作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？
（一）教材地位内容及作用
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读记叙文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但情感真挚，令人震撼。
这是一篇很能催人泪下的文章。但是五年级的学生并不能感同身受的体味当时地震的情景，更无法通过内心感悟其中的父子深情，对文本的内容停留在字面的理解。对此，可以引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，体会课文要表达的思想感情。通过朗读，表达自己对文本的理解。
（二）三维目标
根据以上对教材以及学生情况的分析，我确定如下三维教学目标：
1、知识与技能目标
认识并会写11个生字，正确读写并理解“昔日、废墟、疾步、绝望”等词，有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。
2、过程与方法目标
引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。
3、态度情感与价值观目标
让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。
（三）教学重难点
基于以上对教材及教学目标的分析，本节课教学的重点是使学生了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；教学的难点则是领悟作者通过具体的人物外貌、语言、动作等细节描写表达人物思想品质的方法。
一、 说教材
(一)教材所处的地位
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
1.教学目标
(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点；初步掌握鉴赏古代诗词的方法；以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格；通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想；借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
二、说学法
(一)学情分析
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
(二)学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟
联想想象悟主旨再现意境体诗情
易词造意赏名句求同辨异见风格
熟读背诵常积累改写运用争创新
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：
1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感；
2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；
3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法
1.课型：自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的'重要方法。
(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
四、说教学设计
教学环节：听——读——析——赏——背——创
步骤：
(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
(二)读
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(三)初步理解
1.推断词义
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
(3)“此去经年”课本注为“一年”，�
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
(五)赏析
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
2.赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
(六)背诵
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
(七)课堂练习
讨论：
1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
3.自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：1.词的主要内容；2.艺术特色；3.名句鉴赏方法；
精讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。
(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组课文的第一篇课文，本组课文以父母的爱为主题。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
本次执教的是第二课时学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
学习重点：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
学习难点：
理解重点语句。
学习过程：
1、引导学生在回顾全文，师生共同商定目标后，抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是了不起的父与子通过对人物外貌，语言，动作描写的重点局的品读，理解内容，体会情感。
2、引导学生想象当时情境，体会阿曼达的勇敢，对父亲的信赖。引导学生体验父亲的坚定与不放弃。
3、加强朗读训练，披文入情，以读促思，在读中感悟。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【学习重点】
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
【学习难点】
理解重点语句。
【学习用具】
投影片。
【学习过程】
一、复习导入，交待目标
板书课题。
1、复习：
用简练的语言概括这个故事的主要内容，从这个感人的故事中你感受到了什么？
2、交待目标：
感受父爱，探究作者是通过什么方法表达的，解决上节课大家提出来的问题。
二、研读课文，交流感悟
1、我们已经初读了课文，请速读课文，用课文中的一个词来夸赞这对父子。
（板：了不起）
2、怎样的人才能成为了不起的人呢？
3、那这位父亲了不起在什么地方？那这位父亲了不起在什么地方？儿子又有什么不平常的呢？
4、默读课文1～2自然段，想一想，哪些地方让你感受到了父亲了不起，哪些地方让你感受到了儿子了不起，请你画出相关语句，认真研读，在句子旁边写上自己的感受和想法。
5、生默读课文，师巡视检查。
6、汇报交流，随机指导朗读，领悟表达方法：
（先交流对父亲的感受，再交流对儿子的感受。）
预设：
⑴ 他顿时感到，向那片废墟走去。
父亲面对巨大的灾难，及时冷静下来，想起对儿子的诺言，坚定信心救儿子。
⑵ 这位父亲，接着挖。
在所有人都对孩子们的生还不抱任何幻想的时候，在得不到一个人帮助的情况下，这位父亲还在坚持，这位父亲还在努力地找寻，他坚信他的儿子──（一定还活着）他坚信他的`儿子──（在等着他去救他）他会放弃吗？
不会，他永远不会，因为他要实践对儿子的承诺，因为他深深地爱着自己的儿子，他决不放弃！
⑶ 他挖了8小时，12小时，到处都是血迹。
通过数学计算来感觉时间的长，从而体会父亲对儿子的爱。
⑷ 他满脸灰尘，双眼
作者为什么要这么详细描写父亲此时此刻的外貌呢？
⑸ 同桌对读12～19自然段，师生对读。
汇报交流对儿子的感受。
⑴ 我告诉，和我在一起。（安慰，鼓励同学）
引导学生想象阿曼达在废墟下面的表现。
⑵ 不！爸爸（先人后己）
⑶ 为什么阿曼达这么勇敢？他勇敢的力量从哪里来？
⑷ 为什么父亲的这句诺言要反复出现呢？
三、领悟表达方法
美国作家马克汉林抓住什么来刻画这对父子的形象的，表达这份深深的父子之爱。
四、回顾重逢场面，升华情感
正是因为作者对人物进行细腻传神的刻画，我们今天才感受到故事中那深沉的父爱，那浓浓的亲情，端起书，让我们重温那父子相逢感人的一幕，谁愿意为大家朗读？一起欣赏。
五、作业
1、搜集描写父爱，母爱的诗或文章。搞一场回报父爱，母爱的朗诵会。
2、完成课后小练笔。
【课后反思】
这节课共上了三次，第一次在自己的班，效果不理想，学生未能完全进入创设的情境，因此感悟不深。第二次在韩老师的班，由于及时总结经验，调整教学设计，课堂效果非常好，学生被深深感染，感情朗读到位感人，个人感受体会深刻。第三次在仁和小学，效果最糟，学生表现差强人意，我未能及时改变教学设计，调控课堂失败，课堂沉闷。
第一次试讲得不成功，和自己的底蕴不足有很大关系，课堂语言单一，不能应对自如的娓娓道来，因此未能煽起情来，引导学生进入课文特定的情境。
第二次准备充分，再加上精心准备课堂语言，学生素质较高，因此学生能感悟深刻，但关注面不足，一些学生不能积极参与课堂学习过程。
第三次的不成功虽然有学生的原因，但回想起来，如果及时调整自己的教学设计，减少教学内容，降低问题难度，真正从学生的角度出发，可是否会更精彩些心底忽又产生一个问题，农村的教育现状仍然堪忧，课改的脚步举步维艰，如果所有的农村老师都全身心投入到课改中，我们的农村孩子一定会让别人刮目相看的！
学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践，
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《地震中的父与子说课稿》。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。
学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？
1994年，一场大地震发生在美国洛杉机，在不到四分钟的时间里成千上万人收到了伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好了受伤的妻子，立刻冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已经变成了一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊到：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛然想起自己常常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站了起来，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里，开始动手挖了起来。
在他清理挖掘的时候，不断有学生的父母急匆匆地赶来，一看到这片废墟，他们便痛哭并且大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。其中有些人上来拉住这位父亲，说到：“太晚了，他们没有希望了。’这么做已经没有意义了，回家去吧。冷静些你要相信现实呀！。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“你们谁来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋着头继续挖。
救火队长挡住他：先生这里“太危险了，随时都有可能起火爆炸，请你赶快离开。”
这位父亲说到：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：先生“你很难过，难以控制自己我能理解，但这样干，很危险，马上回家去吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
“爸爸！我就知道。我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着，就是又饿又渴又害怕，现在好了。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”
过路的人赶紧跑过来帮忙。
50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子在经历了这场巨大的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
一、说教材
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第六单元的一篇精读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，记叙了在美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出儿子和同学的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“ ”
二、说教学目标
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。感知父亲对儿子深沉的爱。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
三、说教学重、难点
（一）有感情地朗读课文，让学生从读中感悟父亲对儿子深沉的爱。
（二）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
四、说教学过程：
一、谈话导入课题
师：“同学们，还记得2008年5月12日这个令全中国人民都无法忘却的日子吗？是啊，这天无情的大地震袭击了我国的四川汶川等地，造成了近7万同胞死亡，数百万人无家可归的惨痛景象。孩子们，有一年在美国洛杉矶也发生过一场大地震，30万人受到了不同程度的伤害。
今天这节课讲述的是发生在那次大地震中的一个感人故事。
揭示课题：地震中的父与子（板书）
生齐读课题。
二、整体读文，学习生字，感知主要内容
1、师：在这场大地震中，在父与子之间又发生了什么样的故事？请同学们自由读课文。（在学生读文时，要求学生读准字音，并用横线划出答案）
2、在解决问题之前，我们先来学习生字。（出示词语：洛杉矶、混乱、昔日、废墟、疾步、爆炸、瓦砾、砸着、颤抖。）
师：谁愿意读一读这些词语？其他同学请注意如果他读的正确请跟读，如果不正确请你们为他纠正。
生读词语
同桌互相读词语，小组开火车读。
[课件出示图片]你看到这幅图，能想到我们刚刚学得哪个词语？
过渡：同学们，这些悲惨的画面，就是这场大地震带给我们的。虽然大震无情，但是人间有爱，在震中涌现出许多感人的事迹，这篇课文又为我们讲述了一件什么感人的事呢？
指导学生概括课文的主要内容。
3、的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请问课文中怎么评价这一对父子？同学们快速浏览课文，看看课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？
生：这是一对了不起的父与子。（生齐读，师板书）
三、品读体验
这节课，我们先走近这位了不起的`父亲。默读课文1—12自然段：这部分课文当中有许多有关这位父亲的描写，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到这位父亲的了不起。划记下来，然后和同学交流自己的看法。前后四人为一个小组进行交流。
1、刚才读的很投入，咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？
2、汇报交流（指名学生先读划出的句子，然后谈感受。教学过程的顺序可根据学生的回答酌情而定。）
（1）同样是父母，其他孩子的父母是怎么做的呢？我们对比这读一读。（分角色读）谈谈感受。
（2）处境如此危险，随时可能发生余震，倒塌，不少人来劝说父亲，咱们都来看看父亲都听到了哪些劝阻？父亲又是怎么做的呢？分角色读读吧！（课件出示5—9自然段）
生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：说说他们分别是怎么劝的？
生：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
生：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
生：……
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？（生回答）
师：父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
师：从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
师生合作读。
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？（指名生回答）
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。
小结：从众人在劝阻父亲的短短几句问话，我们读懂了父亲的恳求、焦急、崩溃，而这一切的一切让我们真真切切切地感受到这是一位了不起的父亲。
（3）第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”
（课件出示句子）
师：有哪些同学都画下了这个句子。从这句话中你体会到了什么？
师：在这么长的时间里，阿曼达的父亲一直在干什么？
师：为什么不直接写他挖了36小时，而要从8小时开始写起？
[课件出示句子：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。]
师：你能把你的感受通过你的朗读表达出来吗？
生朗读。
师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？
小结：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。
（4）第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”（出示课文片断）
师：就是因为父亲挖了这么久，现在已是“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
你看到了一位什么样的父亲？你读——
你看到了一位什么样的父亲？你读——
就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学读（课件出示第12段他挖了8小时……到处都是血迹。）
同学们，是什么力量促使他不顾危险，不畏艰辛，不知疲劳地挖掘呀？（父爱）
多么伟大的父爱，多么惊人的力量！就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，（配乐读）——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（抽读——齐读）
四、总结
父母亲的怀抱，永远是我们最温暖的家。我们活在父爱如山的背上，活在母爱如海的怀里，我们幸福的，下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。
五、布置作业
（一）抄写本课生字。
（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
各位评委：
我今天要说的课是人教版五年级上册《地震中的父与子》。
1、说教材。
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
2、说教学目标。
知识与能力目标：通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。
说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。
3、说教法学法。
在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。
说教学设计理念。
教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。
4、说教学过程。分为四大板块逐一推进。
第一板块：一、创设情境，揭示课题1、课件展示地震灾难。2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感。为学习下文做好情感铺垫。
第二板块：自读课文，初步感知。鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。
第三板块：细读交流。请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。(理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。)2.画出文章当中能够表现父子了不起的词句(描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子)，细细品读，看看他们了不起在什么地方。3.指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。(父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。)教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。
第四板块：联系实际，拓展延伸：在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。
5、说板书设计：板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
我的说课内容结束，谢谢大家。
一、 说教材
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝
在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、。反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“ ”
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字。生词。
2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
三、说教学重点与难点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、教法学法
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。
在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
五、学程预设
（一）激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
（二）初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父 父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人 这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。
在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的。
但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。
先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1、这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2、当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3、当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4、当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5、这句话让父
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟。，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
六、板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17、地震中的父与子
我总会和你在一起
爱
你总会和我在一起
说教材：
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文写的是1994年美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身夜以继日地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，课文内容浅显，但内容深刻；语言平实，但令人震撼。全文中没有出现一个爱，可就在这这扣人心弦的故事、朴实无华的文字中，我们能看到父与子之间浓浓的爱，体会到字里行间浸润的父与子之间那难以割断的情怀。本单元训练主题——父母之爱。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。
说教学目标：
1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“混乱、昔日、废墟、瓦砾、疾步、开辟、颤抖、绝望”等词。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
说教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
说教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
说教学过程：
第一课时：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们这节课我们来学习本单元的的一篇课文《地震中的父与子》，板书课题。出示地震图片，学生谈感受。面临大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，这对父子创造了如此神话般的奇迹。
2、同学们用自己喜欢的方式读课文，自学生字词，思考：这是一场什么样的地震？地震中父与子之间给你留下怎样的印象？
二、初读课文，自学生字词。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、教师检测学生生字的掌握情况。
三、再读课文，感知内容。
1、读课文，从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
2、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲了不起：
（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”（从这句话中，你体会到什么？指导学生读出坚定的语气。）
（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？）
（3）“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。”（作者为什么不说挖了很长时间，而是把时间一一罗列出来，从中你读懂了什么？）
（4）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（从这里你体会到了什么？）
四、精读课文，体会情感。
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
五、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了儿子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
第二课时：
一、复习旧知，导入新课。
1、回顾课文内容。上节课我们知道，父亲苦苦挖了36个小时儿子生死未卜，今天让我们跟随作者去看看，这位了不起的父亲救了一位什么样的儿子。
2、再读课文，从文中找出描写儿子了不起的句子，读一读写写自己的体会。
二、抓细节描写品读，体会情感。
（1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸或者就一定会来救我，也能救大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起。
（2）“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
（在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水没有食物，只有恐惧和危险，七岁的阿曼达不光安慰同伴坚持生的希望，而且在得到父亲的救援时，首先想到的是“先让我的同学出去吧”这种舍己为人的精神正是来自对父亲承诺的信赖。”）
（3）父亲的承诺是什么？文中出现了几次？为什么多次出现呢？（三次，表现了父亲的责任感和儿子对父亲的承诺深信不疑，再次说明了父子情深。）
三、感悟写法，读写结合
1、课文没有一处直接写出父爱的伟大，却让我们体会的很深刻，你又是从哪些地方知道的呢？（从对人物外貌、语言和动作的描写中体会父子情深、父爱的`伟大，这正是作者的表达方法，希望我们在以后的学习中也能运用和掌握这种方法。）
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
四、课外延伸，升华情感
同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊！同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的？此时此刻，你会说些什么呢？想一想，同桌之间先互相说一说。
一、教材编排的特点
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（鲁教版）第八册第三单元的一篇略读课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；志愿军和朝鲜人民恋恋不舍。 依依惜别之情；还有对那高尚。圣洁。无私的母爱的怀念之情。因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨。合作。反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“ ”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
知识与能力目标：
1、通过自读，认识本课生字。生词。
2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
通过“读。说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标：
感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。
教学重难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
三、教学方法
教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把� 唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲。情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
四、学习方法
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白 “书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
五、教具准备
本课教学我主要借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。让学生学起来更轻松，更有趣。
六、教学过程设计
（一） 读出“父与子”的情
1、谈话引入。（介绍一位让你难忘的人。）
2、播放课件。（了解地震给人类带来的危害，激发学生的求知欲。）
3、揭示课题，解读课题。
[设计意图：开始以提问方式引入，给了学生自由发言的权利。通过课件了解地震，体会父亲身处险境，为后来体会父爱的伟大做好铺垫。]
4、自由朗读全文。思考：课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父亲？（学生读书前讲清楚读书要求，读准音，读通句。遇到问题做上记号，想办法解决，教会学生读书的方法。）
5、交流学习收获。（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，并写在黑板上。这不仅是学生概括能力的训练，同时学生的书写习惯也得到了培养。）
6、抽生读课文。（学生读后，其他学生夸夸读的好的地方，同时指导学生朗读。）
[设计意图：先让学生自由朗读，对课文有初步的感知，同时也自学了本课的生字词。抽生读，是在学生读通课文的基础上的品读。读人物的语言，品人物的思想。]
（二） 说“父与子”的的情
1、换课题。（根据课文所表现出来的情感和那种精神，你想想，能不能给它改一个更好的题目。如果� 怎么读，拿出笔来，一边勾画一边批注找出根据来。从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。）
2、学生汇报。（告诉学生发言的方法：先亮明观点；再从书上找根据；最后讲道理。培养学生有序的。连贯地说一段话，克服学生在课堂上发言三言两语的现象。学生可能会改成《了不起的父与子》，为什么这么改？牵引学生去寻求答案。因为别的父亲都绝望了，离开了，只有他，还那么执着；38个多小时不吃，不喝，不睡，常人能做到吗？儿子在面临生存的机会却让给别人。所以我要说他们了不起。这样一来，加深了学生对课文的理解。当然，学生还可以改成《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由。同时也突破了难点。）
[设计意图:老师问学生换不换题目，其实是“醉翁之意”。通过这么一个似呼不着边际的问题，让学生深入阅读。深入思考，解决了文章需要学生理解。感悟。体会的所有关键或要点，而且在讨论。发言的过程中培养了学生的读书。引用能力和表达说理能力。]
（三）写“父与子”的情
1、写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话。）
2、展示学生的佳作，让学生与文中的父子达到心灵的交融。
3、作业：将生活中你最难忘的人，选一两件事把他（她）记下来。回到课文开头，首尾照应。
[设计意图：让学生将内心感受写出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。]
七、板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
《地震中的父与子》的优秀说课设计
【说教材】
《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第一篇幅精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。
本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
【说教学目标】
根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：
1、知识与能力：
学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。
2、过程与方法：
引导学生从课文的具体描述中感受父受及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。
3、情感态度与价值观：
让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。
【说教学重点与难点】
1、重点：
引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
2、难点：
理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
【说设计理念】
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。
【说教法和学法】
1、采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。
2、通过收集资料，对比阅读，想象情境，个性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的伟大。
【说教学流程】
根据儿童的认知规律及学生的实际阅读能力，上课伊始，以地震灾难为激情点，师生交流课前收集的地震灾害的资料，感受地震带来的灾难与痛苦，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。
接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
一、品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅
首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
二、创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我
课文中，父亲的爱无处不在！课文5～11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父 父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
三、对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人 这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2～11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
四、读写融情，感悟父子爱的力量源泉
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。
当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，激情引读便可突破这个教学难点。“当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子说的一句话：……”“当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还是那一句话……”“当他要累倒时，支撑着他继续挖下去的，仍然是那一句话：……”学生在反复读“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话时，能够感悟到父亲对儿子的高度感，体会到“父爱如山”的力量！体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子──阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的`震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，是引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。
最后，整体回归，拓展阅读，发给学生一组以“父母之爱”为专题的课处阅读材料：《背影》《点亮一盏灯》《游子吟》《奇迹的名字叫父亲》，让学生从课堂走向课外。“教材无非是个例子。”让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。
【说作业设计】
在课近尾声时，我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外延伸：
1、扮演一名电视台的记者，向观众报道这次事件的经过：
（其目的是创造性地阅读文本，积累语言，运用语言。）
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。与父母一起找找生活中的父爱，母爱：
（其意图是围绕单元专题，创设亲子交流氛围，以爱育爱。）
听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计旨在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力，扎扎实实地练好学生的语文内功。整个教学设计，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生达到情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。
语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
一、说教材：
我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。
语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
《地震中的父与子》讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。
选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！
二、说教法：
下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地表明我的教学理念。
1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。
2、在改写结局中感动于过程。事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。
假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听所有人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？
在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。
3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应该站出来，让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。
三、说学法：
1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验。
2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品味语言、积累语言。
3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。
4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。
四、说程序：
1、以词概篇，导入新课
课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？
（从整体入手，培养学生的概括能力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。）
2、深层品读，感受父爱
a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互交流感受。
b、引领学生抓住相关语句汇报。
（充分给予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。）
3、将文改诗，感动父爱
a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时……到处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？
b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子）
（这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培养学生的想象能力。）
4、改变结局，升华父爱
a、改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”）
b、让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观察并体会）
5、续写结局，研读父爱
让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。
五、说应用：
在教学《地震中的父与子》这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进行的。
在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生非常直观地感受到了在如此危险的情况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强很多很多。
利用光盘将课文的重点词句展示出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生个性的培养。
仔细观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由相信，在所有教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！
在教学过程中我将鼓励学生自主积极的学习，主要采用鼓励引导法和启发探究法相结合来帮助学生学习。在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。本节课的师生互动、生生互动比较频繁，因此教师应该注意到这种互动要覆盖到每一个人，教师的点评也应该覆盖到大多数学生。教师对学生的评价应以形成性评价、绝对性评价为主，注重教学过程中评价的及时性，并且要避免造成学生中的攀比心理。本篇课文可以利用情景表演进行教学，教师对学生的表演要给与赞赏性的、肯定性的评价。在回答问题的时候，要根据问题的难易程度请不同的学生来回答，既可以激发学生的积极性，又不损害一些学生的自尊心。比如让学生通过读课文来回答“课文主要讲了一件什么事？”，这个问题只要了解文章大意就能回答，因此可以让平时不爱回答问题的同学来答。此外，在对学生的点评上，要注重多种方式相结合，不但要有教师的评价，还要有学生的自评和互评。
一、教材分析
课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
2、通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
三、教学重点、难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
四、教学策略
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、读演结合法。我国著名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把�
2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，倡导自主合作探究学习方式。
五、教学过程设计
分为五大板块逐一推进：
(一)情境创设，揭示课题
俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合2008年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、入境，有便于后面教学的进行。
（二）出示导学提纲，小组合作学习
1、出示导学提纲：（课件）
①父亲是怎样救儿子的？
②说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？
③课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？
④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
2、小组合作交流，教师巡视指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特别关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增强语感。）
（三）展示交流，体会父子了不起
1、体会父亲的了不起。
在展示交流中，我根据学生反馈情况，相机切入，灵活运用以下这四种方法：
⑴读一读，读出真情
课件出示：
①他挖了36小时，没人再来阻挡他。
②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
（通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。）
⑵演一演，演出艰辛
父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。
⑶品一品，品出实感
挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）
出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？
引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。
⑷议一议，议出信念
在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过讨论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
小结写法，过渡引出。
达尔文说过：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”因此，我及时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味，并展开合理的想象……
2、体会儿子的了不起
在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的'内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
3、总结延伸，升华感情
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。
（四）拓展延伸，当堂训练
一堂好课的结束意味着新的课外拓展，根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计小练笔：
请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。
我让学生写在课前准备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最后让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。
（五）设计作业，阅读链接
1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。
2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》等。
一。说教材：
《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调，真正做到“ ”
本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
2、理解课文内容，体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德。
三、教学重点与难点：
1、教学重点：学生受到父子亲情的感染，并从中受到思想教育。
2、教学难点：学会爱人，增强做人的责任感。
四、教学方法
1 、以读代讲法，教学中让孩子们“读、读、反复的读”，在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。把�
2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲。情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
3 、 本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。
五、学习方法。
1、找 在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。
2、读 在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。
3、说 在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。
4、写 在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。
根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况，在教学中，我预设了以下五个环节：
六。说预案
（一） 、复习导入
概括文中的主要内容
（开门见山，直奔主题。）
（二） 、品读感悟
1、自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动？用笔画下来，说说感受 。
（在读中整体感知，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。）
2、抓住重点词句，读中感悟父爱的伟大。
如:他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他
他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词，更深一层的感悟父亲的劳累，和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦。
再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私。先人后已。灾难面前镇定，从容的品质)
3、在具体的语言环境中，发展学生的想象力。
如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'”救火队长，警察的话看出他在想什么？
学生在有滋有味的朗读中感受， 加深对父亲的认识，使学生更深刻地体会到父爱的伟大。
（三） 、情感升华
1)出示课件。三位汶川 大地震中的父亲的形象，一个手机短信的故事。
现在的学生高智商，低情商，学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此，学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的，对此，教学中，我联系汶川地震以及当时人们的生活实际，用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受。
2)小练笔:36小时过去了，这一刻父亲会对儿子说些什么呢？
通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。
（四）、写“父与子”的情，让学生体会到父母对自己的爱，想到要感恩父母
1、写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话）。
听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺，对儿子无微不至的爱。
2、 教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。)
（五）、板书设计
爱
父亲 儿子
信任
一、 说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“ ”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字。生词。
2、能力目标：
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
三、说教学重点与难点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动
(一)：激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
(二)初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父 父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人 这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父
设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
(五)巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟。，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
六、板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17.地震中的父与子
我总会和你在一起
爱
你总会和我在一起
总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。
一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。
但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。
一、设计理念
首先，我的设计理念是：
以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。
二、教材、学情分析
一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。
但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。
三、课前准备
为了使课堂教学能够顺利进行，我所做的准备工作是：
教师准备：认真备课，制作教学课件
学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。
四、教学目标：
根据教参要求，这篇课文总的教学目标是：
1、认识8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
根据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是：
1、能正确认读生字词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
五、重点、难点：
其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。
为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下：
六、教学过程
(一)、导入课题，质疑问难
1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。
2、检查预习。
(1)指名说学会了哪些词语。
(2)出示词语，指名读。
(3)通过预习，你还知道了哪些内容？
(4)你还有哪些问题不明白？
这几步的设计目的，一方面，是消除学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知情况，以便以学定教。另一方面，培养学生的质疑能力，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”
(二)提问题，自读自悟
摸清认知情况后，我将提出问题，让学生自学课文。
1、我设计的问题如下；
课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的？边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。
要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组讨论，目的是让学生选择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学
(三)交流引读，抓重点，突难点。
学生自学完毕后，我将引导学生交流，抓重点，突难点，具体操作如下：
1、交流父亲的了不起时具体步骤如下：
(1)指名说，随机说出相关段落。
(2)问你是从句子中的哪些词语体会到的`?
(3)能带着自己的体会读出来吗？
(4)学生练读。
(5)指名读。(必要时，老师可进行范读。)
(6)同桌互读。
这样设计的目的是培养学生的语言实践能力。在交流中要注重引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。
2、在交流儿子的了不起时，除了进行上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。如：
在交流“我告诉同学们不要害怕，……”这一段落时，我采取了我叙述让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么？说些什么？
这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思考问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文基础。
(四)、再次质疑，教给学生读书方法
理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗？”处理学生交流中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获？和学生理出读书的方法。
(五)、拓展延伸，布置作业
再次质疑完毕后，我主动引出有父爱老师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最后向学生推荐书目。
这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱；二是《地震中的父与子》这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特殊情况来展现的，可以说比较惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我讲述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他 从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。
七、板书设计
地震中的父与子
父 爱 承诺
了不起 心中有他人
子 信任
板书意在体现父与子的了不起及他们的良好品质，让学生能比较清晰地感爱与承诺巨大的作用。也便于学生对课文有一个整体的把握。
总之，无论是教学的总体设计，还是某一问题的确定。我都始终注意力争培养学生良好的读书习惯，使学生掌握一定的语文学习方法，扎扎实实进行语言文字的训练，关注学生知识与能力，情感、态度与价值观三维目标的有机融合与落实，提高学生的语文素�
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。下面是由小编为大家带来的关于地震中的父与子说课稿，希望能够帮到您！
尊敬的各位评委老师，大家好，我是应聘小学语文的号考生，我今天说课的题目是《地震中的父与子》。下面我将开始我的说课。
一、说教材
(一)教材地位内容及作用
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读记叙文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但情感真挚，令人震撼。
这是一篇很能催人泪下的文章。但是五年级的学生并不能感同身受的体味当时地震的情景，更无法通过内心感悟其中的父子深情，对文本的内容停留在字面的理解。对此，可以引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，体会课文要表达的思想感情。通过朗读，表达自己对文本的理解。
(二)三维目标
根据以上对教材以及学生情况的分析，我确定如下三维教学目标：
1、知识与技能目标
认识并会写11个生字，正确读写并理解“昔日、废墟、疾步、绝望”等词，有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。
2、过程与方法目标
引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。
3、态度情感与价值观目标
让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。
(三)教学重难点
基于以上对教材及教学目标的分析，本节课教学的重点是使学生了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；教学的难点则是领悟作者通过具体的人物外貌、语言、动作等细节描写表达人物思想品质的方法。
二、说学情
五年级是小学学习的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受文中人物的魅力，为学生打开爱的教育的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习的有利平台。
三、说教法
在教学过程中我将鼓励学生自主积极的学习，主要采用鼓励引导法和启发探究法相结合来帮助学生学习。在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。本节课的师生互动、生生互动比较频繁，因此教师应该注意到这种互动要覆盖到每一个人，教师的点评也应该覆盖到大多数学生。教师对学生的评价应以形成性评价、绝对性评价为主，注重教学过程中评价的及时性，并且要避免造成学生中的攀比心理。本篇课文可以利用情景表演进行教学，教师对学生的表演要给与赞赏性的、肯定性的评价。在回答问题的时候，要根据问题的难易程度请不同的学生来回答，既可以激发学生的积极性，又不损害一些学生的自尊心。比如让学生通过读课文来回答“课文主要讲了一件什么事？”，这个问题只要了解文章大意就能回答，因此可以让平时不爱回答问题的同学来答。此外，在对学生的点评上，要注重多种方式相结合，不但要有教师的评价，还要有学生的自评和互评。
四、说学法
在本科的教学中我主要引导学生采取朗读体会法和小组探究法作为主要的学习方法，结合发散思维，努力帮助学生轻松完成学习任务。
五、说教学过程
对于本节课的具体教学过程，我将分五大板块逐一推进。
(一)渲染情感，导入课题
上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2019年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。透过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？
地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事，同学们请起立！让我们向在地震中遇难的同胞默哀，向忙碌在灾后救援工作的人们致敬！好请坐！
大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》[板书课题]
(二)初读课文，质疑感知
学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。
学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？
(三)质疑解疑，理解感悟
感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：
1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。
2、用“ ”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。
课文有多个画面都比较感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起，所以我将这部分的教学设计了多套方案，学生说任何一画面后我都会顺应学情，梳理知识，推进后面的教学。
交流感悟父亲的“了不起”
师根据学生的回答交流，梳理相关的句子。
重点品读：
(1)他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
(3)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
我引导学生转换时间单位来体会36小时是多长时间。一天半，或者说两天一夜，或者说是五十多节课。在这么长的时间里父亲在做什么？按道理正常情况下人应该做什么？休息、吃饭睡觉。而父亲只在做一件事，不断地(板书)挖。我随即追问：是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺…… 父亲是这样承诺的：不论发生什么，我总会跟你在一起。(回扣中心句)
感悟儿子的“了不起”
1、师：父亲在废墟里找了36小时，而儿子也在废墟下等了36小时，对于儿子来说，这是怎样的36小时呀？
引导学生想象说话，感悟废墟里的艰险、儿子的坚强。
2、由学生的回答，品读两个重点句：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。
不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
体会从哪里看出阿曼达的了不起？
3、假如现在你就是这些小伙伴中的一位，你会听到阿曼达说什么？
4、是什么力量支撑着他这么做？(不论发生什么，我总会跟你在一起。)再次回扣中心句。
(四)升华情感，读写结合
1、究竟是什么让这对父子紧紧拥抱在一起？(信任；父子深沉而伟大的爱……)板书：爱
2、假如让你为这幅画加一个题目的话，你会加什么？说说理由。
3、阿曼达父子的一言一行都可以折射出他们金子般的心。听吧！让父爱在我们的心中缓缓地流淌，滋润我们的心田。播放歌曲《父亲》
4、只要我们用心去感受，平凡生活中的感动也无处不在。把你的感动、你的心情，你想对父亲说的话，静静的想一想……让你的感动随着笔尖流淌吧……
生练笔 汇报
(五)拓展延伸
这爱的故事将长久地流传下去，这样令人震撼的故事还有很多，大家可以在课后读更多的文章，感受亲情、友情的可贵，送大家一份礼物--《背影》、《游子吟》。
这节课我们感受了父爱的伟大，让我们将父爱珍藏在心中最柔软的地方，来一起大声告诉父亲：我爱你！爸爸！让我们时刻铭记父亲的话：不论发生什么，我总会跟你在一起。
六、说板书设计
以上就是本节课的教学流程，一个完整的课堂教学也必然离不开教师的板书，本节课的板书我力求简洁明了、重点突出【略】
我的说课到此结束，谢谢各位老师的聆听！
其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。
为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下：
尊敬的各位评委老师，大家好，我是应聘小学语文的号考生，我今天说课的题目是《地震中的父与子》。下面我将开始我的说课。
一、说教材
(一)教材地位内容及作用
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读记叙文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但情感真挚，令人震撼。
这是一篇很能催人泪下的文章。但是五年级的学生并不能感同身受的体味当时地震的情景，更无法通过内心感悟其中的父子深情，对文本的内容停留在字面的理解。对此，可以引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，体会课文要表达的思想感情。通过朗读，表达自己对文本的理解。
(二)三维目标
根据以上对教材以及学生情况的分析，我确定如下三维教学目标：
1、知识与技能目标
认识并会写11个生字，正确读写并理解“昔日、废墟、疾步、绝望”等词，有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。
2、过程与方法目标
引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。
3、态度情感与价值观目标
让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。
(三)教学重难点
基于以上对教材及教学目标的分析，本节课教学的重点是使学生了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；教学的难点则是领悟作者通过具体的人物外貌、语言、动作等细节描写表达人物思想品质的方法。
二、说学情
五年级是小学学习的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受文中人物的魅力，为学生打开爱的教育的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习的有利平台。
三、说教法
在教学过程中我将鼓励学生自主积极的学习，主要采用鼓励引导法和启发探究法相结合来帮助学生学习。在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。本节课的师生互动、生生互动比较频繁，因此教师应该注意到这种互动要覆盖到每一个人，教师的点评也应该覆盖到大多数学生。教师对学生的评价应以形成性评价、绝对性评价为主，注重教学过程中评价的及时性，并且要避免造成学生中的攀比心理。本篇课文可以利用情景表演进行教学，教师对学生的表演要给与赞赏性的、肯定性的评价。在回答问题的时候，要根据问题的难易程度请不同的学生来回答，既可以激发学生的积极性，又不损害一些学生的自尊心。比如让学生通过读课文来回答“课文主要讲了一件什么事？”，这个问题只要了解文章大意就能回答，因此可以让平时不爱回答问题的同学来答。此外，在对学生的点评上，要注重多种方式相结合，不但要有教师的评价，还要有学生的自评和互评。
四、说学法
在本科的教学中我主要引导学生采取朗读体会法和小组探究法作为主要的学习方法，结合发散思维，努力帮助学生轻松完成学习任务。
五、说教学过程
对于本节课的具体教学过程，我将分五大板块逐一推进。
(一)渲染情感，导入课题
上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。透过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？
地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事，同学们请起立！让我们向在地震中遇难的同胞默哀，向忙碌在灾后救援工作的人们致敬！好请坐！
大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》[板书课题]
(二)初读课文，质疑感知
学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。
学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？
(三)质疑解疑，理解感悟
感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：
1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。
2、用“ ”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。
课文有多个画面都比较感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起，所以我将这部分的教学设计了多套方案，学生说任何一画面后我都会顺应学情，梳理知识，推进后面的教学。
交流感悟父亲的“了不起”
师根据学生的回答交流，梳理相关的句子。
重点品读：
(1)他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
(3)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
我引导学生转换时间单位来体会36小时是多长时间。一天半，或者说两天一夜，或者说是五十多节课。在这么长的时间里父亲在做什么？按道理正常情况下人应该做什么？休息、吃饭睡觉。而父亲只在做一件事，不断地(板书)挖。我随即追问：是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺…… 父亲是这样承诺的：不论发生什么，我总会跟你在一起。(回扣中心句)
感悟儿子的“了不起”
1、师：父亲在废墟里找了36小时，而儿子也在废墟下等了36小时，对于儿子来说，这是怎样的36小时呀？
引导学生想象说话，感悟废墟里的艰险、儿子的坚强。
2、由学生的回答，品读两个重点句：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。
不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
体会从哪里看出阿曼达的了不起？
3、假如现在你就是这些小伙伴中的一位，你会听到阿曼达说什么？
4、是什么力量支撑着他这么做？(不论发生什么，我总会跟你在一起。)再次回扣中心句。
(四)升华情感，读写结合
1、究竟是什么让这对父子紧紧拥抱在一起？(信任；父子深沉而伟大的爱……)板书：爱
2、假如让你为这幅画加一个题目的话，你会加什么？说说理由。
3、阿曼达父子的一言一行都可以折射出他们金子般的心。听吧！让父爱在我们的心中缓缓地流淌，滋润我们的心田。播放歌曲《父亲》
4、只要我们用心去感受，平凡生活中的感动也无处不在。把你的感动、你的心情，你想对父亲说的话，静静的想一想……让你的感动随着笔尖流淌吧……
生练笔 汇报
(五)拓展延伸
这爱的故事将长久地流传下去，这样令人震撼的故事还有很多，大家可以在课后读更多的文章，感受亲情、友情的可贵，送大家一份礼物--《背影》、《游子吟》。
这节课我们感受了父爱的伟大，让我们将父爱珍藏在心中最柔软的地方，来一起大声告诉父亲：我爱你！爸爸！让我们时刻铭记父亲的话：不论发生什么，我总会跟你在一起。
六、说板书设计
以上就是本节课的教学流程，一个完整的课堂教学也必然离不开教师的板书，本节课的板书我力求简洁明了、重点突出【略】
我的说课到此结束，谢谢各位老师的聆听！
各位评委，大家好，今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。下面，我将从紧扣特点说教材，联系实际说策略，情感互动说流程，言简意赅说板书，说评价等几个板块进行说课。
一、紧扣特点，说教材
《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章，主要讲了1994年洛杉矶大地震过后，一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么，我总会和你在一起”，在一片废墟中，冒死不懈，历经艰辛地施救；儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇！细细研读，文本的脉路清晰可见。一条主线：父与子始终信守诺言“不论发生什么，我总会和你在一起”，两个板块：父亲的了不起；儿子的了不起。文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助，这一部分的描写有电影画面般的质感：一句重复的问话、一个场景、一个形象。权作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦砾堆下，38小时无水、无食物，在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切，只是通过父与子的对话一带而过，可谓文本的一“疏”。我们的教学应抓住文本的“密”与 “疏”，通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练，感悟父子间的真情，体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。
综观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。而作为本组的首篇课文，并且是精读课文，文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，更要做到五心合一，找到共鸣点。
基于以上的文本解读，本课教学安排两课时完成。第一课时安排整体感知，探讨父亲的了不起；第2课时将进一步深入学习课文，探讨儿子的了不起。根据课程标准的要求，结合本组教材特点及学生实际，我制定了第1课时目标：
1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。
2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。
3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。
其中，引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学重点，难点是领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。
二、联系实际，说策略
本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时引导学生用心阅读文本，读中品情悟情；注意挖掘教材的潜在资源，引导学生发挥想象力，填补课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，注重提高学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。
下面我来说说学法。教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，在本文的教学中，无论引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂课文，都注重方法的引导，突出一个“实”字。
我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
三、情感互动，说流程
文本中的文字是凝固的，但其凝固的东西则是鲜活的。语文教学就应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去熏陶，同时力求体现课堂特色。本课时我设计了五个环节进行对话。
第一个环节：导读引入，渲染情感
课始，我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入，与学生欣赏、交流画意，并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱，然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习，朴实又出人意表，而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。
第二个环节：初读课文，整体感知
1、这是一场怎样的地震？地震中的父与子之间发生了什么事？在初读课文时，学生不仅要做到读准字音，读顺句子，还要边读边寻找问题的答案。这样学生有目的地读，有针对性地读，这样的初读设计才是有实效的。
2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。
通过学生反馈逐个解决问题。我先让学生聚焦一组数字（30万人，不到4分钟），两个场景（昔日充满欢声笑语的教学楼，如今是一片废墟），引导学生感悟突如其来的地震所带来的严重后果，以及地震带给我们的惨烈对比。这样的提示，既让学生了解了地震的可怕，也让学生认识到作者谴词用句的工夫。语文教师对语言就要保持着足够的关注与敏感，既要关注“写什么”，又要关注“怎样写”，随时随刻注重读书方法的渗透。
3、接着，我适时适度地进行了资源拓展，播放洛杉矶大地震后惨状的图片，一来可以把学生很快地带入文本的情境，又可以帮助学生理解了“废墟、爆炸、瓦砾” 这几个地震后留在我们脑海中的词语。然后顺理成章引入第2个问题：就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事？引导学生把事情说完整，并教给学生概括课文主要内容的方法。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。
4、然后，让学生快速浏览文本，找出提领全文的关键句，直奔中心，明确目标。我随机板书：
父亲
了不起
儿子
这节课我们先走近这位了不起的父亲，静心默读课文1-12自然段，看看哪些语句让你感受到父亲的了不起，画下来，并作上批注。
以一个中心问题导读全篇，注重学生自读自悟；同时默读有利于学生静思，读而思，思而读，这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要，其次是养成读书做批注的习惯也是很有必要的。
第三个环节：研读悟情，走近父亲。
这一环节的学习，需要学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感熏陶。学生的学离不开教师的导，我要让学生自己有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。学生可能从其中任一画面说起，我遵循“以学定教，顺学而导”，进行以下有的放矢地预设：
1、父亲语言的品读
这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。我先让学生找找都有哪些人劝了他？是怎样劝的？然后引出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？” “你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”看似简单重复的回答，其实有着不同的含义。“父亲说这三句话时，心情是一样的吗？”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担心着父亲的担心。然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体
2、父亲内心的品读
当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”这个句子时，引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子，有哪个词语特别打动你？引导学生先将目光定格在“挖”字上，透过这个字能体会到什么？学生在品味咀嚼中悟出：一个挖字就有丰富的内涵，一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”，猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是这样罗列时间的进程？这个问题不仅从理解内容的角度提问，而且是从学习表达的角度提问，是体现工具性和情感性统一的提问，能帮助学生理解文章写得好在哪儿，体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言，运用语言。学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，一咏三叹，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。
3、父亲形象的品读
如果说前两个画面的教学是浓抹重彩，那么这个画面的教学就是轻描淡写了。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子，让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子，就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。情到深处自然浓，此时，再多的设计已是多余的，简单地通过电影剪辑般的引读、渲染，一位伟大的、了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。
第四个环节：拓展激情，
资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，适时播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、语言、动作的画面，并配上催人泪下的文字叙述，学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶，动情点被激发了，然后有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心的独白，整节课的教学达到高潮。
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文——《地震中的父与子》。
一、说教材
教材地位
本文是一篇感人至深的亲情故事，以1994年美国洛杉矶大地震为背景，讲述了一位父亲冒着生命危险，执着地在废墟中挖掘，经过38小时的努力，终于救出了儿子和儿子同学的故事。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，字里行间饱含着深厚的父子情，是对学生进行情感教育和语言训练的好素材。
教学目标
知识与技能目标：学生能够正确读写文中的生字词，理解课文内容，有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等方式，培养学生的阅读理解和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，感受亲情的伟大。
教学重难点
重点：理解父亲在废墟中挖掘的艰难过程，体会其坚定的信念和伟大的父爱。
难点：理解“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话的深刻含义，感悟父子之间的信任和深情。
二、说学情
五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于文中所描绘的地震场景和深沉的父爱，可能需要更多的引导和启发才能深刻体会。
三、说教法
情境教学法：通过创设地震的情境，让学生如临其境，更好地理解课文。
问题引导法：通过精心设计问题，引导学生思考，深入理解文本。
朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读，体会文中人物的。情感。
四、说学法
自主学习法：学生自主预习，解决生字词，初步了解课文内容。
合作学习法：小组合作讨论问题，交流阅读感受，共同解决难题。
批注阅读法：学生在阅读过程中进行批注，写下自己的理解和感悟。
五、说教学过程
导入新课
播放地震相关的视频和图片，营造紧张的氛围，引出课题。
提问学生：看到这样的场景，你想到了什么？
初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的掌握情况。
概括课文的主要内容。
精读课文
默读课文，找出描写父亲外貌、语言、动作的语句，体会父亲的心情。
重点分析父亲挖掘过程的艰难，如“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
讨论：是什么支撑着父亲一直不放弃？
理解“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话，体会父子之间的信任。
分角色朗读父子对话，感受他们的情感。
拓展延伸
让学生分享自己身边的亲情故事。
假设自己是文中的儿子，写一篇给父亲的信。
总结全文
回顾课文内容，总结父亲的形象和父子情的伟大。
教育学生珍惜亲情，学会感恩。
布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
阅读其他关于亲情的文章。
六、说板书设计
地震中的父与子
父亲：坚定、执着、伟大的爱
儿子：勇敢、坚强、信任
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
尊敬的各位评委老师：下午好！
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级上册第17课《地震中的父与子》。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。
一、教材分析
课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
2、通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
三、教学重点、难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
四、教学策略
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、读演结合法。我国著名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把�
2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，倡导自主合作探究学习方式。
五、教学过程设计
分为五大板块逐一推进：
(一) 情境创设，揭示课题
俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合2008年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、入境，有便于后面教学的进行。
（二）出示导学提纲，小组合作学习
1、出示导学提纲：（课件）①父亲是怎样救儿子的？②说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？③课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
2、小组合作交流，教师巡视指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特别关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增强语感。）
（三）展示交流，体会父子了不起
1、体会父亲的了不起。
在展示交流中，我根据学生反馈情况，相机切入，灵活运用以下这四种方法：
⑴读一读，读出真情
课件出示：
①他挖了36小时，没人再来阻挡他。
②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
（通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。）
⑵演一演，演出艰辛
父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。
⑶品一品，品出实感
挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）
出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？
引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。
⑷议一议，议出信念
在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过讨论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
小结写法，过渡引出。
达尔文说过：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”因此，我及时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味，并展开合理的想象……
2、体会儿子的了不起
在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
3、总结延伸， 升华感情
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。
（四）拓展延伸，当堂训练
一堂好课的结束意味着新的课外拓展，根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计小练笔：
请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。
我让学生写在课前准备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最后让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。。
（五）设计作业，阅读链接
1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。
2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》等。
《地震中的父与子》是人教版六年制第九册课文，讲述了1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首亲情的颂歌。
编写意图是使学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。
教学流程
一、承上启下 ，直奔“亲情”
师：同学们，我们刚学过《秋天的怀念》，感受到母爱的伟大无私，亲情的可贵，很多同学都写下了感想，老师也写了几句。老师来朗读一下，好吗？：
亲情，就像黑夜里明亮的灯光，撕开黑暗，给我们内心一片光明；亲情，就像无边大海的航标，给我们指引着前进的方向；亲情，就像冬日里和暖的太阳，驱走严寒，跟我们带来温暖……
我们今天就再来学习一篇关于亲情的课文《地震中的父与子》（板书），学习后，相信大家对这段话有更深的体会。
（评析：新的教材按一定的主题编排课文，这个单元，主要的主题是颂扬亲情，出示类似的文字，既揭示了本组课文的共同主题，还营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情，动情。）
二、阅读课文，感受“亲情”
（一）读题提问。读课题，你希望在课文中知道什么？
（评析：这是对学生“阅读期待”的利用，凸现学生主体地位。）
生：我想知道父子俩在地震中发生什么事情。
生：我还想知道父子俩发生灾难时是怎样做的。
生：我还想知道课文除了写父子的事情外还写什么。
（二）读文回答。
1、默读课文一遍，说说课文写的是什么事情。
生：课文写了一次地震中一位不顾自己的生命危险，在废堆里挖自己的儿子，终于救出孩子和孩子的同学的故事。
2、再读课文，说说课文描写的是一对怎样的父子？答案可以随学生理解而发言，发言后，齐读最后一个自然段。板书：了不起。
（评析：为了寻找阅读课文的突破口，让学生用自己的话说课文主要内容，人物；这样还可以训练学生的概括能力，强化对语言的积累。）
3、深读课文，说说从哪里看出这对父子的了不起。
①关于父亲的了不起，可以引导从以下句子或关键词品味：
*“他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：‘不论发生什么事，我总会跟你在一起！”
师：从这句话你可以体会到什么？
生：父亲记得这句话，可以看出他对自己孩子说过的话很算数。
生：父亲想到这句话，他知道孩子也会想到的，这是孩子对他的信任，希望。可能孩子正要等他来救，也在想这句话。
生：父亲是记住这句话，也做到“不论发生什么事，我总会跟你在一起！”，他是说到做到的好父亲。
师：对！这是一位说到做到的好父亲，他是这样说，也是这样做。是一种负责任的行为。在亲人之间就要有这样的责任感。
*“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我？’”
师：眼睛是心灵的窗户，从父亲的眼神里，你看到他在想什么？
生：着急。
生：渴望。
生：恳求。
生：为了儿子，他没有失去信心，他要实现对儿子的诺言。
师：对！为了孩子，为了自己的诺言、责任，多么动人的亲情！
*“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”
师：作者把时间词罗列出来，有什么用意？这个问题有较大的思维含量，可以先朗读几次，再在小组讨论，用对比的方法领悟。
生：我认为作者是要让我们明白父亲为救孩子，作了很大的努力，坚持不断。
生：我觉得把时间罗列出来，让读者更感动。我就在读这段话是感动得不得了。
生：作者这样写更突出父亲对孩子的坚定的心，那种浓厚的亲情，即使时间更长，他也是不会放弃的。
生：作者罗列时间词突出表现了父亲的不眠不休，他不吃不喝，双手都被瓦砾和其他倒塌的东西弄伤了，可能双手都血肉模糊了，多么感人，我觉得他很坚强，具有强烈的责任感。
师：说得真好啊，正是这种亲情的召唤，责任的驱使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小时！看投影，朗读，感受父亲了不起。
（评析：读懂，不但要读懂这些句子的含义思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生了解领悟父亲的“了不起”，受到崇高亲情的感染熏陶，让学生消化，吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。）
②关于儿子的了不起，以下句子或关键词是品味的重点：
*“挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”
师：孩子凭
生：我想平时他们父子俩都是这样互相信任的，决不会不守诺言，因为这样他儿子才相信，在坚持38小时后，父亲还会来救他。
师：亲情，产生信赖；亲情，使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家园还是张牙舞爪的死神面前！
*“不，爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。无论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
师：从这句话你懂得了什么？
生：阿曼达很伟大！在危险面前他想到的是同学的安全，而不是自己。
生：我也觉得他很了不起，这样的情况下他对别人关心胜于自己。
生：父亲来了，阿曼达对生存更加充满信心。
师：亲情使人勇敢，无畏，亲情使人无私，高尚。
（评析：在老师的引导下，学生通过感性化的讨论，朗读中引发想象，体会课文的情感，与作者产生强烈的共鸣，真切体会亲情的伟大力量。）
4、再次齐读导入时的老师写的那一段文字。
5、分角色朗读。从“他挖了8小时”至结尾。
三、迁移导行，抒写“亲情”
教师小结，让学生课后写下亲人关爱自己的一件事，歌颂亲情；也可以为亲人做一件事，把事情写下来。
（评析：这样让学生把自己对亲情的感悟带到生活中去，以情导行，把学文和育人有机结合起来。）
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在教学片段中教师通过语言描述，朗读感悟，多媒体的直观演示，创设一种浓厚的情感氛围，使学生在这样的气氛中学习，激发学生的情感，让生命去感动生命， 点燃学生心灵亲情的火焰。这就是我教学这一课的一个启迪。北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质来看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”，教学《地震中的父与子》让学生感受亲情，学会珍惜亲情，懂得和身边亲人建立真切的亲情关系，这是我们教学的终极目的。这也是我教学这一课的最大领悟。
今天我说课的题目是《地震中的父与子》。本单元训练主题——父母之爱。这篇课文使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”因此我的说课内容分为以下几个部分。
一、说教材分析
《地震中的父与子》是《义务教育课程标准实验教科书》小学语文五年级上册第六组的一篇课文。课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，反复吟诵领悟文中的感情，真正做到“ ”
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标，我制定以下目标：
1、知识目标：
认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：
感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
三、说教学重点与难点
教学重点：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
教学难点：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、说教学方法
课堂是学习过程的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，根据课文特点，创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一，实现自主互动平等对话的生命课堂。
五、说教学过程
我的教学过程分为以下四个环节
（一）创设情境，激情导入
上课伊始，我用沉痛的导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7。8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。 这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》。
教师板书课题，学生齐读课题。
这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力，很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
（二）初读课文，感知文本
首先，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。 其次，我出示本课三组词语：
第一组 洛杉矶 阿曼达
第二组 地震 混乱 废墟 爆炸
第三组 安顿 挖掘 拥抱 坚定 绝望 叹息 悲痛
进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。
这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
（三）品词析句，读中悟情
第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间， 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉，又关注了学生的个性差异和不同感受，维护了学生的好奇心，求知欲，充分激发了主动意识。 第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
文中，父亲的爱无处不在！课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父 父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人 这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬。学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强，爱得更执著，爱得更深厚！
第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。
引导学生重点品读第12自然段。 “父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我先引导学生透过 “满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程。接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念。从而引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这个句子。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
（四）读写融情，主题升华。
（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
教师动情叙述：此情此景，让我想起5。12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
这样，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验，体验人物的体验，感同身受，代其言说。不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。
然后升华主题：同学们，有这样一个地方，不论天塌地陷、世事变迁，总会有一扇门为你打开，总会有一些人在那里等着你，还愿意不离不弃的守着你直到生命终止。这就是我们的家。这个地方有父母、有亲人，是他们带给我们温暖和爱。而爱，会使人坚强；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹。那么，
让我们对亲爱的爸爸妈妈说一声：“我爱你们。”
六、说板书设计
地震中的父与子
不论发生什么，我总会跟你在一起！
父亲 了不起 儿子