在日常学习和工作中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。那么，什么样的随笔更有感染力呢？
他叫李子铭，我刚带他的第一天，子铭几乎不说话，只有想要什么时，就用手指，他的意思多半靠我猜。进餐时间我不喂他就不吃。午睡时，我不拍他就不睡，而且还会想笑就要大声笑，想哼歌就哼。还经常尿床大哭，我怎么哄他都没用，就这样，子铭成了我最关注的对象。
一次市儿保所例行体检，在进行测量身高体重的仪器面前子铭不知为何很怕，任我费尽口舌，他也绝不往前跨一步，大声哭着喊着，就是不肯站到仪器上。最后我费了九牛二虎之力才把他抱上秤勉强过关。这以后他经常拒绝参加活动，连一些简单的动作都不愿做，我们只好由着他站在一旁。
我和她的妈妈沟通过，家长说在家也是这样，拿他没辙，让闹个够，自己就停下来了。有时，我们受不了就干脆打一顿。原来，子铭的智力与同龄孩子有着一定的距离。对事物的辨别能力不是很强，根本就意识不到自己做的是对是错。有一天，户外活动是多变的绳子游戏。我发现子铭很羡慕地看着其他小朋友快乐地蹦蹦跳跳、爬爬钻钻。我想请他参与，可想到他每次胡闹的情境不免又有些犹豫。我又观察了他一会儿，他的眼神似乎在说：“老师我想玩儿，老师我要玩儿！”于是，我坚定的走过去拉着子铭的手，蹲下身把他搂在怀里低声说：秦老师特想和子铭一起玩儿，咱俩比一比看谁先到终点好不好？”子铭十分开心地跟着我走到起点。用他那不协调的动作努力尝试着、爬着、双脚跳着……。看到这个场景，我们在场的老师十分震惊，就连孩子们也为子铭加油助威。以前，我认为子铭对什么都不感兴趣，什么事都不会做，却从未想过子铭也有自己的愿望。看着子铭脸上绽放着从来没有过的笑容，让我真切的体会到“特别的'孩子也有自己的思想和愿望，只是表达方式比较不同”。此后，我对他仔细地观察，从他感兴趣的游戏入手，因势利导，用爱走进他、了解他、读懂他、帮助他。
一是关心亲近。对待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常会考验我们的爱心。幼儿教师的责任感鞭策着我不能放弃每一个孩子。因此我们要将一份特别的爱给特别的孩子，让他们也能健康成长！我对子铭很特殊：早上来园总要抱上一阵子，搂搂他；亲亲他；和他说说话；进餐时陪在他身边；午睡时坐在他床边直到他睡着；还请爱说爱玩的几个孩子陪他玩。现在，子铭虽然还不是主动跟同伴玩，但是看得出他有这方面的愿望，因为，他能叫小朋友的名字了。
二是耐心等待。“心急吃不了热豆腐”，在教育子铭时，我并不急着一下子改掉他的不良习惯，而是采用循序渐进的方式。早上来园时，我会和他主动聊天，引导他和我多说话，建立起他对我的信任和亲近感。
三是家园配合。共同培养教育，走进孩子的内心世界。《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。在一段时间的交往接触中，我越来越感觉到：子铭缺乏亲人的关爱。他父母忙于生意，很少有时间陪孩子。于是，我经常和家长沟通，告诉家长孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多与孩子亲近，玩一些亲子类游戏，走进孩子的内心世界，了解孩子需要什么，增进与孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么样的方式对待他，他心里最清楚。
功夫不负苦心人，现在子铭每天来园都会主动与老师问好，下午离园时会拉着我的手亲吻我的脸，“啵”一下说，“秦老师拜拜”。
子铭的变化告诉我对于特别的孩子需要特别的关爱，而不是特别的约束。“爱就是教育，没有爱就不能成为教育”，这是教育工作的至理。用爱心走进孩子世界，听起来容易，做起来不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走进孩子的世界，让孩子在爱的教育中身心健康，快乐成长。
发脾气是每个孩子外在行为的表现方式，受到挫折、不满足、冷落、等等后哭叫吵闹的现象，常常令家长们束手无策。
幼儿发脾气的成因有许多，�
一、幼儿自身原因：
1、孩子为了吸引家人对自己的关注与注意，当感到自己受到冷落，会借故哭闹发脾气引起妈妈的关注。比如上幼儿园粘妈妈，将安全感移交在妈妈身上，注意力也不能集中自我发展上，拒绝参加活动，封闭自己的行为。
2、用发脾气的方式和生活中出现的一些现象对抗，对自己看到的不文明现象、不平等现象还没有能力纠正，内心渴望平等与规则，就用自己的内心作斗争，用发脾气表现出来。
3、、当孩子得不到正确的方法或指导时，就会胡闹、破坏，一些让成人困惑的行为就产生了。如案例所说妈妈将孩子关起来，当成人不能以最好的习惯、举止、语言面对孩子时，他也会反过来关小朋友。孩子在不明辨好坏时，会吸收模仿成人。当孩子混乱时、做错事情时，不能告诉孩子正确的方法，孩子就会以发脾气的方式待人待事。
4、为了一些小事情逃避责任，怕受到家长的责罚，就以哭闹来转移注意力。孩子很多时候不能面对自己做的事情并将责任推向家长，如果家长追究，就会发脾气逃避责任。
二、家庭教养方式的原因：
1、家长缺乏耐心，善用发脾气的方式解决问题，以至于发脾气行为影响孩子。不难看出，孩子有暴力倾向与家长的行为方式有关，通过调查了解到，家长遇事着急通常会大喊大叫并说些粗野的话，孩子也会如此。孩子生活在一个不稳定的环境里，成人对他的态度忽好忽坏，所以孩子会遇事时发脾气，使用诅咒的语言，暴力的行为，在成人不断地训斥中，孩子反复使用这样的语言、行为，让周围人感受到威慑力。
2、由于不被理解而发脾气。3岁以上的孩子已经有了自己的思想，对有些事也有了自己的看法，有时候当孩子兴奋地向家长讲述时，家长们却常因忙于自己的事情，没有回应，孩子会十分恼火的。
3、有的家庭过度溺爱孩子，做事的态度不够坚定，溺爱造成孩子不愿去幼儿园、对某些物品占有欲，他们用哭闹威胁家长以达到目的。
4、家庭成员教育态度不一致，一方管教，一方坦护，使孩子觉得有了“靠山”，就会出现无所顾忌、动辄哭闹的现象来满足自己无理要求，并威胁成人。
三、“规则”帮助孩子
遵守规则的生活会节约孩子的成长成本，给孩子的基本规则，必须符合人性、符合社会文明的，无论在什么环境、什么文化中都要遵守。(范文网 )在孩子有能力做到的情况下，逐步实施。
1、需要让孩子们知道并遵守以下规则：
a、别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。孩子们自己判断是非善恶，自发地建立良好的班级秩序与和谐的氛围。
b、做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。坚定地告诉孩子并执行。
c、争抢时告诉幼儿规则：谁先看到的谁先使用，后来者，请等待。
d、面对幼儿发脾气是的暴力行为，告诉他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解决问题。
e、从哪里拿的东西放回哪里。
f、不可以打扰别人。
2、在基本规则的问题上是不能商量的，要非常清晰而坚定地传达给孩子，这样他就会非常懂得在什么时候应该适可而止。哭是孩子调节情绪的方法，这就是哭的意义。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制。一段时期过去就会好的。
3、规则是具有弹性的。比如看电视这件事，成人很容易与孩子发生冲突，引起孩子发脾气。和自己孩子商量好一个小时或固定的时间，成为相互之间的一个约定，它就是一个规则，在这个时间里看电视的自由由孩子自己把握，家人不可以打扰与破坏，一个小时之后孩子并没有离开电视，因为孩子没有看到结尾，这时候我们就需要掌握弹性的规则，让孩子看完结尾，保持孩子对一个故事的完整性。
假如规定的时间到了到了，故事也结束了，孩子没有遵守规则，家长要提醒孩子，坚定而亲切的语气告诉孩子，孩子也许会大哭大闹，没关系，这是他调整的一个机会，让孩子哭一会，给他空间，让他慢慢调整，因为我们制定规则的目的是让孩子接纳，这是和他的约定好的，他需要从现在开始遵守自己的约定。
4、购物、买物品、去超市，和孩子商量一个规则：只能挑三样东西，满足孩子的愿望同时让孩子养成良好的习惯。对年龄小一些的孩子这样做，对大一点的孩子，给孩子5元钱，让孩子选择适合的商品，家长可以帮助孩子，满足孩子内心需要，满足孩子愿望。
5、在交往中让孩子们先制定游戏规则，并共同遵守游戏规则是非常必要的，在游戏中教师要作为一个观察者，培养幼儿逐渐自己解决问题、处理矛盾的能力。
6、成人更应该遵守规则。家长要注意自身的言行，家长的言行是孩子行为的一面镜子。孩子情绪控制能力有限，需要家长的悉心呵护和耐心引导。父母对孩子性格的形成起决定性作用。
总之，孩子的发脾气原因多种多样，从中让我们看到孩子发脾气的背后一定的缘由，利用发脾气的契机，真正要了解他们，走近他们，指导家长正确处理孩子发脾气，，从中让孩子感受到成人的爱。
晨间点名，我改变了一下点名的方式，请点到名的小朋友说一种自己喜欢的小动物。“商震！”“马！”“嘉伟！”“大象！”……“林林！”“孙悟空！”我愣了一下：“孙悟空是动物吗？”小朋友你看看我，我看看你，鸦雀无声。我下结论：“孙悟空不是动物。”话音刚落，义义就提出了自己的看法：“他身上不是有毛吗？”宁宁接着说：“对！它还有尾巴呢！”“他还会打妖怪！”“孙悟空是猴子啊！”
“孙悟空会说人话，他和真正的猴子不一样。”我向小朋友说明我的观点，一些小朋友表示赞同，义义则仍然坚持自己的观点：“它身上有毛、有尾巴，为什么不是真正的猴子呢？”
我解释：“孙悟空只有在电视里、动画片里出现，真正的动物是真实存在的小动物，孙悟空其实并不存在。”
听我这么一说，小朋友好像有点头绪了。“对啊，我在电视里见过孙悟空！”“他会72变。”“他还会飞呢！”我借机补充：“对啊，孙悟空会飞，你们见过真的猴子会飞吗？”
小朋友好像明白了：“对啊，真的猴子是不会飞的！”“原来根本就没有孙悟空啊？!”孩子们好像有点失落，有点沮丧。
孙悟空——孩子们心中的英雄，我如何帮助孩子理解这个虚拟人物的角色形象呢？如何帮助孩子分清动画与现实的差异呢？
我请小朋友回家和爸爸妈妈一起做一个调查：你喜欢哪些动画角色，这些角色和生活中的形象有什么不一样。
很快，孩子们自己就找到了答案：原来，动画片里的角色都是作家和编剧编出来的！但这些角色都跟生活中的`形象有关系，就像孙悟空，就是勇敢和正义的化身，是人们学习的榜样。动画片是假的，但动画片所表达的情感是真的，带给人们的美好与希望是真的！我想，我们不仅要让孩子们欣赏动画片的童话世界，也要让孩子们欣赏生活中的自然世界，要让孩子们感受童话的神奇，也要让孩子们体验生活的真实……
周周爱告状．吃饭时状告“××没吃馒头”，上课时状告“××说话了”，午睡时状告“××没睡觉”……我想，周周之所以爱告状．是因为他正处于“自我中心化”的年龄阶段，一般都从自身角度思考问题，往往会忽视同伴身上的优点，也看不到自身的缺点。当他向老师告状时，他就会获得一种“对方不如自己”的暗示式自我表扬，特别是老师因此而批评对方的时候，他会获得某种满足感。
区域活动，周周选择了美工区，活动结束的时候，周周又跑过来告状了：“老师，诺诺收拾水彩笔的速度太慢了，我都收完两盒了，她一盒还没整理完。”我说：“不急，我们再给他点时间。”我注意到，诺诺正将彩笔按同色系排列在一起，彩色笔摆放得非常整齐。
活动点评环节，我特意将诺诺整理的彩笔展示给小朋友看：“这是诺诺整理的彩笔，请大家来说一说，诺诺是怎么整理的？”
小朋友们一个个举手：“诺诺很细心，把彩笔整理得非常整齐！”“诺诺按照颜色规律排列彩笔，所以速度有点慢，但我喜欢诺诺整理的彩笔！”
“是呀，诺诺整理的时候非常认真，有条理，所以，我们不能只看到诺诺整理的速度慢，而要向诺诺学习，把彩笔整理得整齐有规律！”我一边表扬诺诺，一边用眼神看向周周，周周不好意思地低下了头。我接着又说：“周周动作麻利，收彩笔速度很快。以后还要像诺诺一样把彩笔收拾得很整齐。”周周笑了。
我也笑了，给孩子们讲了一个动物比赛的故事：沫蝉很小，却是世界上跳得最高的动物；乌鸦样子很丑、叫声很难听，却是很聪明的动物；老鼠不被人类喜欢，却有上树、打洞及涉水等多种本领……每一种动物、每一个人都有自己的优点和缺点，我们不能总看到别人的缺点，也要学会欣赏别人的优点。
第二天，周周又选择了美工区，活动结束的时候，他模仿昨天诺诺的方法将美工区的彩笔一盒一盒整理好，并整齐地摆到了区域橱里：“老师，我向诺诺学习，把彩笔按颜色整理好了！”周周不再告状了！
其实，像周周这样的孩子很多，正是幼儿的这种“自我中心化”的思维特点，使他们在与同伴的交往中，多了一份计较，少了一份宽容。作为教师，一定要注意观察发现每个孩子的优点，引导幼儿在讨论中了解同伴身上的优点并学会欣赏同伴，让孩子们随时感受到被同伴欣赏以及欣赏同伴的喜悦和幸福。
我上任业务园长的第一天，就有要好的保育教师私下向我透露保育工作的“内部”情报：一是保育学习常常是双方的“对抗会”，二是工作检查一定要“睁一只眼闭一只眼”。接下来的日子里，我私下逐个找了几个业务强、号召力强的“资深”保育教师沟通，发现要做好保育工作管理，确实不是一件容易的事。我想了很久，最后确定了一个突破口——从第一次保育学习的物质准备和到场时间入手。
我不仅提前在周工作重点上对保育学习做了明确的告知：一是学习的内容，二是到会的时间，三是请大家带记录本，而且还在学习的当天上午，微笑着对每个保育教师进行了口头通知。
下午，我提前5分钟，面带微笑坐到会场。保育教师们三三两两进来，有说有笑，我用余光观察她们是否带了笔记本。在超过规定时间5分钟以后，最后一名保育教师进入会场，但观察下来有近半没带笔记本。我依旧微笑着看着大家，终于，说笑声平息下来，全部的目光停在我的。脸上。我微笑着说：“都到齐了，现在是四点十分(预定四点开始)。”迟到的那几位相互对视了一下，刚想张嘴，我又继续说道：“谢谢那些提前到的老师，耽误了你们宝贵的十分钟。”想说话的那几位把话咽了回去。我接着说：“今天是这学期的第一次学习，我可能要讲一些重要的事情，大家平时工作繁忙，如果不用笔记下，在做的时候可能会有疏漏，到时还得浪费时间重新开会、重新强调。我想请没带本子的老师回班拿，带了的老师再等上几分钟，大家看这样行吗？”带了本子的自然点头同意，没带本子的先是愕然，相互看了看，陆续走出门。6分钟以后，最后一名保育教师气喘吁吁地跑进会议室，边坐下边解释：“好不容易才找着。”我还是微笑着说：“谢谢带了本子等了16分钟的老师，也谢谢跑步去拿本子的老师，你让大家少等了好几分钟。下次学习咱们来个规定：带了本子的老师可以到会议记录上自己签名，咱们准备两种颜色的笔，在规定时间内到的用黑笔签名，超过时间，黑笔消失，只有用红笔签，你们同意吗？”来得早的几位几乎是异口同声地说“同意”，后面的几位也点头附和着。
第二次保育学习前，我依然微笑着，在会议记录表旁边摆上了两色水笔。这次，每位保育教师都是准时到位，而且每人都带上本子，有的脸上也洋溢出发自内心的微笑……
此次事件，让我发现了“微笑”在管理过程中的魅力：
第一次微笑让大家温馨，让自己自信。这一笑，淡化了大家对“新官上任三把火”的火气的预设，大家因此都放平了心态，我对自己下一步正常开展工作也充满自信。
第二次微笑让大家轻松，让自己沉着。这一笑之前，大家肯定在预想，我会如何给她们一个“下马威”．可进门时看到我的微笑，她们又找回了以往学习的轻松。我看到她们的自然，便也沉着地寻找到此次管理所要解决的真实问题——有迟到5分钟的现象发生，有近半的教师没按要求带笔记本。
第三次微笑让大家集中，让自己突出。在无声的微笑中，大家不由得将声调降下来，关注到我这张微笑的脸。此时的微笑真可谓是“无声胜有声”．我也自然地进入管理的下一个关键步骤——说出问题。
第四次微笑让大家倾听，让自己明确。这次的微笑包含了对在场所有教师行为的关注：没迟到的、带了本子的得到了赞许和感谢，而迟到的、没带本子的也有了正确行为的准则与方向——我得用最快的时间调整自己的行为，别让别人再等自己。
第五次微笑让大家认同，让实践成规。此时的微笑，是一种认同。按时到会，学习时要带本子是大家进行了尝试并认可的，因此将这些要求变为一纸规定就顺理成章，执行起来更是清晰透明。
管理中的微笑不仅是笑对自己，更重要的是能换来他人的微笑。纵然管理的艺术千变万化，但我始�