作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是爱岗的小编为大伙儿整理的12篇窃读记教案的相关文章，希望对大家有所启发。
常态教学目标：
1、体会文中的“我”读书的艰辛，理解并感悟“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的”的生活真谛。
2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。
语文基础知识积累目标：
掌握并会运用以下词语：威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
口语交际训练目标：
（1）用撮要的方法概述课文
（2）向大家介绍自己的读书经历与心得（不少于2分钟）
阅读需突破的问题：
（1）就字面的意思看，？窃？是不光明的，但我们读了文章，并没有因此而鄙视作者，反而充满了敬意，为什么？
（2）了解“窃”的几个义项，题目中的“窃”应是哪一个义项？
（3）你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？哪一种“难忘”更重要？作文训练借鉴目标：
理解并运用心理活动的描写来表现人物。
教学过程
一、理解课题，导入课文：
1、板书课题：窃读记
2、查字典，解释“窃”有几个义项，继而解释“窃读”的含义。
二、初读课文，熟悉内容：
抓住主要情节速读全文，围绕以下词语概述课文：担忧暗喜庆幸羞愧悲愤焦急绝望快乐
（设计意图：让学生初步地了解课文的内容，了解作者是如何辛苦地窃读，使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉。）
三、再读课文，深入探讨：
1、就字面的意思看，？窃？是不光明的，但我们读了文章，并没有因此而鄙视作者，反而充满了敬意，为什么？
将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上，并引导学生思考作者要窃读的原因，使学生能够深入地理解“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的”这话的含义，理解作者渴望读书的强烈愿望。
2、你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？
学生思考、交流：
窃读过程中遭遇的屈辱、打击；窃读中产生的快乐、惧怕的滋味；窃读中感受到人间情感的冷暖。
3、哪一种“难忘”更重要？
教师引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面，抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。
学生在讨论的过程中，通过朗读来体会到，作者通过第二次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了“也是在爱里长大的”。
四、口语训练，加深感悟：
窃读的这段经历使作者终身难忘，也受益匪浅。在你们几年的读书生活中肯定也有使你难忘的读书经历，请把自己最难忘的一段读书经历与心得说给同学们听。（不少于2分钟）
五、作业：
1、借助词典理解以下词语的含义，并围绕这些词语复述课文：威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
2、请从以下两题中任选一题完成。
（1）记录这几年来最令你难忘的一段读书经历，并运用心理活动的描写来表现你的内心情感与心得。（不少于450字）。
（2）向大家介绍一本你最喜欢的书籍，并简单说说你读后的感受。（不少于450字）
教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4、在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
重点难点
教学重点：
通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：
领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
教学活动
【活动】导入
1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？
2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
活动
【讲授】新授
二、初读课文，整体感知：
1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2．检测字词。（出示课件）
（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）
3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：
1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）
预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）
3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
【设计意图】
语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。
四、抓特定场景，读出窃读滋味：
1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？
2．指生读喜欢的段落，其余生评价。
（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）
3．师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──
齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。
【设计意图】
通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
五、总结全文，升华感情：
1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。
2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）
（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）
3．师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（出示课件）
六、布置作业：
1．积累文中描写生动的语句。
2．练习本课的生字词。
教学要求：
1、抓住描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味。
2、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
3、从中受到感染，激发学生参与课外阅读的热情。
重、难点
1、理解含义深刻的句子，体会读书的意义。
2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味，领悟作者的表达方法。
教学过程：
一、导入
1、出示读书的名言名句。
读书破万卷，下笔如有神。
黑发不知勤学早，
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
读书百遍，其义自见。
2、教师导入：同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书就是一种享受，一种快乐。这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“窃读”的滋味。
3、板书课题：窃读记
请同学们读课题。
4、课前，我们通过预习，知道“窃”的意思有哪些？那么在这里，“窃”的意思是：偷偷地。理解课题：窃读，偷偷地读书。
5、质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（是谁窃读？为什么窃读？是怎么窃读的？窃读的滋味是怎么样的？）
同学们提了这么多问题，古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文，想想：课文写了一件什么事？“窃读”是什么滋味？请用文中的一句话来概括。
6、学生反馈：课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（课件出示，板书：快乐惧怕）
二、品味“窃读”，感受滋味。
1、教师：窃读的滋味是很快乐的，是因为收获了知识与智慧而快乐，窃读的滋味是惧怕的，是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来，让我们从作者的动作及心理活动中，去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文，找出描写作者动作和心理的句子，一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。
学生自由默读课文，找出相关语句，理解感悟。（课件出示：在书中批画）
2、学生反馈，全班交流。
⑴“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”
教师：这是作者的心理描写，你从中体会到什么滋味？（担心）从哪个词语可以看出？（担忧）担心什么？（书卖光，看不到想看的书）你能给大家读一读吗？
⑵“哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
教师：这是作者的动作描写，抓住一个动词：挤，我们可以体会到（人多拥挤不好看书）
⑶“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”
教师：这是作者换书店看书。体会到作者什么心情？（害怕）适宜是什么意思？（适合）什么情况适合作者窃读？（人多的时候）不适宜是什么情况？（人少的时候）作者窃读，是在人多，别人不注意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读，感受一下。还有吗？
⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”
教师：你体会到了什么？（作者为了不被老板发现，要把自己隐藏起来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。”
教师：这是作者的什么描写？（动作）从这些动作描写你体会到了什么？（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了很多，也付出了很多。让我们一起读一读。
⑹急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（体会到作者对读书充满热爱与渴望。）
教师：这句话用了生动形象的比喻，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说：--------------------，这样写的好处是什么？（更突出了作者热爱读书，渴望求知。）
作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的快乐。
⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
教师：这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是（发愁的），而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个（对比）的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却高兴地喊着。
⑻我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
这句话描写了作者的（动作）。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。（读）
⑼我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
教师：这是作者走出书店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常高兴、非常满足。
4、教师：作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现受到驱赶，这种快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。（出示窃读滋味的句子）
指导学生有感情地朗读。
看来，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
4、教师：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到快乐、满足，因为她记住了教师鼓励她的话（课件出示）
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我们自己对自己说：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、积累内化，课外拓展
1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。
2、积累有关读书的名言。
教案、学案一体化设计
课题
1 窃读记
课时
2课时
教学目标
设计1、认识7个生字，学会15个生字。2、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。3、学习作者通过细致入微的动作、心理描写来表达感情的方法。体会作者用词准确。
教学
方法
设计朗读感悟法：在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，受到热爱读书的感染。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一、谈话导入、解释课题。交流读书体会，引出课题，理解“窃”的意思。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点关注“屋檐、贪婪”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、细读课文，品味窃读的滋味。（一）体会窃读的滋味。1、默读课文，从书中找出描写“窃读”滋味的语句。2、小组交流，体会含义，指导朗读。（二）理解“我”如饥似渴的读书。1、画出描写’我”如饥似渴读书的有关语句。体会哪些是动作描写？哪些是心理描写？2、小组交流，指导朗读。（三）联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。【重点难点】重点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 难点：体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【生字全解】识字：汲、窃、腋、婪、惧、檐、辘 写字重点指导： 窃：第七笔是竖提。 踮：读 diǎn婪：下边是女。辨字：婪（ ） 禁（ ） 惧：“具”里面三个横。【辨多音字】 dì（目的） biàn （方便） 的 便 de（我的） pián （便宜 ） 【词语全解】理解 适宜：适合，相宜。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。 饥肠辘辘：饿得肚子直叫。 依依不舍：留恋，不忍分离。运用 适宜：这里的气候适宜人们居住。依依不舍：我依依不舍地离开了展览馆。【近反义词】近义词： 光顾——光临 鼓励——鼓舞 反义词： 舒服——难受 轻松——沉重【四字词语】 饥肠辘辘 依依不舍【句子仿造】（原句）我像一匹饿狼，贪婪地读着。（仿句）树叶贪婪地吮吸着春天的甘露。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。 三、自主学习第1-3自然段1.自读。找出描写“窃读”滋味的语句。思考：作者在什么地方读书，在那儿读书有什么不便？ 2.再读思考：作者通过哪些动作描写表达了自己的读书心情？ 3.小组交流。四、小组合作学习第5-10自然段1.自读，画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。 2.小组交流，指导朗读。 3.联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、有感情地朗读自己喜欢的段落。2、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。3、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。五、布置作业。1、把你印象深刻的词句摘抄下来。2、搜集名人读书的故事或读书名言。【句段解析】1、“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“贪婪”指贪得无厌，没有满足的时候，这句话以生动形象的比喻写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。2、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，这种书中世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种难以言说的感受，正是窃读的滋味。【篇章指导】 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。【中心思想】 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，生动描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。【写作特点】作者善于通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情。课堂练习：1、看拼音写词语。wūyán gǚ lì tān lán qiè dú( ) ( ) ( ) ( )2、组词婪（ ） 忧（ ）厉（ ）汲（ ）禁（ ） 优（ ）励（ ）吸（ ）3、按原文填空。（1）我很 （ ），也很（ ）——这种窃读的滋味！（2）记住，你们是（ ）长大的，也是（ ）长大的。
板书设计1. 窃读记快乐 惧怕热爱读书
课后反思在教学本课时，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中"我很快乐，也很惧怕"这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？"这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
学习目标：
★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备：
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程：
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
2、整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3、自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复习旧课，导入新课
1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2、学生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2、尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【学习重点】
有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。
【教学难点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【学习准备】
组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【学习过程】第一课时
一、导入课文题目，谈话激趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？
（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、初读课文，整体把握
１、学生朗读课文：
师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
３、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
５、小结：
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
６、齐读课题。
三、再读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
四、留有思考，布置作业
１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。
２、抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时
一、援引思考，导入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
二、细读课文，理解内容
１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。
⑴ 检查学生查找的情况
⑵ 全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
⑶ 谈谈你们对这句话的理解：
为什么“快乐”之后又“惧怕”？
你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。
２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。
３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。
４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、课文小结
本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。
四、作业
１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。
２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。
【教学目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴ 认读生字与写字： 教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
⑵ 体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的
的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
１、窃读记 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子。）
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” （课件演示句子。）
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。）
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解： （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读） （学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结： 这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
〖板书设计〗
１、窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松
【练习设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空： 课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
【资料链接】
１、课外阅读： 窃读滋味
孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
【教学目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
１、观察生活中书店人们的活动情况。
２、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑
１、板书课题──窃读记。
２、齐读课题，读后，你有什么疑问？
３、学生质疑：
（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）
４、师质疑：
（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）
三、初读课文，落实字词
１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
２、完成作业：
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）
穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）
惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、细读课文，理解内容
１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话。（我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！）
⑶ 谈对这句话的理解：
① 快乐是什么？为什么又惧怕？
② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。
２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“—”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）
７、学生质疑：
读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）
２、小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸，布置作业
１、以后你应该怎样读书？
２、说一说有关读书的名言。
３、作业：
⑴ 小练笔：
好书伴我一生。
⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
课时安排：3课时
教学过程
第一课时
一、导入
我们知道在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常常忍饥挨饿的。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
一、教材浅释
《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。
选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
本篇文章的特点：
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
二、明晰学情
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
三、教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
2、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
四、教法运用
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4、多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。
五、学法运用
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
学习目标
a。认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学过程
课前准备
1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2。自学生字新词。
3。课件出示相关句子。
第一课时
直奔“窃读”。整体感知
1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
2。整体感知课文。
a。自读课文，注意生字的读音。
b。认读生字词。
c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
品味“窃读”，感受渴望
1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）
2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a。“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b。“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3。自主品读“窃读”的滋味。
a。课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b。从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c。相机指导朗读。
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
复习旧课，导入新课
1。导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2。学生自由读文。
3。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
合作探究，深入研读
1。合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b。交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2。汇报交流。
3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的
教学目标
1．学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。
2．体会文章在谋篇布局上的技巧。
3．抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。
教学重难点
1．体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。
2．学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。
学情分析
文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。
课时分配
1课时
教学设计（设计者：）
教学过程设计
一、激情导入
同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题）
二、检查预习
1．读准生字音。（幻灯片出示生字）
2．作者介绍
林海音(1918—2001)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。
三、速读课文，感知内容
1．思考：“窃”的含义是什么？“读”的心理怎样？“记”的内容是什么？作者怎么“记”的？
提示：(1)偷偷的；(2)惧怕；(3)“我”“窃”读时候的各种经历；(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
四、品析课文，自主体验
1．作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。
提示：(1)下课后急忙赶到书店读书（第10段）；(2)到几家书店读完一本书（第11段）；(3)贴在大人身边（第12段）；(4)以雨天避雨为借口（第13段）；(5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第15段）。
老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。
2．速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。
提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图；“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。
3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？
提示：第（)—(）段。
老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1．圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？
提示：恐惧、惶恐（第18段）→快乐、激动（第19段）→焦急、忿忿不平（第20段）→绝望（第21段）→慌忙、紧张（第22段）→害羞、感激、激动（第23段）→愉快、满足（第25段），作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。
2．速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。
提示：身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。
这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。
六、与人物说话
读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？或者对作者有什么话说呢？大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。
以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。
结束语
在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。
【板书设计】
窃读记
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心
“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足
（世态炎凉、人情淡薄）↑（真挚关爱、人间温情）