2023年高考日语教学内容优秀5篇

高考日语教学 篇1

您好!

我是xx大学外语系97届的一名学生。在即将毕业的时刻,看到了贵公司的招聘启示。贵公司的发展前景和用人之道我很仰慕,同时我也非常希望能用自己所学的知识为贵公司效力。我认为我完全可以符合贵公司的要求,故写此自荐信请各位领导审查。

我于xx年以优异的成绩被xx大学外语系录取,在校期间,除了刻苦学好本专业课程外,还自学了计算机、英语等。并掌握了一定的经济、贸易知识,能做到英语、日语的翻译和对外谈判等工作。

在任职组织部副部长期间,参与、策划并组织了一系列大型活动,具有一定的组织能力和宣传能力;此外,我还积极参加各种体育运动,也曾在校运动会上为班级争光,并代表系里参加过校乒乓球比赛,取得了优异的成绩。

我的人生信条就是:事在人为。我认为不论做什么事,只要你想做,并认真去做,就一定能做到。因此,从初中起我就时刻注意把自己锻炼成一个做事认真、有毅力、乐观、自信的人,也正因为如此,我才能顺利地考取重点高中、重点大学。虽然这些都是曾经的辉煌,不值一提,但我认为最重要的是保留在自己身上的那种坚韧不拔的精神,这种精神将同样有助于我胜任贵公司的工作。请领导相信我的实力,给我一次证明自己的机会,也同样证明贵公司的正确选择。

最后,我衷心地祝贵公司的事业蒸蒸日上,不断前进!

您未来的员工:xxx

高考日语教学 篇2

当前教案书写之我见

北海马寨

李安红

我们知道,教案是教师根据教学大纲和教科书的要求,结合学生的实际情况,以课时或课题为单位设计的教学方案。在我们的日常教学中,写教案,花去了我们大量的时间与精力。它是教师上课的依据,也是保证教学质量的必要措施。然而,我们目前的教育现状把教案推到了一个非常尴尬的境地。传统的手写教案严重束缚了教师的手脚,阻碍了教师的专业化发展;现今的打印教案占用了教师的有效工作时间。其弊端主要表现为:

第一、手写教案其实是“抄教案”。在实际教学中,教师为应付学校的检查,很多教师把写教案变成了单纯抄袭参考教案,也有的教师照搬特级教师和优秀教师的教案,缺乏自己独特的见解和灵魂,教案成了《参考书》的翻版。

第三、备课内容存在“主体倒置”的现象。这种“主体倒置”体现在下面几个方面:在教学目标上重知识,轻能力和德育;在教学设计上重教法轻学法,教师的每个教学策略,考虑得过多的是自己怎样教,忽视了学生怎样学;过多地以教师自己为中心去设计教学过程,忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容,及作业、测试等方面,重统

一、轻差异、轻分层。在教学安排上,重灌输,轻启发。

既然目前的教案已不符合新课程改革的需要,那么,我们新课程到底需要什么样的教案?笔者认为,新课程教案的设计内容要以学生发展为本,教师要把精力放在研究教材上,放在研究学生上,放在研究创新教学方法和策略上,放在构建新的教学结构和模式上,变应付型为实用性,真正“把课堂还给学生”,突显学生的主体地位,培养学生的“学力”,张扬师生个性,从而转变教学方式,提高课堂教学效益。

新课程教案不要设计那种虚假的,应付的,陈腐的没有活力与创造性的,没有个性和特色的教案。更不要追求教案的形式,而要提倡教师设计充满生命力的,改革创新的,富有个性风格的生成性的教案。

那么,什么样的教案才是生成性的教案呢?生成性的教案,应该体现“五个考虑”、“八备”、“四个设计”等基本元素。

五个考虑即:一是考虑学生认知方面的内容;二是要考虑本课所属的知识系统以及所蕴涵的思想;三是要考虑学生情感,包括学生的兴趣爱好、道德情操的陶冶等;四是要考虑学生学习的反馈;五是要考虑课堂如何调控。教师在备课之前和之中,都应该把这“五个考虑”充分体现出来,这是我们写好生成性教案的前提和基础。

而写好生成性教案的关键,则是要充分体现“八备”,即:

一、备教学目标。教案要体现“三维教学目标”,即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”,也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授,能力的培养,又要牢固树立“过程观”,也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观,要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动,如探究式学习。

二、备新课程标准。新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。它不再包括教学重点、难点以及课时安排,只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求,还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。

三、备学生。新课程把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思想,预测学生可能的思维活动并设计相应对策;要研究学生的需要,了解学生现有的水平和情感状态,准确把学生的“现有发展水平”,引导学生成功步入“最近发展区”。

四、备教学方法。新课程要求教学过程不是教师教与学生学的简单相加,而是师生互教互学,积极互动的过程。所以,教师在研究教学方法时,应转变观念,多多关注如何与学生沟通、交流。努力把时间还给学生,把机会还给学生,实施自主学习、合作学习、探究学习。

五、备学法。为了达到“教是为了不教”的教学目的,培养学生举一反三,触类旁通的能力,从而具备终身学习的能力,教师必须关注学生的学法指导。教学中,应以“教材”为例子,让学生学会学习,掌握学习该学科的学习方法

六、备训练。在教学系统中,学生主体只有手脑并用,全部身心真正地参与各种教学活动,才能吸收、消化知识,形成新的认知结构。这就要求教师要调控训练量,不要过于频繁,要适度,要注意掌握讲、练、学之间的节奏。而且,训练要有针对性,要有选择性,要有明确的训练目标;注意训练的难度、梯度。

七、备反思。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备,教案作为教师思想轨迹的记录,也是教师认识自己,总结教学经验的重要资料。通过反思来提高教师的教学水平,是近年来教师心理研究的一个重要课题。教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变,由“教书型”成长为“专家型”,由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。

八、备教学手段。教学手段是教师教学的“助手”,它有助于学生对重难点的理解和把握,有助于学生学习兴趣的激发。所以,教师不能忽视教学手段的准备,改变过去“一张嘴,一支粉笔”的现象。

生成性教案还要在“五个考虑”的前提和基础上,充分体现“八备”。但是,这些还不够,生成性教案的核心和灵魂,则体现在“四个设计”方面:

一、问题设计。一个好的问题是教学成功的一半。因而,设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是生成性教案设计的核心所在。因此,教师要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,还要具有一定的层次和梯度,要设置坡度,循循善诱,拾级而上。

二、情境设计。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入角色,激起兴趣,调动学习的积极主动性。教师要依据学习内容,把握学习环节,适时地、恰当地采用多种方式方法,创造出浓厚的情境氛围,激发学生的情感。

三、教法与学法设计。教师应从教材和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫,精心设计。教师不仅需要设计教师如何教,而且需要设计学生如何学,只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起,才能保证整个教学过程的最优化。

四、媒体使用设计。教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。正确地使用媒体,特别是现代电教媒体,能激发学生兴趣,调动学习的积极性。但是,我们在使用媒体的设计,要针对学生实际,正确地使用媒体。既注意多样性、综合性,又注意适度性、恰当性,克服盲目性和随意性,以充分发挥媒体的效用。防止出现形式主义。

我们在写教案时,在充分体现“五个考虑”、“八备”和“四个设计”的同时,在教案的具体形式上可以不拘一格,可以采取开放式的教案,诸如框架式、线索式、发挥式、提纲式、眉批式、练习式等教案形式,充分体现以生为本,把课堂的主体_给学生。在此提出以下几项并非成熟的意见和建议:

一是备教案采取详简结合。教案是教师讲课的稿本,不应千篇一律地追求过程的详尽完整。如果备课只是为了给检查者看,那就失去了它本身的价值。教案由于是供教师自己用的,只要他们看得懂、心中有数,那就不需要写得过于麻烦。有些重难点的部分,需要深入分析发挥之处,教师则可以详尽地备。这种详略结合的方法,应视教材实际而定,只要有利于教师的教、学生的学,便可以灵活处理。如此,将有效地节省时间,也不会影响教案质量。

二是提倡在课本上备课。习惯上人们总认为备课教案应写在笔记本上,实际上,如果教案备在课文中,未必不是一种新的的尝试,教学实践中,许多教师也不知不觉地在这样做。如果教师在讲课时,一会看课本,一会又要看备课笔记,显然会有一种手忙脚乱的感觉。而将教案以圈点批划的方式在课本上的字里行间,及空白地方做记号,并清楚地知道这些符号所表示的意思,那么在讲课时只需一本教科书,便胸有成竹,对整堂课的过程脉络分明、层次清楚。

三、以听课代替检查备课。备课的终极目的是为上好课而服务的,检查备课的打分并不代表讲课的效果。过于在备课上做文章,毫无意义、本末倒置。学校及上级部门应该将大力抓备课教案转移到听课上来,在课堂听一节下来,所有问题都能见分晓:课讲得好,便说明教师的课备得好,下了功夫,不管他是备在纸上还是备在心里;而相反,一堂课在本子上写得再好,讲不好也还是枉然。听课更有实质意义,同时也更简单,比泛泛地检查备课也更易于操作和评价。

总之,我们要想上好每一节课,关键不在教案备的是多么详细、具体,新颖,而在教师对所讲的内容是否了如执掌,对学生存在的问题估计到位,是否充分调动了学生学习的积极性,是否让学生每一节课都有所生成,让学生学习的开心、自然。因此,革除教案弊病,已成为当下之急!

高考日语教学 篇3

高中日语教学反思

巴彦淖尔市第二中学 席玲

刚刚从事教学工作,一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。

这学期刚接手高一日语教学工作,无论对于我这个老师还是学生都是个考验,从零起点开始学习日语,接受日语、学好日语,进而更好的运用日语,这对于学生来说是个很大的难题。而对于我来说是考验我的能力、耐力、毅力等等,怎样运用自己所学的知识教学,让学生能对日语感兴趣,进而学好日语,这是我作为一名老师的职责和义务。

半学期多的教学工作让我懂得了很多,学到了很多。好的教学包括很多方面,是个不断学习不断改进的过程。要怎样才能更好的展开教学工作,我在教学的过程中有哪些是不足的,哪些是有待加强的呢?

我这个新手在很多方面可能做得不到位。一个是严格要求学生,我想这点我做的不够好,因为有些同学现在连假名都认不全,基本的知识没有掌握,在教学管理方面我有很大的失误。再一个就是教学本身要生动、有趣,让学生产生兴趣,吸引学生,在这一点上我需要更加努力加强,因为教学本身好坏直接影响到学生,所以吸取其他前辈的经验,多听其他老师的教学课,向有经验的老师请教,这是很必要的,也是必须的。

在课堂上,我把风俗、文化、地理环境以及自己的见闻等融入课

高考日语教学 篇4

动词分类

按活用形式分类

动词按其词尾活用变化的形式,可分为四大类:

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 五段活用动词

五段活用动词的词尾分布在[う]段上,为:

く ぐ す つ ぬ ぶ む る う

在日语动词中,五段活用动词最多,且活用变化最复杂。

例: 行く,泳ぐ,出す,立つ,死ぬ,呼ぶ,饮む,作る,买う

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 一段活用动词

一段活用动词又可分为上一段活用动词和下一段活用动词。其词尾由两个假名组成,其中最后一个假名为[る];[る]前面的词尾假名分别为[い]段(即含元音的)假名和[え]段(即含[e]元音的)假名。由于[い]段和[え]段分别在五段的中间段[う]段之上一段和之下一段,故分别称之为“上一段动词”和“下一段动词”。因上下一段动词的词尾变化规律完全一样,故简称为一段动词。一段动词的活用变化比较简单。

例:起(お)きる,见(み)る,疲(つか)れる,迎(むか)える

类似[见る]这种词干词尾一共只有两个假名的一段动词为数不多。此时第一假名既是词干又是词尾的一部分。

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ カ行变格活用动词

只有一个动词,即[来(く)る]

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ サ行变格活用动词

サ变动词的基本形式只有一个,即[する]。

[する]还可接在部分名词后面,构成新的サ变动词,如:扫除する,料理する

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 按语法作用分类

可分为:自动词和他动词;

自动词相当于英语的不及物动词;

他动词相当于英语的及物动词,他动词通常要带宾语,宾语以宾格助词[を]示之。

例: 买い物をする。/买东西。料理を作る。/做菜。

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 动词的活用形

动词共有七种活用形:未然形,连用形,终止形,连体形,假定形,命令形,推量形。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

动词的终止形

动词的终止形与原形相同,主要用于终止句子,以及后续某些助词、助动词,已增添某种意义。

例: 映画を见る。/看电影。

友だちが来るから,部屋をきれいに扫除します。/因为朋友要来,所以要把房间打扫干净。(后续助词)

妹も行くでしょう。/妹妹也要去吧。(后续助动词)

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

动词的连体形

动词的连体形亦与原形相同,主要用于修饰体言,作定语。此外,可以后续某些助词。

例: 买い物をする母/(要)买东西的妈妈。

テレビを见る妹/(要)看电视的妹妹

++++++++++++++++++++++++++++++++++++

动词的连用形

不同分类的动词,其连用形不尽相同,动词连用形的用法很多,包括作(动)名词、表示中顿、后续敬体助动词[ます]构成敬体等等。其活用规律如下所示:

++++++++++++++++++++++++++++++++++

下面这个在早句子的时候要用到的 非常重要的五段动词的连用形 词尾[う]段假名变为[い]段假名。

例: 行く---> いき 呼ぶ---> よび

泳ぐ---> およぎ 饮む---> のみ

出す---> だし 作る--->つくり

立つ---> たち 买う---> かい

死ぬ---> しに

================================ 一段动词的连用形

去掉最后的词尾假名[る]。

例: 起きる---> おき 迎える---> むかえ

见る---> み 受ける---> うけ

疲れる---> つかれ

=============================== カ行变格活用动词的连用形

くる---> き

================================

サ行变格活用动词的连用形

する---> し

============================== 五段动词的音便形

五段动词有两种连用形,一种用于后续敬体助动词[ます]、以及作(动)名词、中顿形等;另一种用于后续过去完了助动词[た]及接续助词[て]等。前者属一般连用形,通称连用形,如中所示;后者属特殊连用形,又称音便形。

音便形共有三种,即[ツ促音(又称“促音便”)·イ音便·ン音便(又称“拨音便”)]。音便因词尾不同而异。如下表所示:

音便形种类 动词词尾原形 词尾音便形

后续成分

____________________________________________________________________促音便 つ,う,るった、てイ

音便 くいた、てぐいだ、で

拨音便 ぬ,ぶ,むんだ、で

五段动词词尾[す]无音便形,只有一般连用形,故无论后续[ます]还是后续[た]、[て],均用其连用形[し]。

一段动词、カ变动词(くる)、サ变动词(する)亦只有一般连用形,故无论后续[ます]还是后续[た]、[て],均为同一形式。

五段动词音便形示例:

立つ——〉 たった/站起来了,たって

买う——〉 かった/买了,かって

作る——〉 つくった/做了,つくって

书く——〉 かいた/写了,かいて

泳ぐ——〉 およいだ/游泳了,およいで

死ぬ——〉 しんだ/死了,しんで

呼ぶ——〉 よんだ/叫了,よんで

饮む——〉 のんだ/喝了,のんで

(出す——〉 だした/寄了,交了,だして)

特例:五段动词中特殊音便的词仅有一个,即[行く],不按[イ音便]变化,而属于[ツ音便]。即

行く——〉 行った/去了,行って

========================== 动词的未然形

未然形即后续否定助动词「ない」的形式。活用变化规律如下。

.五段活用动词的未然形

变化规律为:词尾「う」段假名变成「あ」段假名。

例: 行く → いか·ない/ 不去

泳ぐ → およが·ない/ 不游泳

壊す → こわさ·ない/ 不破坏

打つ → うた·ない/ 不打

死ぬ → しな·ない/ 不死

学ぶ → まなば·ない/ 不学

住む → すま·ない/ 不住

造る → つくら·ない/ 不造

使う → つかわ·ない/ 不使用

特例:唯一与上述规律有违的是「ある/ 有·在」。「ある」的否定形式不是「あら·ない」,而是「ない/ 没有·不在」。

========================================== 段活用动词的未然形

变化规律为:去掉词尾最后一个假名「る」。

例:できる→でき·ない / 不会

着る →き·ない / 不穿

食べる→たべ·ない / 不吃

入れる→いれ·ない / 不放人

============================== カ行变格活用动词的未然形

「来(く)る」变为「こ」,「こ」即是か变动词的未然形。后续否定助动词「ない」即可表示否定。

例: 来(く)る→こ·ない / 不来

-=========================== サ行变格活用动词的未然形

「する」变为「し」,即为未然形。后续否定助动词「ない」即可表示否定。

例: する→し·ない / 不做

加工する →加工し·ない / 不加工

勉强する →勉强し·ない / 不学习

====================================== 动词的假定形

动词假定形的变化规律,不分类别,完全一致。即:任何动词,只须将其词尾(最后一个)假名由「う」段变至「え」段即可。如:

(五段动词)やる → やれ

打つ → うて

(一段动词)考える → かんがえれ+ ば / 如果„的话

隔てる → へだてれ

(カ变动词)来る → くれ

(サ变动词)する → すれ

================ 动词的命令形

动词自身活用变化来的命令形,是一种非常简慢(不礼貌)的命令形式,一般用于军队口令、训斥等场合。各类动词的命令形式如下。

五段动词的命令形

将词尾假名由「う」段变为「え」段即可,无须后续。

例: 行く → いれ!/ 滚!出发!

一段动词的命令形

将词尾最后一个假名「る」去掉,并后续「ろ」或「よ」。

例: 起きる → おきろ。おきよ。/ 起来!

カ变动词的命令形

来る → こい。/ 来!过来!

サ变动词的命令形

「する」的命令形有两种,即「し」和「せ」,二者还要分别后续「ろ」和「よ」。即:

する → しろ/せよ

勉强する → 勉强しろ。勉强せよ。/ 用功!好好学!

日常生活中,多用「„なさい」、「„(て)ください」来表示较为客气的命令式,相当于汉语的“请”。

例: 行く→行きなさい。行ってください。/ 请去。

饮む→饮みなさい。饮んでください。/ 请喝。

动词的推量形及推量助动词

动词推量形主要用于表示第一人称的意志、愿望、决心,或表示第一人称对他人的劝诱。不同类别的动词的推量形各异。

推量助动词「う」接于五段活用动词的推量形后;「よう」接在「一段、カ变、サ变」三类动词的推量形后。具体形式如下:

五段动词的推量形

将词尾由「う」段假名变成「お」段假名即可。然后附上推量助动词「う」。

例: 闻く → きこ·う / 想要听

休む → やすも·う / 想要休息

一段动词的推量形

将词尾最后一个假名「る」去掉即可。然后接上推量助动词「よう」。

例: 见る → み·よう / 想要看

起きる → おき·よう / 想要起床

カ变动词的推量形

将「くる」变为「こ」,然后附上「よう」。即:

例: 来(く)る → 来(こ)·よう / 想要来

サ变动词的推量形

将「する」变为「し」,然后附上「よう」。即:

例: する → し·よう / 想要做

授受关系动词及其用法

授受关系动词

在日语中,表示“给予”及“接受”的动词统称为“授受关系动词”。授受关系动词分为三类,共七个,即:

a类:くれる/くださる给(第一人称)„(注:含与第一人称有关的人)

b类: やる/あげる/さしあげる 给(第二、三人称)„

c类: もらう/いただく 得到„

上述三类动词的用法分别如下所示。

a类: „は(一人称に)„[をくれる|くださる]/ „给(第一人称)„

其中,「くださる」为尊敬动词,故其主语地位应高于对象语。

例: 先生は(わたしに)本をくださいました。/ 老师给我了一本书。

王さんは弟(おとうと)にボールをくれます。/ 小王要给我弟弟一个球。

b类:„は(二、三人称に)„を[やる|あげる|さしあげる]/ „给(他人)

其中,「やる」原则上应该用于人对动物、植物动作的场合,但男性及中小学生、儿童之间亦常用;「さしあげる」因是自谦动词,故其主语应为地位相对低下者。现代日语中,一般以「あげる」为常用通用形式。

例:奥さんは毎日お花に水(みず)をやります。/ 夫人每天给花浇水。

わたしたちは日本人留学生に会话(かいわ)の本をあげました。/ 我们给了日本留学生会话书。

c类:„は(任意人称)[から|に]„を[もらう|いただく] / „从„得到

其中,「いただく」为自谦动词,故句中主语地位应低于授予者。

例: 王さんは社长(しゃちょう)から写真をいただきました。/ 小王从总经理那儿得到了照片。

授受关系动词构成的补助动词句

授受关系动词亦可接在「て」后作补助动词用,并构成补助动词句。即:

a类:„は(一人称に)„を(し)て[くれる|くださる]/ „为(第一人称)做„

例:父は(わたしに)自転车を买ってくれました。/ 爸爸给我买了自行车。

b类:„は(二、三人称に)„を(し)て[やる|あげる|さしあげる]/ „为(他人)做„

例:母は犬や猫に饵(えさ)を买ってやります。/ 妈妈给狗和猫买食用。

をたしはときどき友だちに手纸(てがみ)を书いてあげます。/ 我常给朋友写信。

c类:„は(任意人称)[から|に]„を(し)て[もらう|いただく] / „请(某人为自己)做„

例:友だちはわたしに新闻をとってもらいます。/ 朋友让我帮他拿报纸。

王さんは学部长(がくぶちょう)に推荐(すいせん)状(じょう)を书いていただきました。/ 小王请系主任为他写了推荐信。

授受关系三原则

上下有别、内外有别、内外有别优先

使用授受关系动词,首先要严格遵循“上下有别”、“内外有别”两原则,即要“上尊下谦”、“外尊内谦”。

例:お母さん(长辈)は兄さん(晚辈)にセーターをくださいました(尊敬动词)。/ 妈妈给了哥哥(一件)毛衣。

わたし(下级)は社长(上级)から写真をいただきました(自谦动词)。/ 我从总经理那儿得到了照片。

当“上下”关系及“内外”关系同时出现时,应本着“内外有别优先”的原则,忽略不计内部的上下关系,而将外部的相关人物及相关事情相对抬高,以示敬意。

例:うちの社长(公司内人物)はお宅(たく)の部长(其它公司人物)さんから手纸をいただきました(自谦动词)。/ 敝公司总经理收到了贵公司部长的函件。

注:将家庭内部事务讲给外人听的场合,对家人家事不可用尊敬词语。

动词的使役态、使役助动词

含有“使„(做)”、“让„(做)”之意的动词为使役态动词。

五段动词未然形后接「せる」、「一段动词、カ变动词、サ变动词」未然形后接「させる」,便构成了使役动词。

五段动词未然形:词尾「う」段假名→「あ」段假名 + せる

话す → はなさ·せる / 让说,使„说

持つ → もた·せる / 让拿,使„拿

喜ぶ → よろこば·せる / 让高兴,使„高兴

一段动词未然形: 去「る」 |

カ变动词未然形: くる→こ |-> + させる

サ变动词未然形: する→せ |

止める → やめ·させる / 让中止

起きる → おき·させる / 让起床

くる → こ·させる / 让来

担当する → 担当せ·させる / 让担任

此外,サ变动词还可采用「词干 + させる」的形式。如:

担当する → 担当·させる

心配する → 心配·させる

使役助动词「せる·させる」活用变化与一段动词相同。

使役句的基本形式如下:

„は„[を|に]动词未然形 + [せる|させる]

使役句不能对尊长使用。表示使役对象的助词「を」和「に」要区别应用。一般来说,谓语动词为自动词的句中用「を」;谓语动词为他动词的句中用「に」。

例:先生は生徒に本を読ませる。/(他动词句)老师让学生读书。

父は弟を邮便局へ行かせる。/(自动词句)父亲让弟弟去邮局。

动词的被动态及被动助动词

含有“被„”之意的动词为被动态动词。五段动词未然形后接「れる」、「一段动词、カ变动词、サ变动词」未然形后接「られる」,便构成了被动动词。如:

五段动词未然形:词尾「う」段假名→「あ」段假名 + れる

书く → かか·れる / 被写

呼ぶ → よば·れる / 被叫作

取る → とら·れる / 被取

言う → いわ·れる / 被说

一段动词未然形:去「る」 + られる

开ける → あけ·られる / 被打开

食べる → たべ·られる / 被吃

见る → み·られる / 被看

原则上,五段和一段动词构成被动态必须是未然形后分别加上「れる」或「られる」;但实际操作中可以简单划一地记为:除「くる(カ変)」和「する(サ変)」两个动词外,其余动词(五段·一段)均将其词尾最后一个假名由「う」段变为「あ」段后再加上「れる」即可。

カ变动词未然形: くる →こ + られる

サ变动词未然形: する →せ + られる 或 サ变动词词干 + される

例: 来る → 来·られる / 被来

する → せ·られる → される/ 被做

代表する → 代表される/ 被代表

加工する → 加工される/ 被加工

被动句的基本句型:

„[が|は]„[に|から|によって]动词未然形 + [れる|られる]

表示“被„”部分的三个助词中,「に」、「から」主要用于口语,可互换;「 によって」通常用于书面语。

例:王さんはお父さん[に|から]ひどく言われました。/ 小王被他父亲狠狠的训了一顿。

ドアは李さん[に|から]开けられました。/ 门被小李打开了。

当被动主体为团体或群体时,通常省略。

例:この花は(人々(ひとびと)[に|から])バラと呼ばれます。/ 这种花被(人们)叫作玫瑰。

运动会が(大学によって)开かれました。/ 运动会被(大学)举行了。

被动句的扩展句型

„[が|は]„[に|から|によって]„を动词未然形 + [れる|られる]

扩展句型比基本句型多了一个宾语成分(「„を」),主要用于以下两种情况。

a)处理双宾语句

例:学生问了老师(间接宾语)一道难题(直接宾语)。→老师(主语)被学生问了一道难题(宾语)。→先生は学生に难しい问题を闻かれました。

b)处理汉语“„的„”结构

例:小王踩了我的脚。→ 我的脚被小王踩了。→ 我被小王踩了脚。→ わたしは王さんに足を踏(ふ)まれました。

日语的被动句多数含“受害感”,其中尤以自动词为最。

例:(私は)雨に降られて风邪になった。/ 我因被雨淋而感冒了。

両亲(りょうしん)に死なれて孤児(こじ)になった。/ 因父母亡故而成为孤儿。

可能态及可能动词

日语动词变为可能态有四种方法。

a.动词原形 + ことができる

这是适用于任何动词的通用形式。

例:大学に入ることができます。/ 能够上大学。

一人で来ることができますか。/ 你一个人能来吗?

b.动词未然形 + [れる|られる]

这也是通用形式,适用于任何动词。此时句中宾语助词「を」原则上应改用「が」。

例:わたしは日本料理が作られます。/ 我会做日本菜。一人で来(こ)られますか。/ 你一个人能来吗?

c.五段动词词尾「う」段假名→「え」段假名 + る

专用形式,仅适用于五段动词。句中宾格助词「を」原则上要改用「が」。

例:わたしは日本语が少(すこ)し话せます。/ 我会说一点日语。

奥さんは日本料理が作れますか。/ 夫人您会做日本菜吗?

一人で行けますよ。/ 我自己一个人能去。

d.サ变动词词干 + できる

专用形式,仅适用于「サ」变动词。此时句中宾格助词「を」原则上要改用「が」。

(完)

高考日语教学 篇5

品学皆优

你是一个全面发展的好学生。你文静温和,大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好,令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去,将会是老师、家人、同学的骄傲!

朴实无华

你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学,但是你也要知道学习不是死记硬背,还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题,不要羞于开口,要多问,多思考,多练习。老师相信:只要你信心不倒,努力不懈,终有一天会到达成功的彼岸!

善良懂事

善良的孩子最让人欣赏,恰好你就是;乐观的孩子最若惹人喜爱,恰好你也是;懂事的孩子最值得称赞,恰好还是你。课堂上,你总是专心致志,从你高举的手中,老师看到了你的自信。翻开你的作业本,更是让人赞不绝口。望你再接再厉,创造一个更辉煌的明天!

顽皮好动

你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。这半个学期以来,你的作业质量有了显著的提高,老师也为你感到高兴。但你缺乏自制力,课堂上总是乱说乱动。老师希望你快快成长起来,早日摆脱稚气,做一个自省自律的好学生。

优秀干部

你是一个上进心强,聪明而且心地善良的孩子。担任***后,你更是能严格要求自己,处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时,你受到的赞扬最多。真棒!老师很欣赏你的工作能力,相信在以后的学习与工作中,你会发展得更好。

运动健将

运动场上你矫健的身姿,拼搏的精神,夺冠的斗志,感染着班级的每一位同学。劳动时,重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄,还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上,给我们一个又一个的惊喜!

调皮捣蛋

你做事认真,字写得漂亮,班的宣传墙报每次都留下你秀丽的笔迹。参加演讲比赛成绩喜人。有时还调皮得可爱。但是,你捉弄人的功夫让同学们个个害怕。老师认为还是不让别人害怕为好。请紧记:与人为善是一种美德。

慢条斯理

心情“晴朗”,你会侃侃而谈,课堂发言成了全班的亮点;学习“快乐”,你会兢兢业业,工整的作业让老师心旷神情。但这样的时候总嫌不够,甚至太少。在你争吵的时候,在你慢条斯理的时候,时间,像流逝的水,在你脚下匆匆而过。亲爱的朋友,你不感到可惜吗?

可爱小弟

男孩***,可爱小弟弟。对人很温和,有副好脾气。关心组上事,热爱班集体。喜欢动脑筋,爱钻偏难题。数学比较好,物理还可以。语文有点弱,作文羞于提。文理不可偏,发展应整齐。可怜瘦弱貌,不爱练身体。愿你快成长,盼你有出息。报国建勋日,都夸***!

累累硕果

是你,给我们带来了勤勉朴实的学风;是你,给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时,当面前呈现出一页页工整的作业时,我们便知道是你在默默耕耘。今天是收获的季节,当累累硕果捧在你眼前时,我要对你说:这是一个新的起点!

埋头苦干

学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象;劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏;工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应该活泼一些,十多岁的少年本应充满热情;你应该灵活一些,学习光有自觉性还不够。继续努力吧,我深深地为你祝福!

轻轻一笑

你言语不多,待人谦和、善良。学习和做人一样,默默用功。真喜欢你笑的样子。别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术,可若在课下,就把想与你交谈的朋友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。

思维灵活

你思维灵活,求知欲强,富于质疑精神,对事物常有不落俗套的看法。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现;老师也喜欢你那干净整齐的作业,批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步,老师为你高兴、为你自豪。愿你坚持不懈,再创辉煌!

崭露头角

你恬静、柔和,富有才气;你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面,你都具有巨大的潜能。现在你已经在许多方面崭露头角:文学才华令大伙刮目相看,艺术才华令人耳目一新……才华需要展现,只有在展现中,才能得到进一步锻炼,在锻炼中才能更成熟。

真诚善良

回想你,脑海中即刻浮现你清俊的浅浅的笑,你的真诚,你的善良,加上你的勤奋和聪颖,让你的学习和生活如此快乐和充实,硕果累累。你的沉稳,你的机智,让我们每个人都感到踏实,充满信心。相信在今后的学习和工作中,你会表现得更出色,你会是最棒的!

自信勤奋

自信、勤奋的你是我最优秀的学生之一。你深深爱着我们的班集体,经常主动清洁教室、帮助同学。你能认真地学好每一门功课,在学习上有一种积极进取的可贵精神,这是多么令人钦佩呀!你是个聪明的孩子,我相信你将成为胸纳百川,恢宏大度的杰出人才。

作业拖拉

你观察细致,绘画认真,画出的金鱼、竹子栩栩如生,真不简单。但是你的自由活动占据了太多的时间,作业也经常拖拖拉拉。老师希望看到你能珍惜时间,能将你的聪明才智用到学习上去,能成为一个品学兼优的好学生。

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