语文《廉颇蔺相如列传》教案范文

  本篇为合传,以廉颇蔺相如为主,并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、白璧微瑕等成语均出自本篇。接下来是小编为大家整理的语文《廉颇蔺相如列传教案范文,希望大家喜欢!

  语文《廉颇蔺相如列传》教案范文一

  一、教学目标

  1.知识与能力

  (1)了解司马迁及《史记》。

  (2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等),逐步提升阅读浅易文言文的能力。

  2.过程与方法

  (1)诵读课文,整体把握文意;积累重点的文言基础知识,学会识别文言现象。

  (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

  3.情感态度与价值观

  在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

  二、教学重难点

  1.重点:学习文言常用词语,继续培养文言文语感。

  2.难点:在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上,进一步理解其特征、借鉴写法。

  三、教学方法

  诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

  四、课时安排

  3课时。

  第一课时

  一、导入

  他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。只因仗义直言,却身受酷刑。他曾想过死,但想到“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,他犹豫了,因为他把事业、理想看得比一切都宝贵,在肉体与精神的双重巨创之下,他发愤著书,写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

  二、基础积累

  1.司马迁简介

  司马迁(约前145~约前90),西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为:

  A、家学渊源

  其父司马谈为太史令,学问渊博。其父死后,继父任太史令,在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起,他开始写《史记》,实践他父亲的遗志。

  B、广泛游览,实地考察。司马迁十岁时随父到长安,诵古文,这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后,他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地,北到齐、鲁,西到大梁、登封,最后回到长安。回长安不久,做了郎中,曾随汉武帝到过西北的扶风,又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国,所到之处他都注意探访古迹,采集传说,考察风土人情,积累了丰富的史料,为后来著述《史记》准备了条件。

  C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴,司马迁为李陵辩解,触怒汉武帝,入狱受了宫刑。他本想自杀,但想到《史记》还没有写成,于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱,做了中书令。从此他更发愤著书,终于在公元前91年写成《史记》。

  2.《史记》简介

  体例:纪传体 《史记》

  国别体 《战国策》

  编年体 《资治通鉴》)

  《史记》 起迄:黄帝 — 汉武帝太初四年

  体裁:本纪、世家、列传、书、表

  地位:二十四史之第一部

  既是史学巨著,又是文学巨著

  鲁迅评价:“史家之绝唱,无韵之离骚”

  3.时代背景简介

  课文所写事件发生在战国后期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中,秦通过变法实力最强,它要统一中国,基本采取各个击破战略,积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国,实力比秦国稍弱,但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候,秦国主要力量正对付楚国,所以它对赵国虽也虎视眈眈,不时蚕食欺压,但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然,蔺相如的主观努力——利用有利形势,机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

  三、梳理课文脉络

  1.朗读课文,初步感知。

  教师范读,学生整体感知文章大意和思想情感,并找出不理解的字词句。思考:本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。

  明确:第一部分(1~13段):完璧归赵

  第二部分(14~16段):渑池相会

  第三部分(17~21段):负荆请罪

  2.提问:这三件事充满了矛盾冲突,能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

  明确:“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节,刻画人物,而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

  3.提问:文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

  明确:全文贯串了互相交织的两种矛盾:一种是赵国与秦国的矛盾,一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

  一开始,秦恃强讹诈,赵国处境危急,矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家,彼此间并无私人恩怨。而后,随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和,蔺相如地位的不断上升,廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇,二人终于成了刎颈之交,矛盾消除,共同为国效劳,赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

  四、讲解课文1-5段

  “合传”体例:《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传,合传是把几个人的传记在一起,写成一篇。

  1.阅读课文第1至2段。思考:从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?

  明确:廉颇拜为上卿时,而蔺相如为“舍人”,突显两人地位的悬殊,影响的大小,为以后矛盾的引线。

  2.齐读第3、4段

  (1)让学生概括大意: “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。

  (2) 提问:这两段在情节的发展上有何作用?

  明确:这段交待了事情的起因,也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时,也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议,一,“计未定”,二,“求人可使报秦者,未得”,气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下,引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐,见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可用”一句话,引出下文。

  4、齐读第5段:“决策入秦”

  朗读并思考:这一段中哪几句是讲出使秦国的计策?

  明确: “秦强而赵弱,不可不许”,“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

  相如计策,解决了赵君臣不能解决的问题,见其智;愿当重任,奉璧入切,见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事,早已成竹在胸。

  5、整理前五段文言词语。

  六、布置作业。

  完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。

  第二课时

  一、导入

  因为自身的遭遇,司马迁对那些在逆境中发奋著述,在厄运中不屈不挠,在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解,他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象,比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中,置个人生死于不顾,以国家简明利益为重,凭自己的勇气和智慧,维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解,今天我们接着来看在国家危难之时,蔺相如又是如何面对的。

  二、讲解第6至13段。

  1.第6段:“章台斥秦”

  朗读提示:读出秦王傲慢、贪婪得意的神态,读出相如果断机智,凛然正气,不惜碎玉,以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

  (1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

  明确:秦王坐章台,大喜,“传以示美人及左右,左右皆呼万岁”。以城换壁,对秦国来讲,并不占便宜,谈不上什么胜利,用不着“欢呼”。再说,秦王坐在行宫章台中,把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看,表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他“无意偿城”,这表现了相如过人的洞察力和判断力。

  (2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

  明确:①设计智取。乃前曰:“壁有暇,请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱,怒发上冲冠”,这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!”,以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱,欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

  小结:蔺相如的性格特点:有胆识,有智谋,善于相机行事,掌握主动。相如怒斥秦王有理有节,作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智,怒斥见其勇。二见其智勇。

  2.第7、8段:“迫秦斋戒”

  (1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?

  明确:蔺相如的话义正辞严,切中秦方要害,使秦王理屈辞穷,从侧面体现其智勇

  (2)在秦王朝廷上,面对如狼似虎的秦君臣,秦王“诈佯为予赵城”后,相如又如何对策?

  明确:蔺相如不卑不亢,以诈对诈,迫秦斋戒,以争取时间。其次,私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。

  3.第9-11段:“从者归璧”

  (1)提问:秦王第二次接见,场面与第一次有何不同?

  明确: 第一次 第二次

  地点: 章台 廷(议处国政的处所)

  人员: 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

  场面如此隆重,烘托出相如的镇定自如,也表现出相如的胜利。

  (2)归壁于赵后,相如又怎样对秦王交代的?

  明确:①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实,只要“坚明约束”,“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”,暗示秦王,璧已归赵,如杀掉相如,有害无利。

  (3)提问:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反应如何?

  明确:“相如而嘻”,发出惊呼,无可奈何。秦王也只好自找台阶,说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

  4.第12-13段:交代结果,相如胜利归来,秦王阴谋破产。

  语文《廉颇蔺相如列传》教案范文二

  一、教学目标

  1.知识与能力

  (1)了解司马迁及《史记》。

  (2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等),逐步提升阅读浅易文言文的能力。

  2.过程与方法

  (1)诵读课文,整体把握文意;积累重点的文言基础知识,学会识别文言现象。

  (2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

  3.情感态度与价值观

  在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

  二、教学重难点

  1.重点:学习文言常用词语,继续培养文言文语感。

  2.难点:在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上,进一步理解其特征、借鉴写法。

  三、教学方法

  诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

  四、课时安排

  3课时。

  第一课时

  一、导入

  他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。只因仗义直言,却身受酷刑。他曾想过死,但想到“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,他犹豫了,因为他把事业、理想看得比一切都宝贵,在肉体与精神的双重巨创之下,他发愤著书,写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

  二、基础积累

  1.司马迁简介

  司马迁(约前145~约前90),西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为:

  A、家学渊源? 其父司马谈为太史令,学问渊博。其父死后,继父任太史令,在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起,他开始写《史记》,实践他父亲的遗志。

  B、广泛游览,实地考察。司马迁十岁时随父到长安,诵古文,这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后,他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地,北到齐、鲁,西到大梁、登封,最后回到长安。回长安不久,做了郎中,曾随汉武帝到过西北的扶风,又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国,所到之处他都注意探访古迹,采集传说,考察风土人情,积累了丰富的史料,为后来著述《史记》准备了条件。

  C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴,司马迁为李陵辩解,触怒汉武帝,入狱受了宫刑。他本想自杀,但想到《史记》还没有写成,于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱,做了中书令。从此他更发愤著书,终于在公元前91年写成《史记》。

  2.《史记》简介

  体例:纪传体? 《史记》

  (国别体? 《战国策》

  ?编年体? 《资治通鉴》)?

  《史记》 起迄:黄帝 — 汉武帝太初四年

  体裁:本纪、世家、列传、书、表

  地位:二十四史之第一部

  既是史学巨著,又是文学巨著

  鲁迅评价:“史家之绝唱,无韵之离骚”

  3.时代背景简介

  课文所写事件发生在战国后期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中,秦通过变法实力最强,它要统一中国,基本采取各个击破战略,积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国,实力比秦国稍弱,但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候,秦国主要力量正对付楚国,所以它对赵国虽也虎视眈眈,不时蚕食欺压,但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然,蔺相如的主观努力——利用有利形势,机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

  三、梳理课文脉络

  1.朗读课文,初步感知。

  教师范读,学生整体感知文章大意和思想情感,并找出不理解的字词句。思考:本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。

  明确:第一部分(1~13段):完璧归赵

  第二部分(14~16段):渑池相会

  第三部分(17~21段):负荆请罪

  2.提问:这三件事充满了矛盾冲突,能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

  明确:“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节,刻画人物,而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

  3.提问:文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

  明确:全文贯串了互相交织的两种矛盾:一种是赵国与秦国的矛盾,一种是廉颇与蔺相如的矛盾。 一开始,秦恃强讹诈,赵国处境危急,矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家,彼此间并无私人恩怨。而后,随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和,蔺相如地位的不断上升,廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇,二人终于成了刎颈之交,矛盾消除,共同为国效劳,赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

  四、讲解课文1-5段

  “合传”体例:《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传,合传是把几个人的传记在一起,写成一篇。

  1.阅读课文第1至2段。思考:从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?

  明确:廉颇拜为上卿时,而蔺相如为“舍人”,突显两人地位的悬殊,影响的大小,为以后矛盾的引线。

  2.齐读第3、4段

  (1)让学生概括大意: “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。

  (2) 提问:这两段在情节的发展上有何作用?

  明确:这段交待了事情的起因,也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时,也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议,一,“计未定”,二,“求人可使报秦者,未得”,气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下,引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐,见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可用”一句话,引出下文。

  4、齐读第5段:“决策入秦”

  朗读并思考:这一段中哪几句是讲出使秦国的计策?

  明确: “秦强而赵弱,不可不许”,“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

  相如计策,解决了赵君臣不能解决的问题,见其智;愿当重任,奉璧入切,见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事,早已成竹在胸。

  5、整理前五段文言词语。

  六、布置作业。

  完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。

  第二课时

  一、导入

  因为自身的遭遇,司马迁对那些在逆境中发奋著述,在厄运中不屈不挠,在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解,他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象,比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中,置个人生死于不顾,以国家简明利益为重,凭自己的勇气和智慧,维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解,今天我们接着来看在国家危难之时,蔺相如又是如何面对的。

  二、讲解第6至13段。

  1.第6段:“章台斥秦”

  朗读提示:读出秦王傲慢、贪婪得意的神态,读出相如果断机智,凛然正气,不惜碎玉,以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

  (1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

  明确:秦王坐章台,大喜,“传以示美人及左右,左右皆呼万岁”。以城换壁,对秦国来讲,并不占便宜,谈不上什么胜利,用不着“欢呼”。再说,秦王坐在行宫章台中,把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看,表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他“无意偿城”,这表现了相如过人的洞察力和判断力。

  (2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

  明确:①设计智取。乃前曰:“壁有暇,请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱,怒发上冲冠”,这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!”,以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱,欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

  小结:蔺相如的性格特点:有胆识,有智谋,善于相机行事,掌握主动。相如怒斥秦王有理有节,作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智,怒斥见其勇。二见其智勇。

  2.第7、8段:“迫秦斋戒”

  (1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?

  明确:蔺相如的话义正辞严,切中秦方要害,使秦王理屈辞穷,从侧面体现其智勇

  (2)在秦王朝廷上,面对如狼似虎的秦君臣,秦王“诈佯为予赵城”后,相如又如何对策?

  明确:蔺相如不卑不亢,以诈对诈,迫秦斋戒,以争取时间。其次,私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。

  3.第9-11段:“从者归璧”

  (1)提问:秦王第二次接见,场面与第一次有何不同?

  明确: 第一次 第二次

  地点: 章台 廷(议处国政的处所)

  人员: 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

  场面如此隆重,烘托出相如的镇定自如,也表现出相如的胜利。

  (2)归壁于赵后,相如又怎样对秦王交代的?

  明确:①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实,只要“坚明约束”,“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”,暗示秦王,璧已归赵,如杀掉相如,有害无利。

  (3)提问:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反应如何?

  明确:“相如而嘻”,发出惊呼,无可奈何。秦王也只好自找台阶,说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

  4.第12-13段:交代结果,相如胜利归来,秦王阴谋破产。

  语文《廉颇蔺相如列传》教案范文三

  教学目标:

  1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

  2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

  3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义 精神以及廉颇严于律己,有错就改的精神。

  重点难点:

  1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义,判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

  2.欣赏文中个性化的对话描写。

  教学方法:诵读法、归纳法、“引导—探究”学习法。

  课时安排:三课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。只因仗义直言,却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下,他发愤著书,写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。在上个学期我们学习了他《史记》中的一篇作品《鸿门宴》,这一节课我们再来学习《史记》中另一篇作品《廉颇蔺相如列传》。二、解题

  1.作家作品:

  司马迁(约前145~约前90)西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是一位博学多闻的学者,任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料,兼管国家典籍、天文历法的官职),司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后,司马迁遍游祖国南北,考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会,为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。 元封三年(前108), 司马迁继父职,任太史令,得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献,为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98年,李陵兵败投降了匈奴,他因为替李陵辩解,触怒了汉武帝,被迫入狱,受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。

  《史记》:是我国第一部纪传体通史。共130篇。 记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  2. 文体简介:传记,是记录某人生平事迹的文字。《史记》全书共130篇,包括下列五种体裁:

  本纪(12):按年代记叙帝王言行和政绩。

  世家(30):记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。

  列传(70):记叙各类名人的生平和事迹。

  表(10):按年代谱列各时期重大事件。

  书(8):记录各种典章制度的沿革。

  其中,本纪、世家和列传都属于传记文。

  三、了解背景:

  战国后期,七雄并峙,战火频繁。七国之中秦国最强大,它采取“远交近攻”的政策,各个击破,力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家,秦一时难以吞并,便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。赵依仗廉颇、蔺相如二人,军事上严密戒备,外交上不卑不亢,维护了国家的尊严,保护了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作,与强秦抗争的故事。

  四、预习检查

  给下列加横线的字注音(《系统集成》P52)

  缪公(mù ) 避匿(nì ) 缪贤(miào) 汤镬(huò) 虽驽 (nú)

  肉袒? ( tǎn ?)盆缶 (fǒu )召有司案图(àn ) 渑池(miǎn)

  诈详(zhà)(yáng) 列观( guàn) 左右皆靡(mǐ) 舍相如广成传(zhuàn) 礼节甚倨(jù)  秦王不怿(yì) 使其从者衣褐(yì)(hè )

  持其璧睨柱(nì) 可予不 (fǒu) 遗赵王书(wèi )

  五、整体感知,梳理文章思路

  提问:课文按什么顺序写了几件事?

  以蔺相如为主、廉颇为宾,全文写了三个故事:

  ①第1段: 廉蔺简介

  ②第2—7段:完璧归赵

  ③第8—10段:渑池之会

  ④第11—12段:将相和(负荆请罪)

  全文以时间为序展开叙述。

  六、讲析课文1---5节

  (一)阅读课文第1至2段。

  1、学生对照注释看课文,查阅工具书,将疑难词语的注释写到原文中。

  2、师生共同疏通,明确重点词语和文言句式。 3、提问:①文章开头与一般传记写法相同,介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇对廉颇介绍的比较详细而对蔺相如介绍的比较简略?且将廉颇置于蔺相如之前? 明确:介绍廉颇较详,介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将,一个是地位卑微、不为人知的小小食客。通过对比 ,为下文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔,为后面两人矛盾的产生做了铺垫。

  ②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?

  明确:舍人地位低微,况为宦者令舍人乎!为他的大智大勇的精神,他的扶危爱国的品质作了反衬: 出身低贱,但品格崇高,才能出众。又,为蔺相如被荐使秦设伏。)

  (二)阅读课文第3段

  1、疏通文段,掌握重点词语和文言句式。

  2、①概括第3段大意。

  (故事缘起)

  ? ②本段写赵国君臣议而不决,“求人可使报秦者,未得。”为本段关键句,分析这一句话的作用。

  (烘托相如胆识,为相如出场作铺垫)

  (三)阅读课文第4---5段

  1、疏通文段,掌握重点词语和文言句式。

  2、从来史笔求简。试比较下面两组话,说说哪一种写法好?

  a宦者令缪贤曰:”臣舍人蔺相如可使。”王问:”何以知之?”对曰:”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。”

  b宦者令缪贤曰:”臣舍人蔺相如勇而有谋,宜可使。”

  (分析:b的写法不好,①用b的写法,则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如,均不可得而知,视国家大事为儿戏,不符合史家选材原则。另外,作者借缪贤之口,让读者初步了解到蔺相如“其人勇士,有智谋,宜可使”,这样,通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全,为下文张本。)

  3、齐读第5段:

  5段: 写蔺相如奉璧出使 。通过对形势的分析,并主动出使秦国,从正面表现其智谋和勇气。

  ①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍,然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事,早已成竹在胸。)

  ②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏——陪衬——虚写——一出场便

  不同凡响。)

  (四)整理前五段词语。?①通假字:斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

  ②古代惯用语:“见”用于表示被动(徒见欺)/“于”也用于表示被动(幸于赵王)

  七、布置作业


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