作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编精心为大家整理的《尊严》教学设计【优秀6篇】,希望能够帮助到大家。
学习目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。
教学重难点:
重点:从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间:2课时
教学准备:1、了解哈默的生平,收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。
参考资料:尊严教学资料集
教学过程:
第一课时
一、课题导入
1、师板书课题,请学生就“尊严”二字畅所欲言。
2、今天,我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后,对“尊严”能有更深刻的理解。
二、初读课文,概括内容
1、学生自由朗读课文,边读边圈出不认识的字,尝试用自己喜欢的方式解决。
2、指名分节朗读课文。师相机指导正音,评价。
3、初读质疑,释疑。
4、默读,想想课文主要讲了一件什么事。
(大致为:课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动换取食物,赢得了做人的尊严。)
三、学习字词
1、课件出示所有字词,各种形式认读。注意“逃难”的读音。
2、小组合作学习:谁是强记王(能记住最多的生字)。
3、指导书写学生提出的难点字。
4、学生在生字本上描摹并各写一个,进行“生字比美”活动。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。
二、探究重点,体会尊严
1、快速浏览课文,想一想,表现年轻人尊严的是哪一部分?
2、自主阅读这一部分,把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来,反复读一读,思考自己读懂了什么。
3、课件出示外貌描写:只有一个人例外,这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
4、学生齐读句子,填空:尽管饥饿折磨着年轻人,可他_________________,因为他有__________________。
5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”?
描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我个能不劳动,就得到这些食物”、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
6、师点拨:面对沃尔逊人的款待,年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。
7、正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,他才愿意将自己的女儿嫁给年轻人。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你们是怎样理解这句话的?
8、讨论:哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?
三、感悟主题,拓展延伸
1、请学生联系实际,谈谈自己学了课文的体会。
2、师小结:学习了本文后,大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩,对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在,让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。
四、布置作业
1、推荐阅读:《膝下有黄金》。
2、写一篇读后感,题目自拟。
教学目标:
1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
教学重点:
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
教学难点:
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
教学过程:
一、听写导入,复习文章主要内容。
1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽
善良 款待 赞赏 许配
3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
二、抓住细节,感知哈默的内心世界。
过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?
预设:什么叫尊严?为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。
(二)学习课文,感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。
3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)
过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。
过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)
(1)学生汇报。
生:谈感想,
师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。
如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。
预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”
(1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。
预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。
(1)学生汇报。
(2)教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)
师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——
生接读。
师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”
生接读。
师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”
生接读。
师:杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——
生接读。
师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——
生接读。
(三)理解尊严
1、师生谈话。
师:试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答:……
师:根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——
生答:……
师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!
2、学生写什么是尊严。
预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
(四)拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计:
什么是尊严?抓住哈默的
尊严为什说哈默有尊严?神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁?感知人物内心世界
教学目的:
1、理解课文内容。
2、从描绘中体会尊严的含义。
3、理解句子“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”的含义。
教学重点、难点:从描绘中体会尊严的含义。
教学课时:1课时
教学过程:
一、导入
1、理解尊严的含义(尊贵庄严)
2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文
1、自学完成以下任务。
(1) 认识二类生字。
(2) 你读懂了文章的哪些内容?
(10分钟左右自学)
2、反馈自学情况。
3、再通读课文提出疑问。
(1) 作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?
(2) 从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?
教师根据学生的回答进行总结:
这是一个饥寒交迫不失尊严的人,面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。
这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,酒会创造出巨大的财富,酒会使你成为大富翁。
三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结
学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到劳动是尊严结合起来的,有了尊严才会去劳动,才会有美好的未来,希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。
板书设计:
年轻人
尊严 石油大王
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
教学时,先以一个小故事引入课文,引出课题:尊严。让学生结合自身的理解谈谈对尊严的理解。在学习课文时,主要通过对年轻人的神态、动作、言语的描写的句子,通过朗读、思考、讨论、交流的方式进行学习。分别从这三个方面去谈自己对这个年轻人的人物形象的看法,教师根据学生的回答进行概括。重点理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,因为他有尊严”这句话,懂得我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
最后环节的课外延伸 ,让学生在学习了课文之后,结合具体的生活事例加深对尊严的理解运用,展开讨论,各抒己见,真正渗透生命教育,让学生做个有尊严的人。
《尊严》 教案
一、教学目标:
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物,让学生 懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、根据课文内容展开想像,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点:
重点:1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点:1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学过程:
(一)引入新课
故事:一个大国打算入侵一个小国,行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王,使者骄气十足地说:“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听,马上回答:“那可就麻烦了!”使者得意地问:“是不是害怕了” “不,我是在担心,我们的监牢不大,只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤,大声说:“听着,我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气:“那你们就更不幸了。”使者不明白,于是问:“怎么不幸?”小国国王从容地回答:“我们可没有任何先进武器,只有打狗棍!”国虽小,但不容任何人侵犯,小国国王在大国使者面前表现得多么自信,这就是尊严!
板书课题:尊严
(二)什么叫尊严,请大家讨论
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文,了解大意
齐读课文,想想课文讲了一件什么事。
(四)学习课文内容
1.个别读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
(他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累;这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来)看出他们很久没有吃东西了。
3.自读第2-5自然段,画出描写年轻人神态、动作和语言的句子,想想从这里你体会到了什么?年轻人给你留下了什么样的印象?
4.小组内进行学习讨论。
5.全班讨论交流。
学生:年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动,就得这些食物”。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。
学生:在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!’’从他的语气态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生:年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。
6、思考:年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生:因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做人的尊严看得非常重要。
7、重点理解投影片打出的这句话。
(别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确一无所有;后半句是个因果关系的句子,“他百分之百是个富翁”是结果,“他有尊严”是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
8、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后,年轻成功了,从一逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样的拉住问:“小朋友,你想有许多钱吗?”中年商人低声问道。林林不假思索的说:“当然了!” “那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?怎么样?”“可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?”,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
(六)有感情地朗读全文
1、小结:我们中华民族,自古以来是个有尊严的国家,孟子说过“威武不能屈,富贵不能淫,贫*不能移”讲的就是中国人的尊严。在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
2、齐读全文
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌等描写,十分逼真,这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。
学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力,养成了预习的好习惯,能通过预习,基本掌握课文生字读音,了解课文的主要内容。探究意识也比较强,能针对课文内容质疑,与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会,需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中,比如,任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评,这就是自尊心的体现,而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说,哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的重点、难点。
教学目标
1、 掌握生字新词。
2、 培养学生采用多种方法识记生字,养成正确书写绳子的习惯。
3、 在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句,感受人物的思想品质,
体会作者的表达方法。
4、 阅读有关选学课文,收集发生在身边的`有关诚信的事例,加深认识并付诸行动。
5、 教育学生诚信、守信。
6、 要自尊、自强、维护个人尊严。
7、 认真、实在,将心比心,多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标:
1、 认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例
外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、 有感情地朗读课文,复述课文。
3、 体会描写人物外貌、动作、语言的 句子,从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考,在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点:体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学难点:
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。
教学方法与手段
1、自主学习法
2、感悟法
使用教材的构想
根据这篇教材本身的特点,以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学;能结合语言环境理解词义、句意;能理解课文所蕴含的道理,有自己的感受;能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节:
一、创设情境,感受饥饿、困乏
二、默读课文,感知、了解课文内容
三、阅读研讨,体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入,揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事:《嗟来之食》。
战国时期,战争不断,田地干旱,穷人吃完了树叶吃树皮,吃完了草苗吃草根,眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖,看着穷人快要饿死了,他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃,就把做好的窝窝头摆在路边,。每当过来一个饥民,他便丢过去一个窝窝头,叫着:“叫花子,给你吃吧!”有时候,过来一群人,他便丢出一个窝头让饥民们争抢,他在一旁嘲笑地看着,十分开心。这时,有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来,只见他满头乱发,衣衫褴褛,鞋子用草绳绑在脚上,用破旧的衣袖遮住面孔,摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样,便拿了两个窝窝头,对饥民吆喝到:“喂,过来吃!”饥民没有理他。黔傲又叫道:“嗟(jiē),听到没有?给你吃的!”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说:“收起你的东西吧,我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食!”
黔敖万万没料到,饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严,顿时满面羞惭,一时说不出话来。
同学们,听了这个故事你有什么想说的?
【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、教师小结:对,一个人活着就要有尊严,尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重,获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。(板书:尊严)
二、自读课文,感知、了解课文内容
自由读课文。要求:边读边体会文章内容,遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文,可以个人读,也可以同桌互读等等,并且注意生字。 2开火车读词
出示:
朴实 款待 羡慕 僵硬 捶背惬意
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 脸色苍白面呈菜色
【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天,美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪。于是,善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭,款待他们。面对久违了的可口饭菜,有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的?
【学生行为】交流
4、课堂小结:多么有尊严的哈默!你认为怎样才是有尊严?试说一说。
一、导入:
同学们,学过第五课,我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信),是呀,这位父亲让我们知道了:诚实、守信就是财富;学过第六课,我们又认识了一个怎样(老老实实做人,踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为:老老实实做人,踏踏实实做事,这是做人的万年牢。
师:今天,我们接着学习课文《尊严》,或许我们会收获更多。
板书课题,学生齐读课题。
师:说一说,怎么理解尊严
课件出示:字典中对尊的解释
1、地位或辈分高;
2、敬重;
3、敬辞,称与对方有关的人或事物;
4、量词;
尊严是对人的身份、地位等的认同,也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师:请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子。并思考:课文是按照什么顺序叙述的?主要讲了一件什么事?
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1、师:谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?讲了一件什么事?
侧重指导学生按照顺序说明白。
2、创设情境,感受饥饿、困乏
师:同学们回答得很好。下面老师再考考你!
出示词语:面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生读,齐读。
出示课件变换:你发现了什么?
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师:现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示:
外貌:他们面呈菜色,疲惫不堪。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师:从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中,你体会到了什么?
小结:劳顿奔波,让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
(一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。
师:同学们,通过读课文,我们知道,同样的狼吞虎咽,却有着很多的不同,不同在哪?年轻人并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的对话,并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。(教师相机指导)
3、交流、讨论。
师:一共有几次?谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
(二)分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
重点指导:
1、抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2、感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
3、我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
指导朗读,表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读,小组分角色朗读。(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。你又体会到了什么?
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气,是非常讲原则的人。
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,分角色读。(师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。)
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切……)
③练习朗读,表现哈默的心情。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)
师:同学么,捶背是个多么简单的动作呀!但是这个年轻人是怎么做得?
生读相关句子,体会:尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
www.baihuawen.com结合学生回答,让学生自己到黑板上板书。
如:有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的(高兴的语气读,因为他很惬意)?
四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1、思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?
2、同桌互议。
师:同样是饥寒交迫、饥饿至极,前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽;同样是狼吞虎咽,年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物,所以他才吃得那样心安理得,吃得那样有坦然,那样有尊严。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"
师:你是怎样理解这句话的?
(结合板书,让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。)
五、拓展延伸:
1、师:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?
结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。
2、你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?
六、总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是:朴园发展,你我的责任。我们与朴园共同成长。我想:如果我们好好学习,做到“立责于心,履责于行”,自觉地把自己该做的事做好,这就是责任感,这就是尊严。我想,只要我们这么做了,我们不仅个个都是朴园的主人,我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
七、作业:
1、熟读课文,继续品读文中对年轻人的描写,并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。
2、有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。