九年级阅读教学有效性的途径
1.激发学生的阅读兴趣
许多阅读材料比较枯燥，且篇幅较长，很多时候学生连读完材料的耐心都没有，其根本原因就在于他们没有阅读兴趣。因此，在九年级语文阅读教学中，教师首先应培养学生的阅读兴趣，以学生的兴趣为导向设置教学内容，并采用多样化的教学方式，丰富阅读课堂。比如，在学习《威尼斯商人》前，教师可播放根据这篇课文改编的电影片断，激起学生的兴趣，再开始正式教学。而在教学过程中，则可以让学生现场模拟法庭，不同的学生扮演不同的角色，通过情景模拟来加深学生对课文的理解。
2.注重培养学生的创新思维
初中九年级的学生应具备一定的创新思维，才能更好更快地适应即将到来的高中生活。因此，教师在语文阅读教学中，要注意利用文中的悬念来开发学生的创新思维能力，从而提升学生的想象力，使其在阅读和写作方面都能进步。比如，《地下森林断想》中的“我景仰那些曾在黑暗中追寻光明的地下的种子”，教师就可以针对“种子”启发学生去思考，让学生充分发挥自己的想象力，设想“种子”代表的具体含义。此外，在课堂上，教师应加强与学生之间的互动，让学生走出自己的思维局限，激发学生的创造欲望，提升学生对文字的分析能力。
3.培养学生良好的阅读习惯
一、激发质疑动机，让学生“有疑可问”
兴趣是最好的老师，动机是最有效的推动力。学生只有在学习动机的推动下，才能释放出巨大的潜能，潜入文本，细读教材，以汲取更多的养分。然而，传统语文教学中，很多时候，是学生无“疑”可问，主要原因在于教师一味地传授给学生知识，而没有给学生留出足够的思考时间，学生没有时间和时机自主提问，就会渐渐地失去提问、质疑的能力。让质疑开路，让语文课堂呈现一道别样的风景，教师就必须要优化教学设计，增强学生的质疑动机。
苏教版小学语文三年级上册“小稻秧脱险记”一课的教学中，教师就通过巧妙地情境设计，有效地激活了学生的质疑动机。师：通过初读课文，我们认识了这篇童话中的一些角色。我们先来做一个民意调查：你最喜欢哪个角色？教室里立刻热闹起来，有的喜欢“小稻秧”，有的喜欢“喷雾器大夫”，唯独没有喜欢“杂草”的。教师见时机已到，问：老师和你们不一样，我最喜欢杂草了。还没等教师说完，学生就开始七嘴八舌地向我提问，生：老师为什么喜欢杂草？生：杂草对小稻秧那么凶，你为什么喜欢它？生：杂草还抢了小稻秧的营养，它是个坏东西，老师为什么喜欢它呢？师：杂草真的如同学所说吗？我们还是一起来读一读课文，看看大家能不能说服我不再喜欢杂草。接下来，师生一起品读课文，教师邀请了几位同学分角色朗读，并在朗读的基础上对学生进行引导，使学生对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语有了更深刻的理解。
兴趣是学习的“原动力”，也是提高学习效率的“催化剂”，上述案例中，教师让学生说服老师，有效地激起了学生对质疑的兴趣，促使学生走进文本，在朗读中感悟，在交流中增强认识，化无效为有效，变低效为高效，让课堂从“波澜不惊”走向“风起云涌”。
二、营造宽松氛围，使学生“有疑敢问”
传统语文课堂中，很多学生不愿意参与到课堂的学习中，除了缺乏学习动机之外，一个重要原因，就是没有养成质疑的习惯。很多学生都担心自己提的问题不够好，会遭到其他同学的嘲笑。因此，要让学生“有疑可问”，教师就要营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑，能够勇敢地站起来表达自己的观点。
苏教版小学语文四年级上册“九色鹿”一课的教学中，为了使学生能够大胆质疑，在阅读文本的基础上，教师把提问的机会给了基础一般的同学，有一个学生站起来，一脸认真地问：“世界上真的有九色鹿吗？”听到这样的问题，其他同学都笑了，遇到这种情况，教师一方面示意同学停止哄笑，另一方面要对提问的同学竖起大拇指。师：你提的问题正好也是老师想问的？我们也曾学过《乌鸦与狐狸》《狐假虎威》的故事，故事里的乌鸦、狐狸、老虎是真的会说话吗？这的确是我们必须先弄懂的问题。接下来，师生一起就“民间故事、寓言、童话故事的虚构与真实”进行了交流讨论。随着课堂教学的不断深入，学生开始理解了一些民间故事的阅读规则，为学生深层次的挖掘文本，奠定了扎实的基础。在这个环节即将结束的时候，教师再一次表扬了提问的同学，师：大家看，这位同学提出的问题多有价值啊，让我们全班都了解了一个重要的阅读规则，希望下次继续提问。顿时，全班响起了热烈的掌声……
自信、勇敢是学生自主质疑的关键。上述案例中，教师巧妙地化尴尬为和谐，既让学生成功地解读了民间故事的阅读规则，同时也让儿童在原有基础上得到了发展和提高，保护了学生的自尊心，相信下次，这位同学还能勇敢地提出自己的疑问。
三、引发多元思考，让学生“有疑善问”
质疑是思维的导火索，是学习的内在动力，更是深入探索和创造的源头。传统课堂中的学生多处于“全盘接收”的状态，讨论交流的话题也多是由教师提出的，一问一答的形式无法真正地调动学生的学习积极性。语文课堂呼唤学生的质疑精神，要让学生以理性的思维思考文本，以辩证的态度分析课文，提出有价值的问题，进而逐步提高自己的思维品质。
苏教版小学语文五年级上册“装满昆虫的衣袋”一课的教学中，教师按照课前预设，紧紧抓住了“着迷”“迷恋”“痴迷”三个提纲挈领的关键词来引导学生，让学生能够充分理解小主人公对昆虫的喜爱，而读到第九、第十自然段的时候，出现了一个小小的意外，一位学生把“很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字读成了“扔”，面对同学的失误，一个个小手举了起来，生：读错了，原文里是“放”。而也有同学表示支持，生：这里用“扔”不好吗？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，大多数学生认为不能用“扔”，因为“扔”太随意了，用“放”可以表达出小主人公对小宝贝的珍爱。又一学生提出质疑，生：他把小虫子放在那里，会不会捡回来呢？师：对啊，大家想一想会不会“捡”回来呢？教师故意把“捡”字突出来，生：当然，他对昆虫那么迷恋……
深层次的质疑是将课堂引向深入的法宝，那些停留在浅层次上的质疑需要关注，那些深层次的质疑更值得探讨和研究。上述案例中，教师通过巧妙的引导，让学生提出了最有价值的问题，从而峰回路转，让课堂由错到对，绽放出了从未有过的光彩。
四、巧用生成策略，让学生“有疑乐问”
朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”学生学习的乐趣不是提出疑问，而是由疑到释，由懵懵懂懂，一知半解，到突然间的豁然开朗，这样的质疑才能真正促进学生思维的发展。因此，语文课堂中，当学生遇到困难时，教师要能够从更高的层次出发，来评价W生的质疑，从而实现问题的升华，实现文本的深入挖掘。
苏教版小学语文四年级上册“普罗米修斯盗火”一课的教学中，教师让学生评价课文中的人物，许多同学都认为宙斯是一个凶残、毫无人性的人物。理由很简单，因为普罗米修斯前去盗火的时候，宙斯狠狠地惩罚了他。然而，有一个学生提出了不同的看法，他认为宙斯是铁面无私，秉公办事。因为国有国法，天上也有天上的法规，普罗米修斯盗火触犯了天规，理应受到惩罚，宙斯不过是履行自己的职责罢了。考虑到这样的理解正是儿童内心真实想法的体现，不应当直接否定，有疑才有进，释疑方能提高，于是，锁定问题焦点，“普罗米修斯为谁去盗火？”“宙斯阻止他盗火的原因是什么？”“一个为了人类的发展勇于牺牲自己，一个为了所谓的天规实施酷刑，你觉得谁对谁错？”随着问题的逐步深入，学生的眼中开始闪烁出光彩，可见他们对人物的认识比之前更加深刻了，对文本的理解也更深入了。
质疑是一种态度，更是一种能力，而这种能力不是一朝一夕可以获得的，需要教师在日常的教学中鼓励学生大胆求异。如，上述案例中，教师抓住学生思维闪光的瞬间，充分挖掘、利用可生成性资源，把学生引入问题天地，在质疑和释疑的过程中打开学生思维的闸门，促使学生养成良好的质疑习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
社会在进步，学校教育也要与时俱进。小学语文教师在进行阅读教学时，应改变传统的教学方式方法。在阅读教学过程中多发现问题、提出问题、解决问题。以下是笔者对小学语文阅读教学应注意的问题的简单总结，望大家指正。
一、注意正确处理学生读和教师导的关系
在阅读教学过程中，教师要分清自己与小学生的角色地位：小学生在语文阅读教学中处于主导地位，教师则是指导地位。也就是说，教师首先要给学生充分的阅读时间，利用好课前和课后时间；其次，注意培养学生的阅读能力；再次，激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习苏教版四年级下册《云雀的心愿》一文，教师可以让小学生在学习本节课之前，回家与自己的妈妈对应角色来读这篇文章，这样小学生既可以在妈妈的帮助下学习生字词，认真阅读课文，又可以通过母女情感亲身体验小云雀的心愿，进而与小云雀的心愿达成共鸣。从而在学习本节课上，小学生可以更流利、更有感情地阅读此课文，会带着与小云雀的共鸣认真学习，课后更会因为小云雀的心愿，认识到保护森林的重要性，认识到植树造林的好处。整个教学过程中，小学生处于主导地位，自主学习，教师起点拨作用，启发学生。
二、注意正确处理学生读与学生思的关系
小学语文阅读教学重点在“读”，这种读不是让小学生大声地、摇动晃脑地、无感情地阅读课文，而是要小学生带着问题阅读或者说阅读中学会思考，做到边读边想。《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出：小学各年级都要重视朗读；让小学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这就要求教师在阅读教学中，注意培养小学生学习思考的能力，能够自己发现问题，提出疑问，然后自己寻找答案。例如，在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教师可以先提出一些问题：“九寨沟地名的来源是什么？”“为什么叫那些湖泊为‘五彩池’？”“九寨沟有哪些珍禽异兽？”等。让小学生带着这些问题阅读此文，这样小学生在阅读时不会简单地朗读课文，而是学会了思考。整个阅读教学过程中都不是单一的，而是充满好奇和疑问的，能激发小学生思考的热情。
三、注意熏陶小学生的情感
“从小练就童子功，终身受益万里行”，为了夯实学生的基础知识，实现小店乃至南召教育的腾飞，根据秦局长的部署和县教体局“停课不停学”工作安排，小店乡中心学校迅速召开了班子会和专题研讨会，讨论可能存在的问题，制定切实可行的方案，然后召开中小学全体校长会，安排部署，在会上，王主任首先强调了此项工作的意义和重要性，李主任具体做了安排，在县教研室要求的基础上强调了以下要求：各校要成立“停课不停学”领导机构，组织专人分工负责督促整理，分年级（大学校分班）建立本校的小（中）学阶段假期学习”钉钉群或微信群，然后每轮结束要求教师上传本轮成绩册和所有学生的卷子批改后的图片（学生卷子必须写名字）分班分学科保存电子档或纸质档，学校将完成情况和每班的成绩册和每科至少两张批改后的卷子图片打包发到中心校业务钉钉群（名称为XX学校几号至几号假期学习总结），中心校在每轮结束后的第一天上午九点到九点半之间抽查某班或某个教师的督促和批改情况，主要检查成绩册和批改图片是否一一对应，学生上交的情况，教师批改的情况。各学校要要求家长将教师批改后的卷子按教师改的批改并得分保存，开学后收缴检查。
会后，各校立即行动起来，统一了思想，明确了要求，夯实了责任，并根据学校的不同情况采取不同的其实可行的措施，取得了较好的效果，现总结如下：
主要成绩
“从小练就童子功，终身受益万里行”，为了夯实学生的基础知识，实现小店乃至南召教育的腾飞，根据秦局长的部署和县教体局“停课不停学”工作安排，小店乡中心学校迅速召开了班子会和专题研讨会，讨论可能存在的问题，制定切实可行的方案，然后召开中小学全体校长会，安排部署，在会上，王主任首先强调了此项工作的意义和重要性，李主任具体做了安排，在县教研室要求的基础上强调了以下要求：各校要成立“停课不停学”领导机构，组织专人分工负责督促整理，分年级（大学校分班）建立本校的小（中）学阶段假期学习”钉钉群或微信群，然后每轮结束要求教师上传本轮成绩册和所有学生的卷子批改后的图片（学生卷子必须写名字）分班分学科保存电子档或纸质档，学校将完成情况和每班的成绩册和每科至少两张批改后的卷子图片打包发到中心校业务钉钉群（名称为XX学校几号至几号假期学习总结），中心校在每轮结束后的第一天上午九点到九点半之间抽查某班或某个教师的督促和批改情况，主要检查成绩册和批改图片是否一一对应，学生上交的情况，教师批改的情况。各学校要要求家长将教师批改后的卷子按教师改的批改并得分保存，开学后收缴检查。
会后，各校立即行动起来，统一了思想，明确了要求，夯实了责任，并根据学校的不同情况采取不同的其实可行的措施，在小学2月1日至10日、2月17日至26日共计20天，中学1月31日至2月10日、2语文17日至2月25日共计20天的工作中，各位校长和全体教师发扬高风亮节，加班加点，圆满完成了这项工作，取得了较好的效果，现总结如下：
一、组织得力，上下畅通
中心校建立了领导小组，组织专人负责，各校也成立了领导小组，分工负责，责任明确，任课教师成立学科组，这样确保了政令畅通，效果明显。比如各村小校长不但圆满完成自己的督促批改任务，还要检查督促本校的师生，同时还要总结上传；大点学校领导班子分包年级和学科，有人专门总结，效果都很好。
二、总结上传及时在20天的工作中，各校都能及时上传，尤其是东坪、王庄、乡中、凌楼、朱庄等学校更是总结及时，上传早。在第一轮中，龙潭李云峰校长、大曹李玉杰校长克服年龄大的不足，积极学习，圆满完成了督促和上传任务；大点学校乡小、建坪、爱心、童星学生多，整理难度大，也能不辞辛苦，按时按要求完成，川店、童星、竹园、爱心、建坪一直忙到昨晚将近11点完成并上传。
在这项工作中，各校上传中心校小结材料105篇，成绩册2000多张，批改图片5000多张。
三、收缴批改形式多样各校能够根据学校特点采取不同的形式收缴督促，如大点由于学生分散，一般采取网上上传图片的形式 ，村小根据学生一般是本村的特点，在确保防疫要求的前提下采用不同收缴方式：有家长送的、有教师上门非接触收缴批改的、有第三天教师到学校集中收缴批改的。比如官庄采用教师轮流去收集然后教师批改；东坪、白鹿、七岔等教师在确保防疫的情况下到学生家中收取：王庄让家长代表将作业送到学校，教师集中批改；朱庄每三天集中教师到学校批改。
四、追踪督促及时有效各校对部分上交不及时、家长不配合的，分别采用电话访、家访等形式，及时沟通，效果显著。同时又对批改后出现错误的，下发答案，要求学生改正并日日清。比如乡中教师当天检查批改学生作业，有时工作至深夜；第二天公布作业检查数据，并及时进行评讲，受到了家长的赞扬。表现突出的班主任和任课老师有：谢长春，刘莺歌，李亚丽，卞雨，李珊珊，白帅业、李顺玉、王成、李冰、王艺涵、王玲、马原、李雅芝、王青云、王奇、梁栋、王启萌等。
五、学生参与度极高，效果好 从总结和检查看，学生除个别外都能按时完成。同时，学生学习的各种场景都有检查和上传：读、背名著的、背道法和科学的、做作业的等等。
六、检查结果让人满意按照放假时的安排，2月4日上午9:03分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查乡小四一班，建坪六年级，白鹿四年级，东坪三年级。以上四个学校校长请把以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校2月4日检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真。值得表扬，他们分别是：乡小四一班的任课教师、建坪六年级的任课教师、白鹿四年级的任课教师、东坪三年级的任课教师。
2月7日上午9:27分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查中小一年级，朱庄一年级，官庄四年级，王庄三年级。以上四个学校校长请把以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校2月7日检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真。值得表扬，他们分别是：中小一年级语数教师、朱庄一年级的语数教师、官庄四年级的语数英教师、王庄三年级的语数英教师。20日上午8:51分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查杜庄三年级，大曹四年级，七岔一年级，凌楼二年级。以上四个学校校长请把以以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校第四轮检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真、成绩册有打印的，有手写的，都很好，对以上学校的校长和教师提出表扬。2月6日中心校又重点抽查了乡中七一班和八五班，校长立即通知，各个任课老师及时把卷子图片及成绩册打包上传，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真，值得表扬。他们分别是：乡中的七一班语文李顺玉、英语赵克丽、生物谢明伟老师，八五班的语文王启萌、数学吕静文、物理张鹏老师。
2月23日上午9:25分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查乡小一年级，龙潭二年级，建坪三年级，中小六年级。以上四个学校校长请把以以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校第五轮检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真、成绩册有打印的，有手写的，都很好，对以上学校的校长和教师提出表扬。2月23日，中心校有重点抽查了七五班和八四班，中学陈校长接到通知后立即通知下去，各个任课老师及时把卷子图片及成绩册打包上传。经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，提交试卷完整，批改认真，值得表扬。他们分别是：乡中的七五班语文王玲、数学刘森杰、英语李珊珊、生物刘森杰老师，八四班的语文贺瑞、数学梁栋、英语李庆玲、物理李亚丽老师。
存在的不足
1、各校都有部分学生提交不及时。
2、个别教师在手机上不能熟练利用批改符号，撰写作文评语等。
大概坐了一个小时的车，我们就到了酷贝拉，一位漂亮的阿姨给我们每个人发了一本护照和一张市民卡，还有20元酷币，接着我们就各自找自己喜爱的职业去体验了。我体验了四种职业，首先去了酷贝拉剧团和狂欢表演公司，这两个中心都是表演舞蹈的。我还去了国学馆，国学馆是专门学习我国传统文化知识的地方。最后我到了活字印刷馆，活字印刷术是我国古代最早的四大发明之一。印刷可好玩了！首先要准备好刻满了字的木板，再把墨汁涂在木板上，然后把纸光滑的一面贴在木板上，最后用刷子把纸全身上下都刷一遍，再轻轻地把纸拿下来，就这样，活字印刷就完成了。
今天的体验活动很有趣，还让我懂得了每一种职业都非常辛苦，要用自己的智慧和勤劳的双手，才能创造美好的生活。 （指导老师 曹利群）
小学语文二年级下册第一单元测试卷 参考答案：一、唠叨―láo do 玫瑰―méi uī 溪水―xī shuǐ 杜鹃―dù juān 棉衣―mián yī 二、笋芽 田野 世界 枝头 胶水 昨天 上课 草原 三、略 四、略 五、1.√ 2.? 3.√ 4.? 六、1. ， ， 。 2. ？ 3. ！ 4. ， ？ 七、1.布谷鸟在春天里欢乐地歌唱。 2.春雨姑娘弹着优美的乐曲，唤醒沉睡中的笋芽。 八、5 3 1 6 2 4 九、1.6 2.勇敢的 温暖的 美丽的 3.舒畅 坚强 渐渐地 害怕 4.嫩芽勇敢地抬起了头，张开了双手，迎向阳光迎向风儿，迎向雨露。 十、略
在此，本人就初中思想政治（人民版）的版本特点及备课方法谈一谈我个人初浅的认识和看法：
1初中人民版思想政治课的特点
初中思想政治（人民版），该版本与之前所用的山东版相比，明显地呈现出以下几个方面的特点。
第一、课本的文字内容多寡不同，与山东版相比，人民版在文字数量上明显地而且是大大地少于山东版，例如八年级（下）第七课第一节“城乡印象”，整节内容只有谬谬两段，84个汉字，14个标点符号，另附5幅插图，最后加上一道16字（“农村和城市给你留下最深刻的印象是什么？”）的小问题就结束了。再如九年级第一课“生活在地球村”，第四节“做负责任的公民”整节内容仅由两段共113个汉字，9个标点符号组成。
第二、课本中有较多而且内容丰富的插图，这些插图让人一看便联想滔滔，爱不释手，有一种欲览全书的欲望。例如八年级上册共有各种插图90幅，下册有83幅；七年级上册共有140幅；九年级全册共有103幅，这些图片不但在数量上多，而且还比较美，整本书的图片，可以当作相册来欣赏。例如：九年级课本第三页的“烽火台图”，尽管这幅图很小，只向我们展示了我国长城的某一局部，能够眼观的空间很有限，但那气势磅礴，弯曲延伸的长城却让我们感到它还在延绵不断，没有尽头之感，同时也让我们由衷地感觉到中华文明的博大精深，祖国大好河山的疆土之辽阔。
第三、每节中的“资料卡”、“相关链接”等注释性内容较新颖，而且小巧伶珑，让人就其中所涉及到的一些凝难点，不用查阅繁锁的资料就能“就地解决”。在备课的过程中，我们不可能做到什么内容都清清楚楚，例如涉及到一些我们不清楚的法律知识时，我们可以不用去查阅相关的法律书本，厪要看一下课本上的‘法律链接 就解决了，真可谓是得来全不费工夫。
第四、课本中每一节中的实藵性练习题针对性强，趣味性也乐在其中，使学生能做，乐做。例如：八年粧上册第19页“你认为父母与子女之间经常发生的冲突有哪些？”学生在回答这一问题时，总是表现得滔滔不绝，似乎对他（她）们的父母有太多的“不满”之感，在如此之类的教学中，我们简直忘记了自姱是一为教师，而是一位“调解官”了。
2初中思想政治课的备课方法
在改版后的初中政治教学中，本人认为教师应做到以下几个方面：
第一、读懂教材，读透教材，并提练出要在黑板上进行板书的知识要点。因为板书讲究美观和节约时间，所以要板书的内容不宜太长，太复杂，应当做到文字尽少，但又不至于表达不清楚，即做到语言简短，意思明白，言简意赅。
第二、在完成板书的框架设计后，应舍得花充足的时间去收集一些相关的典型教学案例，而且这些案例应尽量是学生所知道的，熟悉的教学案例，例入教学。例如：七年级思想政治第六课“为坚强喝彩”，第一节“让我们选择坚强”，第一个知识点，“坚强意志的表现”——能在复杂的环境中迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施行动。
在这一内容的教学中，所需要教学案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位坚强的阿姨在生死非常之际，冷静、果断地选择自我断臂自救，否则命臂无存。再如，2009年发生在本地的新桥煤矿事件中，四位矿工死里逃生的奇迹，这两个典型的事例中，无一不有力地证明了在复杂的情景中冷静而迅速地判断所发生的情况、果断采取坚决措施的重要性。
第三、教师应注重对教学中所涉及到的学生不理解的词语的解释，由于政治课并非语文课，所以在解释中可以不必完全按照语文课的惯例去解释，或者说可以与语文学科上的解释略有不同，如：“百折不挠”，可用一韧性较好的直尺在学生面前反反复复地折上几遍，（当然只是象征性的演示，不可能太使劲，太认真）然后右手一放，直尺挺直如故，是为 “百折不挠”，“挠”即弯曲，屈服之意。
一、设问
在阅读教材中，若能就某个关键的字、词、句不断质疑，进行设问、联想、释义、延伸，就能丰富文本的解读，增强该知识点理解的厚度，沟通与其他知识点之间的内在联系。
如人教版义务教育《数学》教科书（以下简称《数学》）九年级上册第10页中有这样一句话：“当Δ
例1 若分式对于x无论取任何实数总有意义，则a的取值范围为 .
分析：根据分式有意义的条件，知x无论取任何实数，以x为主元的二次三项式x2+2x+a的值都不为0，那么其相应的方程x2+2x+a=0就无实数根。由Δ=4-4a1.
站在学生认知的层面上，对教材中某些知识的处理方式进行自问，“教材中的这种处理方式，学生接受起来能行吗？”这样会更好地体现因材施教的教学原则。
如《数学》九年级上册第15页中有一段：“思考：从因式分解法可知，方程（x-x1）（x-x2）=0（x1，x2为已知数）的两根为x1，x2，将方程化为x2+px+q=0的形式，你能看出x1，x2与p，q之间的关系吗？”这段话作为根与系数关系式的引入采用了演绎的方式，逻辑性强，但学生理解起来感到比较抽象，对此，能否改换成由特殊到一般的归纳方式呢？旨在让学生经历计算、观察和猜想的过程，在过程中感悟，虽然用时多些，但易理解、能接受。
在阅读教材中还要通过设问提炼内容，概括、归纳相关知识，在思想的支配下，使零散的知识整体化、系统化，这样教材将会变薄，知识得以上下贯通。
如《数学》九年级上册第45页中有这样一段：“一般地，从二次函数y=ax2+bx+c的图象中可得如下结论。（1）如果抛物线y=ax2+bx+c与x轴有公共点，公共点的横坐标是x0，那么当x= x0时，函数值是0，因此x=x0是方程ax2+bx+c =0的一个根。（2）二次函数y=ax2+bx+c的图象与x轴的位置关系有三种：没有公共点，有一个公共点，有两个公共点。这对应着一元二次方程ax2+bx+c=0的根的三种情况：没有实数根，有两个相等的实数根，有两个不等的实数根。”
摘选上面这段话中的其中一点进行“破译”：当Δ
二、比对
数学语言简练、严谨，稍一疏忽就会因一字之差使意义改变。在阅读教材中进行比对是准确理解概念内涵和正确运用定理的一个有效方法，在比对中使概念、定理等这些最基本的东西变厚、变清晰。
如《数学》九年级上册第49页中有这样一段：“一般地，当a>0（a
例2 已知二次函数y=x2+bx+c（b，c为常数）.
（1）当b=2，c=-3时，求二次函数的最小值；
（2）当c=b2时，若在自变量x的值满足b≤x≤b+3的情况下，与其对应的函数值y的最小值为21，求此时二次函数的解析式。
分析：（1）是求二次函数在自变量为全体实数时的最值，所以利用的是最值公式；（2）抛物线开口方向向上，与y轴的交点（0，c2）在y轴的正半轴上，可据此画出“草图”，抛物线与x轴的交点有可能都落在x轴的正半轴上，也有可能都落在x轴的负半轴上，又因函数的最小值是指定自变量x区间段的最小值，所以可从自变量x的指定范围与对称轴x=-的位置关系的三种情况出发逐一进行分类、比较、取舍。
解：（1）y最小==-4；
（2）当c=b2时，y=x2+bx+b2.x指定范围与对称轴x=-的位置关系有三种情况：
①当b≤x≤b+3分布在对称轴x=-的右侧时，则-0，对称轴右侧的函数值y随x值的增大而增大，当x=b时函数值最小，即b2+ b2+ b2=21，解得b=±.但b=-舍去，所以b=.
②当b≤x≤b+3分布在对称轴x=-的左侧时，有->b+3，得b
③当b≤x≤b+3分布在对称轴x=-的两侧时，有b
综上，得y=x2+x+7或y=x2-4x+16.
注：此例将二次函数的最值与二次函数区间段内的最值进行了比对，有助于教师深刻理解二次函数最值的概念，同时有助于教师形成表述问题的条理性和思考问题的严谨性。
在相关知识的不断比对中，能体验求知过程中需要严谨求实的治学态度，通过比对，在异中求同中，使知识实现由厚到薄的飞跃。
案例1：《数学》九年级上册第2页中的问题2：要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队都要比赛一场。根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，比赛组织者应邀请多少个队参赛？
案例2：《数学》九年级上册第17页中的第12题：一个凸多边形共有20条对角线，它是几边形？是否存在18条对角线的多边形？如果存在，它是几边形？如果不存在，说明得出结论的道理。
案例3：《数学》九年级上册第22页中的第6题：参加足球联赛的每两队之间都进行两场比赛，共要比赛90场，共有多少个队比赛？
注：3例中的案例2可以类比案例1（与案例1相仿的习题还有《数学》九年级上册第4页的第6题，第17页的第9题，第25页的第7题）；而案例3既需与案例1类比，又需对比。这3例都可抽象成线段条数的计数问题，而区别点是有向线段和无向线段的不同。如此类似的问题，教材中还有许多。通过这样的比对、归类，使分散在各个板块的题目集中到一起，形成了“类”，既找到了问题解决的方法，又养成了比对的研究习惯，这样，学生负担会变轻，还可实现由学会向会学的转变。
三、善变
练习题、习题和复习题是教材结构的重要组成部分，是及时巩固概念、定理和灵活应用这些知识的重要载体。而这些题具备基础性、典型性的同时，往往留有“回味”和延伸的空间，以供我们教师去研读、拓展。题的研读会使一个题变成多道题，将有助于教师解题教学水平的整体提升。
不满足图形已有的结论，去不断挖掘图形中蕴含的其他结论，将图形进行到底，久之，教师解题教学的探究水平就会逐步得以提升。
案例4：《数学》八年级上册第91页的第3题：
如图1，若D，E分别是AB，AC的中点，CDAB，垂直于D，BEAC，垂直于E.求证AC=AB.
分析：此题考查线段垂直平分线的性质定理的应用。在分析过程中，可知ABC为等边三角形，进而有∠A=60°的结论。若CD与BE相交于点F，还能得到EF=DF，CF=BF的结论。
将教材中某些题的题设和结论互换位置，再看其是否成立，有助于教师逆向思维能力的提升。
案例5：《数学》九年级下册第44页中的第13题：
如图2，ABC中，CD是边AB上的高，且=.
求∠ACB的大小。
分析：教材中有一个渗透射影定理的练习题，而案例5正是那个练习题的逆向表述形式。
善于将教材中的题进行拓展、变式，挑战教材中题的权威性，将有助于教师批判性思维能力的发展。
案例6：将案例5中的“如图2”去掉，其他条件均不变，图形的形状会有变化吗？
分析：CD是边AB上的高，细细品味这句话，高CD的位置有可能在ABC的内部（即图2的情形），还有可能在ABC的外部（即钝角三角形的情形，如图3），而后者正是我们应该想到的。而这种情况又确实存在。故此有可能是直角三角形，还有可能是钝角三角形。
站在学生的角度想问题，预设他们解题中可能出现的“误解”情况。如《数学》九年级上册第17页中的第2题中的（3）4x2+4x+ =（2x+ ）2，有部分学生会将4x2误认为（4x）2，导致2现象的出现。
【关键词】初中语文 口语 交际 浅析
听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。
一、口语交际的基本要求
语文口语交际训练首先要理解它的要求，它的基本要求是：简明、连贯、得体——也就是说口语表达能简洁明了，表意明白清楚；意思条理连贯具体有层次；注意说话的场合、说话者的身份、听话者的对象等。
1.简明：如七年级上册的自我介绍：则应从姓名、年龄、毕业小学、家庭住址、个人爱好或特长说起，让其他同学对自己有个大致的了解。说特征，猜同学则应抓住最明显的体貌特征、说话语气、动作特点来突出（当然得强调一点，不能拿同学的生理残缺说事）；可从如：胖胖的、虎头大眼，说话慢条斯理、走路一阵风等角度来突出同学的特征从而猜出是某个同学。不能说出的特征让人像猜谜一般猜不出谜底到底是谁那就不成功了。
2.连贯：条理是否清晰，与说话表意的层次关连很大。先说什么，后说什么，重点又是什么，说话者考虑做到心中有数，说出来的内容才能让人明白意思，如八年级下册讨论“我们的权利和义务”，首先引导学生明确《义务教育法》《未成年人保护法》所赋予他们的权利。除环境、身体心理健康等，最主要是受教育的权利，这是重点；相对而言，义务则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》所要求相关。通过点拨学生讨论起这个话题，就不会无的放矢、空洞无物，强调自己所享受的权利时，也就不会忘了自己该承担的义务了——如免交学杂费、个别同学还能享受困难补助等，但来学校无心向学、无所事事、做一日和尚撞一天钟，那就没有尽到自己的义务了；还有要享受良好的学习环境的权利，如爱护公物，做好卫生保洁等是学生应尽的义务了。例子很多，不一而足。
二、初中语文口语交际基本类别
四十二次口语交际，作为大致归类利于教学的开展，便于相应在符合要求的前提下突出各自的侧重点。可分为：
1.积累类型：七年级上册“古诗文朗读”，下册的“童话接龙”；八年级上册的“交流格言”，下册的“交流对联”，都属于积累类型的口语交际，只有〔〕一定量的积累，这类型口语交际较易进行。
2.介绍类型：七年级上册“自我介绍”“说家乡”“说特征”“交谈学习体会”，下册的“交流科技信息”“自荐担当自愿者”；八年级上册的“模拟旅游咨询”“小院士科普讲座”，下册的“介绍自己喜欢的一首诗歌”“话说我家”；九年级上册的“漫谈电视剧”，下册的“漫谈音乐的魅力”“时事聚焦”等到属于介绍某一方面内容之口语交际，说话者必须作好充分的准备，根据要求发表自己的观点与看法，有自己的见地方能让人信服，这比单纯的积累交际类型，难度由七至九年级逐渐加大。
3.讨论类型：七年级下册的“讨论”；八年级上册的“劝说”，下册的“我们的权利和义务”“我看‘闻鸡起舞’”；九年级下册的“中学生看电视利弊谈”“开一次辨论会”“谈谈名人效应”，下册的“开一次小型现代诗歌研讨会”“你相信商业广告吗”“商讨‘毕业晚会’活动方案”都属于此种类型。要求谈自己的观点时，更多从探导的角度出发，有时会出现意见相左的情况，那就变成辩论，主要还是存异求同，以期达成共识，得到大家的认同，那此类的口语交际也就达到一定的效果。
三、口语交际训练与语文教学其他环节的关系
众所周知，检验教学的手段是考试，而考试很难体现“口语”变一环节，那是否“说话”就显得不重要呢？
交际最直接用的就是“口语”，“听”是黄老师的口语，“读”除默读外也得用口语，“写”不过是把口语变成文字，教学过程提问与回答也离不开口语，足见“说话”还是四环节中占有重要位置的一环。考查的角度来看：拼音与汉字的考查、诗词节奏的划分，基础整合中在某种语境下让学生以不同身份解释说明某事、帮人解困，作文等均能体现口语交际这一教学环节。因此作为语文教师是应该非常重视“口语交际”这一教学环节的。另有时也不能单纯为考试而教学，这与新课标的要求是不完全吻合的——在日常生活中国，口语交际的需求远比考试更重要，教出的学生让人觉得连话都说不好，甚至是连话都不会说，那就说明我们的语文教学特别是口语交际教学存在着不足之处，这点也应引起语文同行们的警惕。
一、以旧带新复习导入
教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：
（1）The bell is ringing. We are going to have a class.
（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.
（3）School is over. He is going to go home.
（4）They are carrying some water.
这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。
二、创设情境表演导入
创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。
教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。
三、设置悬疑问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：
（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？
（2）What are the two types of e-mail English？
（3）How do people use punctuation marks？
（4）When is the proper time to use e-mail English？
然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。
四、形式多样媒体导入
教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。
五、因材施教贴近生活
作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：
“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”
“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”
六、开门见山直接导入
心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。