年终总结结束语通用4篇

在日常学习、工作抑或是生活中,大家都接触过比较经典的结束语吧,结束语现指能引起共鸣的、发人深省,有一定传播力的名人之言、网民言论、社会事件所产生的新词条。那么你有真正了解过结束语吗?这里是的小编为您带来的年终总结结束语通用4篇,希望能够帮助到大家。

年终总结结束语 篇1

此次实践活动分为三个部分:介绍“四进四信”和实践活动、实践活动的开展、活动后收获总结

拨开云雾--实践活动初浮现

“3月15号,随着‘两会’的结束,一个新的词语--‘四进四信’又走进我们的视野,为了《贯彻xx总书记系列重要讲话精神“四进四信”活动的通知》,希望通过此次班会可以让大家脑海大致有个模糊的概念。”,班会就用这番话拉开了帷幕。班会期间同学们积极提出自己不懂的问题,由我班团支部成员热心回答。最终,在同学们提问中结束这次班会,并且最终敲定实践活动的方式与时间。

各显神通--“四进四信”经典录

在班会召开过去三天之后,3月29号如期而至。在这一天,我们开展了“努力学‘习’,为‘四进四信’代言”实践活动。活动过程中同学在白板上写下自己想的话,在自己选好的地点拍照,为“四进四信”代言。各种各样的话语,使的活动内容甚是丰富。

主要的农业节水措施 篇2

1、主体技术

(1)集雨补灌技术。针对我市前期雨水充沛,地表径流强烈,山塘、水库少,蓄水困难和耕地相对分散等特点,依山就势,选择耕地附近雨水汇聚的地方,修建蓄水池窖,收集前期降水,用于后期季节性干旱补充灌溉。集水池窖容积为10-25立方米。建设程序包括地址选择、土方开挖、混凝土材料构建并配套引水沟、沉砂地、跌水氹以及灌溉、窖盖或围栏等设施。

(2)秸秆与地膜覆盖技术。包括三个方面的技术内容:一是秸秆覆盖技术。有维持土壤孔隙,增加土壤自身积持水分能力,同时积聚降水,减少蒸发、**杂草、降低耗水,从而提高抗旱能力。二是地膜覆盖技术。有保持水土、减少蒸发,提早作物成熟季节,降低耗水等功能。三是作物覆盖。通过采取轮、套、间作技术,使土地时刻处于作物覆盖保护之下,防止雨滴直击土壤,保持土层的稳定,增强土壤保土保水功能。

(3)深沟撩壕与等高种植技术。对坡度在10-25度的坡耕地,根据种植作物株型和根系分布特点,进行深沟撩壕,分层埋肥,既蓄积雨水,防止水土流失,又有利作物根系伸展、下扎。在此基础上,做到梯面外高内低,配套梯埂,实行等高种植,避免或降低雨水冲刷引起的水土流失。

(4)坡地生物篱(埂)技术。生物篱是在坡面或梯地上沿等高线成带状栽植植物材料,形成篱状植物带。其目的。是利用藤本植物根系发达、匍匐力强的生物特性,通过营造带状生物篱对地面径流进行拦截,降低流速,减轻土壤冲刷,提高土壤保水蓄水能力,同时形成一定的经济效益。

2、配套技术

(1)蓄水聚肥技术。通过采取增施有机肥,冬种绿肥,测土配方施平衡施肥等技术,全面培肥土壤,提高土壤自身吸水、持水、蓄水能力,充分发挥“土壤水库”的功能。

(2)避旱种植技术。通过选育抗旱早熟高产良种,适当提早播种,温室(温床)育苗、提早移栽,带土或醮根移栽,促进作物早生快发,使作物需水高峰期避开该地区从7月份开始的规律性、季节性伏秋干旱,实现丰产稳产。

(3)生化调控技术。主要是推广使用唐山市博亚科技有限公司生产的抗旱保水剂,提高土壤、作物抗旱能力,实现节水增收。

(4)管灌及滴灌技术。利用集雨窖水的重力作用在田面铺设管道,进行自流与滴漏灌溉,既降低劳动强度,又减少水分地面输送过程中的损耗。

3、技术路线

本项目按照集雨蓄水——抑蒸保水——节水补灌的技术思路,按照因地制宜、科学规划、合理布局的原则,修建蓄水窖池,收集利用雨季地表径流,高效用于农作物抗旱补灌,包括雨水汇集、雨水贮存与净化、雨水高效利用三个环节。

大力推广集雨补灌技术、秸秆与地膜覆盖技术、深沟撩壕与等高种植技术、,蓄水聚肥技术、避旱种植技术、生化调控技术、生物篱(埂)等技术,增加耕地土壤有效水分容量,提高土壤自身蓄水、保水能力,减少土壤蒸发和作物蒸腾;抓好旱地培肥和种植**调整,利用各种作物抗旱保水剂;栽种抗旱耐旱作物品种,进行作物合理布局,制定合理耕作**,确定作物最佳播期,提高作物自身抗旱能力。实施的关键在于科技创新和组装配套技术,其该心是集雨蓄水、抑蒸保水和节水补灌3个技术体系。

1、田间设施。田间沿汇水线选择地形平缓地带修建蓄水窖池和沉沙池,配套相应的避洪引水设施,积蓄前期降水,用于后期抗旱保收。

2、作物布局。根据立地条件,作物种植以水果为主,粮、菜为辅,通过修建和完善集雨蓄水窖(池)和沉沙池,提高田间雨水蓄集利用能力,并通过土壤墒情监测,对比试验等方法获得不同作物实行集雨节水种植技术的基础数据。

3、抗旱补灌。7月底以前,一般自然降水可以满足果树需水要求,从7月底开始至11月,为项目区规律性的缺水干旱期,又是水果等作物需水高峰期。在这一期间,根据旱情,通过水窖蓄水补充灌溉3—4次,同时解决用药、抗旱时远距离背水问题。

4、技术组装。在实施集雨补灌主体技术的基础上,采取秸秆/地膜覆盖、深沟撩壕埋肥与等高分厢种植、生物覆盖等技术,配套避旱种植和生化调控等技术。

年终总结结束语 篇3

关键词:计算机绘图 程序 给排水设计

目前,几乎所有的设计院都配备了给排水设计软件包,但是设计人员在使用软件过程中,常常会遇到诸多不便之处。如建筑外框不认,初始化数据输入不直观,数据输入不当时出错,修改不便等等。设计人员或是用鼠标,或是用AutoCAD“硬画”。这种方式出图效率很低,而且图面质量难以保证。 1 程序设计目的

针对上述软件包使用不便或适应性不强等问题,笔者几年来在这一方面做了一些探索,用AutoLisp成功地开发一套比较完善且易学实用的系列化小程序。此程序的特点在于遵循传统绘图习惯,进行平面化设计的思路,按照传统绘图方式,灵活运用各个程序段,加强人机对话,力求机器的自动生成。 2 主要程序介绍

本程序组中包含程序段40余条,分为工具类与专业类,其中主要程序段有:

TK·LSP&TK·DCL:图库管理程序。

XX·LSP:由平面图生成系统图程序(原图)。

GG·LSP:标注给水管道管径并进行分层处理程序。

PG.LSP:标注排水管道管径并进行分层处理程序。

GB·LSP:对给水管管径及管段长度计算统计程序。

PB·LSP:对排水管管径及管段长度计算统计程序。

ZT·LSP:对总体排水管道管径及管段长度进行计算并标注程序。

GDPM·LSP:自动生成排水管道剖面并同时标注程序。

GCL·LSP:对给排水工程量对照定额进行工程概算程序。

DE·LSP:调出事先输入的定额程序。

LB·LSP:对给排水管管径及管段长度并进行列表处理程序。 3 使用方法

本程序是依托建筑或其他专业提供的平面图,按传统手工制图的方法与步骤进行平面设计。笔者把给排水的图元分为直线,多义线,图块(带属性),文字等等。

设计人员在绘制给水平面图时。用PLINE线绘制水平管,绘制给水立管时插入一个带有立管高度属性的图块 。排水平面图的绘制方法与给水相同。绘制其它给排水附件如卫生设备、阀门、消火栓、水嘴等附件均采用不同图块表达,这种作图方式直观、简捷、明快。在各层图面线条完成后,应用GG·LSP、PG·LSP程序标注其管径。在标注管径的时候,程序对此进行分层分类管理。配合CAD将各层平面设计完成并确认无误后,把各层另存为相应各层系统图图名,此时设计人员可将用图块表达的系统图图元如:水嘴、存水弯、消火栓、甚至标准化的系统图元等插入图中,并将各管段安装高度给出。确认无误后,用XX·LSP程序将此图进行图形处理。使之成为具有透视效果的系统透视图,再用JL·LSP程序将作平面图时输入的立管高度属性取出,并绘制成给水立管,将此图适当处理后,最后把各层系统图组合起来便成为给水透视图。

绘制排水系统图时,先用LG·LSP程序生成排水立管,在各排水点插入各种存水弯、排水栓等,再用XX·LSP程序将平面图进行图形处理,使之成为具有透视效果的系统透视图,最后把各层支管与立管联接好,排水系统图就形成了。

最后,再用CSD命令对图面进行美化,由于采用程序绘制的图元是由PLINE,BLOCK等组成,且是分层,分类放置的。据此,可用LB·LSP程序中有关命令,取出图中的类、层、块、点、线等特性,进行归类、计算、列表并生成一个主要材料表,自动列于图中。如果调出事先输入的定额,给出工程特征参数,就可用KS·LSP程序中有关命令,计算出一个概算表。材料表、概算表都能自动生成。至于给水总图的绘制,给水图可类似绘出。排水总图绘制水比较复杂。ZT·LSP程序中包含了各管段的计算、绘制及标注等工具,并可自动生成管道剖面。其程序可节省绘图时间50%。本系列程序如果加载于其他成功 软件包之上,功效更加明显。 4 程序举例

限于篇幅,这里仅列其中之一以供同行们参考。

;本程序对PLKINE,BLOCK,TEXT等图元分别进

;行旋转与平移处理,达到平面图形的透视效

;果。程序对LINE,DIM,SOLID等图元进行删

;除。

(defun c:xx(/xxy k1 k2 k3 stn)

(setq ss(ssget)ang(/pi4);选择需要进行旋转与平移处理的对象(实体)

(setqy (cadr(nth1 (entsel″\\\\n 选择水平线″))))

;Y用户选择的旋转基准线

(setq e(ssnamess 0)n0)

(setq k1(list″a″)k2(list″b″)k3(list″c″))

;初始化k1k2k3放置实

;体名的列表,并设“a”“b”“c”为结束标记

(while e

;while 语句开始,对所选项实体进行旋分类处理

(setq st(cdr(assoc 0(entget e))))

(if (=st″LWPOL YLINE″)(setq k2 (cons e k2))

;if 语句开始

(if (or(=st″CILCLE″)(=ST″insert\")(=st\"TEXT);if 语句开始

(setq k1(cons e k1))

(entdele)

); if 语句结束

;if 语句结束

(setq n( =1n))

(setqe (ssname ss n ))

) ;while 语句结果

(setq n0)

(if(/=(ntnk2)″b″)(setq 1(entget(nth n k2))(setq 1 nil))

(while 1; while 语句开始

;对所选项的PLINE线实体进行旋转处理,角度45度

(if(/=(cdr(assoc 0 (entget(nth nk2))))\"ABC\")

;if语句开始对复合弧线不处理

(progn(setq z(cdr(assoc381)))

p1(assoc 10 1)la (cdr(assoc 8 1))

m(-(length 1)(length(member p11)))

p2(cdr(nth(+m4)1))p1(cdrp1)

;p1 起点坐标,p2终点坐标

(setqx1(carp1)x2(car p2)y1(cadrp1)

y2(cadr p2)dy1(-y1y)dy2(-y2y))

(setq p3 (list(+x1(*(cos ang )dy1))(+y1z(*(-(sin ang)1)dy1)))

p4(list(+x2(*(cos ang)dy2))(=y2z(*(-(sin ang)1)dy2))))

(setq 1(subst(cons 380.0)(assoc 381)1)

;修改高度信息

1(subst(cons 10p3)(nth m 1)1)

;修改起点坐标信息

1(subst(cons 10p4)(mth m4)1)1))

;修改终点坐标信息

(entmod 1)

));if语句结束

(setqn( =1n))

(if(/=(nthnk2)″b″)(setq1 (entget(nth n k2)))

(setq 1 nil))

);while语句结束

(setq n0)

(if(/=(nt n k1)″a″)(setq 1(entget(nthn k1)))

(setq 1 nil))

while 1 ;while语句开始,对所选的

;TEXT、BLOCK、ATTRIBUTE等实

;体进行旋转及平移处理,角度

;45度

if(=nil(assoc 111))(setq p1(cdr(assoc 101 )))

;if 语句开始

(if(=0.0(nth 1(assoc 1 1 1)))(setq p1(cdr

(assoc 101)));if 语句开始

(setq p1(cdr(assoc111)))

);if 语句结束,本语句对文字对齐方式的判断,并提取高度和插入点信息

);if 语句结束,本语句对是否为文字的判断,并提取高度和插入点信息

(setq x1(carp1)y1(cadrp1)z(nth 2p1))

(setq dy 1(-y1y)

(setq p3(list(=x1(*( cos ang)dy1))(=y1z(*(-(sin ang)1))))

(if (=nil(assoc 111));if 语句开始

(progn(setq 1(subst(cons 10 p3)(assoc 101)1))

(entmod 1))

(if(=0.0(nth1(assoc 111)));if 语句开始

(progn(setq 1(subst(cons 10p3)(assoc 101)1))

(entmod 1)

);end of PROGN

(progn(setq1(subst(cons11p3)(assoc111)1))

(entmod 1)

);end of PROGN

);if语名结束,本语句对文字对齐方式的判断,并修改高度和插入点信息

);if 语名结束,本语句对是否为文字的判断,并修改高度和插入点信息

(setq name(cdr(assoc 01)))

(if(=(cdr(assoc661))1) ;if 语句开始,是否为带属性的块

(progn(setq11(entget(entnext(cdr(assoc-11))))

(setq p1(cdr(assoc1111)))

(setqx1(car p1)y1(cadr p1)

(setq p3(list(+x1(*(cos ang)dy1))(+y1z(*(-(sin ang)1)dy1))))

(setq 11(subst(cons11p3)(assoc11 11)11))

(entmod11)

)) ;if语句结束,修改中属性的插入点信息

(setq ang(/(cdr(assoc 501))2))

(setq1(subst(cons 50 ang)(assoc 501)1))

(entmod1); 通过修改块的插入角度信息进行旋转

(setq n(+1n)

(if(/=(nth nk1)″a″)(setq1(entget(nth n k 1)))(setq 1 nil))

) ;while语句结束

(setq n 0)

(while(<n (sslengthss)); while 语句开始,对名为“ZXR-2035”的块

;进行高度平移处理

(setq stl(entget(ssname ss n )))

(setq pt1(cdr(assoc 10 stl)))

(if(/=″ZXR-2035″(cdr(assoc 2(entget(ssname ss n))))); if 语句开始

(progn

(setq pt1(list(carpt1)(cadrpot1)0))

(setq stl(subst(cons 10pt1)(assoc 10 st1(st1))

(entmod st1)));if 语句结束

(setqn(+1n))

) ;while语句结束

(redraw)

)

年终总结结束语 篇4

一、总结归纳式

课堂总结可以由老师做,也可以先启发学生做,老师再加以补充、修正。但这时结束语不应是对所讲述过的内容的简单重复。

如有一位老师在《春》的教学中采用了这样的结束语:

“同学们,回去背诵整篇课文,细细体味作者遣词造句的妙处。《春》这篇文章,语言生动清新,像潺潺的小河水一样!我们要学习这种写景的方法。”

这段结束语归纳总结了《春》这篇课文遣词造句的妙处。这是本课教学的目的和重点。教师的归纳和总结,对学生复习、巩固本课所学的知识,起到了强调和突出的作用。

二、拓展延伸式

这是为了发展学生的思维能力和创造能力而采用的结束语。教师在结束教学内容时,对教材内容进行拓展延伸,鼓励学生大胆发现问题并提出问题,活跃学生的思维,激发学生的联想和想像,发展学生的创造力。

有位教师这样收尾:

“学完《三峡》,三峡的美景尽收眼底。假如你是一位广告达人,结合课文内容,请为三峡景区设计一句广告词。”并出示例句:猿鸣——男儿有泪也轻弹!”“乘奔御风——疾风知劲草!请大家课后也写一二句广告词。”

这样的结束语,激发了学生的积极兴趣和好胜心理,课后,他们认真构思,有的学生别出心裁地写道:“游三峡,玩一种心跳的感觉!”;“急流直冲三万里,疑是上天神水来!”;“执自然之手,与山水偕老!”……这些学生拟写的广告词虽略显稚嫩,但毕竟是学生结合生活体验,所进行的个性化的创造,确实不易。

三、游戏活动式

这是一种形式特殊的结束语,即用生动活泼的游戏娱乐来完成的结束语。这种形式的结束语对消除学生上完一节课后的身心疲劳,巩固复习所学知识,有较好的效果。

如一位教师在教《口技》的最后,建议学生课后用“甲生:我来问,你来答。某词的意思是什么?乙生:这个问题难不倒我……”的游戏形式来复习刚刚学过的文言知识点。这位教师还在课堂上与一学生合作举例:

师:“我来问,你来答。‘会宾客大宴’中‘会’是不是指‘开会’?”生:“这个问题难不倒我。‘会’是指‘适逢,正赶上’。”

师:“我来问,你来答。‘但闻屏障中抚尺一下’中的‘但’是不是指‘但是’”生:“这个问题难不倒我。‘但’是指‘只,仅仅’。”

四、问题解决式

有的课在导入时,教师提出了本课要解决的问题。那么在结束语中,就可以正面回答问题的方式来进行,这称之为问题解决式或强化总结式。

例如,一位老师在导入《丑小鸭》一课时,是这样的:“……你知道丑小鸭最终变白天鹅的原因是什么?……”在结束本课教学时,这位老师是这样结束:“丑小鸭变白天鹅的故事,告诉我们:没有对美好生活的追求,不经历磨练,就不会发现自己其实也可以成为生命的奇迹。”通过这样的强调,就使学生更深刻地理解了文章的主旨,达到了一定的教学目的。

五、比较式

一位语文教师上《伤仲永》一课时采用了比较式的结束语:

“《伤仲永》这篇古文在当时,激励着人们为学的思想。一千多年之后,这篇古文依然激励着我们为学的思想。”

这种的“比较式”的结束语,通过比较分析,使学生对篇课文有了进一步的认识,为学生指示了提高鉴赏力的方式,展示了广阔的思维天地。

六、悬念式

一位老师上《智取生辰纲》时,是这样结束第一堂课的:

“这节课,我让同学们自己谈谈对小说《水浒》的阅读体会。同学们谈得十分精彩。课后请大家完成两个练习:①、请同学们归纳并交流这节课谈了《水浒》的哪些方面?②、下一节课我们将上的《智取生辰纲》就选自这部名著,很多精彩的内容等待我们去发现。你能从中受到什么教益?你能谈得比这节课更精彩吗?”

这样“悬念式”的结束语,一般在上下节课之间提出,它预告了下一节课的教学重点,还让上下节课两节课过渡自然巧妙,效果较好。

七、震颤式

如上《艰难的国运与雄健的国民》一课结束时,一位教师问学生:“同学们,每个国家,每个民族,乃至每个人在前进的道路上,都会遇到各种各样的困难,面对困难,我们就是要靠雄健精神,冲破一切艰难险阻,像奔流不息的长江、黄河那样勇住直前。让我们牢记李大钊的一句名言吧:天下兴亡,匹夫有责!”

这样的“震颤式”结束语,用警句触及学生的心灵深处,使学生的内心震颤不已,起到振奋人心的教学效果。这样的结束语是画着感叹号的,具有振聋发聩的作用。

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