当在某些事情上我们有很深的体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够给人努力向前的动力。那么你知道心得体会如何写吗？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是爱岗敬业的小编给大家找到的10篇教育教学心理学，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
【关键词】网络化；高校；思想政治教育；转化运用
大学生思想政治教育内容在网络化条件下的转化运用关系到大学生网络思想政治教育实效性的取得。网络思想政治教育的内容是连接大学生网络思想政治教育活动中施行主体与接受主体的信息纽带，是构成大学生网络思想政治教育关系的基本要素。要有效地在网上进行教育，必须对内容进行转化运用。
一、高校思想政治教育的传统内容
思想政治教育内容是思想政治教育的一个基本要素，是思想政治教育目的和任务的具体化，直接关系到思想政治教育的有效性。思想政治教育的内容是与时俱进的，它必须不断的发展创新，它的变化发展是有历史和现实依据作证明的。从历史依据来看，思想政治教育的内容在不同的历史时期都发生了变化；从现实依据来看，随着经济的发展和国际局势的变化，思想政治教育的内容都围绕着社会局势的变化而变化。
传统的高校思想政治教育内容主要有：1. 马克思主义信仰教育：高校思想政治教育的主题。马克思主义是一种科学理论，同时又是一种科学的信仰，它是无产阶级认识世界、改造世界的精神支柱和奋斗旗帜。加强马克思主义信仰教育，坚定广大青年学生的马克思主义信念，是当前高校思想政治教育的主题，是社会主义高等教育的基本特征，是反对和抵制非科学信仰尤其是反对和抵制封建迷信的必要保证。进行马克思主义信仰教育，也是关系到社会主义能否培养出合格接班人的重大问题。2. 理想信念教育：高校思想政治教育的核心内容。理想信念是一个公民、一个政党、一个国家的精神支柱和动力源泉，理想信念教育是高校思想政治教育的核心内容。3. 职业道德教育：高校思想政治教育的主要内容。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。职业道德是社会道德在职业生活中的具体化，职业道德教育是高校思想政治教育的主要内容。4. 心理健康教育：高校思想政治教育的重要内容。心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。心理健康教育有其自身的内涵，也应该有其自身的位置。作为人才培养基地的高校，心理健康教育具有重要的现实意义，是思想政治教育的重要内容。5. 诚信教育：高校思想政治教育面临的新任务。 作为中华民族的传统美德，诚信和其它优秀文化传统一样，不同时代有不同的特点，每一个时代都会赋予它不同的内涵，都会为它打上政治、经济和阶级的烙印。作为一种道德规范，现代诚信既是对传统诚信的传承，又是对传统诚信的发展和超越。诚信是一切道德的基础和根本，不论哪个时代，哪个国家，哪个社会，哪个阶层，诚信的人都是社会所称赞的，是为人处事的最重要的品德。在长期的社会实践中，中华民族形成了重承诺，守信义的道德传统。“仁义礼智信”是人们倡导并力求遵循的行为准则，因此，诚信教育是高校思想政治教育面临的新任务。6. 人文精神教育：高校思想政治教育的必然趋势。人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。作为当代大学生，他们正处在身心发展及逐步趋于成熟的时期，其心理上易受外界的影响，在这个人生重要时期，加强对学生进行人文精神教育是非常必要的。7. 社会主义荣辱观教育：高校思想政治教育的新内容。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观，汲取了我国传统荣辱观的精华，精辟地概括了社会主义荣辱观的基本内容，着眼当代中国发展的全局，面向中华民族的未来，紧密联系当前社会风气中存在的突出问题，具有很强的民族性、时代性和实践性。进行社会主义荣辱观教育，必须深刻领会“八荣八耻”的科学内涵，准确把握中国特色社会主义价值规范的内容，正确理解胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观的深刻内涵，对于我们在实践中正确对待荣辱问题、弘扬社会主义道德风尚、形成良好的社会风气，具有重要的指导意义。
二、高校思想政治教育传统内容在网络化条件下的转化运用
（一）内容转化的原则、要求
1. 理论性。大学生网络思想政治教育是利用网络新载体开展的大学生思想政治教育，它承担着以科学的理论武装广大大学生的重要任务，必须强化网上大学生思想政治教育内容的理论性。
2. 客观性。思想政治教育内容接受与否最终要由接受主体自己来取舍。因此，大学生网络思想政治教育内容一定要突出客观性。一方面，要按照以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人的要求，在内容上始终坚持以正面宣传为主。另一方面，大学生网络思想政治教育内容不能回避矛盾，不能搞片面性，要善于适度地通过对一些负面信息的分析以更好地增强正面内容的吸引力和理论的说服力。
3. 针对性。从大学生网络思想政治教育内容的层面上讲，必须坚持从实际出发，充分认识客观实际的发展变化，充分考虑大学生的特点和思想状况，在此基础上合理选择内容有针对性地开展大学生网络思想政治教育。
4. 时效性。大学生网络思想政治教育必须及时收集、整理和解答大学生关注的热点、焦点问题以及大学生中存在的疑难问题，将其作为教育内容的素材，深挖其中的思想政治教育内涵，以解决大学生的思想认识问题。
5. 可读性。大学生网络思想政治教育内容不为广大大学生网民所点击，则大学生网络思想政治教育本身就失去了应有的意义和存在的必要性。要增强大学生网络思想政治教育内容的可读性，就要紧密把握地域的特点、校园的特点和大学生的特点，内容范围要广，内容表达方式要多样，语言风格要生动活泼。
6. 思想政治教育内容向透彻性转化。利用网络具有超时空和超容量的特点和优点，将大学生网络思想政治教育内容讲深讲全讲透，以更好地满足广大大学生求知的需要。
7. 思想政治教育内容向广度转化。大学生思想政治教育资料的选择不能只局限于教材和教参，充分利用网络特点，更多地从网上下载，使大学生思想政治教育内容向广度、深度转化。
8. 紧密结合重大政策问题来转化大学生思想政治教育内容。利用重大政策问题来进行大学生网络思想政治教育，有利于大学生思想政治教育内容更为迅速地被大学生所接受打开便捷的通道。
9. 紧密结合与大学生利益有关的问题来转化大学生思想政治教育内容。将与大学生利益有关的问题与大学生思想政治教育内容紧密联系起来，通过相应引导，增强大学生网络思想政治教育内容的有效性。
10. 紧密结合大学生的网上行为来转化大学生思想政治教育内容。大学生在进行网络实践的过程中，必然会发生这样那样的网上行为。结合这些网上行为来开展大学生思想政治教育，对大学生来说更具亲和力和实效性。
（二）内容转化要突出加强四个方面的教育
1. 网络道德教育。网络道德教育主要包括这样一些内容：首先是进行网络意识教育。即在实践中既要教育大学生增强开放意识、大胆地奉行拿来主义以获取有用信息，同时又要教育他们深入认识网络的本质、看清网络的两重性、合理利用网络，这是网络意识教育的核心所在。其次是进行“六不”教育。“六不”教育的内容包括这样一些：（1）不做“网虫”。即不沉迷于网络聊天和网络游戏等，要有节制地使用网络；（2）不做黑客。即不要利用网络攻击他人邮箱和网站，不做危害他人和国家利益的事；（3）不抛垃圾。即不要在网上垃圾信息，污染网络环境；（4）不浏览和传播淫秽物品。即要节制自己不去查看黄色网页和传播黄色信息；（5）不侵权。即不要在网上从事剽窃他人学术论文等侵权活动；（6）不轻信。即始终保持清醒的头脑，不随便相信甚至附和网上的过激言论、虚假信息和反动信息等。
2. 网络法制教育。在进行网络道德教育的过程中，为取得良好的教育效果，必须采取有效措施。要加强网络法制教育、要制定网络道德规范、推广网络行为规则，方能有效规范和约束学生网上言行。
3. 进行网络主体性教育。网络主体性教育包括网络自主性教育、网络能动性教育和网络创造性教育。一些大学生不顾上课和做作业，上网成瘾，给他们的学习和生活带来了许多负面影响。自主性表明人对于影响和制约着它的存在与发展的主客观因素有了独立、自由、自决和自己支配自己的权利和可能。这包括自主选择意识、自主选择需要和自主选择能力等。因此，必须对大学生进行网络自主性教育。能动性是指能动的人意识到自己与外物的主客体关系并以此来确立自我并实现和确立自己的主体地位的能力。就大学生网络主体能动性教育而言，主要是指要加强对大学生的信息选择能力的教育。一是要提高大学生对网络信息的辨别力，使大学生明白什么是有益信息、什么是无益信息以及无益信息可能带来的危害；二是要提高大学生自我选择的判断能力，即要使大学生明白“选择什么”和“如何选择”的问题；三是要提高大学生的信息处理能力，包括信息技术应用能力，信息查询、获取能力，信息组织、加工、分析能力等。创造性是主体能动性的最高表现。就主体创造性教育而言，主要包括这样一些内容：首先，要培养大学生的网络创造意识，始终保持创造和创新的精神状态；其次，要通过一系列的网上创造性实践活动，加强对大学生创造能力的培养；再次，要特别重视对大学生批判精神的塑造，使大学生提高认识水平，不跟从、不附和、不迷信网上不正确言论和不正当行为，敢于革故鼎新、激浊扬清。
4.进行网络心理教育。一些大学生网上种种不道德行为的产生和网络中的异化是和大学生本身心理上存在问题分不开的。因此，在对大学生进行网络道德和网络主体性教育的同时还必须进行网络心理教育。主要是网络心理健康教育、网恋心理教育和网络人际交往心理教育。
[1]上海高校思想政治教育在“实”字上做文章。新华网。2005.
关键词：高等院校；思想政治教育；建设
高等院校作为宣传、培育和发展社会主义核心价值体系的重要阵地，要在教学内容上充分体现核心价值体系。高校思想政治教育是社会主义核心价值体系传播的重要途径，将核心价值融入到人才培养全过程，推动核心价值体系进教材、进课堂，推动核心价值体系的时代化、大众化，是高校思想政治教育义不容辞的责任。
一、坚持高校思想政治教育内容体系的社会主义方向
大学生思想政治教育明确体现在社会发展和人的发展的目标指向性和价值取向性，即鲜明的方向性。我国教育的培养目标是社会主义伟大事业的接班人，必须坚持马克思主义理论在各项教学内容中的主导地位，保持思想政治教育的社会主义方向，用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑，使其充分认识到中国现代化建设事业的伟大成就是在中国特色社会主义理论体系的指导下实现的。坚持思想政治教育内容体系建设的社会主义方向，主要表现在四个方面：一是坚持以马克思主义为指导思想；二是把握中国特色社会主义共同理想；三是培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；四是树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。通过坚持社会主义方向，帮助大学生全面了解和掌握社会主义核心价值体系，指导他们在学习和生活实践中培养和践行社会主义核心价值观。按照核心价值的要求，树立起中国特色社会主义的共同理想和坚定信念，树立起正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生的全面发展。
二、提升高校思想政治教育内容体系的科学性
社会主义核心价值体系的科学性，既建立在对马克思主义基本原理的深刻把握上，更建立在结合中国具体实际对马克思主义的历史发展上。经过30多年的改革开放，我国的经济、政治、文化建设取得了辉煌成就，但在新阶段将会面对更深刻、更复杂的问题。这些问题归结起来，就是如何才能实现社会主义事业和民族复兴大业的科学发展。因此，与时俱进，以科学发展观为基础，发展和完善社会主义核心价值体系，是提升高校思想政治教育内容体系科学性的关键。提升高校思想政治教育内容体系的科学性，就必须以“四个坚持”为社会主义核心价值体系的支撑点：必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义；必须坚持以人为本；必须坚持全面协调持续发展；必须坚持统筹兼顾。只有提升了教学内容的科学性，社会主义核心价值体系才能为大学生所乐意接受，达到教育的真正目的。
三、完善高校思想政治教育内容体系的系统性
内容的系统性是指大学生思想政治教育内容是系统的而不是零碎的，它本身具有严密的科学体系。在贯彻、宣传和培育社会主义核心价值时，高校思想政治教育内容的系统性应表现为以下方面：其一，核心价值体系体现在教学内容的构成上，是由各方面内容组成的整体，既包括政治教育、思想教育这样的主导性教育，又包括道德教育、法纪教育、心理教育这样的基础性教育；既包括“应然”的教育内容，又包括“实然”的教育内容。其二，核心价值体系体现在教学内容的配合上，具有整体协调的性质。遵循教育规律和社会发展要求，思想政治教育要做到由浅入深、由外到内、主次清晰、重点突出、整体协调。通过多方面的分工和配合，使大学生由点到面、由面到体，全面深刻地把握社会主义核心价值体系，塑造科学的世界观、人生观和价值观。其三，核心价值体系体现在教学阶段上，要充分考虑大学生身心发展的阶段性，遵循思想品德发展规律，既有对普通学生的基础性要求，也有对先进分子的高层次要求；既有对低年级学生的要求，也有对高年级学生的要求。在实施思想政治教育内容时分层次、有重点、循序渐进，充分调动各部分学生的积极性，使各层次的学生都有进步。
四、突出高校思想政治教育内容体系的时代性
思想政治教育内容不但要反映马克思主义的一般原理，还要反映时代使命、精神、目标、任务和途径。恩格斯说过：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”社会主义核心价值体系在新时期新形势下，需要注入生动鲜活的内容，与时俱进，生生不息，“苟日新，日日新，又日新”。首先，要及时增加马克思主义中国化的最新理论成果。党的十明确指出科学发展观是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是中国特色社会主义理论体系最新成果。思想政治教育内容体系要把科学发展观作为社会主义核心价值的灵魂，将科学发展观与具体情况相结合，用科学发展观来指导具体的思想政治教育，始终坚持教育优先发展，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。其次，要拓展、创新与时展相适应的高校思想政治教育内容。例如，需要大量吸收关于经济全球化、知识经济、和谐社会、科学发展方面的新鲜内容。
五、突出高校思想政治教育中的网络教育活动
高效可以根据大学生接受信息途径发生的新变化，开展生动活泼、形式多样的网络思想政治教育活动，弘扬正气，提高品位，提振师生的精气神。要加强网络形势政策教育活动，建立健全网络形势与政策教育网页或专栏，组织开展各种形式的网上形势政策教学、讨论等活动，有针对性地指导学生对网络信息进行鉴别，并就具体网络案例开展互动讨论，切实提高大学生辨别是非的能力。同时邀请校内外知名专家、教授、社会名流、成功人士在网上谈经历、讲体会、论人生，用典型事例感染和激励大学生，帮助他们树立正确的“三观”。还可以强化网络红色主题教育活动，充分利用重大节庆日、重要纪念日等时间节点，在校园门户网站上加强革命传统教育和爱国主义教育。
参考文献：
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4.邹丹蓉。谈论大学生思想政治教育的方式方法[J].中小企业管理 与科技，2008（11）.
道德教育不能脱离生活，价值观教育也是如此。大学生社会主义核心价值观教育的生活化，需要将社会主义核心价值观的内容融入到大学生的生活之中，以社会生活鲜明而生动的价值事实不断说明、印证社会主义核心价值观的内容。从大学生社会主义核心价值观教育的角度看，我们需要关注、研究、分析、创设与大学生生活密切相关的教育情境。正如有学者在谈到大学生社会主义核心价值体系教育时所指出的：“要选取大学生关注的话题，围绕大学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景，要紧密联系大学生不断变化的思想实际、生活实际，展开情感教育、学业生涯和职业生涯教育，引导大学生从中理解体会出其蕴涵的社会主义核心价值体系的理论，从而自觉地与自身的观念、行为进行对照比较，不断改正错误观点和不良行为，形成正确的价值观念和思想道德行为。”［7］因此，大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的建构必须置入相关的生活情境中考虑。
二、大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的操作程序
操作程序是具体实施教育模式的程序性规定。大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的操作程序是在把握模式的基本目标和基本要素的基础上，对在具体教育实践过程中基本操作过程的一种程序性规定，主要由以下几个方面构成：
（一）确定具体目标
如前所述，大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的目标主要包括：启发大学生的价值认知、培养大学生的价值情感、推进大学生对社会主义核心价值观的践行与传播等三个方面。这三个目标是大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的总体目标要求。由于社会主义核心价值观具有丰富的内涵，在大学生社会主义核心价值观生活化教育模式的具体实施模式的构建过程中，我们首先需要根据社会主义核心价值观的内涵，确定不同的教育主题，进而确定相应模式的具体目标。比如，如果我们以“公正”作为教育主题，构建大学生“公正”教育的生活化模式，这一模式的教育目标就可以确定为启发大学生关于公正的价值认知、培养大学生关于公正的价值情感和推进大学生践行和传播公正思想。
（二）分析生活背景
分析生活背景就是根据大学生社会主义核心价值观教育的不同主题和目标，具体分析这一教育主题及大学生相关思想认识产生的社会背景和生活背景、了解大学生关于教育主题的相关生活经验和认知状况。其中，尤其要关注和分析在大学生生活中及大学生内心可能存在的价值冲突。我国目前仍处于社会转型期，社会群体的构成及其利益取向复杂多样。可以说，每个社会群体都有其特有的文化、特有的价值取向，各种价值冲突就更加无法避免。这一现象必然会反映在大学生的生活世界中。而社会生活中以及大学生内心的价值冲突是高校教育特别是价值观教育重要的资源。柯尔伯格认为，道德和价值教育必须在学生中引起真正的道德冲突和意见不一。“价值冲突对于大学生体认文化的多元化，确立主体性的价值评判标准，实现对社会、他人以及自我的理解与认同，选择实现和提高自我价值的实现途径，都有重要的意义”［8］。析生活背景是进行生活化教育的重要基础，也是设计具体教育内容、选择具体教育方法、开展教育活动的前提。比如，以自由平等作为教育主题的大学生社会主义自由平等的生活化教育模式，教育者就要分析大学生自由平等思想形成和发展的基本背景、大学生关于自由平等的生活经验和认知状况，以及其中可能的价值冲突。
（三）设计教育内容
设计教育内容就是根据大学生社会主义核心价值观教育的不同主题和目标，深入挖掘和分析与教育内容相关的生活性教育资源和生活性教育素材，实现教育内容的生活化。教育内容的生活化设计是实现大学生社会主义核心价值观生活化教育模式目标的关键。“思想政治教育的内容取材于生活，才能保证所要教授的思想品德规范是富有生命力和充满生命气息的，而不是僵死的概念、教条或其他外在于人的生命存在的东西”，“才能和受教育者已有的经验建立密切的联系，才能激起共鸣”［9］。同样，大学生社会主义核心价值观教育的内容也应该取材于生活，尤其应该努力挖掘一些受教育者亲身经历或者耳闻目染的具有教育意义的生活事件，尤其是要尽可能多用身边的人和事说明、证明社会主义核心价值观的道理，使大学生能够体会到社会主义核心价值观并不是空泛的道理，而是可感可触、可亲可信的。事实上，在大学生生活中这样的人和事并不鲜见，用大学生生活中的寻常事例，更容易引发学生的价值观思考和共鸣。这里的关键在于，教育者要在不同的教育主题下，发现和选择恰当的事例，来充实和丰富教育内容。总之，教育内容设计应该坚持科学性与生活性相统一，做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，将教育内容生活化，与大学生现实的生活世界相融通。
（四）选择教育方法
选择教育方法就是要根据教育目标和教育内容以及教育对象的差异性，按照教育目标相契合、与教育内容相协调的原则，并结合教育对象的具体情况，选择和确定具体而有效的教育方法或方法组合。教育方法直接影响教育效果，恰当的教育方法是实现教育目标的保证。我们要根据不同的教育主题，选择具体的教育方法，既要坚持那些被实践证明的至今仍行之有效的传统方法，如，说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法等，也要积极探索贴近大学生生活的新方法，如网络教育法、隐性教育法等。还可以积极研究并大胆地借鉴国外价值观教育的成功方式和方法，如价值澄清法、社会行动法等。此外，由于教育方法总是与相应的教育载体联系在一起的，一种教育方法可能同时需要多种教育载体。比如，媒体隐性教育方法［10］，就是社会主义核心价值的传播者隐去教育者的身份和态度、立场，借助专题化的新闻信息、大众化的媒体活动和故事化的媒体作品，以及吸引大众参与的大型社会活动等，借助情节化的故事和主人翁的心灵表白，间接、渗透式地传播社会主义核心价值观，开展隐性教育。这种方法就同时利用了传媒载体、活动载体、语言载体等多种载体。因此，在选择教育方法的同时，我们还必须分析和选择与教育方法相匹配的教育载体。总之，大学生社会主义核心价值观教育的生活化，应在教育方式方法上下功夫，力求做到教育方式结合现实、融入生活。
（五）开展教育活动
开展教育活动就是具体教育过程的展开，即教育者根据教育目标，利用选择的教育方法，借助恰当的教育载体，将经过设计的教育内容“传授”给受教育者的过程。它是大学生社会主义核心价值观教育生活化模式从理论形态向具体教育实践的转化，也是大学生社会主义核心价值观教育的中心环节。教育活动的过程，实质上是帮助、引导大学生实现社会主义核心价值观“内化”和“外化”的过程。大学生社会主义核心价值观教育的生活化模式的具体教育活动或教育过程，因教育主题的不同会有所区别。但不同主题的大学生社会主义核心价值观教育的生活化模式的具体实施，目的都是为了促使大学生在活动过程中接受教育影响，其中心工作就是组织好各种具体教育活动。这些活动的形式多种多样，分别具有不同的特点和要求，但不管开展什么活动，作为教育者必须注意几个方面的共性要求：一是要精心策划与组织各种活动，如确定活动主题、确定活动团体的规模与结构、确认活动方式、对可能存在的活动障碍的预处理等；二是要切实将教育活动与大学生的生活联系起来；三是要注意教育活动的实效，防止为了活动而活动，追求表面热闹与繁荣；四是要使教育活动，尤其是实践性教育活动真正成为大学生践行和传播社会主义核心价值观的重要载体。
（六）评价教育效果
一、心理学教育的内涵及研究范围
心理学是一门既古老又年轻的科学，约2400年前的古希腊学者亚里士多德曾在《灵魂论》里对心理现象作了系统的阐述，我国的荀况、王充也有许多杰出的论述，但心理学真正成为一门独立的科学要从1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知识的传授为契机，以心理能力的培养为目的的教育。它研究的范围很广，包括以下几个方面：
心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程又包括：认识过程(感觉、知觉、思维、想象);情感过程；意志过程。个性心理又包括：个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、世界观);个性心理特征(能力、性格、气质)。
二、心理学教育和教育教学的关系
心理学教育和教育教学的关系是密切的。教育教学所面对的是人，所教育的知识都要通过人的内因起作用，而人的学习过程是心理现象的某一心理特征或个性心理的变化。教育教学中的学习、能力、注意力、兴趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的学习、接受都是心理变化过程。心理学教育将是带动其它学科的先导学科，这门科学的研究和运用已越来越受到世界各国的重视。在美国，心理学被视为科学的七大部类(理化、数学、环境、技术、生命、社会经济和心理学)之一，苏联和其它许多国家中，心理学已作为一门课程在中学开放，我国虽稍稍落后，但也于2001年在广东开展了中学生心理学教育的试点工作。由此可见心理教育定会在未来得到突飞猛进的发展。
三、心理学教育对教育教学的影响
心理学教育对学生的影响是巨大的。它可以让学生了解心理现象产生的根源并采取有效的方法去调整心理状态，从而更好地了解自己，有的放矢的发展自己、完善自己。需要、动机、兴趣、信念和气质、能力、性格的非智力因素对学生的自我教育和自我完善都有非常大的影响，也难一下子论述清楚，现在就心理学对教育教学中教育者及教法的影响作简单分析。
1.心理学教育对教育者的影响
教育改革取决于教育者的思想和水平。一个真正合格的教育者，必须明了学生心理形成、发展和变化的规律，才能有效地开展教育教学工作，才能让学生进行自我教育。这就要求教育者必须自己先学好心理学，把心理学知识内化为自己的东西。如果一个教育者要教育学生有高尚的动机，健全的情感，顽强的意志，完美的人格，正确的自我意识，科学的学习方法，那么他先须具有这些品质。否则，他的教育就会流于教条。所以，一个教育者只有认识到心理教育的重要性，具备了对学生进行心理教育的理念，具有了心理教育的知识水平，那教育教学工作才起到应有的作用，这是实施素质教育的前提，否则，素质教育就只能是空想。
2.心理学教育对教法的影响
许多思想家、教育家对教育过程中的心理问题有许多精辟的合乎规律的见解。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;孟子反对“揠揠苗助长”;荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于蓝而胜于蓝”的名言。这都是教育教学中心理现象的积极探索。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，巴甫洛夫的“观察、观察、再观察”，“不观察，你就永远当不了科学家”。这些名言不但从心理学角度说明了心理教育对学生的重要性，而且为教育者制定教法和措施起了导向作用。
①要培养学生的观察力。
学生的感觉、知觉都有规律，很少有孤立的感知觉。教师在教学中要掌握基本规律，注意学生的个别差异，让学生明确观察的目的与任务，做好观察准备，提出观察的方法，制定观察计划和做好观察记录并整理观察结果。这样才能培养学生有良好的观察力。
②让学生有良好的记忆品质，培养学生的记忆能力。
从事任何活动都要有记忆，如果没有记忆，就不能进行学习和劳动，不能认识环境和事物，生活难以想象。记忆是智力活动的基础，在实践中作用是巨大的。教育者在教学中要了解记忆规律，把无意识记、有意识记、机械识记和意义识记结合起来，消除影响记忆的因素，培养学生的记忆力，具体实施到学生时，根据中学生特点，要让学生明确识记目的任务，提高学习的自觉性和积极性，然后指导学生运用正确识记方法，正确地复习和练习，加深理解，最后培养学生自我检查的能力和习惯。当然教师要根据学生个别差异，让学生合理使用大脑，做到身心健康。
③有意识地培养学生的思维和想象力。
学生所学的主要是理性知识，良好的思维能力是学习得以成功的得要条件，教育者应有意识地训练学生思维的技能技巧，让学生思维的广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性得到综合发展。教师要强调启发式的教学法，加强学生的言语训练，注意运用心理定势的积极作用，发展求异思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说：想象力是科学研究中的实在因素”。教育者要掌握想象的固有特点，以无意想象为基础，发展学生的有意想象，尤其创造想象。发展学生想象，首先要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富表象。其次引导学生思考，再次要让学生学好知识，发展想象力。然后让学生多参加活动，丰富生活经验。此外，还要培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培养学生的注意力
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是人脑兴奋、抑制相互作用的结果，某区域的兴奋与抑制会引起近区域的抑制和兴奋。教师掌握了这一原理，就可以巧炒地运用注意规律，把无意注意、有意注意和有意后注意结合起来交替使用，创造情境，变换方式，让课堂有紧张、有轻松，集中学生的注意力。
⑤掌握意志品质的特点，培养学生良好的意志品质。
爱迪生说过：“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志。”无数的事实证明了“有志者，事竟成”这一颠扑不破的真理。由此可见意志的重要性。教育者必须学好心理学，掌握学生意志品质的特点，如果违反规律进行教育教学，不但会影响教育效果，甚至还可能造成被动局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒诱惑能力。控制情绪冲动的能力差，易沾染不良习气，行为固执。精力充沛，毅力较差。承受挫折力差，做事易半途而废。他们幼稚性突出，处处表现自己的独立、能干和勇敢，却又常把鲁莽、冒险、顽皮、顶撞、破坏纪律误为勇敢。易受暗示，模仿他人，自以为是。初中二年级表现尤为突出，这是学生心理发展的一个特殊阶段，是初二现象的根源。教育者掌握了这一特点，就能引导教育并有效地解决问题，让学生的心理逐步完善，收到良好的效果。
⑥了解学生的个性心理及心理问题，因材施教
个性心理是非智力因素，但对教育教学的影响是不可估量的。这需要教育者和学生的沟通了解。教育者如果能让学生发挥出潜能，表现出独特的个性，那就是找到了学生成才的钥匙。
此外，教育者还要了解一些学生心理异常和心理缺陷的原因，找到心结的关键，运用适当的方法进行个别教育，达到教书育人的真正境界。
总之，心理学揭示了各种心理过程和个性心理的活动规律及青少年心理活动的发展规律，这些规律是教师从事教育、教学工作的重要依据。心理学的基本理论是教育理论的基础，任何教育教学研究都不能忽视研究对象的心理活动特点，每个教育者要明确思想，积累经验，完善心理教育，让心理学教育真正成为教育教学工作的先导，有效的推动教育教学的改革。
教学有效性 有效性衡量 体育教学
有效教学课型就是通过教学的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果。
有效教学课型应该符合几点特征：有效课型的教学是合规律的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展：是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求：是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。
判断有效教学课型的衡量标准应包括：有正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知、情、行的全面进步和发展；充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了，清楚的教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情，运用多样化手段显示学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促进学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；高效利用时间，在单位教学时间里产生尽可能大和好的教学效果；激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了体内主动、全身心地参与学习。
广州市中职学校体育教学有效教学开展现状：由于各种历史原因市体育教研会从2009年才重新运作，指导各中职学校进行教学教研。在此前的将近10年里各校的体育教学工作、教学研究处在一个各自为政的半封闭状态，对于社会上中小学的教学改革不甚了解。另外，中职学校普遍存在着学生懒、散、自律性较差、对学习兴趣不大，大部分学生的身体素质也较高中学生差。
基于这些情况，2010年市体育教研会结合国家新颁布的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，组织开展了全市中职学校的体育有效教学的学习、研讨和听课等活动，旨在找出有我们自己职业特色的有效教学课型在各中职学校中进行推广，使得我市中职学校的体育教学工作效率更好，真正能体现“全民健身”的理念。
经过这两年的探索、实践，在中职学校里也出现了一些较好的有效课型、课例，但因为有一定的局限性较难在各中职学校中推广、普及。在有效教学课型的选择、普及、推广中我们应注意从以下几个方面考虑。
一、教学内容选择的有效性
体育教学内容的表现形式，可以划分为知识性内容（体育运动基本知识和理论的内容，以理论学习为主）、技能型内容（体育运动基本技术能力的内容，以运动技能练习为主）、素质性内容（包括身体健康素质和身体运动素质的内容，以身体练习为主）三个维度，如图1所示。三者都是体育教学内容的重要组成部分，缺一不可。
图1 体育教学内容结构图 但是体育教学内容并不能等同有效地促进身体素质、心理、社会适应、运动技能等方面的发展。体育教学内容中促进身体、心理、社会适应、技能发展的含量都有不同，各种教学内容、不同的运动项目在其中起的作用也不一样。体育教学内容中促进身体、心理、社会适应、技能发展的潜在价值转换为促进身体、心理、社会适应、技能发展的实际效果也是有条件的，如集体项目和个体项目在促进学生社会适应能力的效果方面就有差异。所以，在教学内容的选择要选择那些符合学生兴趣、使学生能掌握促进身体素质、运动技能、心理水平、社会适应能力发展含量高的、具有较好迁移性的体育教学内容教学。
教学内容的有效内容是指符合学生认识水平不断提高的发展，符合时展的体育项目，符合专业特点需求的内容。例如，相对于幼教专业来说，舞蹈、形体、游戏组织、队形和队列等教学内容就是有效内容；建设类专业的教学内容应着重放在团体合作的项目学习，如球类项目；厨师专业以上肢力量、耐力和协调性锻炼的内容为主，可以以田径内容练习为主，等等。量要足够，但不要过多，教学内容过多可能导致学生“消化不了”，过少可能导致学生“吃不饱”，教学内容量要以全班大部分学生能够学习完并能比较好地掌握为依据。另外，要注意提高有效内容量并不等于完全排除无效内容，有时无效内容不仅不能少，甚至是必不可少的。比如体育课的准备活动，在内容方面来讲是无效的，但对整个课的完成却是必备环节，关键是要减少课的时间浪费，从而提高教学的有效容量。
现在我们的教材使用主要的还是沿用中学的教材内容，缺少中职学校鲜明的专业特色。应结合开展有效教学较好学校的经验和根据本校情况编写的自编教材，通过修改、完善，重新编写适合我们自己的体育教材，教材要有专业特色的体现来指导教师进行日常的教学。
此外，在教学计划的制定时，参照《指导纲要》的精神，根据我市中职学生的实际情况，我们也可以尝试把第一年体育教学安排为选项教学，目的是通过学生自己感兴趣的体育锻炼来培养学生的学习兴趣和参加运动的自觉性、主动性。有了第一年的培养，第二年再进入基础内容的教学。
二、体育教学的环境
是指与体育教学有关、影响体育教学并通过体育教学影响人（师生）的诸多客观条件和力量的总和，主要分为：
物质环境。如学校体育场馆的建设和利用、体育课及学生进行身体练习所需要的体育器材、设备及其设置分布情况。据不完全统计，对广州市现有的14所市属中职学校（近年通过整合按专业特点合并成14所市属中专，基本上每间中职学校都有2个或以上的校区，每个学期约要安排70～80个班上体育课，外加选修课）体育场地、设施的调查中发现，除少数学校条件较好外，多数学校体育场地、设施数量参差不齐，还有的学校没有田径场(表1)。在这些仅有的场地设施里还不能很好地为体育教学服务，经常要为专业需要、学生活动、学校工会活动、相关企业搞活动等让出场地，这与各中职学校投入改造、扩建经费投入、校方对体育的重视程度以及学校的效益有直接关系。针对以上问题，学校要加强对学校体育设施的完善，合理加大体育教学场所的投入，加快体育设施建设来满足教师和学生的需求。同时学校领导要完善体育课程指导思想和行政决策决定以及管理制度，重视体育教学工作，建立评价制度，为和谐高效的体育教学创造良好的物质条件。
表1 各学校场地情况
自然环境指的是学校应有一定数量，适合不同自然环境的场地进行教学活动。这是体育教学能否有效进行，完成教学计划的关键。而气候、气象环境的变化不仅影响运动条件，还影响着运动者的身体机能和情绪。要上好一堂高效的体育课，就要考虑多方面因素，如光线、温度、湿度、风、锻炼时间和强度、人体对气候的适应能力和降水状况，等等。但在走访调查发现，目前各校严重缺乏室内场馆，难于保证下雨天的体育教学。针对以上现象，为确保学校体育教学安全高效的进行，应加强对体育场馆周围环境的绿化工作、净化空气、陶冶情操。同时，应合理规划体育场馆的地理位置、建筑形式和属性以及色彩和照明状况来减少学校建筑对体育教学效果的影响，从而降低大气污染，噪音污染等因素对运动的影响。最后教师还应根据自然环境的变化，灵活机动的选择教学内容、方法、组织形式，确保学生体育课程计划的顺利实施。
人文环境。体育教学活动中的人文环境是能够激发学生主动参加体育教育活动，积极自觉地进行身体锻炼的活动氛围。它主要包括人际心理环境、情感环境和文化心理环境。良好的人际关系是创建体育教学心理环境的重要前提，也是体育教学成功的关键；良好的情感环境、交流有利于顺利完成体育教学任务，达成体育教学目标，提高教学效果；良好的文化心理环境能够为体育教学提供正确的导向作用。现在受到社会和经济的影响，生源广，学生的各方面素质差异大，再加上师生之间、生生之间严重缺少情感交流和沟通，相互间缺少了信任和尊重，更有甚者有部分老师抱着把教学当成一份普通工作的心态，只教书不育人，这些都是妨碍教学有效进行。
因此，我们要努力营造良好的体育人化环境，加强对学生体育文化观念的教育，提高学生的自主性，培养学生终身体育意识，使学生乐于在体育运动中锻炼自己，发展自己。同时加强师生间的沟通，建立相互信任、相互激励的心理环境。教师要以身作则，积极进取，在教学过程中，尊重学生，以诱导为主，发挥学生的主导作用，针对学生的个体差异，有计划的进行区别对待，激发学生的成就感，从而赢得学生对教师之间的信任和尊敬，来创造良好的师生融洽的心里环境。
三、教师教学能力的培养
教学能力是指教师在教学过程中分析问题、解决问题的本领，是教师完成具体教学任务的才能和本领，是教师职业能力构成中的核心能力之一，是教师专业能力的一个必要的组成部分。它包括“课堂设计”、“课堂管理”、“学习评价”三个方面。体现在课堂设计要有鲜明的专业特色，要设计有效的教学内容，要符合学生的认知规律和运动技术掌握规律。
体育教师的教学能力培养，首先，要提高体育教师的专业技术水平，让体育教师真正能做到“一专多能”，能较好开展多个教学内容的教学，并要不断地更新自己的知识，使教学能始终跟上时代需要的步伐。这需要每位教师本身有一个不断钻研、进取的决心和毅力，还需要不断地学习来提高个人修养和职业修养。另外，各级作为教学管理的职能部门应提供更多的进修机会让体育教师去进修，并把体育教师的进修纳入常规的教学工作中，组织定期和不定期培训相结合的进修班，改变主要靠自己去寻找，目的性、针对性都不强的自我进修现状。
有效教学课型的确立不能操之过急，应要通过不断地摸索、研究和讨论才能找出符合我市中职学校情况的，可普遍推广学习的课型。学校的教学职能部门也要清晰的知道和理解有效教学的重要性和必要性，配合做好相关的教学工作安排，并允许在改革过程中的一些失误，这样才能更好地鼓励教师去创新和尝试。只有各方努力才能真正把教学做到有效、高效。
参考文献：
\[1\]姚利民。有效教学研究\[D\].华东师范大学，2004，4.
\[2\]胡永红。有效体育教学的理论与实践研究\[D\].福建师范大学，2009，9.
[关键词]高职院校 思想政治理论课 实践教学 内容体系
[作者简介]欧勇芬（1968- ），女，瑶族，广西平南人，柳州职业技术学院公共基础部，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 柳州 545006）
[基金项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目（一般项目A类）“工学结合背景下的高职思想政治理论课实践教学体系的构建与实施研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGA152）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0139-02
思想政治理论课实践教学内容不是单一的，而是“实践教学体系中最具丰富性和多样性的要素”①，是一个由若干具有内在联系的子系统构成的集合体，称之为思想政治理论课实践教学内容体系。解决的是“教什么”或“以什么信息教育教学对象”的问题，既体现着实践教学目标，决定着实践教学目标能否实现，又规定着实践教学的形式和方法。因此，构建合理的实践教学内容体系是高职院校提高思想政治理论课实践教学实效性的关键，要探索高职院校思想政治理论课实践教学，就必须深入分析和研究其内容体系问题。
一、高职院校思想政治理论课实践教学内容体系构建的制约因素
（一）社会历史条件和学生思想政治素质发展的需要是根本性制约因素
高职院校思想政治理论课实践教学实质上是一项对高职生进行思想政治教育的工作，它必然具有一定的社会性、阶级性（或党派性）、民族性、时代性，它必须为我国社会主义经济、政治、文化的发展服务，为我国社会主义和谐社会建设服务，为中华民族伟大复兴大业服务。因此，在高职院校思想政治理论课实践教学过程中，将何种思想政治理论信息传递给学生，并使其通过一定的活动方式体验、理解、相信、接纳即内化这些信息，最后外化为自觉的行为，教育者绝对不能凭自己的个人意志随意滥用，必须受我国社会主义意识形态的制约，必须受我国思想政治教育的目的、目标以及中华民族文化传统的影响。换言之，它必须反映我国社会主义社会、广大人民群众和中华民族根本利益的要求。同时，高职院校思想政治理论课实践教学毕竟是要面向具体的个人的，其内容的选择必然要受教学对象个体发展需要和规律的制约。高职教育以培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才为目标，不仅要求学生要有较强的专业技能，以适应和满足一线岗位的需要，又要求学生要有较高的职业核心能力，以适应和满足可持续发展的需要。因此，高职院校思想政治理论课实践教学必须为教学对象的个人全面发展的需要服务，更要为高职学生职业可持续发展的需要服务。
（二）国内外形势任务的要求和大学生思想政治的实际状况及水平是直接制约因素
不同时期的形势任务和大学生思想政治状况对高职院校思想政治教育提出的任务和要求必然也不同。故而高职教育者在构建思想政治理论课实践教学内容体系时，必须以当前国内外形势任务的要求和大学生思想政治的实际状况及水平为依据。特别值得注意的是，随着我国对外开放不断扩大、社会主义市场经济体制改革不断的深入，大量西方文化思潮和价值观念对大学生的冲击以及某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估，给大学生带来一些负面影响。“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”②这些问题都是高职教育者构建思想政治理论课实践教学内容体系不容忽视的现实依据。
二、高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的构建
（一）高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的结构
由于构建高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的根本性制约因素即社会历史条件和教学对象个体思想政治素质发展的需要是相对稳定的，而直接制约因素即国内外形势任务的要求和大学生思想政治的实际状况及水平则是相对不稳定的、多变的，也是有地区、学校之间的差异的。因此，高职院校思想政治理论课实践教学内容体系可分为两个层次，一是基本的、相对稳定的、没有区域性和时效性的内容，称为基本内容；二是相对不稳定的、可变的、具有区域性、针对性、时效性的内容，称为可变内容。
一般来说，高职院校思想政治理论课实践教学的基本内容是为高职生形成适应社会发展及个人发展所需要的完整品德结构而确定的，它可以用纲要的形式规定下来，以保持思想政治理论课实践教学内容的系统性、连续性、相对完整性和稳定性，保证思想政治理论课实践教学活动的科学性和有效性，防止和克服思想政治理论课实践教学工作中的主观随意性、低效性。而相对不稳定的、可变的实践教学内容则是教育者根据形势发展要求和本地区、本校及学生的实际状况灵活安排的，它难以用纲要的形式来规定，应由教师因时制宜、因地制宜、因人而异地来确定，以保证实践教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。但无论任何时候，可变内容都应以基本内容为依据。
（二）高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的要素
1.心理教育。目的在于提高高职生的心理素质。大学阶段是高职生由学生角色向社会人角色转变的过渡阶段，在心理发展上往往表现出矛盾性特征：“第一，抽象逻辑思维迅速发展但易带主观片面性；第二，情绪情感日益丰富但波动性较大；第三，自我意识增强但发展还不成熟；第四，独立性、闭锁性与依赖感、归属感同时存在。”③同时，在改革开放和发展社会主义市场经济条件下，高职生也受到一些拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思潮的影响，受到重智轻德和唯技术论等错误观念的误导，还有就业（)竞争机制的强化带来的学业和就业压力。这些内外因素在不同程度上影响着高职生的心理健康，心理素质欠佳已成为当前高职生中的突出问题，在一定程度上影响着一些大学生的成长成才。因此，心理教育方面的实践教学内容，就是要在组织学生深入社会生产、生活的实践过程中，教育和指导学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运和自己的社会责任的密切关系，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其心理活动提供“定位系统”、价值标准和行为规范等，使学生在实践中产生悦纳自我的价值情感体验，在实践中磨炼自己的意志品质，获得面对挫折和困难时的心理承受能力和应对心理问题，保持心理健康的科学方法，从而提高心理素质。
2.道德教育。目的在于规范高职生的行为。高职院校思想政治理论课实践教学的道德教育，主要应以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，引导学生通过在实际学习、生活、工作过程中以及在为人民、为社会服务过程中践行社会公德、职业道德、家庭美德和社会主义荣辱观，逐步形成正确的道德观念，培养高尚的道德情感，发展科学的道德判断力和选择力，养成文明的道德行为。只有这样，才能使爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范真正成为被大学生内化并践履的行为规范，才能使大学生投入到中国特色社会主义事业的伟大实践中。教育者在确定这部分内容时，尤其要注重从教学对象所学专业所属行业对人才道德品质的要求出发，突出行业职业道德教育内容。
3.思想教育。高职生中出现的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，其实都跟一些大学生缺乏科学的世界观和方法论有关系。因此，高职院校思想政治理论课实践教学中的思想教育内容主要是科学世界观和方法论，其重点是要用中国特色社会主义理论体系尤其是社会主义核心价值体系武装高职生的头脑，核心是引导大学生树立中国特色社会主义共同理想、共产主义理想，关键是培养学生马克思主义唯物论、辩证法、唯物史观的科学思维。在高职院校尤其要注重以工学有机结合的专业教学为依托，把思想政治理论课的实践教学与专业课的实践教学紧密结合，指导学生在专业实训实习的实践中解决主观与客观是否符合以及如何符合的思想问题，引导学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，从而提高思想素质。
4.政治教育。主要是对高职生进行政治立场、政治观点、政治方法、政治情感、政治信念等方面的教育。在对某院385位2011级新生的问卷调查中，当问及“对国家发展与个人前途关系的看法”时，12.2%的调查对象选择“不知道”，8.1%的调查对象选择“毫无关系”，35.8%的调查对象选择“有关系，但关系不大”，甚至还有学生在问卷中写“没有了祖国，还有别国”。在问及“对我国走中国特色社会主义道路的认识”时，23.6%的调查对象选择“说不清楚”，23.4%的调查对象选择“无所谓”，有学生在问卷中表示“只要有钱，管他什么道路”。在问及“对中国共产党领导的看法”时，15.3%的调查对象选择“说不清楚”，22.1%的调查对象选择“无所谓”。可见，政治信仰迷茫已成为又一个不容忽视的问题。因此，高职院校思想政治理论课实践教学的政治教育内容应重点解决大学生对国家、社会制度、阶级等重大政治问题的立场和态度问题。教师要通过指导高职生参观爱国主义、革命历史教育基地，考察城市社区、农村、企业等，帮助学生了解国史、国情，引导学生认识和理解党的创新理论、基本路线、基本纲领和方针政策在各行各业的具体落实及其成就，从而帮助大学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
5.职业素质教育。职业素质教育是高职院校思想政治理论课实践教学的一项辅内容，但又是不可缺少的内容，这是以“就业为导向”的高职教育方针所决定的，主要是培养大学生的可持续发展能力，为学生的终身发展服务。职业素质教育主要是职业核心能力培养，主要内容应包括与人合作、与人交流、信息处理、自主学习、解决问题等方面的方法和技能。
心理教育、道德教育、思想教育、政治教育、职业素质教育诸内容构成了相对完整的高职院校思想政治理论课实践教学内容体系。它们之间的关系为：心理教育内容是基础，是整个高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的基石；道德教育内容是重点，是社会主义市场经济条件下高职院校思想政治理论课实践教学要着重突出的教学内容；思想教育内容是先导，它为其他实践教学内容的实现创造先决条件；政治教育内容是核心，它主导和决定着其他教学内容的性质和效果；职业素质教育内容是辅助，它往往渗透在其他教学内容中。
[注释]
①吕志，黄紫华。面向社会、实践育人――高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州：华南理工大学出版社，2009：11.
生存”作为求学网的四大支柱，已经取得了世界范围的共识。这种共识带来了学习内涵的全面更新，使得“学会学习”在教育中占据了核心位置，也即“学习”不仅仅是接受已有知识、使个体的存量知识得到累积，更重要的是形成终身学习的意识，掌握学习的策略，知道应当如何学习，形成知识的自我生成能力，掌握知识的自我管理技能，使隐藏在每个人内心深处的全部才能（如记忆力、想象力、推理能力、交往能力、体力、审美观、领导者的气质等）得到充分培养和发挥。相应的，课堂教学的任务也不仅仅是为学生走向社会、参加工作做好准备，更加重要的是要使学生学会学习，这就要创造出一种真正体现“以学生的发展为本”、尊重学生的主体性、相信并努力开发学生的潜力、激发学生的创新精神、有利于教师与学生、学生与学生之间进行交流与合作的新的教学模式。显然，作为教师，要使自己的教学行为符合时展的要求，最重要的是要更新教育观念，设计出符合学生学习规律的教学情境，努力使自己对学生学习活动的指导做到恰到好处。而做到这些的基本前提是对教和学的过程中的基本规律有全面了解和把握。教育心理学正是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，因此，教育心理学的学习对于现代意义上的“好教师”是极其重要的。
一 教育心理学发展历程简介
教育心理学作为一门独立学科的时间并不长。一般认为它经历了初创期（20世纪20年代以前）、发展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四个时期。在教育心理学的研究过程中，有两条基本线索，一条是在实验室中研究动物和人类的学习规律，另一条是在真实的学校和社会情景中探究人类学习的规律，研究如何改进教和学。
教育心理学主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，因此，教育实践是推动教育心理研究的强大动力。从这个意义上说，广大中小学教师因为具备非常丰富的教育教学经验，因此也具有掌握教育心理学基本原理的实践基础。我国传统教育理论中蕴藏着丰富的教育心理思想，我国许多思想家、教育家都提出过一些闪耀着教育心理学思想的教学原则，如“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失”等；孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教育心理学思想中所特别强调的知、情、意、行四者合一的知识学习原则。这些教育心理思想在我国学校教育的理论和实践中一直发挥着作用，而且即使在今天也不失其先进性。在国外，教育心理学的许多思想也早有萌芽，例如，19世纪前后，瑞士教育家裴斯塔洛齐的教育思想中就包含了教学要使学生的头（心智）、心（情意）、手（行动）三者均衡发展、重视学生的兴趣、教学中讲究准备、提示、比较、概括、应用五个程序等教育心理学思想；捷克的夸美纽斯在他的《大教学论》中也提出了许多教育与心理学相结合的原理、原则，如教材必须符合学生发展水平、应使学生在理解的基础上记忆等。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，它奠定了教育心理学的发展基础。1913~1914年又扩充为《人的本性》、《学习心理学》和《工作、疲劳与个别差异》三卷本。书中提出的学习律（效果律、准备律、练习律）以及个性差异观点成为20年代前后教育心理学的主要课题。这一时期的研究主要是用普通心理学原理来解释教育实践中的问题。
经过30多年的努力，从60年代开始，教育心理学研究的问题渐趋集中，教学与发展、学习心理、教学心理、差异心理、德育心理、教学策略、教学评估、教师心理等成为教育心理学研究的主要课题。这一时期，教育心理学理论与教育实践相结合、为学校教育服务的研究取向日益明确，教育过程的探讨、学生学习心理的研究、教材、教法和教学手段的改进等受到高度重视，这种研究取向一直延续至今。另外，教育心理学家还把视野扩展到社会心理因素的研究，把学校和课堂看成为社会情景，对其中影响教学的社会心理因素进行研究。这一时期，由于信息技术的发展，对计算机辅助教学的研究也受到重视，而且这种研究随着信息技术的迅速发展而迅速深化，如多媒体环境下学生学习的特点、如何培养学生的元认知能力、学习的自我监控问题等都得到了深入研究。这些研究深刻地影响着当前的基础教育改革。
80年代以来，教育心理学渐趋完善，在如下四个方面都取得了突出的研究成果：（1）主动性，即如何使学生主动参与教—学过程，对自己的心理活动作更多的控制；（2）反思性，即从内部理解所学知识的意义，研究学生对知识的建构过程，研究元认知、学习的自我监控机制等；（3）学习中的合作与交流，即“学习共同体”的营造，教学情景的设置，以使“学习共同体”中成员能够共享教学环境中的一切学习资源，师生、生生之间合作交流活动的组织，等等；（4）把学生的学习看成是在一定文化背景上的建构活动，研究社会文化对学习的影响。近来，由于建构主义思潮的兴起和日益受到重视，教育心理学领域正发生着一场深刻的变革。
教育心理学的研究主要以学校教育为背景，由于各民族均有自己的价值观和文化传统，因此，如何使教育心理学研究植根于本民族的教育、心理文化传统之中，立足于本民族的文化心理来理解、解释和干预我们的学校教育生活，是今后教育心理学需要面对的一个主要问题。实际上，在世界范围内，心理学家们也都提出了心理学研究本土化问题。有的心理学家认为，以普通心理学原理为理论基础，进一步在学校情景中进行有关学习理论、教学理论、个别差异、教学评价和测量等研究，从而更加深入地认清学生学习以及学校教学的内在规律，并以此为依据改进我们的教育，使学生在一个有效促进认知和情感健康成长的教育环境中学习，应当成为教育心理学研究的主题。
以下我们介绍教育心理学中关于学习心理的研究，它是教育心理学的重要组成部分。
二 学习心理概述
只有了解了学生“学”的规律，教师才能真正把握“教”的规律。为此，广大教师应当特别关注和研究学习的性质、学习的过程、学习的策略、学习的迁移、学习中的非认知因素等问题。这些也是学习心理所要研究的主要问题。
1．什么叫学习？
目前比较公认的定义是：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”这个定义中有两点特别值得注意：首先，学习的发生是由经验引起的，这种经验既可以来自外部刺激，也可以通过练习获得，但无论从那种途径，都必须通过个体与环境之间反复的、复杂的相互作用；其次，由学习所引起的变化既可以表现为直接的外在行动，也可以表现为内部心理结构的改变，当然，这种变化必须是比较持久的。
学习是一个广义的概念，除了有组织的知识、技能、策略等的学习外，还包括行为准则、态度等的学习。实际上，就现代社会生活而言，日常工作、生活都包含着学习。学习是一个经验的获得和累积的过程。
2．学生学习的特点。
学生的学习与人类一般学习有共同之处，但又有其特殊性。学生学习的最根本特点是接受—建构式学习。也许有人认为，接受学习一定是机械的、被动的，但实际情况并非如此。所谓接受学习是指这种学习本身是占有人类社会已有经验、把别人发现的经验变成自己的经验，并使其成为自己辨别事物、处理问题的工具的过程。由于经验是在主客体相互作用的基础上，主体反映客体时所产生的主观产物，因此，经验的接受和占有不能像物的接受那样，在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行。经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，也即是一个主体心理结构的构建过程，主体必须处于一种十分主动的状态，积极主动地进行一系列复杂的心理运作，才能完成构建过程，真正地“接受”相应的经验。因此，学生的学习，从结果看是“接受”了已有经验，而从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。顺便指出，当前基础教育改革中，有人片面强调创造学习（或发现学习），否定学生学习的接受性本质，已经造成一定的教学思想混乱，应当引起我们的高度警觉。
学生学习的接受性本质可以派生出一系列特点。首先，由于学生所要掌握的是已经整理好的、客观化了的、系统化了的经验，是一种间接经验，这种经验的获得在学习动机、过程和学习条件等方面，都有特殊性。其次，学生学习是有计划、有目的、有组织、有指导的活动，学生必须在有限的时间内，在教师正确有效的启发引导下，理解已有经验的意义，完成规定的学习任务，建构自己的认知结构。再次，由于学生学习的主要是间接经验，因此这种学习不一定是从学生的直接需要出发的，具有一定的强制性；重建经验结构的过程首先是从模仿建构已有经验开始的，具有一定程度的被动性，建构过程的完成主要依靠理性思维。当前，有人片面强调直接经验在学生学习中的作用，认为学生的学习一定是在主动状态下的，只能以学生的直接需要为教学的出发点，这是对学生学习特点的一种曲解，不利于教师掌握教学规律。实际上，正因为学生学习有强制性、被动性一面，才需要教师设法激发学生的学习动机、提高学生的学习积极性。
3．学习理论的主要流派。
学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。
（1）行为主义学习理论。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
（2）认知派学习理论。
关键词：心理健康教育 基本知识 基本技能
心理健康是大学生全面发展的重要内容。从个人发展的素质结构的角度讲，一个人的综合素质包括政治素质、思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等等各个方面。心理素质更是其中不可或缺的一环，否则这个人的发展就是不全面的。大学生应该具有以下一些符合时代要求的基本素质：具有建设中国特色社会主义的坚定信念和开拓精神；具有迎接经济科学技术挑战的选择、获取、吸收新知的意识和能力；具有适应现代化建设和社会改革要求的现代思想观念和思维方式；具有基本的文明素质和审美能力；具有参加社会实践的自觉性和必要的社会活动能力等等。其次，心理健康是大学生全面发展的重要条件。而心理健康教育对于培养大学生良好的心理素质具有直接的作用，是整个素质教育的心理基础。这是由心理在人的整体素质结构中的作用和价值决定的。
心理健康教育在大学生思想政治教育中所占据的作用。主要包括对我国心理健康教育的现状、与思想政治教育的关系和其在思想政治教育中的作用等进行了一系列阐述。大学生思想政治教育中的心理健康教育存在的一系列问题。主要从大学生的自身特点、师资队伍、教育内容和教育方法等各个方面进行了剖析和论述。针对问题提出解决大学生思想政治教育中心理健康教育存在问题的措施。主要从加强师生沟通、加快专业教师队伍建设、改革教育内容和方法、提高大学生心理健康水平等方面提出解决办法和策略。
自20世纪90年代起，各高等院校开始高度重视大学生们心理健康教育工作，学术上不同学者关于心理健康教育的概念纷纷发表个人见地，在不同时期，心理健康教育被赋予新的时代特征。心理学教授樊富珉等研究提出：心理健康教育包含良好心理素质的培养和心理疾病的防治，两者相辅相成。优化学生心理素质的教育内容包含：智能发展教育、非智力因素的培养、人际关系和谐教育、环境适应教育、健康人格教育；预防心理疾病的教育内容包含：心理卫生知识教育、挫折教育、心理疾病防治教育。总体上讲，人在心理发展过程中，存在两种基本的需要：一是解决心理冲突，调适心理困惑的需要；二是发展心理潜能，创造更美好生活的需要。现代心理健康教育观经历了从补救性的心理辅导或心理治疗到既重视心理辅导和治疗，更重视发展心理潜能，增强心理调适能力的普遍性的教育发展过程。
大学生们心理健康教育现已纳入学校德育体系，对此，和都作了规定和说明，这使德育外延得以延伸，不但涵盖思想政治教育、品德教育法纪教育，而且包含心理健康教育，内容得以丰富，领域得以拓展。“教育部办公厅根据《意见》制定了《普通高等学校大学生们心理健康教育工作实施纲要》。《纲要》提出了大学院校大学生们心理健康教育工作的主要内容：一是宣传普及心理科学基础知识；二是培训心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法；三是认识和识别心理异常现象；四是根据大学生们活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。[1]”
心理健康教育是增强大学院校思想政治工作实效性的重要途径。因此，在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的今天，建立一支了解心理健康知识，掌握心理学基本方法的思想政治工作队伍，认真研究学生的心理状况，掌握学生的思想、心理特点，开展耐心细致的思想政治教育，培养心理健康、积极向上的人才，引导学生顺利实现自我教育，增强思想政治工作的针对性和实效性，这已成为当今大学生们思想政治教育的一项重要任务和目的。
在思想政治教育过程中，德育教师主要负责第一课堂教育，学生工作者主要负责第二课堂教育。有效整合德育的人力资源，调动各方面的力量，齐抓共管，形成合力，可系统全面地实现思想政治教育实效性。职能机构主要可从三个层面抓教育管理：第一是学校党委层面，它是教育工作的领导者和决策者。主要负责教育工作的方针、主要任务和目的和重要问题。主持制定相关制度计划，定期分析学生思想心理状况和院系教育工作状态。第二是学校行政层面，它是教育工作的具体实施者和执行者。主要职责是根据党委统一部署和要求，协调各环节部门工作，具体领导教务处、学生处、“两课”教学部门、行政处等主要职能部门的教育功能实施，把思想政治教育链贯穿在教育教学的全过程，落实在科研、管理、后勤服务的各个环节上。第三，建立以各院（系）为单位的管理系统。由院党委书记、院系主任负责，日常的思想政治教育和心理健康教育通过各院（系）以及辅导员、班主任、导师等进行深入细致的思想政治工作和心理辅导工作。职能机构的工作内容主要包含四个部分：第一部分由学校党委宣传部门针对党在各个时期的中心工作，重点布置全校层面上的思想政治教育和心理健康教育的具体内容，并具体对各院（系）进行指导、检查。第二部分是指从事日常思想政治教育的学生工作处（部）实施的思想政治教育和心理健康教育。第三部分是学校团委（学生会）对全体团员（青年学生）进行的教育。第四部分是对大学生们进行系统的、科学的、正确的理论教学，它主要包含马克思主义理论课程、思想品德课程和心理健康课程的教学。
结论：高等院校心理健康教育和思想政治教育实效性探讨不但是一个跨学科跨专业的问题，也是一个洋为中用，古为今用的问题。重视和挖掘大心理健康教育在大学生们思想政治工作中的积极意义，以适应当前进一步加强中国高等院校思想政治教育工作的需要。这是极具现实意义的课题。本文在透析思想政治教育实效性弱化原因的基础上，首先剖析了高等院校思想政治教育对象的心理特点。心理基础作为思想政治教育理论研究和实践的重要基础内容之一，认真研究可以改进思想政治教育工作的方法，拓展教育途径，从而提高思想政治教育的实效性。以教育对象的心理特点为根据，从心理健康教育充实了思想政治教育的内容，对思想政治教育过程中的心理规律，思想政治教育方法对人产生的心理效应，以及心理健康教育对思想政治教育的实效性结果等方面突出心理健康教育在思想政治教育中的价值和作用。
参考文献：
教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》 综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。
问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。
关键词：教育心理学；问题；对策
开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律。本文就是从当前我国教育心理学中出现的问题入手，分析如何解决该问题，实现教育心理学的进一步发展。
1 我国教育心理学发展中存在的主要问题
1.1 内容体系的系统性与整合性不够突出
当前我国的教育心理学缺乏系统的核心内容，系统性与整合性没有达到有效的统一。有些学者认为产生这种复杂凌乱的原因有三方面。第一，将统一的心理学现象分割为不同的易于实验以及易于控制的小部分，研究中缺乏关联性，各自为政；第二，研究的课题过于繁杂，小到关于小学生的记忆研究，大到中学生的思维研究，上至教学技术研究，下至学科的教学心理研究，再从学习神经心理学至教学策略的探究，种类丰富的研究课题占据了教育心理学整个领域。虽然学科的进步以多样性为标志，但是五花八门的研究课题并没有使教育心理学具有一个统一的核心；第三，心理学在不同时期的研究范式更迭，致使教育心理学的研究侧重点不断变化，不同时期教育心理学中的内容体系均带有一定的局限性，阻碍了心理学的发展。
教育心理学内容体系难以产生稳定“范式”的原因之一是研究对象过于复杂。其研究对象本应是在学校教与学的情境中人的心理变化，一方面它研究了施教者与受教者在教与学活动中各自的心理活动变化，另一方面也研究这二者在进行交流的过程中产生的心理现象。人内心的复杂、人与人交往的复杂以及教与学情境的复杂，最终导致了教育心理学的研究对象存在复杂性。除此之外，研究者的认识具有局限性。我们在学习一门学科时，对知识的理解程度一般都是由简单向复杂过渡，由零散向系统过渡，不可能一下子就完全掌握全部的内容，教育心理学中也是这样，它必然存在一个发展与完善的过程。除了复杂性与局限性之外，研究方法与手段同样也是限制教育心理学发展的重要因素。
1.2 过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性
传统教育心理学的研究方法主要分为两类，一类是实证法，另一类是现象学方法，以上这两种方法在不同的时期侧重点不同。
心理学以研究人为侧重点，心理学研究中的困难也是研究人。自然科学的研究不以研究者的意志而转移，其研究物性变化中的表象与真相都是真实且客观存在的。而在心理学中，将人作为研究对象展开研究时，研究情境设计得再缜密，依然存在研究者同被研究者之间因主客观因素造成的差异。心理学的研究对象具有特殊性，因为心理学的研究对象不是自然科学中容易掌控的“物性”，而是研究“人性”，教育心理学在研究方法中过于重视效仿自然科学研究的方法，殊不知具体问题要具体分析，我们不能忽视在研究人与人之间复杂交往的过程中产生的影响，人的外在表现或行为并不能够代表其内在的意识或者动机。
2 我国教育心理学发展问题的原因分析
2.1 基础研究与应用研究结合程度不高
心理学家在研究教育心理学的相关问题时，经常会出现理解与应用这两种不同的研究旨趣。由此产生的研究类型也分为两类：基础研究及应用研究。教育心理学是一门重视应用的学科，其直接指导教育实践的工作，也就是说教育心理学的教学理论离不开教育实践，二者应该有机的结合起来。但是在实际的教育心理学发展过程与现状中看，传染通的教育心理学过多的将重点放在基础上，提出的理论与方法经常是在教育心理学原理应用于别的教学学科中而间接起到的指导作用。一直到现在，我国教育心理学的研究课题多数来源于理论，并不是在教育实践中获得的，造成教育心理学实际的研究成果并不能对教学实践起到很好的指导作用。
2.2 本土化研究不够深入
教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位置。此外，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过“”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果和材料，而教育实践中又急需有关的知识，因此，只能借鉴和学习国外的研究成果，同时结合我国的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我国的教育心理学确实与西方存在着差距，这种差距常常使我们只看到学习他人的重要性，而忽略了自身独立发展的必要性。
3 解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策
3.1 用整合的观点构建教育心理学的内容体系
以整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的；第二，教育的对象特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容。第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。
3.2 以素质教育实践为教育心理学研究的指南
21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用，教育心理学的研究成果为我国素质教育提供了理论依据。
结束语
教育心理学是研究学校教与教学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。其特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学校教学，推动教育教学改革。我们要将教育心理学中的不足之处摒弃掉，并不是仅仅研究中国化的教育心理学，而是要面向世界，以彰显中国教育心理学的特色。
参考文献
[1]陈良，张大均。我国教育心理学发展中的问题与对策[J].教育探索，2007（5）.