读书，始读，未知有疑;其次，则渐渐有疑;中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。下面小编给大家分享一些高中语文教师资格证知识点，希望能够帮助大家!
高中语文教师资格证知识1
单项选择题
1.教学《兰亭集序》时，教师列举其他文章，引导学生进一步体会骈文特点，下列作品适合的是()
A.王安石《游褒禅山记》
B.柳宗元《始得山宴游记》
C.贾谊《论积贮疏》
D.吴均《与朱元思书》
参考答案：D
参考解析：题干要求教师引导学生体会骈文的特点。骈文又称骈体文、骈俪文或骈偶文，中国古代以字句两两相对而成篇章的文体。因其常用四字句、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。A项，《游褒禅山记》 是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，以追忆形式写下的一篇游记。该篇游记因事见理，夹叙夹议，不是骈文。B项，《始得西山宴游记》是柳宗元的一篇山水游记，“记” 是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。C项，《论积贮疏》这篇奏疏，是贾谊针对西汉初年在经济上所面临的严重危机，提出的要注意积贮的重要论文，不是骈文。D项的《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的骈体文。《与朱元思书》保持了骈文的特点，文章基本遵循骈文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量运用对偶句，这就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果，读来朗朗上口，节奏感极强。故本题选D。
2.学习《阿房宫赋》教师安排学生在课下梳理形容建筑的成语，下列不正确的是()
A.勾心斗角
B.飞鸾走风
C.美轮美奂
D.筑室道谋
参考答案：D
参考解析：题干要求选出不是形容建筑的成语。A、B、C三项均可用来形容建筑。D项，“ 筑室道谋”不是形容建筑，而是指造房子请教路人，不能成功。比喻人多口杂，意见纷纷，办不成事。故本题选D。
3.针对语文学习任务群的教学《普通高中语文课程标准(2017版) 》提出，充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系，下列理解正确的是()
A.细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能
B.结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务群
C.注重学习任务群的渗透融合，衔接延伸的特点，避免内容发热遗漏和缺失
D.关注共同学习任务群在必修，选择性必修，选修三类课的差异
参考答案：B
参考解析：
题干要求选出对语文学习任务群之间的关系错误的一-项。《普通高中语文课程标准(2017年版) 》指出:语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒1个运用的新特点。因此B项中的“教师需要重组或创造新的任务群”表述错误。故本题选B。
4.在学习老舍《茶馆》时教师向学生推荐同样具有“京味”语言特色的剧本，下列作品合适的是()
A.王朔《动物凶猛》
B.萧红《呼兰河传》
C.刘恒《窝头会馆》
D.曹禺《日出》
参考答案：C
参考解析：
题干要求选择具有“京味儿”语言特色的剧本，A、B两项是小说，不符合题意。C、D两项中，C项的《窝头会馆》是一部为庆祝新中国成立六十周年献礼的话剧。《窝头会馆》将视角集中在北平解放前一年，写了在一个名叫“窝头会馆”的小四合院里，住着好几户挣扎在社会底层的人家，他们是有着形形色色缺点的小人物。话剧讲的是老北京的故事，台上说的是地道的老北京话，编剧刘恒生在北京长在南城，对于老北京话颇有研究,剧本中设计的北京话之地道，直可以媲美老舍的作品。故本题选C。
5.在当代文化参与学习活动中，学生参与步行街学习文化建设，为商店撰写对联，下列对联不合适的是()
A.素以为绚花逊色，馨而且暖长生香
B.素雅为佳松竹绿，幽淡最奇芝兰香
C.奇花异草增春色，雅竹幽兰缀而容
D.锦绣成文原非我有，琳琅满架惟待人求
参考答案：A
参考解析：
A项，“素以为绚花逊色，馨而且暖玉生香”形容人的容貌，适用于化妆品店，不适用于水果店。B项，由对联中的“竹绿”和“芝兰香”可知此对联适用于茶叶店。竹在中国文化中是清雅脱俗的象征，它的刚劲傲立，又有“君子”的美誉。清代被人称为“茶竹双痴”的文人郑板桥，就曾经写过这样的诗句:“不风不雨正清和， 翠竹亭亭好节柯;最爱晚凉佳客至，一壶新茗泡松萝。”汉族的文人看到了竹与茶的妙趣，傣族更将竹与茶融为一体，创制了“竹筒茶”，为中国茶文化带来了新的意蕴。竹之清香融入茶之醇味，“竹筒茶”成为普洱茶中一种独特的品饮方式。因此“竹”和“茶”有着密不可分的关系，B项正确。C项，由对联中的“奇花异草”和“雅菊幽兰”可知,此对联适用于花店。C项正确。D项，“锦绣成衣非我有，琳琅满架待人求”可理解为:虽然锦绣的文章原本不是我作，但我书阁琳琅满架只待你来求取。此对联既夸了书店书品锦绣，繁多，又表示希望顾客来购买的心情。适用于书店，因此D项正确。故本题选A。
6.学习古代诗词表现艺术选题，教师组织学生梳理诗句，探究诗歌化静为动的景物描写手法，下列适合的是()
A.明月松间照，清泉石上流(王伟《山居秋暝》)
B.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤( 《杜牧<秋夕》)
C.夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来(黄景仁《都门秋思》)
D.道狭草木生，夕露沾我衣(陶渊明《归田园居》)
参考答案：C
参考解析：题干要求探究诗歌“化静为动”的景物描写手法。C项，“夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来”出自清代黄景仁《都门秋思》。诗句可理解为:美好的夕阳景象劝诱旅客登楼去观赏;山色萧条，悄悄地把一片秋意绕着城郭送过来。诗句“山色将秋绕郭来”把静态的秋季晚景给写活了。故本题选C。
7.为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是()
A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孙犁《荷花淀》
C.张天翼《华威先生》
D.契柯夫《装在套子里的人》
参考答案：B
参考解析：题干要求探究“小说的抒情性特征”。A项，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，不是小说。B、C、D三项都是小说，但是只有B项的《荷花淀》具有“小说的抒情性特征”。《荷花淀 》揭示了人物和生活的美，揭示了劳动和战斗的诗意。全篇情景交融，意境优美，语言朴素无华，真实自然，形成了一种特有的清新隽永，融小说、散文、诗歌的特 点为一体的散文诗式的小说的独特风格。小说中抒情的笔调，乐观的画面，使小说充满诗情画意。故本题选B。
8.在名著名著阅读活动中，学生分组整理与传统节日有关的语段，下列语段与节日无关的是 ()
A.微风早已经停息了;枯草立在坟间。(鲁迅 《药》)
B.当地妇女小孩莫不穿了新衣，额角上用雄黄....家出动到河边看划船(沈从文《边城》)
C.在停船的匆忙中，看见台上一个黑的长胡子...翻了一阵都进不去了(鲁迅社戏<》)
D.两府中都换了门神，对联，挂牌....点的两条金龙-般(曹雪芹《红楼梦》)
参考答案：A
参考解析：题干要求选出和节日无关的一项。A项，写出了上坟的人失去亲人的悲伤心情，渲染了一种悲凉的气氛。和节日无 关。B项，由“雄黄酒”可知此段内容和端午节有关。C项，写的是社戏，社戏是社日节的一种活动。D项，“两府中 都换了门神、联对、挂牌，新油了桃符”和春节有关。故本题选A。
9.为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安拌学生查阅资料，梳理“其”字的意义和用法，下列语句中的“其”，用作连词的是()
A.路曼曼其修远兮，吾将上下而求索( 《离骚> )
B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎(《师说》
C.老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后(《触龙说赵太后》)
D.天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪(《逍遥游》)
参考答案：D
参考解析：题干要求选出“其”作为连词的-项。A项，“路漫漫其修远兮”中的“其”字是语气词，无意义。B项，句子可理解为:圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧?句子中的“其”是副词，表示疑问、测度的语气，可理解为“大概”。C项，句子可理解为:我觉得您为长安君打算得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。句子中的“其”表近指，所指代的是赵太后对他儿子长安君疼爱这件事，可译为“你对他的”。D项，句子可理解为:天色深蓝，是它真正的颜色呢，还是因为天高远，而看不到尽头呢?句子中的“其”可理解为“还是”，表示选择关系，是连词。故本题选D。
10.教学“中国革命传统作品研究”专题，教师带领学生研读《红岩》，开展人物形象鉴赏活动，下列适合的是()
A.通读《红岩》，举办“英雄在我们心中”的主题故事会
B.阅读研究《红岩》主题的评论文章，撰写一份文献综述
C.参与跨学科的学习活动，研讨有关《红岩>的历史问题
D.参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想
参考答案：A
参考解析：题干要求教师带领学生研读《红岩》，开展人物形象鉴赏活动。A项，举办“英雄在我们心中”主题故事会有利于学生把握《红岩》中人物的英雄形象，符合题意。B项，阅读研究《红岩》主题的评论文章，有利于学生把握《红岩》主题，而不是人物形象。C项，研讨有关《红岩》的历史问题，跟《红岩》人物形象鉴赏无关。D项，参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写体会和感想，和《红岩》人物形象鉴赏无关。故本题选A。
11.阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。对上述调查结果的相关分析，正确的是()
A.调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因
B.多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计
C.少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少
D.少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉
参考答案：B
参考解析：
A项，“调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因”在题目中的调查结果中没有体现。B项，调查结果
中，认为课堂提问重要的百分比是95. 52%，重视问题设计的百分比是94. 42%，由这些数据可知，“ 多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计”分析正确。C项，“ 少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少”在题目中的调查结果中没有体现。D项，“少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉”在题目中的调查结果中没有体现。故本题选B。
12.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。.
写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等，以培养基木的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知，是对“求真”的追求;写作策性知识着眼于实践，是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”;“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够绗行的地步”。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。
对上述论文的相关分析，正确的是()A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识
B.写作策咯性知识包含写作本体功能和现实价值的知i
C.写作教学终点在“行”，应该侧重提升语言运用能力
D.写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识
参考答案：C
参考解析：教学论文中指出:语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧中国“写作策略”的指导。由此可知，C项，“写作教学终点在 ‘行’，应该侧重提升语言运用能力”分析正确。故本题选C。
13.阅读某高中语文考试题，按照要求答题。
鲁迅曾在《且介亭杂文.寄<戏>周刊编者信》中说:“我的意见，以为阿Q该是三十岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是几位画家创作的阿Q画像，请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见，说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。
对上述试题测试目标的相关分析，不正确的是()
A.以具体情境为载体考查学生的阅读素养
B.以美术图片为依托考查学生的艺术素养
C.以多种材料考查学生对典型人物的理解能力
D.以特定学习任务考查学生的问题解决能力
参考答案：C
参考解析：题目中的会考试题要求考生结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见，选出与阿Q形象更为接近的一幅图。此会考试题要求学生理解阿Q的人物形象，考查对学生典型人物的理解能力。故本题选C
14.阅读有关语感的研究论文节选，按照要求答题。
语感是对言语的直感，要想提升语感的品质，必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里、说起来觉得别扭;有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭，这说明，口语和书面语语体差异的语感已经形成。但是，只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因.理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性，要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是教师硬性灌输。从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。
对上述研究论文的相关分析，正确的是()
A.语感的形成需要系统的语理来支撑
B.语感的语体差异主要受方言的影响
C.提炼语理能够培养学生的思维能力
D.理解语理需要依靠学生自己来学习
参考答案：C
参考解析：题中的研究论文指出:从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自 觉。因此C项的“提炼语理能够培养学生的思维能力”分析正确。故本题选C。
15.阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题:“ 我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说“随便举几个实例，这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾，对上述教学反思的相关分析，不恰当的是()
A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B.课堂教学生成问题后，应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
参考答案：D
参考解析：
《咬文嚼字》这篇文章，作者朱光潜列举了一些例子阐释“咬文嚼字”的精神，学生找出了文中的四个典型例子。
接着教师提出了问题:朱光潜在文章最后说“随便举几个实例，这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。”但是教师没有追问，这就会导致学生不理解文章的论证逻辑。所以项的“教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑”分析错误。故本题选D。
高中语文教师资格证知识2
案例分析题
案例:阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16题。
高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念;然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙;之后，我要求学生采用小组探究、集体斫讨的方法，按照“借用一- -变形-- -效果” 的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的呒熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸬坞、晴清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明硝，学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时，一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说: “時诗中水田白鹭’的意象，首先使我联想到塞山前白鸶飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起” 又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗入沸疹的情感。-是对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这-教学难点莫定了基础。
边界望乡
洛夫
说看说着
而这时，鹧鸪以火发音
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
问题：16
(1)请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分)
(2)请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分)
参考解析：
(1) [答案要点]
①学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，促进学生语文学科核心素养全面发展。案例中教师引用学生的发言，正是教师将学生放在了主体地位，让学生多说多做，促进了学生语言、思维、审美能力的发展。(5分)
②<普通高中语文课程标准(2017年版) 》强调:应积极发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读，学习探究
阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。案例中教师通过引用学生的发言，激发了学生学习的积极性，学生发言高潮迭起，为下接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵奠定基础。(5分)
(2) [答案要点]
①<普通高中语文课程标准(2017年版)》强调:学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。案例中教师先讲解“化用”的概念，接下来示范讲解，给学生起了很好的引导的作用，同时由于教师鉴赏步骤提示明确，学生能够清楚地知道应该完成哪些任务，有利于学生能力的提高。(5分)
②《普通高中语文课程标准(2017年版) 》强调:应开展自主、合作、探究学习，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。案例中教师示范分析之后，将课堂放手给学生，让学生积极主动的研究研讨，学生不仅发现了“杜鹃、白鹭、鹧鸪”等意象，并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁。他们在独立思考和合作探究中，发展了思维，提升了思维的深刻性，促进了核心素养的发展。(5分)
案例:阅读下面的学生习作，完成第17~18题。
扶不扶
①摔倒的老人扶不扶，成为马年春晚小品的创作内容。演员一句“人倒了还可以扶起来，心倒了可就扶不起来
了”，博得满堂采，也引发了人们的深思。
②施以援手，扶起摔倒的老人，这本不是需要讨论的问题，而今却成了两难选择一-扶， 还是不扶
③网上关于“扶不扶”的投票调察显示，只有很少人选择“肯定会扶”，更多的人选择了不好说”。网上还有贴子说:“以前觉得自己一定会扶，因为过不了良心这关;现在肯定不会扶，因为过不了责任这关。”究其原因，“彭宇案”层出不穷，“农夫与蛇”的故事不断上演，伤害了人们的善心
④人们感到困惑，好像站在了一个岔路口。-条路是助人为乐，但你可能因善举而被讹诈，面临被家属、官司、赔款纠缠。另一条路是回避风险，选择视而不见，绕路而行。可是，后者虽不想引火烧身，却又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手机拍照以自证清白的桥段，引发观众阵阵大笑，但这笑声中隐藏着多少悲哀呀!近日看到了一则新闻《“奔驰大叔”路遇倒地女子先拍照取证再扶人》，开奔驰的大叔说，做好事要懂得保护好自己。这不正是善良人的无奈之举吗?
⑤扶不扶摔倒的老人似乎是个道德问题。如果要人们毫不犹豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不够的，还需要加强全社会的医疗保障，消除摔倒老人讹诈的动机;更需要法制建设，给反咬一口的恶人以应有的惩罚，保护每一个行善的好心人。让公平的社会保障，惠及每一位公民;让正义的法治，为人们的良知保驾护航。我相信，毫不犹豫地仲出援手的人会越来越多!
问题
17.请从第①③段找出两个错别字，从第④段找出一-处病句， 并分别修改。(8分)
18.请指出该习作在论证方面的两个优点，并结合具体内容进行分析。(12分)
参考解析：
17. [答案要点]
错别字:第①段“满堂采”改为“满堂彩”;第③段“调察”改为“调查”或“贴子”改为“帖子”。
第④段病句:面临被家属、官司、赔款纠缠。
病因:缺少宾语。
修改为:面临被家属、官司、赔款纠缠的困境。
18. [答案要点]
(1)立意深刻，观点明确。
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。本文作者围绕“扶不扶”这一社会现象，探讨社会保障机制的问题，立意深刻。同时，点明了想要善良长存，不仅是道德问题更需要法律机制等的保驾护航，观点明确。
(2)论证结构层次鲜明。
文章前两段提出问题“扶不扶”这一现象，三、四段分析造成这一-现象的原因， 第五段则提出了解决问题的方法途径，层层深入，条理清晰。
(3)论证手法多样。
本文在分析“扶不扶”而今成为两难选择的原因时，提供了网上的投票显示，列举了“彭宇案”“农夫与蛇”的故事，呈现了有关“奔驰大叔”的新闻，这些举例论证非常具有典型性，增强了文章的说服力。同时，运用了对比论证，呈现人们困惑的现状，让人印象深刻。
(答出两点即可。)
高中语文教师资格证知识3
教学设计题
阅读文本材料和具体要求，完成第19~21题。
课文原文
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;
越人语天姥，云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。
脚著谢公屐，身登青云梯。
半壁见海日，空中闻天鸡。
千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。
熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。
列缺霹雳，丘峦崩摧。
洞天石扉，訇然中开。
青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。
霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。
虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席，失向来之烟霞。
世间行乐亦如此，古来万事东流水。
别君去兮何时还?且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!
课文介绍
该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境缘景明情?
单元说明
这个单元主要学习如何通过对古典诗歌特有的意向的把握，发挥想象，体会和品味中国古诗歌特有的意境美。
中国古典诗歌具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象一-再现到 自己的脑海中，使整个心灵沉漫在一个想象的世界之中，得到审美享受。
具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
《昔通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
根据诗歌，散文，小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、形象、构思、意蕴、
情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
在阅读鉴賞中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的[研讨与练习]。(25分)
诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，反映了诗人什么性格?历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说法的理解。
参考解析：
19. [答案要点]
知识与能力目标:了解李白的生平，认识李白诗歌的浪漫主义风格。能正确、流利、有感情地诵读课文，把握文章大意。
过程与方法目标:通过反复诵读、设置情境、小组合作，赏析李白诗歌的艺术特色。学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质，激发学生对中国语言文字的热爱。
情感态度与价值观目标:认识李白的“游仙”之念，结合有关资料，理解他不事权贵的傲岸性格，体会他对黑暗现实的反抗精神。
确立依据:
(1)课标。《普通高中语文课程标准(2017年版版) 》提出:获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。在阅读鉴赏中，了解诗歌的主要表现手法。李白是浪漫主义代表诗人，在文学史上有较高地位，故设定了目标1和目标2。
(2)教材。本单元是“置身诗境缘景明情”。不仅要把握作品意境，还需要在景中感悟作者思想感情。李白在“游仙”经历中流露出对现实的不满，故弓|导学生在意境中联系李白的生平及其他作品风格，正确把握作品思想感情，故设定了目标3。
(8)学情。高二的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学习能力强。学生对李白并不陌生，但容易理解偏差，忽视“知入论世”的重要性。因此在教学中教师应鼓励学生分享学习，给他们足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入作品的情境，增强诗歌鉴赏能力。因此制定了以上三维融合的教学目标。
20. [答案要点]
教学目标:
情感态度与价值观目标:认识李白的“游仙”之念，结合有关资料，理解他不事权贵的傲岸性格，体会他对黑暗现实的反抗精神。
教学片断:
一、导入新课
教师引导:以诗而被称为“仙”的只有李白，而最具仙风道骨的是他的山水风光大写意。他喜爱的山水往往不是宁静的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰绝壑的大山、天外飞来的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉这些雄伟奇险的山川和天地星辰同呼吸，与天仙神灵共往来。让我们一起走近李白，走进李白“梦”的世界。
二、新授课文
1.初读课文，整体感知
(1)听录音范读，听准节奏，把握感情基调。
(2)学生齐读本诗，疏通文意。
2.研读诗歌，深入分析
提问:本文的写作脉络是什么?
明确:先写梦因，接着写梦境，最后写梦悟。
(1)把握“梦因”
①提问:李白为何要去“梦游”?
要求:用文中原话回答。
明确:海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，..天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
②提问:天姥山有什么样的特点?作者使用了哪些手法描写天姥山?
要求:学生自主思考，教师点名回答。
明确:神秘、高大、仙气飘飘，使用了夸张、衬托的手法。
③师生齐诵第一-自然段，感受天姥山的高耸与神秘，教师强调:重音和停顿。
(2)体会“梦境”
①提问:梦境分为几个画面?
明确:月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登场
②提问:选择一个画面，概括特点，感悟画面。
要求:以小组为单位，讨论探究
明确: A. 月夜渡湖一一写诗人在月光照耀下飞渡镜湖的情景。“飞” “送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路.上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。
B.山之日景一一黎明时分，诗人著履登山，东方的海中涌出一轮红日，四周是苍翠的群山，耳际是山顶的天鸡的叫C.山之夜景一一山中熊咆龙吟、电闪扉开、烟雾笼罩。景象神奇迷离，气氛略微恐怖。
D.仙人登场一-金银台、霓为衣、骑凤作马、老虎奏琴、鸾凤驾车、仙人济济一-堂。画面富丽多彩，生动美丽。
③提问:这是一个怎样的梦境? 诗人此时的心情如何?
明确:离奇变幻、五彩缤纷的梦境，特别是仙人登场的画面。此时诗人心神完全解放，自由，盛大热烈的场面，像是在迎接诗人的到来。
④提问:李白为何将梦境写的如此盛大奇幻?
要求:学生结合预习资料分析感受，畅所欲言。
明确:梦境是宫廷生活、官场道路的折射。“ 月夜渡湖”是李白被召入宫时的心情。“山之日景”是他初入官场短暂的成功体验。“山之夜景” 象征着官场变幻莫测，让人心惊胆战。
“云之君、仙之人”是达官贵人。梦游过程其
实就是现实的曲折反映，正是现实的丑恶激起了李白对美好生活的向往。因此李白从梦中醒来时“恍惊起而长嗟”，内心满是失望、无奈。
⑤学生总结李白复杂的感情变化，教师指导朗读，读出重音及断句，注意气势。
(3)感受“梦悟”
①提问:作者从梦中得到了什么启发?
要求:学生思考作答
明确:“世间行 乐亦如此-..须行即骑访名山”，可见李白此时想要寄情山水，保持一种超脱世俗的理想人格。
②带着洒脱、崇敬之情齐诵最后- 段。
三、巩固小结，提升认知
学生分享本节课收获，教师总结:神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。也正是这种追求自由的内心要求，诗人蔑视权贵，唱出了时代的最强音。
四、实际演练，分层作业
1.尝试背诵全诗。
2.发挥想象，以李白的身份描绘自己梦中所见，分享梦中感悟。
21. [答案要点]
活动方式:设置情境，小组交流讨论。
活动过程:
(一)读题引入
教师ppt出示研讨练习题:“ 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人什么性格?你是如何理解这句诗的?
(二)课堂活动
1.提间:“且放白 鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种颓废放纵的行为吗?
明确:不是，李白对现实失望，无法实现自己的包袱，但他又不愿随波追流，因此只能寄情山水，与山水为乐，保持独立的人格理想。
2.提问:本文的中心句是什么?有什么效果?
明确:“ 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”本句直抒胸臆，表明了李白藐视权贵，讽刺现实，体现了他不与世俗同流合污的高尚品格。
3.如果你是李白，多次遭遇仕途的挫折，你会如何做?要求:学生根据理解畅所欲言,深入体会李白的内心世界。4.提问:通过最后一句，你读出了怎样的李白?明确:傲岸不屈、豪放不羁、追求自由、消极避世、寄情山水、无奈、愤激……(三)拓展巩固1.提问:你知道哪些像李白一样的人?要求:学生根据自己的知识积累分享，教师及时引导总结。明确:陶渊明、谢灵运、刘禹锡、苏轼等等，相关事迹言之有理即可。2.提问:你是如何理解最后一句话的?你有哪些话想对李白说?要求:学生以小组为单位，写出不少于200字想说的话，小组代表分享，教师引导反馈。(四)活动小结李白一生经历坎坷，“ 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”道出了他对腐朽现实的憎恨与鄙视。陶渊明不为五斗米“折腰”,诗人也绝不低眉顺眼奉事权贵，宁可放浪山水之间，有力地表现了诗人的傲岸与高洁。
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