教学目标：下面是小编精心为大家整理的一年级下册《小池》教学设计（优秀6篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
活动目标
1.观察图片理解诗句的内容，了解古诗的意境。
2.通过欣赏古诗，让幼儿体会大自然的美。
3.引导幼儿用简单的词语表达自己对《小池》的感想。
4.理解古诗内容，能认真倾听，有良好的倾听习惯。
5.理解古诗所用的比喻手法，学会有感情地朗诵古诗。
活动准备古典音乐，图片。
活动过程
一、导入
启发性谈话：小朋友，谁会背古诗呀？背一首给大家听听好吗？
今天，老师和小朋友一起学习一首新古诗《小池》。
二、展开
1、出示课件，引导幼儿观察、讲述，理解古诗的意境。
（1）图上是什么地方？（小池塘）
小小的池塘边有什么？
（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓），
从这幅图上，你能看出是什么季节吗？从哪些地方看出来的？
教师：诗人在炎热的夏天，来到小池边，泉水在悄悄地流淌，树荫倒映在水面上，
一只飞来的蜻蜓站立在嫩嫩的荷叶上。
看到这么美丽的'景色，诗人就提笔写下了这首《小池》。
2.示范朗诵，讲解诗意，介绍作者。
（1）教师朗诵古诗。
提问：古诗的名字是什么？这首是共有几句？
小结：很久以前古代诗人写的诗就叫古诗。古诗的诗句简练，朗诵起来也非常上口。
（2）讲解诗意，学说诗句。
泉眼悄悄无声是爱惜细细的流水。泉眼：泉水的出口。惜：爱惜。细流：细小的流水。
树荫倒映在水面上是它喜欢晴天柔和的风光。照水：倒映在水面。晴柔：晴天柔和的风光。
小小嫩嫩的荷叶刚露出紧裹的叶尖。尖尖角：指刚出生的、紧裹着的嫩小荷叶尖。
早飞来可爱的蜻蜓站立在上头。
（3）介绍古诗作者。
杨万里，南宋诗人，是我国古代的写诗做多的作家之一。
他的诗以描绘山水风光、自然景色为主，朴实清新，流畅自然。
3、欣赏录音，学习朗诵。
提问：刚才录音中是怎样朗诵古诗的？你能试着像古人那样朗诵古诗吗？
幼儿跟随教师学习朗诵。
4、配上古典音乐有感情地朗诵古诗。
三、结束部分
教师小结，请小朋友想一想，如果你是一位画家，读完这首诗，你会想怎么画诗中的景色呢？回家之后把它画下来好吗？
古诗：小池
杨万里
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
教学反思：
在理解古诗内容的时候，教师紧紧抓住诗中描写的景物：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，来引出相应的诗句进行学习和诵读，并让幼儿通过图文结合感受泉眼与泉水、树阴与池水、小荷与蜻蜓之间的联系，从而感受自然之间的和谐与美好。为让幼儿更好的感受古诗的意境美，对诗句中关键词做了一定得理解。理解的时候利用了幼儿在平时“词语开花”的经验，对古诗中关键的词语进行拆字组词的方法，这样幼儿不仅很感兴趣，也很容易的理解了字词的意思。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、感受春天到来时小池塘的`明丽，激发学生对大自然的热爱，认识保护大自然的重要。
教学重难点：
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、学生在读中感悟，理解词语，课文。
教学准备：投影图、词语小黑板、画纸、彩笔、抄好比喻句的小黑板。
教学时数：两课时。
荣成市实验小学 一 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授
课题
13、《古诗两首》（所见/小池）
课时
两课时
设计教师
教学目标设计
教学目标：
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学方法设计
情景教学法。
诵读法、小组合作学习法。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
（一）看图激趣 图上画了谁？他在干什么？他想干什么？ （二）初读感知，了解诗歌大意 1.齐读，借助拼音读准字音。 2.自由读，圈出不理解的词语。 3.小组读，合作学习，理解词义。 （三）再读感悟，想象诗歌画面 1.自由读，结合图画理解诗意。 2.小组内交流自学。 3.课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。 4.教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。 （四）简述诗意，熟读成诵 1.教师简述诗意。 2.教师引导学生根据诗意练习背诵。 （五）启发想象，感情朗读 1.联系诗意，激发学生想象。 2.有感情地朗读。 （六）读一读，想一想 （七）书写生字 （八）评价、指导 本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵， 通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学重点可以定为：1.正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。2.认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。3.背诵两首古诗。 【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 古诗大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下 初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。 学生看图，交流图意。指导学生有顺序观察，并进行语言训练。 老师进行朗读指导。 进行认字教学，学生交流认字方法。 并进行词句训练。 教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计
朗读指导：牧童/骑黄牛，歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。 认字板块：联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）怪———惜（同偏旁）阳———阴（反义字） 创造性识字，如：柔（把矛放在树上。） 读词语，造句子识字。 认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软 池———池塘 池塘里开满了荷花。 露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。 学生说诗意，并背诵。 指导书写，并展评。 板书设计
古诗两首
所见 小池
课后反思
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
教学目标：
1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。
2. 认识4个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。
3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点：理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。
第一课时
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什么？在池塘里小孩偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。
2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文
1.同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。
2.课件出示小荷塘画面。我们一起看看屏幕，看看课文里的小池塘里都有什么？.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗，学习生字。
4.检查自读情况。
(1)出示生字：”昔”认读那么老师给它加个竖心旁”惜”你还认识它吗？你还能给”昔”加什么偏旁？
(2)同样方法学习”廷”和”蜓”。
(3)指名读全诗，教师正音。
5．全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。
2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？
（1）指导读出舍不得的语气。
（2）学生自由练读。
（3）指名读。
3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？
（1）指导读出喜欢的语气。
（2）学生练读，男女比赛读。
4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？
（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
指名读，赛读。
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？
读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏天的时候) "早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
8、指名反复朗读，指导读出语气
9、全班朗读。
10、有感情的朗读小诗。
四、总结：
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
五、小结：你学会了什么？
【片段1】
师：我们已经学过好几首古诗了，想一想当时怎么学的？说一说你准备怎样学习今天的这首诗，好吗？
生：要把诗读熟，了解它的意思。
生：还要会背诵。
生：还要认识生字。
生：还要会有感情的朗读。
师：谁能将学习步骤连起来完整地说一说？
生：学习这首诗，我们要先认识生字，读熟全诗，了解意思，再有感情地朗读课文，背诵课文。
师：我们就按这个顺序和方法学习这首诗好吗？
【片段2】
（学生同桌间互相读、互相评。）
师：同学们读得这么起劲，老师也想读，行吗？
生：（齐声）好！
师：（范读）老师读得好吗？
生：好！
师：谢谢同学们的鼓励，相信大家一定会比老师读得还好。
（学生又有激qing地高声朗读。）
【片段3】
师：大家都会读了，现在你们想干什么？
生：（大部分）背课文。
师：背就背，自己试试看，看谁先背下来。
（生纷纷高声背诵，课堂上书声朗朗。）
【片段4】
（学生想像诗中描写的美景之后，教师在优美的乐曲中朗诵出描写夏日荷塘美景的片段。学生边欣赏图画边仔细地听。）
师：听完后，你有什么感觉？
生：这里的景色真是太美了！
生：这里好美呀！我要是能亲眼看到这美丽的景色该多好啊！
生：我真想变成一只蜻蜓，永远地生活在那里。
师：带着你的感情，再来朗诵这首诗好吗？
（学生一个接一个站起来读。）
师：谁能勇敢地走到台前来，在优美的乐曲中给大家表演诗朗诵？
（学生争着到台前表演。）
【访谈录】
问：您开始为什么先让学生说出学习步骤？
答：学生是学习的主人，以往的课堂上，“主人”往往对学习目标、内容、步骤、方法等，都很模糊。学生的个性和创造性都必然受到压抑。相反，教师真正相信学生，放手让他们参加制定学习步骤与方法，使他们对学习进程心知肚明，这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题，思考问题，获取知识，应用知识的性格特征。
问：在教学过程中，按步骤熟读课文之后应该是了解意思，再有感情朗读，你为什么打乱了这个顺序先背诵呢？
答：学生会读了，要求接下来背诵，也是顺理成章的，教师不能只拘泥于教案，而要尊重学生的意见，灵活地调整学习顺序和内容，使学生主体地位落到实处。
问：对于低年级的小学生，古诗教学好像没有课文教学那样使学生更容易接受，显得抽象一些。你采用什么方法使学生对古诗更感兴趣呢？
答：通过范读、试读、诵读、赛读等多种形式，使学生切身感受到古诗语言的节奏美、音韵美、绘画美。引导学生在意境中展开想象，获得情感体验，产生心理共鸣。
【案例分析】
这节课留给我们了以下几点启示：
1、使学生真正地成为了学习的主人，改变了学生被动地被老师牵着鼻子走的教学现象。
2、体现了师生之间的平等地位。教师平等的对待学生，真诚地征求意见、在乎学生的评价，使课堂充满了亲和力。
3、灵活地使用教案，尊重学生的表现，更加体现了学生的主体地位。
4、教师充分地满足学生的要求，创造条件，使每个学生都有机会展示，体验成功的喜悦。
5、以读贯穿整个教学，使学生在读中想象，读中体验，读中感受，迎合了《语文课程标准》对低年级古诗教学的规定。
教学预设目标：
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点：
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点 ：
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备：
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
教学时间： 两课时
教学过程 预设
第一课时
学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入 。
1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）
--展示学生平时的古诗积累
2、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读课文。
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C齐读诗句。
(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
五、写字指导。
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业 。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
第二课时
学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。
通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。
一、看图揭题，导入 。
1、出示课件（课文插图）问：这是什么？
2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）
二、初读感知。
1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。
2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、图文对照，理解感悟。
1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？
引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？
引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。
4、简单讲述诗意。
5、全班齐读全诗
四、启发想象，感情朗读。
1. 教师范读。
2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）
3. 教师语言描述，激发学生想象。
初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？
4. 引导学生带着这种感觉朗读。
5. 朗读反馈。
6 .练习背诵。
五、学习生字。巩固词语。
1. 出示带音节生字认读。
2. 去掉音节认读。
3. 小组合作，创造性认记字形。
4、认读课后我会读的词语。
六、总结全文。
七、课后拓展：
和伙伴们交流自己会背的古诗。