在日常学习、工作抑或是生活中，大家都接触过比较经典的结束语吧，结束语现指能引起共鸣的、发人深省，有一定传播力的名人之言、网民言论、社会事件所产生的新词条。那么你有真正了解过结束语吗？这里是的小编为您带来的年终总结结束语通用4篇，希望能够帮助到大家。
此次实践活动分为三个部分：介绍“四进四信”和实践活动、实践活动的开展、活动后收获总结
拨开云雾--实践活动初浮现
“3月15号，随着‘两会’的结束，一个新的词语--‘四进四信’又走进我们的视野，为了《贯彻xx总书记系列重要讲话精神“四进四信”活动的通知》，希望通过此次班会可以让大家脑海大致有个模糊的概念。”，班会就用这番话拉开了帷幕。班会期间同学们积极提出自己不懂的问题，由我班团支部成员热心回答。最终，在同学们提问中结束这次班会，并且最终敲定实践活动的方式与时间。
各显神通--“四进四信”经典录
在班会召开过去三天之后，3月29号如期而至。在这一天，我们开展了“努力学‘习’，为‘四进四信’代言”实践活动。活动过程中同学在白板上写下自己想的话，在自己选好的地点拍照，为“四进四信”代言。各种各样的话语，使的活动内容甚是丰富。
1、主体技术
（1）集雨补灌技术。针对我市前期雨水充沛，地表径流强烈，山塘、水库少，蓄水困难和耕地相对分散等特点，依山就势，选择耕地附近雨水汇聚的地方，修建蓄水池窖，收集前期降水，用于后期季节性干旱补充灌溉。集水池窖容积为10－25立方米。建设程序包括地址选择、土方开挖、混凝土材料构建并配套引水沟、沉砂地、跌水氹以及灌溉、窖盖或围栏等设施。
（2）秸秆与地膜覆盖技术。包括三个方面的技术内容：一是秸秆覆盖技术。有维持土壤孔隙，增加土壤自身积持水分能力，同时积聚降水，减少蒸发、**杂草、降低耗水，从而提高抗旱能力。二是地膜覆盖技术。有保持水土、减少蒸发，提早作物成熟季节，降低耗水等功能。三是作物覆盖。通过采取轮、套、间作技术，使土地时刻处于作物覆盖保护之下，防止雨滴直击土壤，保持土层的稳定，增强土壤保土保水功能。
（3）深沟撩壕与等高种植技术。对坡度在10-25度的坡耕地，根据种植作物株型和根系分布特点，进行深沟撩壕，分层埋肥，既蓄积雨水，防止水土流失，又有利作物根系伸展、下扎。在此基础上，做到梯面外高内低，配套梯埂，实行等高种植，避免或降低雨水冲刷引起的水土流失。
（4）坡地生物篱（埂）技术。生物篱是在坡面或梯地上沿等高线成带状栽植植物材料，形成篱状植物带。其目的。是利用藤本植物根系发达、匍匐力强的生物特性，通过营造带状生物篱对地面径流进行拦截，降低流速，减轻土壤冲刷，提高土壤保水蓄水能力，同时形成一定的经济效益。
2、配套技术
（1）蓄水聚肥技术。通过采取增施有机肥，冬种绿肥，测土配方施平衡施肥等技术，全面培肥土壤，提高土壤自身吸水、持水、蓄水能力，充分发挥“土壤水库”的功能。
（2）避旱种植技术。通过选育抗旱早熟高产良种，适当提早播种，温室（温床）育苗、提早移栽，带土或醮根移栽，促进作物早生快发，使作物需水高峰期避开该地区从7月份开始的规律性、季节性伏秋干旱，实现丰产稳产。
（3）生化调控技术。主要是推广使用唐山市博亚科技有限公司生产的抗旱保水剂，提高土壤、作物抗旱能力，实现节水增收。
（4）管灌及滴灌技术。利用集雨窖水的重力作用在田面铺设管道，进行自流与滴漏灌溉，既降低劳动强度，又减少水分地面输送过程中的损耗。
3、技术路线
本项目按照集雨蓄水——抑蒸保水——节水补灌的技术思路，按照因地制宜、科学规划、合理布局的原则，修建蓄水窖池，收集利用雨季地表径流，高效用于农作物抗旱补灌，包括雨水汇集、雨水贮存与净化、雨水高效利用三个环节。
大力推广集雨补灌技术、秸秆与地膜覆盖技术、深沟撩壕与等高种植技术、，蓄水聚肥技术、避旱种植技术、生化调控技术、生物篱（埂）等技术，增加耕地土壤有效水分容量，提高土壤自身蓄水、保水能力，减少土壤蒸发和作物蒸腾；抓好旱地培肥和种植**调整，利用各种作物抗旱保水剂；栽种抗旱耐旱作物品种，进行作物合理布局，制定合理耕作**，确定作物最佳播期，提高作物自身抗旱能力。实施的关键在于科技创新和组装配套技术，其该心是集雨蓄水、抑蒸保水和节水补灌3个技术体系。
1、田间设施。田间沿汇水线选择地形平缓地带修建蓄水窖池和沉沙池，配套相应的避洪引水设施，积蓄前期降水，用于后期抗旱保收。
2、作物布局。根据立地条件，作物种植以水果为主，粮、菜为辅，通过修建和完善集雨蓄水窖（池）和沉沙池，提高田间雨水蓄集利用能力，并通过土壤墒情监测，对比试验等方法获得不同作物实行集雨节水种植技术的基础数据。
3、抗旱补灌。7月底以前，一般自然降水可以满足果树需水要求，从7月底开始至11月，为项目区规律性的缺水干旱期，又是水果等作物需水高峰期。在这一期间，根据旱情，通过水窖蓄水补充灌溉3—4次，同时解决用药、抗旱时远距离背水问题。
4、技术组装。在实施集雨补灌主体技术的基础上，采取秸秆/地膜覆盖、深沟撩壕埋肥与等高分厢种植、生物覆盖等技术，配套避旱种植和生化调控等技术。
关键词：计算机绘图 程序 给排水设计
目前，几乎所有的设计院都配备了给排水设计软件包，但是设计人员在使用软件过程中，常常会遇到诸多不便之处。如建筑外框不认，初始化数据输入不直观，数据输入不当时出错，修改不便等等。设计人员或是用鼠标，或是用AutoCAD“硬画”。这种方式出图效率很低，而且图面质量难以保证。 1 程序设计目的
针对上述软件包使用不便或适应性不强等问题，笔者几年来在这一方面做了一些探索，用AutoLisp成功地开发一套比较完善且易学实用的系列化小程序。此程序的特点在于遵循传统绘图习惯，进行平面化设计的思路，按照传统绘图方式，灵活运用各个程序段，加强人机对话，力求机器的自动生成。 2 主要程序介绍
本程序组中包含程序段40余条，分为工具类与专业类，其中主要程序段有：
TK·LSP＆TK·DCL：图库管理程序。
XX·LSP：由平面图生成系统图程序（原图）。
GG·LSP：标注给水管道管径并进行分层处理程序。
PG.LSP：标注排水管道管径并进行分层处理程序。
GB·LSP：对给水管管径及管段长度计算统计程序。
PB·LSP：对排水管管径及管段长度计算统计程序。
ZT·LSP：对总体排水管道管径及管段长度进行计算并标注程序。
GDPM·LSP：自动生成排水管道剖面并同时标注程序。
GCL·LSP：对给排水工程量对照定额进行工程概算程序。
DE·LSP：调出事先输入的定额程序。
LB·LSP：对给排水管管径及管段长度并进行列表处理程序。 3 使用方法
本程序是依托建筑或其他专业提供的平面图，按传统手工制图的方法与步骤进行平面设计。笔者把给排水的图元分为直线，多义线，图块（带属性），文字等等。
设计人员在绘制给水平面图时。用PLINE线绘制水平管，绘制给水立管时插入一个带有立管高度属性的图块 。排水平面图的绘制方法与给水相同。绘制其它给排水附件如卫生设备、阀门、消火栓、水嘴等附件均采用不同图块表达，这种作图方式直观、简捷、明快。在各层图面线条完成后，应用GG·LSP、PG·LSP程序标注其管径。在标注管径的时候，程序对此进行分层分类管理。配合CAD将各层平面设计完成并确认无误后，把各层另存为相应各层系统图图名，此时设计人员可将用图块表达的系统图图元如：水嘴、存水弯、消火栓、甚至标准化的系统图元等插入图中，并将各管段安装高度给出。确认无误后，用XX·LSP程序将此图进行图形处理。使之成为具有透视效果的系统透视图，再用JL·LSP程序将作平面图时输入的立管高度属性取出，并绘制成给水立管，将此图适当处理后，最后把各层系统图组合起来便成为给水透视图。
绘制排水系统图时，先用LG·LSP程序生成排水立管，在各排水点插入各种存水弯、排水栓等，再用XX·LSP程序将平面图进行图形处理，使之成为具有透视效果的系统透视图，最后把各层支管与立管联接好，排水系统图就形成了。
最后，再用CSD命令对图面进行美化，由于采用程序绘制的图元是由PLINE，BLOCK等组成，且是分层，分类放置的。据此，可用LB·LSP程序中有关命令，取出图中的类、层、块、点、线等特性，进行归类、计算、列表并生成一个主要材料表，自动列于图中。如果调出事先输入的定额，给出工程特征参数，就可用KS·LSP程序中有关命令，计算出一个概算表。材料表、概算表都能自动生成。至于给水总图的绘制，给水图可类似绘出。排水总图绘制水比较复杂。ZT·LSP程序中包含了各管段的计算、绘制及标注等工具，并可自动生成管道剖面。其程序可节省绘图时间50％。本系列程序如果加载于其他成功 软件包之上，功效更加明显。 4 程序举例
限于篇幅，这里仅列其中之一以供同行们参考。
；本程序对PLKINE，BLOCK，TEXT等图元分别进
；行旋转与平移处理，达到平面图形的透视效
；果。程序对LINE，DIM，SOLID等图元进行删
；除。
（defun c:xx(/xxy k1 k2 k3 stn)
(setq ss(ssget)ang(/pi4);选择需要进行旋转与平移处理的对象（实体）
（setqy (cadr(nth1 (entsel″\\\\n 选择水平线″））））
；Y用户选择的旋转基准线
（setq e(ssnamess 0)n0)
（setq k1(list″a″)k2(list″b″)k3(list″c″))
；初始化k1k2k3放置实
；体名的列表，并设“a”“b”“c”为结束标记
（while e
；while 语句开始，对所选项实体进行旋分类处理
（setq st(cdr(assoc 0(entget e))))
(if (=st″LWPOL YLINE″)(setq k2 (cons e k2))
；if 语句开始
（if (or(=st″CILCLE″)(=ST″insert\")(=st\"TEXT)；if 语句开始
（setq k1(cons e k1))
(entdele)
); if 语句结束
）
；if 语句结束
（setq n( =1n))
(setqe (ssname ss n ))
) ；while 语句结果
（setq n0)
(if(/=(ntnk2)″b″)(setq 1(entget(nth n k2))(setq 1 nil))
(while 1; while 语句开始
；对所选项的PLINE线实体进行旋转处理，角度45度
（if(/=(cdr(assoc 0 (entget(nth nk2))))\"ABC\")
；if语句开始对复合弧线不处理
（progn(setq z(cdr(assoc381)))
p1(assoc 10 1)la (cdr(assoc 8 1))
m(-(length 1)(length(member p11)))
p2(cdr(nth(+m4)1))p1(cdrp1)
；p1 起点坐标，p2终点坐标
（setqx1(carp1)x2(car p2)y1(cadrp1)
y2(cadr p2)dy1(-y1y)dy2(-y2y))
(setq p3 (list(+x1(*(cos ang )dy1))(+y1z(*(-(sin ang)1)dy1)))
p4(list(+x2(*(cos ang)dy2))(=y2z(*(-(sin ang)1)dy2))))
(setq 1(subst(cons 380.0)(assoc 381)1)
；修改高度信息
1（subst(cons 10p3)(nth m 1)1)
；修改起点坐标信息
1（subst(cons 10p4)(mth m4)1)1))
；修改终点坐标信息
（entmod 1)
））；if语句结束
（setqn( =1n))
(if(/=(nthnk2)″b″)(setq1 (entget(nth n k2)))
(setq 1 nil))
)；while语句结束
（setq n0)
(if(/=(nt n k1)″a″)(setq 1(entget(nthn k1)))
(setq 1 nil))
while 1 ；while语句开始，对所选的
；TEXT、BLOCK、ATTRIBUTE等实
；体进行旋转及平移处理，角度
；45度
if(=nil(assoc 111))(setq p1(cdr(assoc 101 )))
；if 语句开始
（if(=0.0(nth 1(assoc 1 1 1)))(setq p1(cdr
(assoc 101)))；if 语句开始
（setq p1(cdr(assoc111)))
)；if 语句结束，本语句对文字对齐方式的判断，并提取高度和插入点信息
）；if 语句结束，本语句对是否为文字的判断，并提取高度和插入点信息
（setq x1(carp1)y1(cadrp1)z(nth 2p1))
(setq dy 1(-y1y)
(setq p3(list(=x1(*( cos ang)dy1))(=y1z(*(-(sin ang)1))))
(if (=nil(assoc 111))；if 语句开始
（progn(setq 1(subst(cons 10 p3)(assoc 101)1))
(entmod 1))
(if(=0.0(nth1(assoc 111)))；if 语句开始
（progn(setq 1(subst(cons 10p3)(assoc 101)1))
(entmod 1)
)；end of PROGN
(progn(setq1(subst(cons11p3)(assoc111)1))
(entmod 1)
)；end of PROGN
)；if语名结束，本语句对文字对齐方式的判断，并修改高度和插入点信息
）；if 语名结束，本语句对是否为文字的判断，并修改高度和插入点信息
（setq name(cdr(assoc 01)))
(if(=(cdr(assoc661))1) ；if 语句开始，是否为带属性的块
（progn(setq11(entget(entnext(cdr(assoc-11))))
(setq p1(cdr(assoc1111)))
(setqx1(car p1)y1(cadr p1)
(setq p3(list(+x1(*(cos ang)dy1))(+y1z(*(-(sin ang)1)dy1))))
(setq 11(subst(cons11p3)(assoc11 11)11))
(entmod11)
)) ；if语句结束，修改中属性的插入点信息
（setq ang(/(cdr(assoc 501))2))
(setq1(subst(cons 50 ang)(assoc 501)1))
(entmod1)； 通过修改块的插入角度信息进行旋转
（setq n(+1n)
(if(/=(nth nk1)″a″)(setq1(entget(nth n k 1)))(setq 1 nil))
) ；while语句结束
（setq n 0)
(while(＜n (sslengthss)); while 语句开始，对名为“ZXR-2035”的块
；进行高度平移处理
（setq stl(entget(ssname ss n )))
(setq pt1(cdr(assoc 10 stl)))
(if(/=″ZXR-2035″(cdr(assoc 2(entget(ssname ss n)))))； if 语句开始
(progn
(setq pt1(list(carpt1)(cadrpot1)0))
(setq stl(subst(cons 10pt1)(assoc 10 st1(st1))
(entmod st1)))；if 语句结束
（setqn(+1n))
) ；while语句结束
（redraw)
)
一、总结归纳式
课堂总结可以由老师做，也可以先启发学生做，老师再加以补充、修正。但这时结束语不应是对所讲述过的内容的简单重复。
如有一位老师在《春》的教学中采用了这样的结束语：
“同学们，回去背诵整篇课文，细细体味作者遣词造句的妙处。《春》这篇文章，语言生动清新，像潺潺的小河水一样！我们要学习这种写景的方法。”
这段结束语归纳总结了《春》这篇课文遣词造句的妙处。这是本课教学的目的和重点。教师的归纳和总结，对学生复习、巩固本课所学的知识，起到了强调和突出的作用。
二、拓展延伸式
这是为了发展学生的思维能力和创造能力而采用的结束语。教师在结束教学内容时，对教材内容进行拓展延伸，鼓励学生大胆发现问题并提出问题，活跃学生的思维，激发学生的联想和想像，发展学生的创造力。
有位教师这样收尾：
“学完《三峡》，三峡的美景尽收眼底。假如你是一位广告达人，结合课文内容，请为三峡景区设计一句广告词。”并出示例句：猿鸣——男儿有泪也轻弹！”“乘奔御风——疾风知劲草！请大家课后也写一二句广告词。”
这样的结束语，激发了学生的积极兴趣和好胜心理，课后，他们认真构思，有的学生别出心裁地写道：“游三峡，玩一种心跳的感觉！”；“急流直冲三万里，疑是上天神水来！”；“执自然之手，与山水偕老！”……这些学生拟写的广告词虽略显稚嫩，但毕竟是学生结合生活体验，所进行的个性化的创造，确实不易。
三、游戏活动式
这是一种形式特殊的结束语，即用生动活泼的游戏娱乐来完成的结束语。这种形式的结束语对消除学生上完一节课后的身心疲劳，巩固复习所学知识，有较好的效果。
如一位教师在教《口技》的最后，建议学生课后用“甲生：我来问，你来答。某词的意思是什么？乙生：这个问题难不倒我……”的游戏形式来复习刚刚学过的文言知识点。这位教师还在课堂上与一学生合作举例：
师：“我来问，你来答。‘会宾客大宴’中‘会’是不是指‘开会’？”生：“这个问题难不倒我。‘会’是指‘适逢，正赶上’。”
师：“我来问，你来答。‘但闻屏障中抚尺一下’中的‘但’是不是指‘但是’”生：“这个问题难不倒我。‘但’是指‘只，仅仅’。”
四、问题解决式
有的课在导入时，教师提出了本课要解决的问题。那么在结束语中，就可以正面回答问题的方式来进行，这称之为问题解决式或强化总结式。
例如，一位老师在导入《丑小鸭》一课时，是这样的：“……你知道丑小鸭最终变白天鹅的原因是什么？……”在结束本课教学时，这位老师是这样结束：“丑小鸭变白天鹅的故事，告诉我们：没有对美好生活的追求，不经历磨练，就不会发现自己其实也可以成为生命的奇迹。”通过这样的强调，就使学生更深刻地理解了文章的主旨，达到了一定的教学目的。
五、比较式
一位语文教师上《伤仲永》一课时采用了比较式的结束语：
“《伤仲永》这篇古文在当时，激励着人们为学的思想。一千多年之后，这篇古文依然激励着我们为学的思想。”
这种的“比较式”的结束语，通过比较分析，使学生对篇课文有了进一步的认识，为学生指示了提高鉴赏力的方式，展示了广阔的思维天地。
六、悬念式
一位老师上《智取生辰纲》时，是这样结束第一堂课的：
“这节课，我让同学们自己谈谈对小说《水浒》的阅读体会。同学们谈得十分精彩。课后请大家完成两个练习：①、请同学们归纳并交流这节课谈了《水浒》的哪些方面？②、下一节课我们将上的《智取生辰纲》就选自这部名著，很多精彩的内容等待我们去发现。你能从中受到什么教益？你能谈得比这节课更精彩吗？”
这样“悬念式”的结束语，一般在上下节课之间提出，它预告了下一节课的教学重点，还让上下节课两节课过渡自然巧妙，效果较好。
七、震颤式
如上《艰难的国运与雄健的国民》一课结束时，一位教师问学生：“同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神，冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇住直前。让我们牢记李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责！”
这样的“震颤式”结束语，用警句触及学生的心灵深处，使学生的内心震颤不已，起到振奋人心的教学效果。这样的结束语是画着感叹号的，具有振聋发聩的作用。