作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是整理的人教第十册《幸福是什么》教学设计(优秀4篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
1教学目标
1、知识与技能:了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义。
2、过程与方法:以学生自学为主,通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
2重点难点
教学重点:读懂故事内容,理解幸福的含义。
教学难点:引导学生发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,从而懂得珍惜幸福。
3教学过程
3.1一学时
教学活动1
一、激趣导入
师:给咱们班的孩子们上课,老师感到真幸福!在生活中,同学们有过幸福的感觉吗?(请学生结合自己的生活说说对幸福的理解)
师:看来,对于幸福的理解,每个同学都有不同的答案。正如有位作家说:“幸福是一个谜,让一千个人来回答,就会有一千种答案。”今天,我们就一起来学习一篇童话故事《幸福是什么》,看看我们能从故事中找到什么样的答案。请大家齐读课题:10.幸福是什么
二、检查预习情况
师:在走进故事之前,老师先检查一下大家的预习情况。
检查生字,纠正读音
师:我们一起来和本课的生字词打个招呼吧。
(出示课件展示词语:彼此铁锹树杈诧异麦子义务)检查学生的读生字词的情况。
师:下面我请一个同学来当小老师,大家跟着小老师一起来读一读。
2、感知主要内容
(1)师:我们扫除了课文中的生字障碍,现在就一起去课文中寻找幸福。小组交流汇报:课文讲了一个什么故事?(请小组代表汇报交流,小组间作出评价、补充)
师:这么长的故事同学们都能用自己的话概括出来,真是不简单!这三个曾经年少无知的牧童,在智慧女儿的指引下,经过十年艰辛,终于明白了什么是幸福。
(2)师:那么,这三个牧童为了寻找幸福都干了什么工作?他们对幸福的理解又是怎样的呢?
小组汇报交流:
全班齐读三个青年各自对“幸福”理解的句子,读出感情。
三、合作探究,体会“幸福”
师:曾经的三个牧童,经历了十年艰辛,终于明白了幸福就是——治病救人、勤勤恳恳地工作、种麦养活人。(适时板书:治病救人、勤恳工作、种麦养人)这“幸福”的真谛要弄明白真不容易,不经历艰辛,不经历实践,又怎么能明白其中的道理呢?大家想象一下,这十年来他们三个是怎样一步一步地弄明白幸福的意义的呢?
1、出示合作探究问题:
(1)你能想象出第一个青年时怎样给病人治病的?
当病人生命垂危的时候,他______;当病人消极绝望的时候,他_____;当遇到疑难杂症的时候,他______;当_______的时候,他______……
(2)第二个青年他做过那么多的工作,他会怎样勤勤恳恳的`工作呢?挑一个他做过的职业,想象一下他是怎样勤勤恳恳地工作的?
(3)假如你是第三个青年,种麦子养活了许多人,你的心情怎样?(请生汇报,并让他带着感觉读——我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。)
四、升华情感,感知“幸福”
师:读过三个青年对幸福的理解,同学们能发现他们对幸福的认识有什么共同之处吗?(都是靠自己的劳动做出对别人有益的事)对,这就是智慧女儿叫他们寻找幸福的目的。因为这三个青年都明白了:(生读)幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
1、师:在这句话里面,说的幸福到底是什么?
(根据学生的回答适时板书:靠劳动,尽义务,做益事)
2、引导学生理解“义务”“益事”
3、师:智慧的女儿所说的这句话揭示了幸福的真谛。咱们再来读读,好好地体会一下当中的涵义。(生读句子)
五、拓展延伸
1、师:三个青年的经历告诉我们,幸福不是从天而降的,要靠自己的劳动来获得,要很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。不过,不同的人对幸福有不同的理解。(师配乐朗诵,课件演示同步进行)
对雷锋来说,幸福是“走到哪里,就把好事做到哪里”的快乐;
对警察来说,幸福是“舍一家团圆,保万家平安”的奉献;
对农民来说,幸福是“春种一粒粟,秋收万颗子”的收获;
对母亲来说,幸福是“临行密密缝,意恐迟迟归”的期盼。
2、师:同学们想知道庞老师对幸福的理解吗?我写了一首小诗,愿和大家一起分享!(师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》)
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候,
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸,
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海,
去寻找真善美的生活。
幸福无处不在,
幸福就是看到学生快乐成长。
3、师:同学们,你们的幸福又是什么呢?朗诵幸福小诗,联系自己的生活实际,写一写自己对幸福的理解。
幸福是什么
幸福是帮妈妈做完家务时的满足,
幸福是考满分时的兴奋,
幸福是帮助同学时的快
幸福是同伴之间的一声声问候,
幸福是____________
4、小组汇报交流
5、师总结:孩子们,幸福就在我们身边,幸福要用心去体验。希望同学们今后好好学习,好好生活,用自己的双手做出对别人有好处的事情,一起去耕耘幸福,品味幸福,传播幸福!
六、课后探究作业
1、分小组,分角色,精心排练后将课文演一演。
2、课后收集关于幸福的名人名言。
一、创设情境,谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话:从你们的歌声中,我听出了你们的快乐和幸福,多么美好的感觉呀!父母、师长疼爱,同学、朋友关爱,我们整日包围在幸福之中。但是,你们能告诉我幸福是什么吗?
(指名回答)
理答导入:
方案一:(学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识)哈,有幸福的感觉,却不能说出什么是幸福。不要紧,幸福本身就是看不见、摸不着的东西,但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》,相信你们能给出自己的回答。
方案二:(学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识)真棒,你们都是感觉敏锐的孩子!正像你们回答中表现的一样,每个人对幸福的认识都是不尽相同的。下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》,看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究,读懂故事
1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍,扫清字词障碍,了解课文主要写了什么内容。
2.交流:你读懂了什么?(引导学生充分交流,可以用文中现成的话来回答,有所理解和体认即可)
3、复述童话故事。(2-3名学生,引导学生按叙述顺序把故事说完整)
三、合作交流,品读体验
1、幸福是什么,三位青年都做出了自己的回答,再读课文,画出相关的句子。
2、与文本对话,理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话,理解他们对幸福的认识。
理答要点:十年后,三个小牧童都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的,他们都找到了属于自己的幸福;做医生的、当工人的、做农民的,不同的职业、不同的经历,对幸福的感受却是相同的,用故事里一位人物的话来说,那就是——(智慧女儿的话:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”)
“义务”怎么解释?你是怎样理解这句话的?(引导学生根据故事内容、具体句子,正确理解“智慧的女儿”所说的这句话)
理答过渡:是的,正如大家所谈的那样——要想获得幸福,就要通过辛勤的劳动,把自己应该做的事情做好,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作,如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样,他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩,但平凡的劳动却为他人带来好处,他们也因此寻找到了属于自己的幸福。有人说:“幸福是一种感觉”。也有人说:“幸福是一种对既得所持有的满足感”。请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话,说说你新又体味到了什么。
理答要点:
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足,才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知,所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们,幸福是什么呢?”当接受“智慧女儿”的启迪引导,他们分手前是怎么说的?从这些话中,你能体会到什么?
理答要点:
——幸福无处不在。三位青年十年的经历告诉我们:往东往西,下南上北,甚至就留在本村,都能寻找到幸福,幸福无处不在。幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、与作者对话,深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上,有一个人物起了相当重要的作用,她是谁?作者在故事中安排这样一个人物,用意何在?
理答要点:对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持,青少年更需要别人的指导,我们的父母、师长甚至同学朋友,充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。有了他们的帮助、支持、指导,我们才能少走弯路,尽快地寻找到幸福的真谛。所以,我们要多听听他们的建议和意见。另外,“智慧的女儿”只是故事中的一个角色,是个虚构的童话人物,是一个精灵、一个神,生活中并不存在,但是,智慧的确存在于我们的头脑之中,它真的能帮我们尽快找到幸福。所以,我们在日常的生活学习当中,千万别忘了使用我们的头脑和智慧。智慧能创造看得见的财富,也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话,全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外,生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论,全班交流。
理答要点:
——幸福无处不在。但它又不能单独作为一件具体的事物而存在,所以我们无法看见,也无法触摸,但它的的确确存在于我们周围,只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福,就在于:
一是智慧的女儿的引导,这是外因;
二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望,这是他们能寻找到幸福的内因,也是最为重要的因素。
5、与心灵对话,让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观,并以名言的方式概括成一句话。
提示:“我认为幸福就是。”
6、与文体对话,认识童话的特点
与《巨人的花园》一样,这个故事也是一篇童话。再读全文,讨论:童话有什么特点?
理答要点:
——童话是儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所讲述的故事,也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法,并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节,造成浓烈的幻想氛围,形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸,布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧,待课外活动时间汇报演出。
学习者分析 :
1.学生的学习习惯
本班学生已经初步养成预习、小组合作学习的习惯,在学习中,能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究,并能够做出自己的判断和理解。2.学生的心理特征学生喜欢童话,熟悉童话,在教学中要创设情境,唤起学生的阅读期待,激发学生学习兴趣;要帮助建立对童话这种文学体裁的初步认识,并引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对文章主题的理解。3.知识结构学生已具备独立的识字和一定的阅读能力,能运用平时学到的学习方法自主学习,能初步理解含义深刻的句子,体会文章表达的思想感情。对于本文所涉及的主题,学生较容易理解,但对内涵较难把握。因此,在设计时除引导学生走入文本理解幸福含义外,还注重知识拓展和情感的升华。让学生通过自主、小组合作探究地学习,加深对文章主题的理解。 教学目标:情感态度价值观理解真正的幸福是靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。过程与方法:1、通过“走入文本,感悟体会”、“拓展延伸”“情感升华”等方法理解课文中含义深刻的句子。2、通过多层次的“读——悟——说——写”练习,自主感悟,理解什么是真正的幸福。知识与技能:1、认识6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中三个牧童对幸福的理解。教学的重点:读懂故事内容,理解幸福的含义。教学的难点:引导学生发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,从而懂得珍惜幸福。教学过程:一、 激趣导入 1、幸福是什么?幸福是……看来,幸福真是一个谜,你让一千个人来回答,就有一千种答案。这样吧,我们一起来唱首歌,感受一下现在的幸福吧!教师和学生一起演唱《幸福拍手歌》。2、板书课题。二。走入文本,感悟体会(一)了解预习效果 课前老师发给学生预习表格,让学生按要求预习。 《幸福是什么》预习要求
新认识的字 积累的好词 含义深刻的句子 文中三个牧童找到的幸福是什么? 牧童1: 牧童2: 牧童3: 未解决问题
请学生把表格拿出来同桌交流一下,看看大家都有什么收获?(二)朗读感悟 1、默读自悟:文中的三个牧童找到了幸福吗?课文中哪些句子或文段让你体会到牧童的幸福?提出默读要求。 2、从朗读方法,内容理解重点指导:学生根据课文内容,谈谈对三个牧童幸福的理解和感悟。重点指导:牧童1:我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。(指名说、读,师评价。)牧童2:我勤勤恳恳地工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。(指名说,让学生齐读、让学生发挥想象各种职业的幸福。)牧童3:我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。(我们体会他的幸福时应该怀着怎样的心情读。)3、理解含义深刻的句子: 幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事。4、根据预习表格质疑:梳理内容,解决问题。引导学生理解幸福内涵的深刻。三、拓展延伸幸福的内涵是很广泛丰富的,比如在本单元的课文学习,你还体会到什么是幸福?在你的实际生活中,你又体会到什么是幸福?请小组探讨,小组长做好记录,每个小组推选代表来汇报。小组探究: 本单元的课文学习,你还体会到什么是幸福?现实生活中,你又体会到什么是幸福?
课 题 幸福是什么?《巨人的花园》 《去年的树》 《小木偶的故事》 现实生活中
四、情感升华 (1)请同学们回忆一下,你们在生活中有没有觉得幸福的事?请同学拿出笔,写一写你对幸福的理解。(播放音乐)(2)师小结。 板书设计幸福是什么 当医生 给病人治病 做好多工作 对别人有用 当农民&[]nbsp; 劳动没白费
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。