学习杜郎口模式阶段总结（精选3篇）
一提到杜郎口，感觉有说不完的东西。但又不知道从何说起。姑且先回忆一下我们去杜郎口中学考察那天的情景吧。
20xx年5月18号，我们一行12人从黄金堤中学驱车来到了远在山东茌平的杜郎口中学。出发时太阳还没有升起，到达的时候也刚刚八点多。大家的心情都很激动，仿佛要去看长城，又好像去看兵马俑，反正是要和“奇迹”与“壮举”联系在一起的东西！大家都不约而同的准备好了纸笔，相机，有点甚至带着摄像机。大家都是抱着一种向高手学习的心态来的。从课堂观察到与学生交流，从展板到板报，从超市的老板到附近的行人，从太阳初升到晚霞满天，我们努力地在了解杜郎口中学的方方面面！离开的时候，大家都有一些留恋，同时又觉得不虚此行，学到了很多东西，一个个擦拳磨掌，想进行一场轰轰烈烈的变革，想立即改变不堪的现状！
从5月18号，到7月11号期末考试，中间的将近两个月的时间，杜郎口模式真正的走进了黄金堤中学。“实践是检验真理的唯一标准”，通过这一段的实践，大家的热情冷却了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也许想问，期末考试的成绩与之前相比，有没有显著变化。你们能猜到吗？我觉得还是那句话，可能会在意料之外，但一般会在情理之中。现在，我来说一下，我们一直在思考的几个问题，以及我们的看法。
一、为什么要学习杜郎口模式？
是因为大家都在学，所以我们也要学吗？是因为上级领导的指示或者命令吗？明智的人可能会说，为了提高我们学校的教学质量和教育水平。那么杜郎口模式真的能提高教学质量和教育水平吗？我们目前的根本的问题是什么呢？杜郎口模式可以解决这个问题吗？我觉得这是学习杜郎口模式必须首先回答的。
这个问题，我觉得必须从实际需要出发！我们学校最早的分组教学从去年就开始了。去年下半年八年级一个班已经开始试验分组教学了！不是从理论出发，不是从上级指示出发，也不是学校的计划，完全是根据现状作出的积极的改变！我们分的组是互助组，我们需要利用分组改变大多数学生学习吃力的现状。同时我们需要利用分组引入竞争，提高学生学习的积极性。如此而已。
杜郎口模式形式上也是分组教学，与我们的一样，这是我们去学习杜郎口中学最初的出发点。这个出发点是源自我们自身需要的，而不是别的。
第二，我们该学习杜郎口什么？
常常担心会被指责，画虎不成反类犬，或者邯郸学步。我们到底该学习什么？学画虎，我觉得最重要的是要学画“虎的精神”，画出虎的精神，让人看了就有心生恐惧，就毛骨悚然，我觉得这最重要。相反，你如果只注重虎的各个部位怎么画，我觉得这只老虎最终也只能成为一只虎的复制品。你学会的也许只是复制的方法！邯郸学步，最大的失败也许就是太在意形式了，因为邯郸人很多，每个人的步态各不相同，学来学去，到最后，爬着回去也是必然结果。
同样的，我觉得学习杜郎口模式最重要的是要学习杜郎口模式的创始人所具有的精神！这是一种什么精神呢？这是一种自由的精神，一种创新的精神，一种破釜沉舟的精神，一种不服输的精神。了解杜郎口中学历史的人，都会不由得敬佩当时那一批人的魄力！
自由的精神和创新的精神我觉得是精神层面最应该学习的。每个教师面临的都是各种理论，各种指示，各种眼光，各种评价，但能不能在关键时候装聋作哑，专心于自己的想法往往是成功的一个关键环节。
方法是想出来的，光靠学习也是不行的。为了提高学生的数学表达能力，八年级数学课堂上出现了“你是我的眼”的活动。类似于两人配合，限时猜词的游戏。这个活动，就很好的体现了教师的创新精神。类似的充满创意方法还有很多，无疑都是受到了杜郎口精神的影响。
关于老虎各个部位的'画法，也就是说操作层面的东西，我觉得应该着重学习一下，如何提高课堂效率，如何提高学生的参与度。
第三，杜郎口不是唯一的方法。
鲁迅曾经在指导一个青年读书的时候，举了蜜蜂采蜜的例子，告诉他读书要注意涉猎的广度，“如果只盯着一朵花采，就枯竭了”。同样的，我觉得学习杜郎口也应该有个度，不能把所有的时间都用在学习杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新课改以来，成功的例子也很多。我们完全有必要也有可能好好学习一下这如同春天里满山花朵一样的好方法。
认为学习了杜郎口模式就是学会了武林中最高的绝学，显然是幼稚的想法。我们有必要在学习杜郎口的时候也看看其他的成功的例子。
第四，说一下杜郎口模式的不足。
有学生说：我们现在非常不喜欢上课，特别乱！也有学生说，这种分组影响我自己的学习了。期末考试的成绩也表明部分优秀生成绩退步。
主要的是两个问题，其一，课堂秩序混乱，课堂效率低；第二，优秀的学生，因为要帮助其他学生，影响了自己的学习。
这两种情况的出现的原因是什么呢？
我觉得第一种情况的原因，就是陷入了一种形式主义的错误，认为杜郎口模式就是老师不讲，学生讲。就是把课堂的主动权交给学生。过多的干预就是“反杜郎口模式”的。
我觉得一切还是不能脱离教学目标的，说到底，必须明确教学目标。不能因为一些形式的东西，完不成教学目标。如果为了试验新方法而牺牲一点时间，我觉得可以理解，但不能过度。可以适当增加备课时间，但不能轻易降低教学目标。
第二个，优秀生退步的现像，我觉得是互助学习本身的缺点。常常听人说，帮助学困生不仅不会影响自己学习，反而有助于学习。我觉得这种观点有些片面。在学习时间一定的情况下，牺牲自己的时间去帮助别人，必然会减少自己的学习时间，从而对自己的学习产生不利影响。能不能把帮助别人的时间转化成自己的学习时间，这就是另一个问题了，因人而异。所以，在分组过程中，必须考虑到这个问题。学困生应该多自己解决问题，多自学，不应该由原来的依赖老师，变成现在的依赖同学。学困生不应该成为优秀生的包袱。为了提高整体成绩，牺牲优秀生，我觉得这是一种不公平。
解决这个问题，我觉得一方面要增加班级工具书的数量，培养学困生自己查的习惯。另一方面，可以考虑改变分组方式，由互助组，变成分层组，成绩接近的分到同一组。由原来的互助学习，变成分层教学。
杜郎口模式是一副药，对症下药，它就是灵丹妙药，就能要到病除，甚至起死回生。如果不对症，它就是不相干的药，甚至是毒药。不起作用，甚至加重病情。总之，要多一些理性思考，没有理性的热情就是无光的火焰。
笼统地从初一语文的学习重点而言，在这些模块当中，初一语文学习的重点应放在如下三个板块。
第一，文言文阅读。虽然因为中考文言文都放在课内，相对而言，文言文阅读不是中考中的难点。但对初一孩子来说，小学接触相对较少，到了初一需要首先培养语言习惯。这就好像英语学习一样，必须将常见的实词，固定搭配等语言习惯掌握了，才谈得上理解和做题。因此，建议学生多读多背，不仅是背中考必背的篇目，最好能在时间较充裕的初一将课本中出现的文言文都背诵下来，这对初中学习很有帮助，同时其益处还能延续到高中语文的学习。因为文言文高中会继续考察，并且考的还都是课外的，如果初中有了较多的语感培养，高中会轻松很多。
第二，现代文阅读（记叙文、说明文、议论文）。上面提到文学类阅读是整个三年学生的老大难，具体到初一，文学类阅读主要呈现方式是记叙文阅读。这一块，建议孩子回家多做阅读题，可能的话，给做的题分分类，并对解题方法加以总结。
第三，作文。相比小学作文而言，初中作文从评分标准及规定字数等等方面都发生了非常大的变化，光从字数来说，初中语文的要求就比小学提高了200字，并且中考高分作文的字数一般都在800字或再往上，这一个小学老是写600字以下作文的初一孩子来说，是一个很大的挑战，需要刚进入初中就加以重视。
刚刚升入初中，家长和孩子都不能忽视语文学习，并且应该制定一个清晰明确的初中语文学习规划，这样，语文才能成为初中学习的向上力量，而不是拉后腿。
我校学习借鉴杜郎口教学模式已经一个多月时间。在这这段时间里，我校十二名教师对学习借鉴杜郎口模式作了很多有益的探索。我校定于周一到周五每天一小时的学习时间，并要求教师边学习边借鉴实习的方法进行教学，现对我校学习杜郎口教学模式的阶段性成果小结如下：
一、转变了教学观念：首先我们转变了教学环境观念，确立了新型师生关系，变更了教室布局，将每班学生分成三个学习小组。组织学生组内自主学习、交流、合作、探究搭成一致，再推选学生在全班展示。课堂教学由原来的教师讲、学生听，变成了学生讲、学生听、学生自主交流；真正把课堂交给了学生，学生真正成了学习的主人。教师则由原来的传授者变成了组织者、策划者、编排者和导演。
二、改变了学习方式：教师对学生进行课前导学和辅助学生探究。让学生组内合作完成，再让各小组在班内交流。组内探究过程中，学生的自信心、自主意识、探索创新精神、团队合作精神都有了提升。学生正是因为在这种自主、合作、分享的课堂模式中获得了新鲜感和成就感，体验到了成功的喜悦从而大大提高了自信心。因此课堂上他们积极动脑，踊跃发言，都想成为表达者，创造者和体验者。
三、引入了竞争机制：学习中组与组之间的竞争和评比，是组织学生积极学习的关键。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩、比纪律、比卫生、比行为习惯，从根本上改变学生学习和生活习惯，在学生中逐步养成了比、赶、超的良好风气，形成良好的班风和学风。
四、教改愿景：在改革中我们的教师做了大量的尝试和探索，不断学习相关的课改理念，把相关理论联系我校实际进行有效实践。利用课余时间进行交流总结，再实践，再交流。我们在不断的总结交流中摸索前进，虽然取得了阶段的成绩，但我们知道还远远不够，犹如冰山一角。那么，教改之路将伸向何方?这需要我们认真总结过去的经验，确定下一步的目标，把教改引向深入。教改的许多领域还有待我们研究和探索，如：如何发挥基础教育在培养创新型人才中的作用？如何改革教学评价与考试定位？如何引导学生养成思想品质和培养良好的学习习惯？如何认识和处理学科综合实践活动与学科综合能力培养、学科基本功训练的关系？如今学生真的动起来了，课堂真的活跃起来了，借鉴学习杜郎口的教学模式初现成效。虽然在实施过程中也出现了各种困惑，但我们相信，只要我们大胆实践、大胆探索，就一定会找到一条适合我们的教学方式。
五、我校学习借鉴应用杜郎口教学模式的困惑：语文组，在展示课中发现了学生更多的闪光点。如学生的表达能力、书写能力得到了极大的锻炼，小老师当得有模有样。可是这些小学生对知识的积累有限，对许多问题的所以然的探究不够深入。对多层次、多角度地全面认识事物的精确度还不够理想。教师常常要求学生利用节假日时间四处搜寻资料。数学组，导学稿的难易程度难以把握，往往是一些学生感到太容易，而一些学生感到太难。一节课预习，一节课展示，每课如此很费时。展示中也常有学生卡壳，不得已，只有组内寻求帮助。英语组，所面临的最大问题是上课时间的不足。按照课程安排，每班每周只有三节英语课，而杜郎口教学模式倡导教学过程为预习、展示、反馈三步曲，显而易见，每班每周的三节课是远远不够的。