好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
《包公审驴》课堂实录
课前交流：
师：首先自我介绍一下，我是来自利津县虎滩乡中心小学的，我叫刘新清。能够跟大家一起学习我感到非常高兴。今天我不是自己来的，我还带了一个来，在哪儿呢？（课件出示包公图像）认识他吗？（包公）
师：他本来的名字叫包拯，我们为什么跟他叫包公呢？（学生面面相觑）不知道，我告诉同学们，这是因为我们对他尊敬，因此我们叫他包公。他还有个名字，叫什么？
生：包青天。
师：为什么呀？生：他是一位清官。
师：一位清官，为民做主的好官，因此我们称她包青天。他还有一个外号，知道吧？
生：包黑炭。
师：为什么呀？看看他的脸，在它面前从脸色上来看，我找到一点自信。关于他，民间流传着很多的故事，听说过吗？谁来讲一个？
生：包公审驴。
师：这是我们将要学习的一个故事。我还听说过一个《包公审石头》的故事。大家听说过吗？生：听说过，这个故事是说有一个买布的人……（学生比较有条理的讲完了故事）师：真好，思路非常清晰，讲的比我还好。其实还有一个版本的《包公审石头》，说是一个小女孩……（学生纷纷举手）哦，也有知道的，你来说。
生：有一个小女孩……。
上课：
导入新课：
师：今天我们就一同走进有关包公的一个故事，题目就叫做——《包公审驴》。请看老师写课题。注意审的写法，上面是——（宝盖）写的稍微大一点能够盖得住下面，下面是——（申）注意它是读shēn，哪一个申？（申请的申）加上宝盖呢？（生齐读）组个词。（审案）
师：审案，好我们看看案的写法。这个案上边也是有一个宝盖，但是它写的时候要稍微小一点。而下边的女的横，要写的稍微长一些。好的，我们接着往下写。（师写驴）同学们见过驴吗？
生：见过。
师：谁来说一说，驴跟马有什么不同？
生：驴比马小。师：驴比马长的个小。
生：马比驴高，驴比马瘦。
师：它们从脾气秉性上有什么区别吗？马的性子怎么样？
生：急。驴的性子比较慢，比较倔。
师：我们一起读课题。
生：包公审驴。
质疑、初读：
师：读了题目之后你的头脑当中有什么疑问？
生：包公到底是怎么审的驴？
师：这是一个问题，还有吗？
生：包公为什么要审驴？
师：为什么要审？这个在阅读的过程中能够解决。好了下面我们就带着这些问题走进这个故事看看，包公为什么要审驴？包公是如何来审驴的。下面咱们就读一读课文，在读的过程中请同学们注意，这个读书啊，我们不仅要用眼睛读，还要——（生：动脑子）同学们真聪明，还要用心来体会，最好是一边读着一边用我们的笔帮助我们去读。怎么教用笔帮助读，同学们知道吗？就是一边读着一边记一记，画一画，把重要的地方记一记，把自己有体会的地方写一写，把自己不理解的地方也找出来。下面咱们就比一比看谁读的又快又准。开始吧。（学生自由读文）
师：读完的同学请举手，没读完的同学抓紧时间，读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找一找多读几遍。师：在学习的过程中善于发现自己学习上的难点，这也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。
生：什么叫辔头？
师：什么叫辔头，首先我要表扬你词读得非常准。我们一起来读这个词。什么意思呢？我们见过家里养的驴，它的头上拴着有缰绳，还有饺子什么的，那些就叫做辔头。我们一起再读这个词。（生读）
师：还有没有？
生：鞍子。
师：应该读什么？（生齐读）应该读：鞍子。再读。（生齐读）
师：很好。什么意思？
生：鞍子就是马上面坐着的马背上的那个东西。
梳理故事：
师：生活的积累非常丰富。还有吗？好了，看来啊我们在读的过程中遇到的问题并不是很多。那么在这个故事里边，同学们想想有哪些角色？
生：包公、王五、瘦驴。
师：他提到了三个，你说。
生：还有王朝、马汉。生：还有那头好驴。
生：还有小偷。
师：这个别忘了，这也是个关键人物。还有吗？
生：看热闹的人。
师：对，还有看热闹的人。
生：还有一些衙役们。
师：对，还有一些衙役们。注意看这个词的写法。我把它写在这儿。这个衙，看看它有什么特点？（教师用手挡住中间的吾）我把中间挡起来你看。
生：行。
师：对啊，一个行中间里有一个吾。合起来读——
生：衙。
师：写役的时候一定要注意，双立人，这边这一笔有没有钩？
生：没有。
师：一起读。
生：衙役。
师：衙役是干什么的？
生：帮着干事儿的。
师：帮着谁干事儿的？
生：帮着包公。
师：古代在衙门里边，帮着干活的那些人，那些当差的，还有那些差役们，这些都是衙役。有很多的衙役，他们在当官的身边跟随了多年，像包公身边的王朝马汉还有很多，这些都是跟随了包公多年的人。好了，看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方发生的？
生：不是。
师：一开始发生在——
生：市镇门口。
师板书：接着又转到了——
生：公堂。（师板书）
师：最后呢？
生：到了一个田庄。
师：田庄的一户人家，这是谁的家？
生：小偷。师板书。
师：那么谁能够用几句简短的话把这个故事说一说？
生：王五他养了一头驴，他对它非常的好，有一天他到小市镇上卖木炭，他把驴丢了。换成了一头毛色难看的驴。
师：这个地方说准了，是谁换的？
生：小偷。
师：这个地方是说，小偷霸王五的好驴换成了一头瘦驴。接着说。
生：然后呢，王五就牵着那头驴到公堂去告，然后包公想了一个办法就是把那头驴关起来再三天不给它吃，不给它喝。三天过后再打四十大板，最后驴跑到了小偷的家里，抓住了小偷。师：在包公审驴的过程中，他用了很多的办法，这些办法你觉得怎么样？
生：我觉得很聪明。
师：那你可以用这个词把他们代替了，直接说，包公运用了一个聪明的的办法，终于抓到了小偷。请坐，他说得非常好，思路非常清晰。谁再来说一说？
生：王五有一头驴，养的非常好。有一天是集，有一个小偷把它那头好驴换成一头瘦驴，然后包公去报官，包公用了一个巧妙的办法，终于抓到了小偷。
重点品读：
师：很好，请坐。那么同学们看看在这个故事里边，你觉得哪个地方最精彩？
生：审驴。
师：公堂之上的审驴非常精彩，看看找到这一部分，在这个场景中，第一个出场的是谁？
生：包公。
师：包公在干什么？
生：审案。
师：坐在开封府的大堂上审案。接下来出场的是谁？
生：王五。
师：找到描写王五的地方，谁来读一读？
生：等到王五……。
师：找的非常准，好，王五在这里说了这样一番话。（投影出示）谁来模仿着王五说一说。生：包大人在上……。
师：嗯，本官认为你有点儿冤情，但冤不是很深。
生：包大人在上……。
师：嗯，冤情深了。谁再来说一说？
生：包大人在上……。
师：很好，同学们想一想，王五在说这句话的时候，他心里是什么感受？
生：很急。
生：很冤枉。
生：很生气。
师：我们就带着这一些再来读一读。
生：包大人在上……。
师：王五这时候为什么这么着急？为什么这么生气呢？
生：因为他十分喜欢这头驴。
师：这是一头什么样的驴啊？
生：好驴。
师：看看文中是怎么写的？
生：这头驴是王五唯一的财产……。
师：这头驴不禁王五爱，可以说是人见人爱，人见人夸。人们是怎么夸这头驴的？
生：这简直是一头四条腿的宝贝啊！
生：这简直……。
师：发自内心的。你来。
生：这简直……。
师：真的非常喜爱这头驴。
师：如果是小偷的话他怎么夸？
生：这简直……。
师：声音小一点，别让别人听到了。来，我们一起来夸夸这头驴。
生：这简直……。
师：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一头驴不翼而飞了，这时候一下子见到了包大人，他就向包大人哭诉道——一起来。
生：包大人在上……。
师：看看王五的这头好驴被换成什么啦？
生：瘦驴。
师：什么样的瘦驴？
生：毛色难看的瘦驴。
师：王五再看看眼前的这头毛色难看的瘦驴，他心里什么感觉，他这样向包大人倾诉自己的气愤——
生：包大人在上……。
师：真是太气人了，这时候包大人听了王五的倾诉之后，他有什么反应？
生：包公了解了……。
师：以后在读书的时候不要急，看准了之后再慢慢的读。
生：包公了解了……。
师：很好，谁能再读一读，试着让我们感受到当时的情景。
生：包公了解了……。
师：读得很好，真像一个小包公。（鼓掌）同学们想一想，包公在说这些话的时候，他心里什么感受？
生：也有一点儿生气。
生：有些着急。
师：有些着急？
生：愤怒。
师：仔细读一读，看看包公的动作神态。
生：急躁。师：啊？
生：就是想很快找到小偷。
师：想很快找到小偷，但是他有没有急躁？
生：没有。
师：他怎么做的？先是——（了解了案情）然后——（皱着眉头想了想），接着呢——（把惊堂木一拍——）
师：谁来表演着读一读？看看那位同学能胜任包公的角色。生：包公了解了……。师：包公有没有笑？
生：没有。
师：没有笑，包公一笑就露馅了。自己再试一试？
师：小伙子请起立，我觉得你表演的非常好。再找一个王五。谁愿意做王五跟他来个对手戏，演一演这一部分。
两名学生表演。
师：堵得很通顺，不过我觉得还不像包大人。注意他的动作神态。谁来？
生表演。
体会巧妙：
师：你这个表演就可以了。那么下面我要采访采访包大人。包大人，请问一下，你为什么要下这样的命令，下面是一头驴啊。
生：想让它先十分饥饿……。
师：仅仅饿了，对一头性子慢的驴来说，可以吗？
生：还得打。
师：看来包大人在这里是实实在在动了脑子的。我还想问问包大人，你用了这么巧妙的办法，你为什么看起来那么生气？
生：因为小偷把王五的好驴换成这头瘦驴了。
师：的的确确是为民做主的好官。同学们再想想看，他在这里表现的这么生气，这么威严，仅仅是因为王五的遭遇吗？他完全可以悄悄地嘱咐手下：把驴关上三天，到时我们打它一顿，他就会跑去找它的主人了。为什么在这里还要大张旗鼓的这样做？周围那么多人。
生：我想是包大人不想走漏了风声。
师：在这里包大人是在——
生：表演。
师：对了，做戏，表演。仅仅是给小偷看的吗？当其他的人看了之后呢？
生：他们就很想知道后来的事情，包公就防止了万一听他审案的那些人中有小偷的亲戚。
师：包公想的太周全了。
生：那个小偷也可能在里面。
师：走漏了风声是不行的。其他的人看了包公如此高明的断案之后，对他们会有什么影响？师：他们会对包公非常佩服。包公也向百姓展示了天网是不不能逃脱的，警告他们以后一定不要犯这样的错误。
师：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公断案的目的不仅仅是为了抓住那个小偷，而且还要警示其他的人。你看包公的这个断案真是太神奇了，就连与他朝夕相处的衙役们也没有看出破绽来，看衙役们有什么表现？
生：衙役们差点儿笑出来。
师：跟课本上的说法不一样。（出示两个句子）一起读。
生：衙役们差点没笑出声来。衙役们差点儿笑出声来。
师：两个句子有一个字不同。（没）你看他的意思呢？
生：一样。
师：同学们看看我们的语文太奇妙了，差点儿没和差点儿意思是相反的，但在具体的句子里面他却是一样的。好好学语文，同学们，奥妙无穷！连朝夕相处的衙役们都没有看出来，可见包公的这个做法——
生：神奇、巧妙……。
师：看看其他的人有什么表现？
生：不敢笑。
生读。
师：也是想笑，但不敢。其他的群众呢？
生：十分吃惊，觉得这是闻所未闻的奇案。
师：这里有一个闻所未闻，什么意思？
生：听都没听过。
师：原来听都没听说过，说明这是一个什么样的案子
？生：奇案。
师：是啊，奇案，奇在什么地方？
生：他审的不是人，而是驴。
师：你看，从审的对象就能看出来很奇特。
生：还有审案地方法也很奇特。
辨析聪明：
师：方法奇特，很好。从中可以看出包公的的确确是神机妙算足智多谋。其实在这个故事里边，不仅仅是包公很聪明，还有一个人也算得上是聪明。
生：小偷。
师：小偷怎么聪明？
生：换了驴。
师：这里还用了一个计策，什么计策？
生：偷天换日。
生：瞒天过海。
生：偷梁换柱。
师：但是我们看最终的结果如何？（……）跟包公的智慧相比——（生：差远了）
师：小偷他仅仅是一个小聪明，他为了自己损害别人，这样的聪明不值一提。而包公这种为了百姓为了穷苦人所体现的那是大智慧。
拓展训练：
师：故事到了最后，小偷终于被捉住了。我觉得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的对话。你试着想一想，看看他们会说什么？连个人一组试一试。
（学生练习）
师：谁想来试一试？演包公很好，演包公以后咱们就做包公这样的人。演小偷但我们不做小偷那样的人，演小偷我们以后当警察，揣测小偷的心理，以后咱们抓小偷就好办了。
（两名学生对话，思路较为混乱）
师：请坐，这个小偷显得有点儿赖皮，包公你一定要以理服人，因为你是一个执法者，一定要给他讲清道理。谁再来试一试？
（学生对话，中途包公语塞）
师：没招了？包公的威严的的确确演出来了，小偷的样子也出来了。
（对话较为成功）师提示：你怎么审的案子，说给他听。
师：这驴不仅瘦还贪嘴。如果你要说服他，你可以把你断案的思考说给他听，比如驴的本性，我们经常说老马识途，驴也是如此。
（学生对话，这个较为成功）
结课：
师：很好请坐。这是故事中的包公，真实的包公是什么样子的呢？
（出示包公的名言）
师：这里有一句包公的名言，这是文言文，大致的意思是说，以后我的子孙如果有贪赃枉法的，死后就不要埋在我的祖坟里边了，也不要把我认做你的祖宗。这就是包公！回去之后找一找有关包公的故事，找一找历史当中对包公的记载，相信你对包公还会有一个更深的认识。下课。
教材分析
包公名叫包拯，人称“包青天”，民间流传着许多关于他为官清廉、替民做主的故事。这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
全文按事情发展先后顺序，讲述了事情的起因、经过和结果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）写王五的驴被人偷换成了一头病驴。先写了王五的毛驴。“毛色发亮”，戴着“漂亮的辔头”，被人称作“四条腿的宝贝”。这是他“惟一的财产”，他“像爱护珍宝一样爱护它。”“悉心照料”说明王五用尽所有心思照顾它，为后面丢驴后王五懊恼做了铺垫。接着写了毛驴在王五卖木炭时被人换成了一头“毛色难看的瘦驴”。最后写王五到处寻找未果，王五只好拉着瘦驴，到官府告它。通过两头毛驴的对比描写，不仅可以了解王五为什么如此喜爱他的毛驴，而且也清楚盗贼换驴的原因。
第二段（第3―9自然段）写包公审驴的过程。表现了包公断案与众不同，出神入化。这个过程可以分为两个部分。
首先，写包公在了解案情后，既不去发案地点采集证物，也不找证人说说证词。采取的第一个措施居然是针对毛驴的：赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！”这一惊人的措施，弄得“衙役们差点没笑出声来。”至于站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。” 虽然嘴上没有笑，可是内心的想法却已经通过人们的反应表现出来了。是呵，哪有这么断案的啊？包公的葫芦里卖的是什么药啊？从第三天“到庭听审的不只是几百号人，而是有好几千人了”，大家都想“看看热闹”，更加充分地反映了人们对包公这一举措的好奇。
接着，写了包公是怎样审驴的。毛驴受审，这更是一个出乎意料之举。从驴被牵上堂来的时候，“这驴的嘴已经陷下去了，脑袋低着，看上去怪可怜的”，到包公却命“当差的”“打四十大板，要用劲打”。一顿棍棒下去，驴哪里受得了啊，又蹦又跳，放声大叫”。以至于趁此时机，包公下令“把它放了，随它爱上哪上哪”。最后“这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受了惊吓”，能去哪儿啊？肯定是回到自己的“老家”。这一系列的举措连在一起，才使混沌之人茅塞顿开，原来包公正是抓住了动物的本能，轻而易举地查出了换驴人，实在是高明。
第三段（10―11自然段）写病驴回到了自己原来的家，也就把王五的驴找到了，小偷也被捉住了。包公办案果真料事如神啊！
要点提示
1.包公的故事充满了传奇色彩。引导学生阅读课文，让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2.小组合作交流。边读书边勾画自己最感兴趣的语句。然后，和小组里的同学议一议，在这个故事中，都有谁使用了计谋。
3.本文运用了大量的语言、动作、表情描写，推动了故事情节的发展。在教学时，要引导学生在读中品味这些描写的妙处。
4.故事情节起伏，作者在叙述故事的时候，并没有平铺直叙，而是制造了一个又一个疑团，让你不禁跟随作者的笔触去阅读，在读中发现问题，获得答案。小组同学讨论一下，说说这样写的好处。
5.有感情地朗读课文。编排课本剧。
教学建议
1.课前，可组织学生查阅资料，介绍包拯的情况以及包拯的一些故事，为学习课文创设学习的情趣。
2.由于课题比较新颖，教学时，可以从课题入手进行质疑，激起学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？”为什么审驴？”怎样审驴？”为什么不审人？”等问题主动读书，提高读书的质量。
3.学习前两个自然段时，引导学生结合描写两头毛驴的语句，说说从中读懂了什么？作者为什么这样写？从而明确对比的方法的妙用，以及理解文章内容，懂得王五是在万般无奈的情况下，才到衙门状告毛驴的。
4.面对这样一头牲口，包公是怎样审驴的呢？这是学习本课的重点。包公为了公正，依然像审通常犯人那样：问话、动刑，形象地再现了北宋年间公堂审案的流程。对这部分内容，教师可以不必细究，但要求学生能够在朗读中，读出包公语言的威严，从中体会包公的秉公办事，一丝不苟的办案态度。
包公怎样通过毛驴，找到王五的好驴，惩治窃贼的呢？教师可让学生分组学习，汇报交流包公采取的措施，从中体会包公为什么这样做。使学生明白包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取
包公在审驴的过程中，观看审问的人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用。让学生画出有关语句，说一说从中明白了什么，从而懂得人们对包公独特的审案方法的兴趣，以及包公在人们心目中的地位。学习这种侧面描写的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顾全文，让学生体会一下，本文除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？他的结果怎样？从而使学生更加明确，偷驴的贼虽然也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实质是他不懂得动物学，从而闹出笑话。邪恶终究是要受到惩治的，从中教育学生要将智慧用到正确的地方。
6.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读；中间王五丢驴的部分可读出气愤、懊恼的语气；第三部分包公审驴的部分可读出轻松、好奇、高兴的语气。在有感情朗读的基础上，指导各小组编排课本剧，再次体会文章的内容。
7.课后，可布置学生将本课的好词佳句积累起来，抄写在本子上。
认写5个生字
教师引导学生运用已经掌握的记字方法来学习。可以用形声字方法记字，也可以与形近字比较记字，如：审（审问）―伸（伸展）、吭（吭气）―杭（杭州）、役（衙役）―没（出没）、衙（衙门）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流
1.这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
回顾全文，让学生体会，本文故事中包公运用智慧，使用了计谋，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了那个小偷。”而那个偷驴的贼也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实际上他使用的却是愚蠢的计谋，结果只能是“聪明反被聪明误”。
2.表演课本剧。
这项活动在课堂上小组内合作完成。在合作之前教师要引导学生明白怎样表演好课本剧，学生可以各抒己见，最后明确小组同学必须分工合作。有演员，有导演，重点是演员如何把当时的情景再现出来，就需要演员不仅有语言的表达（包括心理活动），还要有动作的表演（包括神态）。学生们很喜欢这样的语文活动，所以要给学生充分的准备时间，表演后还可以互相提出好的建议。
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：
认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
教学重难点：
培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
教学构思：
通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学准备：
学生查找资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学习课文内容，了解事情经过。
学生学习过程：
课前活动：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）
2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）
一、 导入新课
1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）
3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、 初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）
三、 细读探究
（一）引导略读“调换驴“部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、的财产）
⑴差别有多大？（学生读书比较）
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解““的财产）
3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
（二）学习“审驴“部分
1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？
2. 小组合作研究讨论。
3. 交流汇报提问
（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）
（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）
学生汇报中抓住包公的表现：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。
“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。
四、小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
作业设计
编小课本剧
板书设计：
包公 遇事冷静、足智多谋
审
驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴
课后反思
第二课时：
教学内容
创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
学生学习过程：
一、复习旧知
1、上一节课，我们已经初步学习了课文，�
2、我 （你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？）看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
二、创设情境
1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！
2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深入这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？
3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：
（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？
②包公是怎样通过驴找到小偷？
③旁人是怎样看待此事的？
4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：
在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！
5、各专案调查员深入“现场”进行调查。（各自读文，从文中寻找答案。）
三、反馈调查情况
1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？
2、各专案调查员进行反馈。
3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：
王五方面：
①你调查得真细致，不仅调查到事情的*，还询问了当事人的感受。
②你刚才说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。
衙役方面：
①有哪位是从衙役方面进行调查的？你是否询问了衙役为何发笑？
②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？
围观群众方面：
①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？
②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？
①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。（比如：先……然后……最后……）
②还有什么办法更直观明了？（比如：画示意图）
5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑问？（看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！）
6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？
7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！
四、智慧延伸
1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？
2、课件出示案情前半部分。
3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
五、总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。
作业设计
预习下一课
写一个关于智谋的故事
板书设计：
包公审驴
王五 急中生智
小偷 偷梁换柱
一、教学分析
教材分析：《包公审驴》是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。
学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。
目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：
1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。
其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。
二、教法学法
教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。通过方法的优化来提高教学的优化。本课教学拟选择的主要教法学法有：
1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。
2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。
3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。
三、教学过程
教学过程是为实现教学目标、师生围绕教学内容共同参与，通过对话沟通、产生交互影响的动态过程。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流；还应发挥教师作为阅读活动组织者和阅读对话者、促进者的职责，启迪思维，指导学法，引进价值引导，帮助学生完善认识，促进生命多方面成长。遵循这样的理念，对《包公审驴》的教学过程我是这样安排的：
1.经验导入，引起阅读兴趣
导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入：包公是怎样运用他的智慧来断案，为老百姓伸张正义的。让我们走进《包公审驴》去看看。通过联系经验导入，引起学生对课文的兴趣和对学习目标的关注，促进教学效率的提高。
检查预习，落实读文识字
2.教是为了不再需要教
学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，高段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习：⑴ 读：读课文，了解大意；⑵识：识生字，熟悉生词；⑶问：标疑难，提出不懂的或感兴趣的问题；⑷查：查工具书、查资料尝试解决问题（含课后问题）。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字课文任务的落实，并疏通一些浅层次的问题，使教学能更具针对性，更多地对重难点进行指导。
3.联系课题，了解事情梗概
系统论认为，把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。本文课题概括了主要内容，可引导学生联系课题把事情的前因后果、经过概括出来。了解事件梗概，为深入理解做好准备。
4.前后联系，探究审驴策略
教学内容泛化是影响教学实效的一大因素，探究学习更需精选教学内容，突出教学重点。教学中要善于抓住思想内容和语言形式的结合点提出牵一发而动全身的问题，引导探究体悟。了解事件梗概后，鼓励学生围绕包公的所做所为质疑，而后整合生成探究主题：包公是怎样审驴的？为什么这样做？引导学生深入读文，联系印象最深的细节交流感受，再自主探究、合作研讨。在反复诵读的过程中体会包公特点。
5.想象表演，促进多方面发展
语文教学应重视语言的理解、积累、运用。让学生在大量语文实践中掌握语言运用规则。课的最后，引导学生注意课文以百姓、衙役的表现衬托包公特点的表现方法，启发学生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表现，加深对包公形象的认识。在想象表演的活动中提高学生的合作交往能力和语言实践能力，开发创造潜能。
总之，本课设计中，我精简教学内容，突出教学重点，简化教学程序，构建简单实用的教学结构，以学生的自读自悟为基础，以学定教，顺学而导，力求以简简单单的语文教学促进学生实实在在地发展。
《包公审驴》说课
一、教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴—审驴—得驴”三个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；无奈之下他将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对令人叹服。当然，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，但这样的计谋是害人又害已的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，容易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分的内容。
二、学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据这一理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
四、实施结果：
本课的教学主要体现了“激发学生质疑——想读；引领学生释疑——要读；指导学生探究——会读”这一特色。
1.初读质疑，以学定教。
本课课题比较新颖，第一课时，我从“审”字入手，让学生就课题质疑，这样不仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着 “在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？结果如何？等问题主动读书，这才真正关注了学生的学习需求，也才能真正做到“以学定教”。
2.自读概括，理清思路。
阅读是理解、体验、感悟的过程，在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读文章，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过、结果概括课文的小标题。这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力。
3.细读探究，提高能力。
包公怎样审驴的？是教学的重点。今天这节课，我没有按常用的以“事情发展顺序”来分析课文，而是以课后的问题“故事中都有谁使用了计谋？结果如何？”统领全文，学生在自学与老师指导的过程中，围绕主要问题，结合文中的关键词句理解内容，了解小偷和包公各自使用了怎样的计谋，结果怎样，从中领略包青天的破案谋略，明白“计谋”应该用在正道上。
4、读写结合，渗透方法。
“文质兼美的文章”是学生学习写作的绝好范本，教师在平时的阅读教学中渗透写作方法的指导，犹如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，学生定会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。本课教学中，我这种意识较强，曾四次小结写作方法，让学生意识到什么是侧面描写及其作用，用对比描写的好处在哪儿，为何要抓住人物的神态、动作和语言来描写。
5、不足之处：
⑴教学中，老师的语言有时不够严密。如提问 “都有说是用了怎样的计谋？”，讲解中，总是说成“他是怎样使用计谋的。”这样容易将学生的思维搅混。
⑵时间把握不够准，以至于小结“包公和小偷分别是为什么使用计谋”从而提升认识：计谋应用在正道上，都未能说到。
⑶教育机智欠缺。课堂上，因为触摸屏显示课件非常灵敏，在“夸奖包公”环节时，学生尚未回答，答案就已经跳出来了，我应该巧妙地告诉学生“这就是老师对包公的评价，你们能用不同的词来评价他吗？”这样就可避免尴尬。
一。 复习导入
1.板书课题，今天我们继续来学习这个断案故事——《包公审驴》。
2.谁能用简练的语言概括一下故事的主要内容？
3.我们还学习了什么？
（1） 课文按事情的发展顺序写的，分为换驴——审驴——找驴三段。(板书：换驴——审驴——找驴)
（2） 我们还提出了两个问题：a，包公为什么审驴？b，包公怎样审驴的？
二。 品读课文
1. 引读故事的起因（包公为什么审驴？）。
包公为什么审驴呢？请你快速浏览换驴的部分看能不能找到答案。
请你划出分别描写两头驴的句子。
（1） 学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
好驴：这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，不管谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” （课件）
这头驴好在哪？王五喜爱这头驴吗？从哪个词看出来的？（穷人，唯一，亲手，悉心照料。）想像王五还会为这头驴做些什么？
所以，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”（课件）
是呀，王五的驴是多么漂亮，王五为拥有这么一头驴是多么自豪呀。可是，驴被换走了，代替它的却是什么样的驴呢？谁来读一读文章。
坏驴：驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（课件）
王五曾经__________,但是现在_______________.
直接说驴被换走了就行呗，为什么还要花这么多笔墨写这头难看的驴的样子？
这种对比描写是为了使好与不好两个方面的特点更加突出，为下文审驴做铺垫。
（2） 过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2. 细读审驴部分。
（1） 指名读3——9自然段。
（2） 你觉得文中的包公是一个什么样的人？（足智多谋）
（3） 做批注：勾画出能表现出包公足智多谋的语句，写下自己的认识，记下自己的感受与疑问。
（4） 集体交流，汇报自学所得。
咱们按顺序来说一说，你画出了哪些句子。
对包公语言、动作、表情的描写：
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想。”这是对包公表情的描写，他想了些什么？
包公此时已经有了主意，所以他把惊堂木一拍，（ ）地大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
谁还能找到文中包公的语言描写读一读。（课件出示）
b.文中除了对包公的正面描写能够突出包公的足智多谋，对其它人的侧面描写更加精彩，谁找到了？
“衙役们差点儿没笑出声来。站在‘法官’旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了……”衙役们和围观的人心里想了些什么？体会衙役们和群众的痴笑与包公的区别。
文中还有哪些地方从侧面描写了包公的足智多谋？
“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”王五的急和恼反趁出包大人的镇定自若与足智多谋。
c.侧面描写：“与此同时，这个消息向四面八方传开来了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”理解闻所未闻的词义，反映人们对这场官司很感兴趣，包公在人们心目中的位置很高。
（5） 我们通过对包公表情、语言和心理的描写以及对周围其它人的侧面描写感受到了他的足智多谋、遇事冷静。希望我们在自己的习作中也能够用这样的描写方法，使文章能够更加精彩。齐读故事结果。
最终包公通过审一头驴抓到了小偷，孩子们，你们知道他是怎么抓到小偷的吗？
3. 找驴的启示
（1） 这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（2） 想一想那个小偷被抓以后见到了包大人会说些什么？
（3） 看来有聪明的头脑和超人的智慧是不错的，但要把它用在正途上，用在为别人谋福利上，这样才不会使自己的聪明变成罪恶。
（4） 我觉得审驴与找驴的过程十分有趣，我们来把它排成课本剧好吗？
送大家一把金钥匙“你也可
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。可以根据剧情需要添加语言。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
表演课本剧，同学评议。
四。拓展延伸：
推荐阅读：《草船借箭》、《司马光砸缸》等用智慧解决问题的小故事。
《包公审驴》教学反思
雷锋小学 王宇
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在备课时，我就不想把过多的时间放在分析课文上，而是把更多时间去琢磨这节课我究竟要教给学生什么。我将目标初步定为三项：1.体会对比描写的妙处。2.体会侧面描写与正面描写的妙处。3.培养学生的朗读\表演和思辩能力。在本节课后，我觉得这三个目标均很好地完成了。
1. 尊重文本，注重生成。
语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：比如我在让学生体会王五的好驴有多好时，让学生从文中找出能够表现王五很喜欢这头驴的词语，孩子们找到了“唯一”“亲手”“珍宝”等词语并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地训练了学生的朗读。
2. 语文课要上出语文味。
什么叫语文味？我也说不太好，这是一种感觉。语文课不是思品课，不能只注重情感目标而忽视了知识目标和能力目标。本节课，我的教学重点落在了知识目标上，在掌握知识目标后，再指导学生悟情朗读。如：我在讲解审驴这一环节时，先让学生找出能够表现包大人足智多谋的句子再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，并将包公的公正严明与王五和小偷相比较。使学生在对比中即明辨了是非也学会了这样的描写方法。
3. 我的遗憾
如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”与“小练笔”中选择了课本剧。其实就我个人而言，我更喜欢“小练笔”的实在。开始在设计此课时，我设计了当包大人找到小偷后，小偷会对包大人说些什么？然后让学生运用本节课接触的不同的描写方法来把当时的情境再现一下。但和“课本剧”相比较，学生更喜欢这样的形式，所以，我把这个环节放在了课后的作业布置。
我的语文教学生涯还很长，做课与否我都是在给学生上课，也是在给自己上课，每一堂课都是我梦想实现的一个坚实台阶。我要稳稳地踏上这一级级台阶，我相信，总有一天，我会一见到山顶美丽的景色。
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：
认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
教学重难点：
培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
教学构思：
通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学准备：
学生查找资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学习课文内容，了解事情经过。
学生学习过程：
课前活动：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福尔摩斯(柯南)”、“包公”、“马”、“驴”)猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？(一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。)
2.“马”和”驴”有相同点吗？(识途)
一、 导入新课
1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。)
3.读着这个题目，你有什么感觉？(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、 初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。(师生读)
3.谁来说说讲了个什么事？(学生概括，师指导)
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！(随机板书)
三、 细读探究
(一)引导略读“调换驴“部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？(两头驴相差太大、的财产)
⑴差别有多大？(学生读书比较)
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？(理解““的财产)
3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
(二)学习“审驴“部分
1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？
2. 小组合作研究讨论。
3. 交流汇报提问
(1)有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报)
(2)谁来提个问题考考大家？(一生问，其他思考、回答)
学生汇报中抓住包公的表现：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。
“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。
四、小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
作业设计
编小课本剧
板书设计：
包公 遇事冷静、足智多谋
审
驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴
课后反思
第二课时：
教学内容
创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
学生学习过程：
一、复习旧知
1、上一节课，我们已经初步学习了课文，�
2、我 (你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？)看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
二、创设情境
1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！
2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。(课件：开封府的图片)一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”?我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？!还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，(举起手中的书)深入这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？
3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：
(课件：)①包公审的是一头什么样的驴？
②包公是怎样通过驴找到小偷？
③旁人是怎样看待此事的？
4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：
在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。(如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？)你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！
5、各专案调查员深入“现场”进行调查。(各自读文，从文中寻找答案。)
三、反馈调查情况
1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？
2、各专案调查员进行反馈。
3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：
王五方面：
①你调查得真细致，不仅调查到事情，还询问了当事人的感受。
②你刚才说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。
衙役方面：
①有哪位是从衙役方面进行调查的？你是否询问了衙役为何发笑？
②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？
围观群众方面：
①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？
②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？
①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。(比如：先……然后……最后……)
②还有什么办法更直观明了？(比如：画示意图)
5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？(包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？)哪位愿意解解我心中的疑问？(看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！)
6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？
7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！
四、智慧延伸
1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？
2、课件出示案情前半部分。
3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。
(本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！)
(本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！)
(本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！)
五、总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。
作业设计
预习下一课
写一个关于智谋的故事
板书设计：
包公审驴
王五 急中生智
小偷 偷梁换柱
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。
3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学过程：
一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。
二、预习检测：
1、对包公你有哪些了解？（学生汇报资料）
〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕
2、课文讲了一件什么事？（引导学生概括）请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（告驴——审驴——得驴）
〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕
3、在预习中，你有什么疑问？（①为什么审驴？②怎样审驴？③审的结果怎样？）
〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕
小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。
三、交流释疑：
1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）
（1）自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴？
（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大）
a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（3）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。
〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕
（4）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？
〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕
过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2、自主学习“审驴”部分（3－9自然段）
自学提示：
（1）包公是怎样审驴的？用自己喜欢的方式读3－9自然段。
（2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。
〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕
（3）集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）
b.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）
当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。
c.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）
d. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。
〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕
（4）听说要审驴，人们有什么反应？
（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）
（5）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！
（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？
（7）小组合作分角色朗读（“审驴”部分）
〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕
过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
3、粗读“得驴”部分（10——11自然段）
（1）齐读最后一部分。
（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取
〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）师：包公不仅审驴、审牛，还审过石头呢，你想用哪个词语来评价他？（足智多谋、博学多才、才智过人、智勇双全、智慧超群、博闻强识、断案如神……）
〔设计意图：让学生说说文中写的是一位怎样的包公这一环节的设计，既训练了学生用词的多样化，又使学生包公这个人物的形象有进一步的了解。〕
四、巩固拓展：
1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到王五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）
2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕
3、师：智谋的力量是无穷的，诸葛亮利用智谋不用一兵一卒，一天就接到敌军十万支箭，毛主席利用智谋敌进我退，声东击西，在多次战斗中以少胜多，取得胜利。（关于智谋的名言）。
1、攻人以谋不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·欧阳修
2、以计代战，一可当万。 ——晋·杜预
过渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都来源于渊博的知识、细微的观察、经验的积累 ，还有深入的思考！
3、缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂。若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芜的土地一样。——阿布尔·法拉治
过渡：任何智谋都要建立在诚信之上。4、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。——康德
〔设计意图：使学生了解智谋的威力，明白一切智谋都建立在博学的基础上，并教育学生要将聪明才智用在正地方。〕
小结：希望大家博览群书，做一个智慧超群的人，并将自己的计谋用在正地方！
5、包公还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？推荐好书：《包青天》，搜集包公的智谋故事。
〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕
五、课堂检测：
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
1、小组内合作排演； 2、班级展示表演。
〔设计意图：在朗读指导后，指导学生编排课本剧， 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕
板书设计：
为什么审
包公审驴 怎样审 计谋用在正地方
结果怎样
课前谈话：
师：在我国古代有一位著名的断案高手。听说过包公吗？包公，名叫包拯。他断案如神，因此人们都叫他包青天。因为他脸色比较黑，民间还给他一个绰号，“包黑炭”。你知道有关他的故事吗？
课堂教学：
一、导入
刚才我们了解了断案如神的包青天，想看看他是什么样子吗？这就是影视中包青天的形象。这节课我们就一起来学习包公断案的一个小故事，题目叫做《包公审驴》。教师写课题，引导学生学习生字“审”，解释驴。
齐读课题。
二、质疑：
读了这个题目你有什么疑问吗？
教师着重板书。
三、初读：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在读之前老师有一个要求，咱们看谁读的又准又快？下面开始读吧。
读完的请举手，能通顺的读下来的请把另一只手也举起。
2、及时发现难点也是学习的好习惯，同学们在读的过程中觉得哪些段落不是很好读？（引导学生重点读，随机提示吭的写法，衙役的写法）
3、引导：这个故事中一共出现了哪些角色？(王五、包公、衙役、群众、驴)地点也有变化（市镇门口、公堂、田庄小偷家）
谁来简要的给大家讲一讲这个故事？
四、重点精读。
1、你觉得哪个地方最精彩？找到这一部分，一开始出场的是谁？
2、王五这句话是怎么说的？
引导学生来读。
王五的惊慌失措、又气又恨、懊恼极了。
惊慌失措的王五来到大堂上向包公诉苦：……
看看这头毛色难看的瘦驴，王五又气又恨，他说：……
想到自己如同宝贝似的驴，懊恼极了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人倾诉道：……
3、包大人听了王五的申诉之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……
指名读这句话。
注意把包公的表现读出来。让我们感受到那个场景。
你觉得包公怎么样？
生气，威严，严肃。
指名读。
他为什么这样？
教师范读。
分角色读这一部分。
4、教师采访：包公你为什么下了这样一个奇怪的命令？饿驴？
（足智多谋）
5、衙役们有什么表现？看出什么来？
6、人们呢？投影出示。指名读。
7、这个案件“奇”在什么地方？
五、在这个故事中，除了包公以外，还有一个人也能算得上聪明，他是谁？（分析两者的不同）
六、当小偷被抓来之后，包公和小偷一定有一番对话，两个人一组设计一段对话。
作业：
课外读一读包公断案的故事。
教学目标：
1.正确、流利、有语气地朗读课文。
2.认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学过程
第一课时
一、认识包公，导入新课
几百年来，在我国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是——包公。
“包公”姓包名公吗？（包拯） “公”是古时对人的尊称。
你们对包公有哪些了解？
（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）
（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。请看老师写课题。注意“审”字的写法，了解驴能识途的特点？。）
二、依题质疑，初步感知
师：一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？
（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）
师：这几个问题提得很有价值，在阅读的过程中都能够解决。下面我们就带着这些问题走进故事，看看包公审驴的起因、经过和结果。咱们就比一比看谁读得又快又准。开始吧！
师：读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找出来多读几遍。在学习的过程中善于发现难点，也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生质疑，并引导学生释疑。
三、再读课文，理清脉络
1、看来在读的过程中遇到的问题并不多。那么在这个故事里有哪些角色呢？
（包公、刘五、瘦驴、王朝、马汉、小偷、热闹的人、衙役们。）
随机理解“衙役”及其写法。
2、看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方？
（市镇门口 公堂 田庄）
3、按故事的起因、经过和结果给课文分段，并思考：课文主要讲了一件什么事。
（刘五的好驴被偷换成一头瘦驴，他气愤地到官府报了案，包公运用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驴。)
师：看来这“驴”在故事中举足轻重啊，请围绕驴，给故事的各部分加上小标题。（换驴、告驴、审驴、得驴。）
同桌合作朗读课文，要求读得流畅。
四、课堂小结，巧设悬念：
今天我们有幸认识了面无私的包青天，还初步了解了他审驴的故事。这位包大人居然能通过审一头不会说话的驴抓住小偷，真是太神奇了！下一节课我们就好好去研究研究其中的高明之处。
板书设计
包公审驴
为什么审 怎么审 结果如何
起因 经过 结果
换驴、告驴 审驴 得驴
第二课时
一、复习导入（10分）
1、今天我们继续学习《包公审驴》——出示课题。
通过第一课时的学习，你们已经初步了解了故事的起因经过和结果。
在你们看来《包公审驴》是一桩怎样的案子？
（请用一个词概括。板书 奇案）
2、课文中有一句话直接点明这是一桩奇案，请找到读出来。
（出示课件：与此同时……有生以来闻所未闻的奇案。）抽读。
这桩案子不仅离奇，还是人们有生以来闻所未闻的。
什么叫“闻所未闻”？请齐读这句话，红色的字稍加强调。
写法：作者写人们对案子的反应，从侧面突出了案子的离奇，这就是侧面描写。
3、这一案子究竟奇在何处呢？可以结合题目思考。
（审的不是人而是驴。本案的被告是不会说话的驴。齐读课题。）
师：驴怎么就成了被告呢？浏览故事的起因后用自己的话说说。
4、那是两头怎样的驴？请默读换驴部分，并用横线勾出描写两头驴的句子，勾好后自己小声读读。
（出示课件）抽读：
a.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
师：请用上文中的关键词说说刘五什么样驴被换成了怎样的驴？
（刘五那头毛色发亮的驴被换成了一头毛色难看的瘦驴。）
写法：为了突出两头驴的差别，作者采用了对比描写的手法，如果我们在作文中也用上这种手法，会收到意想不到的效果。
师：课文中着重描写的是刘五那头好驴，请看屏幕再读这段话，想想怎样才能读出对驴的喜爱之情。（抽读，点评并点出关键词，齐读。）
（出示课件）这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
写法：作者在这里不仅从正面描写了刘五的驴，还通过写旁人对毛驴的夸奖来衬托出驴的好，这也是侧面描写，值得我们借鉴。
过渡：家里唯一的财产——宝贝似的驴被换了，刘五没法找到小偷，无奈之下便把瘦驴告上公堂。他当时心情如何？
师：请想想，刘五状告瘦驴的话该怎么读才能突出他当时的心情。
引读：a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：……
b、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：……
c、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道：……
过渡：审奇案就要有奇招，下面我们就深入课文去分析分析：在这桩奇案中，都有谁使用了怎样的计谋？结果如何？（出示课件）
二、品读探究（20分）
师：请带着这两个问题认真默读课文，并做简单批注。
1、� ）
师：面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中怎样使用计谋的？是本文的重点内容，请再默读3—11自然段，并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，从中细细品味包公审案的高明之处。有不明白的地方就标注出来。
交流探究：⑴（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：读了这几句话，你能说说包公一审瘦驴用了什么方法吗？
（板书 饿驴）
对这一情节，谁有不明白的地方？
启发：①断案如神的包青天审案时为何也要皱眉？
（包公审案也面临着困难。此案并不复杂，但很棘手。所以他要好好想办法。）
“想了想”他想到了什么？（请联系下文回答）
（驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。）
师：可见包公是怎样的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多谋。）
现在你就是包公，请读这几句话。
（点击课件）指导：短短几句话，连用了五个感叹号，可见包大人的威严，读时不仅要强点几个重点词，语速也不能太快。再请男生读。
②包公是“眉头一皱就计上心来”，可作者为什么不直接写出包公心里的想法？（设置悬念，吸引读者，让故事富有戏剧性。）
⑵包大人二审瘦驴又用了什么方法？
（抽读说后）(二审驴时打驴。板书 打驴)
包公命令打驴毫不手软，说明他办案怎样？（果断）
请你再读这几句话，要读出包公的英明果断。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
谁听出他强调了哪几个词，（点出课件）请齐读一遍。
⑶打完之后呢？（放驴。板书放驴）
（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？请齐读最后一段 （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）
为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的——
欲擒故纵计。板书 欲擒故纵）
师：读到这儿，你们还有疑问吗？
点拨：包公尽可以饿驴、打驴，放驴，驴自然会跑回家去，可他为什么一定要威风凛凛的升堂、拍惊堂木、并大声喊呢？
(既然在审案，就要有审的架势和过程；况且这消息一传开，就有许多人围观——这不，到了第三天升堂时，到庭听审的不只是——几十号人，而是——好几百人。包公虚涨张声势，就是要向大家宣告法律的威严和断案的公正；也为了迷惑小偷。)
小结：孩子们，这就是包公审案的高明之处，也是他用计的妙之所在：明明想到了办法却不说出来，还煞有介事地升堂，威风凛凛地审理，最后欲擒故纵，轻松破案。
师：了解了包公审案的高明之处，能用一两句话来夸夸包公吗？
（板书 足智多谋 断案如神或神机妙算）
师：我想请最能干的男生来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。
（出示课件）：试读，看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。
抽读，指导读，再抽读。
写法：文中作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，一个秉公办案的包大人形象就跃然纸上了，还让读者有了身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要善于抓住人物的神态、动作和语言进行描写。
3、故事中还有谁用了计谋？
生：我认为小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的？
（他用自己的瘦驴换刘五的好驴。板书：小偷 换驴）
师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？
（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。
师：请大家揣测一下：小偷自认为他这一计妙在何处？
（掩人耳目，失主有一头驴，就不会告自己，自己便可逃脱罪责。）
可结果呢？（板书被抓）——这可真是聪明反被聪明误啊！
三、总结全文，拓展延伸（3分）
1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，小偷把计谋用在歪门邪道上，机关算尽，仍难逃法网；而包公用计谋是为了伸张正义，所以美名传天下。）
2、包公不仅审驴、也审过牛，还审过石头呢，大家想进一步了解包公审案的故事，可读《包青天》一书，相信读后你会对包公有更深的认识。
四、课后作业：（7分）
师：包公审驴的过程可谓悬念迭起，妙趣横生，现在咱们分角色朗读审驴部分，再现当时的情景，好吗？
小组合作分角色朗读（“审驴”部分）练读、抽读。
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
附板书： 包公审驴（奇案）
小偷： 换驴（偷梁换柱）——被抓
饿驴
包公｛ 打驴 （欲擒故纵）——破案
↓ 放驴
足智多谋 神机妙算
教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：知识技能：1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。2.培养学生的概括能力和语言表达能力。3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法：1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。教学过程：课前活动：“猜猜我是谁” 每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。随即采访：1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）一、 导入新课1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。二、 初读概括1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）三、 细读探究（一）引导略读“调换驴“部分1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）⑴差别有多大？（学生读书比较）⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。（二）学习“审驴“部分1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？2. 小组合作研究讨论。3. 交流汇报提问⑴有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）学生汇报中抓住包公的表现：“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！4. 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可 ② 找到自己的对白，画下来，读通顺。③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！“大胆上台吧，你是最棒的！”5.学生排练、表演，随机总结。四、 总结全文 1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。 板书：包公 遇事冷静、足智多谋 审驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标
1.正确、流利、有语气地朗读课文。
2.认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程
一、导入新课
几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是……（包公）
（学生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）
二、依题质疑，整体感知
1.（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）
2.自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
3.默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
4.做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
板书：换驴------- 审驴-------- 得驴
三、自学释疑
1.疑问一：为什么审驴？
（引导学生略读这一部分。）
（1）找出描写两头驴的词句：
（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
（“毛色难看”；“惊慌失措”……）
（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
2.疑问二：怎样审驴？
（引导学生精读这一部分。）
（1）指名学生读3~9自然段。
（2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（3）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。
②“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
（4）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。
3.疑问三：得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
4.总结全文
（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（2）表演课本剧。
四、作业布置
搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。
附板书：
包公审驴
为什么审 怎样审 结果怎样
（起因） （经过） （结果）
换驴----------------- 审驴-------------- 得驴
教学反思：
本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。
1.激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。
2.放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。
3.指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。
一、 教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：
“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、 教学目标：
1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。
2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。
3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。
四、教学重点、难点：
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：
读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：
品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。
五、 教学环节
俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：
第一环节：导入新课
第二环节：初读课文，整体感知
五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围�
第三环节：重点感悟，学生汇报
鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。
第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。
重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„” (“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。)
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” (了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。)
“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。 第五环节：夸奖包公，升华主题。
1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公，所以给学生一个展示的机会，让学生把想法写出来，读给同学和老师听，升华了人物形象， 深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。
教材分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1.学生搜集有关包公的资料。
2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）
2.说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4.读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，了解大意
1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。
2.谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、检查学生自学情况
（教师展示小黑板或课件）
1.认读词语：挣（zhèng）钱辔头听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替
2.指名学生读，师生共同正音。
3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
4.对比记忆字形。
审案吭衙役
神按炕衔投
5.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
6.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。
四、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
第二课时
一、复习导入
1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2.用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1.引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2.细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3.齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
2.其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
课后反思
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
教材情况分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生为编演课本剧做准备，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1、自学本课的生字新词，通过抓 “宝贝”、“唯一”“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
教学准备
1.学生搜集有关包公的资料。
2.教师准备课件，以备教学用。
教学过程
一、 导入新课
1.欣赏视频《包青天》，看后谈谈自己的想法。在我国戏剧舞台上一直塑造着这样一个人物：面黑如炭，断案如神，刚正不阿，他就是——包公，今天我们就来学习包公断案的故事——《包公审驴》。板书课题。
2.书写课题，学生齐读课题。一看课题我们就知道，这案子非同一般，包公居然审的是不通人语的——驴，这真是一桩——奇案。读了课题你有什么疑问吗？（梳理主要问题，写在黑板上）
【设计意图：本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。】
二、 初读概括，了解大意
1、在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2、那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3、谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（丢驴、告驴——审驴——得驴）
5、质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方。做提纲笔记，理清文章脉络。
【设计意图：通过理清课文线索，为学生理解阅读课文做好铺垫。放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；】
三、品读课文，自学释疑
(一) 疑问一：为什么审驴？ （引导学生略读这一部分。）
1、在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2、既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）
⑴差别有多大？找出描写两头驴的词句：（学生读书比较）
（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
（“毛色难看”；“惊慌失措”……）
4、勾划出描写刘五此时心情、动作的句子，指导，引导、朗读：难怪刘五会有那样的反映……谁想读读刘五的表现，想想刘五当时的心情！什么心情？再读。出示课后丁丁的话引导掌握学习方法。
5、过渡小结：就这样，原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
【设计意图：在阅读时注意比较，帮助我们更好的理解刘五丢驴时焦急的心情。】
（二）疑问二：怎样审驴？
（引导学生精读这一部分。）
（1）、指名学生读3～～9自然段。
（2）、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（3）、集体交流，汇报自学所得。
学生在汇报过程中抓住包公的表现：
①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。
② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
⑤“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”包公放驴去抓贼。
（4）、问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
读了这部分课文，学生说一说包公给你留下怎样的印象？
（5）、小结“包公审驴”这一部分。（教师板书：足智多谋）
【设计意图： 激发学生质疑能力，引导学生自主释疑。指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。】
（三）、齐读故事结果，疑问三：得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
四、总结全文，延伸拓展
1.、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。刘五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
2、说说你对包公还有哪些了解？（生说）
【设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。】
四、推荐读书
其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。 《包青天》
教学评析：
1.内容多，教学任务重，前期预习工作做得到位，让学生对我国智慧谋略故事有了了解，对我国古代智谋文化很感兴趣，学生学习兴趣高，顺利完成了教学任务，达成了预期目标。
2.本课以课题为切入点，激发学生质疑，顺势梳理课文脉络，引领学生初步感知课文。在指导学生读的基础上，给出自学提示，尊重学生对文本的感受，实现个性化阅读。通过粗读与精读相结合，抓住主要内容，结合了课文的关键词句理解课文。
3.在课堂实施中，对课文的第二部分的设计扎实，顺利完成教学任务，现场学生活跃的思维，回答问题精彩，老师并不是主讲，只是引路人，点播者，让孩子充分进行了自我展示，自我学习，自我解读文本才是这节课所体现的新课标精神。
4.当然这节课还有很多不足值得与同行共同探讨改进。
第一课时：
交流资料，了解包公的情况及有关故事；
学习生字词，初读课文，知道课文讲了一件包公用计策巧妙破案找到驴和小偷的故事。
第二课时：
1、创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2、培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、懂得智慧的作用，从小养成认真观察、勤于动脑的习惯。
教学重难点：
走进文本，了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
教学过程：
一、复习旧知
1、上一节课，我们已经初步学习了课文，�
2、我
（你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？）
看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
二、创设情境
1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！
2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深入这个最好的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？
3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：
（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？
②包公是怎样通过驴找到小偷？
③旁人是怎样看待此事的？
4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：
在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！
5、各专案调查员深入“现场”进行调查。（各自读文，从文中寻找答案。）
三、反馈调查情况
1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？
2、各专案调查员进行反馈。
3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：
王五方面：
①你调查得真细致，不仅调查到事情的真相，还询问了当事人的感受。
②你刚才说那个当事人叫什么名字？
那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？
你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？
一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。
衙役方面：
①有哪位是从衙役方面进行调查的？
你是否询问了衙役为何发笑？
②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？
围观群众方面：
①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？
②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？
①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。（比如：先……然后……最后……）
②还有什么办法更直观明了？（比如：画示意图）
5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑问？
（看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！）
6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？
7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！
四、智慧延伸
1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？
2、课件出示案情前半部分。
3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
五、总结全课
今天非常感谢各位与老夫一起对包公审驴这一案件进行调查，让我们对包公的智慧、谋略有了更深的了解，也从他身上学到了很多有用的东西，希望各位在将来的日子里也能用智慧去解决问题。后会有期！
这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦毛驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在引导学生阅读课文时，我让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
主要让学生采取小组合作交流后和小组内的同学议一议：在这个故事中，都有谁使用了计谋？学生阅读课文时，重在指导朗读，是本课学生理解的关键：
1、“包公是怎样审驴的？”是这个故事中让人出乎意料之举，教学时引导学生抓住驴的表现进行体会，感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能，轻而易举的查出了换驴人，实在是高明。在指导学生读出轻松，好奇，高兴的语气。
2、从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读，中间王五丢驴的部分读出气愤，懊恼的语气。
这样细致的朗读指导后，再指导学生分小组编排课本剧，使得表演更有趣。在学生理解文章的基础上，学生的学习兴趣非常高涨，而且课本剧表演的出乎意料的精彩。丰富多彩的语文实践活动大大激发了学生学语文的热情。
课时目标
1.认识课文的生字新词。理解"审","懊恼","闻所未闻","冒名顶替"的意思。
2.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
通过"表演课本剧"的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
教学媒体
课件
教与学活动过程
学习内容
教师导学
学生主体活动
导入新课
初读概括
第一课时
导入新课
1.今天，我们要讲的小故事，就是和"包公",和"驴"有关。
2.那"包公"和"驴"又有什么联系呢 (先写"申",一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的"原告",当然也要有"被告"了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是"审案"了。把字补充完整。)
3.读着这个题目，你有什么感觉 (奇怪，有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。
初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字 可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。(师生读)
3.谁来说说讲了个什么事 (学生概括，师指导)
4.看来"驴"在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴〈如果说"丢驴"就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！(随机板书)
回答。
谈自己的感受。
读课文。
思考课文讲了什么内容。
质疑
学习内容
教师导学
学生主体活动
细读探究
学习"审驴"部分
细读探究
(一)引导略读"调换驴"部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗 刚才，为什么说"丢驴"不准确呢
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去"告驴"呢
⑴差别有多大
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀
3.顺势引导，朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现 想想王五当时的心情！什么心情 再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
(二)学习"审驴"部分
刚才，大家对"审驴"的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们
像小侦探一样也仔细分析分析好不好
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗
小组合作研究讨论。
交流汇报提问
⑴有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报)
(2)谁来提个问题考考大家 (一生问，其他思考，回答)
学生汇报中抓住包公的表现：
回答。
(两头驴相差太大，唯一的财产)
学生读书比较
理解"唯一"的财产
读读王五的表现 想想王五当时的心情
发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学
学习内容
教师导学
学生主体活动
总结全文
"皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊"——"驴"被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
"关上三天，痛打四十大板"——驴的本性慢，比较迟钝，为了让驴"受够了惊吓",才能飞奔回家。
"消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。"①这么多人来看，万一审不好怎么办 ——了解驴的本性，胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来 ——制造"审驴"的假象，可以让小偷放松警惕。
小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静，足智多谋呀！
同学们，你们觉得审驴部分有趣吗 咱们把它排成小课本剧怎么样
课件提出要求：送大家一把金钥匙"你也可
找到自己的对白，画下来，读通顺。
联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
可以加一些动作和道具吗 那就锦上添花了！
"大胆上台吧，你是最棒的！"
5.学生排练，表演，随机总结。
总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋 结果如何
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过"驴",还审过"石头",还有很多奇案呢 大家想再读一些包公审案的小故事吗 提供网站，书籍。
小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
找到自己的对白，画下来，读通顺。
联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气
学生排练，表演，随机总结
回答。
作业设计
必做：
1.生字4,2,2,划出词语抄一抄。
2.正确，流利，有感情朗读课文。
3.写摘录笔记。
4. 预习《语文天地》
选做：
课外阅读做摘录。
板书设计
包公 遇事冷静，足智多谋
审
驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴
课后反思
学生阅读课文时，重在指导朗读，是本课的理解细致到位：
1,包公是怎样审驴的，是这个故事中让人出乎意料之举。教学时引导学生抓住驴的表现进行体会，感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能，轻而易举的查出了换驴人，实在是高明。在指导学生读出轻松，好奇，高兴的语气。
2,从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读，中间王五丢驴的部分读出气愤，懊恼的语气。
这样细致的朗读指导后，再指导学生分小组编排课本剧，使得表演更有趣。
一、拼一拼，写一写，看谁的词语写得好。
shěn wèn àn jiàn kēng shēng yá yì
( ) ( ) ( ) ( )
jīng huāng shī cuò yǎng jiā hú kǒu
( ) ( )
一、比一比，认一认，组词你最行。
审（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ）
神（ ） 按（ ） 炕（ ） 衔（ ） 投（ ）
二、一字多音组词语
juàn（ ） chā （ ）
圈 差
quān（ ） chāi（ ）
tóng（ ） le（ ）
通 了
tòng（ ） liǎo（ ）
三、补充词语
踪影（ ） （ ）名（ ）替 闻所（ ）
（ ）奔（ ）走 （ ）面（ ）方 （ ）实实
趣味课堂
五、读读说说
课文中不仅包公使用了计策，而且还有人也使用了计策，请你读读找找，
如果你在场，请你来拆穿这个人的计策，你准备说些什么呢？
六、为下列词语写出近义词
悉心 ----- 照料---- 末了----
遵命---- 夸奖--- 究竟-----
七、用句子中加点的词语写句子。
1、由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
无论……都……：
2、这头驴是王五的唯一财产。
唯一：
八、读短文，回答问题。
张飞审瓜
一个少妇抱着小孩回娘家，路过瓜田，遇上一个恶少。恶少见她貌美，便行调戏。少妇不从，被诬偷瓜。双方争执，告到县衙。恶少暗中用钱收
张飞升堂审讯，问恶少，恶少说少妇偷他的瓜，有人证物证；问少妇，少妇说恶少调戏她。张飞“想了一想”，佯断少妇偷瓜，命少妇跟随恶少回家，又命恶少把三个大瓜抱回去。恶少左抱右抱，抱了这个滚了那个，怎么也抱不起来。张飞虎眉一竖，拍案而起，痛斥恶少：“你堂堂男子汉，三个瓜都抱不动，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三个大瓜？分明是你调戏。”经过审问，果然不错。于是，张飞严惩恶少40大板，并捆绑起来，游街示众；处罚地保交出贿赂钱给少妇，并为少妇打伞开道，送她回娘家。
1、为文中的多音字组词
diào（ ） shǎo（ ） chǔ（ ）
调 少 处
tiáo（ ） shào（ ） chù（ ）
2、认真读文，理解加点字词的意思
诬：
嘱：
佯断：
3、请你结合故事，用自己的话给张飞一个评价吧！
九、找故事，演故事。
课后找一找古代人们利用智慧解决问题的小故事。并和同学们演一演，体会一下他们的聪明才智！
比如：《草船借箭》、《司马光砸缸》等
课文《包公审驴》是一篇传统故事，讲述的是王五的好驴在市镇上被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案，包公运用智慧，从驴身上找到突破口，巧妙地破了案，赞扬了包公办案是足智多谋，出神入化。
一、激发学生，提高读书质量
问题是产生学生的动力、起点，并贯穿于学习的始终。因此我从课题入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着" 在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。
二、初读概括，理清思路
阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采用了两种读的方式，一种用喜欢的方式读文，另一种是师生一起去接读课文，目的是让学生理解内容用精炼的语言概括主要内容，然后给课文分段，概括段意，在这部分教学时，学生概括主要内容时，概括地不够精，刘璇同学进行了复述课文，针对这样的学生课后要个别指导，后来刘上宁同学概括的谁确。分段，分得合理，并能说明理由，这样培养了学生的概括能力和语言表达能力。
三、细读探究，培养自主能力
实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合质疑中的第一个问题，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确结比方法的妙用，包公而对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。
可是，由于学生在概括主要内容时耽误了时间，所以进行到这就上课了，没有总结全文，这是一个失误，以后要加以改正。
教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标
1.正确、流利、有语气地朗读课文。
2.认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程
一、复习导入
1、今天我们继续学习课文――包公审驴。
通过昨天的初读课文，你能用一两句话评价这个案子给你的感受吗？
（有意思，很吸引人，是个奇怪的案子，猛一看觉得无法破案。我也觉得这案子很奇特。书上有一句话也从侧面表达了这个意思。能找到是哪一句吗？）
就是这一句：多媒体呈现
与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。
 2、这是老百姓的反映，大家的感觉，你觉得这句话应该怎么读，哪些词语需要读好？
你强调了那一个词语？你怎么想的？
（有生以来：从出生到现在。就是活多大岁数的人也没经历过；希罕少见程度为历史之最）
闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事件极其罕见。
奇案：奇当离奇讲，指极为离奇特别的案件。
四面八方：范围之广、数度之快。）
是的，这个案子从发生、发展、到结果处处呈现着一种与众不同，可以称之为――――。
板书 奇案一件
让我们首先去了解一下这件奇案案发时的与众不同吧。 5分
二、自学释疑
1.让我们首先学习1－2两节。
（1）请自由读1－2节，考虑这奇案案发之初，一下与平日听说过的小偷做案相比，这个案子有什么奇特的地方？
（没丢东西；难找失主。）一般小偷都是直接偷走财物，这个小偷却是用一头瘦驴调换了王五的好驴。
小偷为什么这样做？
让人觉得不可思议。其实，小偷这样做是动了一番心思的。他实际上采用了一个比较高明的计谋。为什么说他比较高明呢？
（他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。即使失主告到官府，官员们也难以相信会有这样的事发生。真是机关算尽、煞费苦心啊。）好偷一点；迷惑一下失主；搞晕官府。
小偷动了一番心思，用三十六计中的一计来概括就是―――偷梁换柱计
板书：偷梁换柱
可他这个计谋，我们该给他怎样的一个评价？
（可他这个计谋虽然高明却是损人利己的行为，可把一个人给整苦了。他是谁呀？）
王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通过鲜明的对比描写形象地呈现给我们看了，你们能找到吗？
（2）请把你找的语句读一读 多媒体呈现：
（这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。 他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给驴做了一个漂亮的辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”）
（驴还栓在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也还是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！）
（2）请两位同学来对比读一下。
（3）你们听出来什么没有？（这两头驴相差太大了）
（4）我听到你刚才好像还强调了两个词语“唯一”“悉心照料”这两个词语你怎么理解？
（唯一：只有一个，仅有。悉心照料：用尽所有精力去照料。原来的驴是那样的，现在的驴是这样的。你们能用一个词语来概括王五当时的心情吗？
（是的！王五此刻的心情是震惊的、沮丧的、痛苦的、以致于心乱如麻，仿佛天都要塌下来了一般。你看他惊慌失措，东奔西走，到处寻找……）让我们带着对好驴的赞叹和对王五的同情拿起书再读1－2两节。15分
（5）驴被人调换了，王五真是叫天天不应，叫地地不灵，满腔的怒火只能撒在替换自己珍宝般好驴的瘦驴身上了，于是他做出一个无奈的举动，最后决定告这头瘦弱的驴。于是奇案被报官，包拯大人也就是包公就要审理这件案子了。
2.包公又是以怎样奇特的办法审理这件奇案的呢？
我们继续学习课文的3－9节。我请三个同学为我们大家把这部分课文读一读。请谁来读第3节，请谁来读第4节，请谁来读第5－9节。
（1）指名学生读3~9自然段。
（2）余下同学做批注。提出要求：勾画出自己感到包公审案时与众不同的地方，他是怎样奇怪的手段来处理这件奇怪的案件的，运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究，写下自己的认识，记下自己的理解。20分
（3）集体交流，汇报自学所得把你刚才画的写的读给我们听听。学生在汇报过程中抓住包公的神态、动作、语言：
①第一个奇怪的措施是什么？――－饿驴三天。 多媒体呈现
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
——包公的举动是很奇怪的，可以依据包公的神态、动作、语言的细微之处谈谈自己的看法吗？
神态：皱着眉头想了想 说明包公经过思考，已找到了解决的办法
动作：一拍，大声喊 干脆利索，胸有成竹
语言：嘴套套上！不给吃，不给喝！严严实实关三天！
这一段话中有四个要求，并且使用了多达五个的感叹号。我们还需不需要为老包担心了？怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来试试？谁来评价一下？我们一起来读。
②第二个奇怪的措施是什么？――－痛打饿驴。 多媒体呈现
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”……爱上哪就上哪。”
包公这个举动仍然很奇怪的，请你们继续运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究，谈谈理解。
大家再利用联系上下文的方法多想一步。你们能明白包公的良苦用心吗？
请你用包公之所以 并且 是因为他想 。来说说 多媒体呈现
包公之所以 是因为他想 。
一切的一切都是为了将偷梁换柱的幕后小偷抓住，包公运用聪慧的头脑将计就计，对瘦驴采用受渴挨饿又横加暴打的方法，最大限度地激发起瘦驴对过去生活过的地方的无限思念，最终达到归心似箭的强烈程度，悲哀的瘦驴以行动供出了小偷行踪。 板书：哀驴供主
同学们，在深入体会到包大人实际上是胸有成竹，才智过人，安排周密之后，我想我们一定能把3－9节读好。下面我们就分角色来读一下。谁读包公比较有把握？我们大家一起读旁白和衙役的应答。
同学们读得真有感情。
3.至此故事的结局已昭然若揭，这个故事的结局也很奇妙。
好驴和小偷同时归案。英明聪慧包大人的计谋获得很大的成功。以致于千百年来，百姓依然众口传诵，而包公审驴的故事也为天下人所共知。而小偷机关算尽，仍难逃法网，邪恶的智谋败于正义的智谋之下。
板书 正义智谋战胜邪恶智谋
（4）学完“包公审驴”这一篇课文。同学们来说一说包公给自己留下了什么影响，假如你要能见到他，你想对他说些什么？
三、总结全文
这节课，我们开始部分运用对比探究的方法，体会到两头驴的巨大差别，进而运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究包公的运筹帷幄，安排周到，最后通过两种智谋，一个伸张正义，一个终招严惩，感悟到智谋人人都希望拥有，但更重要的是要用到正道上。为老百姓奉献自己的聪明才智，人民就会记住你。
四、作业布置 多媒体呈现
课余活动（任选其一）
1、听：小组内开个“智谋故事会”，认真倾听抓住主要的信息。
2、说：结合小偷用计谋“偷梁换柱”落得身败名裂下场，包公用计谋“哀驴供主”为民作主赢得美名传的不同，与父母交流自己对今后使用智谋的看法。
3、读：读一读古今中外与智谋有关的书。
4、写：给包大人或小偷写一封信。
附板书：
包公审驴
偷梁换柱
奇案一件 正义战胜邪恶
哀驴供主
教后小结：
前半部分再压缩百分之十，将包公审案第二个举措再展开，课会更扎实。
安徽省蚌埠实验学校 施广胜
一、教材分析：
这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
(一)、音乐导入
(二)、明确学习目标
(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意
(四)、再读课文概括大意，列小标题
(五)、观看短片，深入回顾
(六)、拓展训练
(七)、课堂小结及作业布置
七、板书设计：
包公审驴
换驴(小偷)告驴(刘五)
审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
一、教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标（第一课时）
1、大声快速读课文。
2、找出文中生字和新词语，做上标记。
3、用-----画出描写主人公包公语言、动作、神态的句子。
4、想想课文讲了一件什么事？
五、教学流程（分六个环节开展）
（一、谈话导入，引出课题。
（二、初读课文，知文大意。
（三、师生共学，积词学句。
（四、整体感知，细知文义。
（五、课堂检测，巩固新知。
（六、课后练习，深化学习。
1、摘抄生字新词，比一比看谁记得快。
2、你来当导演：
把课文编成课本剧，小组演一演。
3、包公用的计谋是三十六计中的哪一计？
六、设计思想。
这堂课我基本上是按照“魏书生的六步教学模式”设计的。
这次教学我选择的是第一课时，主要想完成两项重点目标：一、注重基础知识的教学；二、让学生掌握熟练地阅读方法。从课堂教学一开始我就注意培养学生的自学能力，引导促使他们去自学。因为自从给五二班代课以来给我最大的感受是我们的孩子心理太压抑了。长期的老师代办教学让学生形成了课堂等待。致使课堂教学过程学生的沉默。这种状况让我时常发慌，但却不能发火。孩子们已经被太多的要求下的惜语如金，我们只有慢慢的去引导，师生共同去实践。加之学生作业中错字别字，语言不通等等问题，都给我们指出学生的语文基础能力严重的有问题。因此我从一开始就将注重基础，培养自学放在重要的位置。
学习魏书生的“六步教学”方法，让我真切的看到培养学生自学能力的魅力。更加坚信了我“重基础，养自学”教学思路。
在对课文的理解方面，这节课我注重的是对课文的整体感受，我认为只要学生能大体知道文章的故事梗概就已经成功了。在教学的过程中这一环节基本上使学生完成的。从学生的回答来看70%学生掌握了课文大意。
七、课后反思。
示课活动已结束，但是那一课的教学情境仍然历历在目。我觉得在四方面有所进步：1、能相信学生，敢于给学生放手学习的机会。2、基本掌握了魏书生六步教学的过程。3、导学比较自然轻松，教学过程流畅。4、掌握了制作课件的相关方法，能独立完成课件的制作。但也发现了许多问题：1、形式过重，实效不强。2、由于学生的阅读能力较差，课堂阅读不够深入。3、朗读指导力度和方法比较欠缺。4、导课环节过于费时，效果不佳。5、注重了课件的应用，忽视了板书的设计。