作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？
当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出……
面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。
有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻，“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！
还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！
每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难， “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
我的解读：
《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。
我的理念：
“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体， 根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。
我的设计：
【教学目标】
1、知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
2、过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点与难点】
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
【教学流程】
一、 初读课文，整体感悟
（一）导入揭题
1、板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。
【预设】 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。
2、补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？
3、 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（二）了解刘伯承
1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
（三）感知课文大意
自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事？
出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（ ），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
二、 研读课文，深入感悟
㈠ 寻找“军神”
速读课文，勾划有“军神”的句子
出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）
㈡ 质疑“军神”
说说读了这句话，你有什么问题想问？
【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？
中心问题：为什么称刘伯承为军神？
㈢ 解密“军神”
学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）
1、 默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。
2、 按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）
⑴手术前
出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。
⑵手术中
出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗
如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。
从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？
教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。
此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？
刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。
⑶手术后
出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃
克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。
抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之
长，以及刘伯承所承受痛苦之深。
三、 诵读课文，丰富感悟
（一） 感悟体会侧面描写
1、 对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理
感受。
2、 多种方式朗读
①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，
这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。
③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3、 文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？
【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。
（二） 教师小结课文
学习了课文，� 如坚强、刚强等等。
刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动
魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。
四、 展读课文，升华感悟
㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人！
《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。
20《军神》教学设计a
一、 揭示课题，明确要求
1、 今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。
2、 军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？
3、 从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。
意图：
将课后的问题做了转换，符合中年级学生的认知规律，便于学生读书操作，为理解课文内容找到了”桥”或”船”。
二、 读讲句段，理解内容
1、 谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决 一声不吭 72刀）
a、 手术前
(1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用？指名读有关的语句。
(2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
(3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用。
(4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。
i. 手术中
1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解释：a终了，完毕b居然，表示出乎意料）你们看，在句中应该选择注释几？
意图：
训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。
3. 从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）
4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）
6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）
意图：
适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。
ii. 手术后
1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。
2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来）
3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）
4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？
6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
(5) 感情朗读，总结课文
a) 现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。
b) 进行评议，再指名分角色朗读课文
c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”
意图：
一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。
板书
手术前 手术中 手术后
刘伯承 军神
坚决 一声不吭 72刀
18 《军神》教学设计b
一、 揭示课题，回顾内容
1、 今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。
2、 请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
二、 默读课文，找出线索
1、 在这件事中，沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化，请同学们默读课文，圈画思考
2、 学生汇报，师生共同调整、梳理
(1) 说：学生自由发表意见
(2) 删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语。
(3) 调：这样的板书符合课文的顺序吗，应该怎样调整？
意图：
提供一条理解课文内容的线索，让学生能够紧张、有序的进行学习，这是作为对话首席的教师应负的责任。在汇报时，采用“先放后收”的方式，让学生经历一个思维碰撞，获得共同认识的过程。
三、 抓住线索，理解内容
1、 就诊时
(1) 1916年的一天，刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所，他和沃克医生进行了一段对话，谁来读一读
(2) “冷冷”的近义词是什么？ “悦”表示什么，“不悦”是什么意思？
(3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来，其余的同学思考，他为什么会这样？
2、手术前
（1）要动手术了，什么事使沃克医生愣住了，谁能读出有关的语句？
（2）面对沃克医生愣住了的神情，刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中，你们看出了什么？
3、 手术中
（1）一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对刘伯承说了什么，谁来读？从这句话中，你们读出了什么？
（2）沃克医生为什么这样说？从哪里看出手术疼痛难忍？
（3）“竟”是什么意思，从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么？
（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来
（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）
（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）
3、手术后
（1） 沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节
（2） “失声”是什么意思？
（3） 沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？
（4） 于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
（5） 从句中三个感叹号，你们看出了什么？
（6） 我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
（7） 从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中，你们看出了什么？
四、总结课文，拓展延伸
1、分角色朗读课文，并进行评议
2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）
3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。
4.刘伯承� 他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。
意图：
把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，
认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。
板书
18
就诊时 手术前 手术中 手术后
沃克医生 冷冷、不悦 吃惊 关心 敬佩
刘伯承 镇定 平静 一声不吭 勉强一笑
18 《军神》教学设计c
一、 揭示课题，回忆问题
1、 今天，我们继续学习第18课《军神》
2、 请同学们回忆一下，上节课我们提出了哪两个有价值的问题。
（1） 为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
（2） 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？
意图：
通过回忆，学生不仅明确本节课的学习任务，而且产生了研读的兴趣和探究的欲望。因为这些问题来自他们的困惑，希望得到解决。
二、 理解内容，解决疑难
1、 首先请同学们带着第一个问题默读课文，圈画思考
2、 小组交流，组长汇报。
3、 随着学生的汇报，教师做相应的点拨：
（1） 抓住描写刘伯承言行的词句，引导学生进行理解、体会刘伯承的顽强意志和坚强精神。
（2） 抓住描写沃克医生态度变化的词句，引导学生进行理解，认识沃克医生态度的转变衬托了刘伯承精神的伟大。
4、 分角色有感情地朗读课文
5、 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？（让学生认识侧写的方法）
意图：
这样安排的目的，是为了让全班的学生都能经历一个自读自悟，互帮互学，互相启发共同提高的学习过程。
三、总结课文，升华认识
1、 教师讲述：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这一次手术，他文武双全，戎马一生，他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕； 之后，他主动请缨，席卷大西南，他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他不愧为是中国的——齐读，《军神》。
2、 同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻，你想对刘爷爷说什么？（先写后说）
设计思考：
a教案的教学设计力图符合中年级学生的认知规律，从具体的形象的思维入手，要求学生在默读课文的过程中，画出能够表现刘伯承是位军神的句段，再抓住关键的词句，通过联系上下文，结合生活体验，播放相关的视频等多种手段，指导学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志，为了革命承受巨大痛苦所表现出来的顽强精神，从而读懂沃克医生称赞刘伯承是个真正的男子汉，一块会说话的钢板，伟大的军神之内涵。
b、c两封教案的教学设计，都适合高年级使用。不同的是：b教案的教学设计为学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志提供了一条线索。这条线索就是沃克医生在为刘伯承做眼部手术过程中的态度变化，要求学生沿着沃克医生情感变化的轨迹，通过对重点词句的剖析、理解，逐步认识到沃克医生对刘伯承的态度之所以经历一个由“冷淡”到“关心”，再到“敬佩”的过程，完全是刘伯承一心为革命表现出来的坚忍不拔的钢铁般的意志所铸就的。
如果说b 教案对学生来说有扶持的痕迹，那么c教案则是完全放开，以学生初读课文可能出现的问题作为第2课时研读的内容，在研读的过程中，首先倡导学生潜心会本文，与文本作零距离的接触，在字里行间中写出自己的理解，写出自己的认识，接着小组进行交流，让更多的学生参与到研讨之中，便于思维的碰撞，认识的沟通。彼此之间互相学习、互相启发，共同提高，最后小组代表在全班做汇报，展示研读的成果，发展大家的认识，让全班学生经历一个扎扎实实的学习过程。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
（四）导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
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本文转载
教学目标：
1、能流利用感情地朗读课文。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、复习导入，开门见山。
1、今天我们来继续学习《军神》。
2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？
3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？
二、精读课文，感悟形象。
1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。
3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？
提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。
（一）术前
1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的'息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？
为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）课件出示，指名读：
孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场，为祖国效汗马之劳。——刘伯承
救国救民，来日方长，怎能损及神经？ ——刘伯承
刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此�
2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？
3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”
4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）
5、分角色朗读。
一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。
读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。
（二）术中
1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？
2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）
（三）术后
1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到什么？
2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？
3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？
4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道——
三、前后比较，烘托形象。
1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。
2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。
3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？
4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名——
5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。
6、分角色朗读
四、品读小诗，总结升华。
1、指名读小诗。
2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？
五、把握资源，渗透写法。
这篇课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚强意志。希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
《小学生阅读心理的研究》这一课题，主要是在小学生中进行阅读的非智力因素的培养，利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。我们高年级段主要负责小学生阅读心理——阅读意志方面的研究，培养学生良好的阅读习惯，读书的优良品质。包括阅读时善于表达自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，边读边想，熟读精思，边读书边做笔记等。本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。我们主要采用了文献查阅法，研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等；调查法，跟踪研究不同学生的阅读意志的形成；实验研究法，针对本课题进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论。
在研究的过程中，我们推出了“破一立二”阅读意志教学策略。所谓“破”指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍，“立”指的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高，以达到锤炼学生阅读意志的目的。
基于这一课题的开展，我以《军神》一课向课题组各位领导做以汇报。
我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课《军神》。这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
根据《语文课程标准》的要求及教材的特点，同时，也为了体现在阅读教学中对学生阅读意志的培养，我制定了以下的教学目标：学会本课的生字，能够正确读写词语；理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志；能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文，养成“读写结合”“读思结合” “设疑自答”等多种良好的阅读习惯。同时，“自能读书”“联想拓展”“迁移创新”等诸多阅读能力也得到相应的提高。
为了在教学过程中更好地完成教学目标，我确定本课的教学重点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步练习快速阅读课文来理解课文。教学难点是：通过理解沃克医生神态、情绪的变化的理解来体会刘伯承钢铁般的意志；在阅读教学中，通过各种良好阅读习惯的养成，提高阅读能力，培养阅读意志。
一堂成功的语文课，离不开正确的教学方法的使用和对学生良好的学习方法的指导。因而，我在认真研究本课的基础上，决定采用谈话法、讨论法、读书指导法、情景教学法等多种教学方法对本课进行教学。同时，指导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习。
为了实现教学目标，突破教学重点，解决教学难点，我设计了以下的教学思路：
(一在阅读教学的过程中，培养学生各种良好的阅读习惯。
在初读课文了解大体内容之后，我与学生一起交流课前所收集到的刘伯承的资料，并在我的评价中使学生明白获得资料的渠道。这样做的目的，一方面使学生对刘伯承有了更全面的了解，另一方面是通过课前让学生在互联网上及课外书中查阅资料，培养了学生使用工具书和查阅有关资料的习惯，增长他们的知识面，开拓视野，使课外阅读有效地为课堂学习服务，从而使良好的预习习惯不断强化，逐步养成。
针对文中的重点语句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”我鼓励学生大胆质疑。而后通过阅读理解自己解决问题。在解决问题的过程中，我注意引导学生边读书，边思考，并将自己的理解及时写在文章的空白处，使“不动笔墨不读书”“读写结合”“读思结合”的阅读习惯，在阅读教学的过程中得到有效渗透。最后，通过学生们的探究，一步一步地解决开课伊始提出的问题。这样，学生从“质疑——破疑”走了一个过程，“设疑自答”阅读习惯的培养也充分地体现在阅读教学的全过程中了。
（二）在教学过程中，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
《语文课程标准》中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现《语文课程标准》的精神，我在设计本课时，采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。
当学生对本课提出质疑之后，我相机出示阅读题：小组合作交流以下问题：（1） 用较快的速度阅读课文，边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？（3） 沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？根据这些问题，引导学生在独立思考的基础上合作交流。这样，学生既能发表自己的独特见解，又能在合作学习中吸纳别人的观点，加深对课文内容的理解。同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平，使得语文的素养得到全面地提高。
（三）激发情感，提高学生的朗读能力。
在读中感悟，在读中体会，是阅读教学的重点。因此，我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。如：学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时，我是这样引导学生来朗读的：先指名分角色读1—10自然段中两人的对话，读后全班共同评价，在评价中我及时引导学生抓住“冷冷地”来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态，并鼓励学生读出“冷冷地”感觉。然后，我又引导学生抓住“目光柔和了”来体会沃克医生神态发生的变化，使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，刘伯承在手术中的表现这一部分时，我通过范读指导学生，尤其是对“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“居然”等词语加重读音，减缓语速。使学生通过老师的范读，来体会刘伯承的“强忍剧痛”“坚强意志”。接着我又创设情景：播放音乐，电脑出示文中插图，激情引读，这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。最后，我又出示刘伯承的照片，对学生说：同学们，这就是被称为军神的刘伯承将军，你如果就是沃克医生，你想怎样称赞他呢？进一步引导学生理解为什么称之为“军神”“一个真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。在赞叹声中，学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起，从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹，再次朗读22自然段时，感情就自然而然地表达了出来。这样，使得感情朗读进一步深化，更好地提高了学生们的朗读能力。
（四）体现训练重点，提高学生的阅读速度。
本单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”，这也是《语文课程标准》中对高年级学生提出的阅读要求。因为本课是本单元的第三篇课文，这节课，我提出让学生用较快的速度阅读课文，再次巩固此训练项目，使学生融会贯通，培养了他们“温故而知新”的良好的阅读习惯。
（五）培养学生的想像力。
课标在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。据此，我在设计本课时，有意增加此环节。当分析完刘伯承在手术中的表现后，我追问：“刘伯承在手术中没有吭一声，更没有嚷一下，难道他的思维停止了吗？他可能在想些什么？学生根据老师的提问展开充分的想像，一方面加深学生对课文的理解，另一方面激发了学生的想像力，使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。
整节课的教学，我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2、练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5、有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪
2、软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1、故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3、了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1、请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1、朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2、借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
醒的大脑做什么？”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟课文。理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。
教学重点、难点：
重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
难点：学习他做一个意志坚强的人
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、齐读课题：《军神》
2、回顾课文内容。
（1）“军神”指的是谁？
（2）谁称刘伯承为“军神”？找出文中的这句话。
出示句子：【沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”】
二、精读课文，感悟军神
（一）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？请同学们轻声朗读课文2、3、4、5自然段，刘伯承在术前、术中、术后有什么表现让你感受到他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！他是一位军神呢？用“——”画出有关的句子。
（二）学生自主学习，同桌交流。
（三）品读的刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他的坚强。
1、手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：拒绝麻药）
（1）刘伯承做什么手术？
（2）不使用麻醉药有什么感觉？
（3）刘伯承害怕了吗？从文中哪一句看出来？（年轻人平静地说：“能”）
（4）你感受到了什么？
（5）小结：从刘伯承的语言感受到了他的坚强。
2、手术中，他一声不吭。（板书：一声不吭）
出示句子：【“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”】
（1）从哪些词语感受到手术很痛？
（2）句式对比，体会表达效果。
床单竟被抓破了。
崭新的床单竟被抓破了。
（3）指导朗读，指名读，齐读。
（4）想象画面：假如你就站在白色的手术台旁，当你看到沃克医生一刀一刀地切下去的时候，出现在你眼前的刘伯承会是怎样的表情？（学生想象）
（5）再指导朗读，指名读。你能读出自己的感受吗？
（6）让我们亲眼目睹这撼动人心的场面吧！（视频：电影片段《军神》）
（7）你又有什么感受？
（8）再一次指导朗读，指名读。
谁能读出当时的情景，读出刘伯承的坚强？
（9）小结：从刘伯承的动作感受到了他的意力非凡。
3、手术后，勉强一笑。（板书：勉强一笑）
（1）理解“勉强一笑”。
（2）沃克医生在动手术的时候，刘伯承在做什么？(数刀数)多少刀？（板书：七十二刀）
（3）角色体验，感受72刀痛苦之深，时间之漫长。【出示画面：手术中（配乐）】
（创设情景：师动情旁白——假如你就是身负重伤的刘伯承，当沃克医生一刀又一刀切下去的时候，你忍受着剧痛，默默地数着一刀、两刀、三刀、四刀、五刀……足足数了72刀，这是多么漫长而又痛苦的过程啊！）
（4）刘伯承在你心目中又是一个怎样的人呢？
（5）升华情感，诵读沃克医生的赞叹。
a、72刀压不倒他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
b、所有伤痛催不跨他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——（学生齐读）
c、一切困难击不倒他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——（学生齐读）
（6）小结：从刘伯承的语言、动作、神态感受到了他的意力非凡，意志如坚。我们在习作的时候，也可以抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的性格特征或品质。
（四）品读沃克医生语言、动作、神态的句子，感受刘伯承的坚强。
1、文中写了几个人物？（两个）主要写谁？（刘伯承）能把沃克医生语言、动作、神态的句子删掉吗？为什么？（不能，因为沃克医生语言、动作、神态的句子也同样表现了刘伯承的坚强。）
2、小结：我们在习作的时候，也可以抓住他人的语言、动作、神态来表现主要人物的性格特征或品质。
四、拓展提高，升华情感
1、仿写诗句。
学做小诗人
刘爷爷，
你简单的一个“能”字，让我懂得了什么是真正的男子汉；
你 的 眼 睛， 让我看到了什么是坚强。
你的_______, 让我________________。
___________, _______________________。
2、交流分享。
五、总结全文。
今天，我们学习《军神》这一课，刘伯承坚强的精神不仅征服了沃克医生，也征服了我们。这样的人值得我们敬重，这样的人在我们的心中，会显得高大。让我们记住这样一个光辉而灿烂的名字——刘伯承。
一、创设情境，激发情趣
1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题
2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）
大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。
二、初读感知，谈感受
1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。
2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）
三、梳理问题，确定重点
大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）
四、研读交流，提炼主题
紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。
1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。
2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。
3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？
4．阅读理解第18—21自然段的内容
（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）
（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”
（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。
（4）分角色感情朗读
5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。
五、总结延伸，强化主题
1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？
2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）
六、拓展思维，升华主题
搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。
教学时间：
二教时
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
3、检查：
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的'情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）
4、引读第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）
5、出示作业超市：
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
附板书：军神
沃克刘伯承
冷冷微笑
愣住平静
颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下
惊呆勉强一笑
肃然起敬
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4、分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？
4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5、小结
（四）导学“术后”部分
1、默读课文。
2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3、沃克医生听了有什么反应？
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5、沃克医生为什么会有这样的反应？
6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
教学目标：
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
重点难点：
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、引入教学
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C．体会感情的同时注意朗读语气
……
四．全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）
五．小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……
六．本课时小结：
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时
一．朗读课文
要求：正确、流利、恰当把握感情
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
板书设计：
17、军神
刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑
沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬
军神（第一课时）
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一 、揭题，导入
1、揭题
2、媒体出示（十大元帅图）：
同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
媒体出示：简介刘伯承
二、谈话导入新课初读课文
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。
2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂
哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
三、再读课文，理清层次
1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
2、交流讨论板书：
求治（1）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
3、齐读课文，了解课文大致内容。
4、总结
四、布置作业 习字练习
附：板书设计
20 军神
求治（1）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
军神（第二课时）
教学目标：
1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，
根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学重点、难点及对策：
重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。
2、分角色有感情的朗读课文。
难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基
础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。
教学过程：
一、复习
1、 朗读词语。
2、 说说课文中谁是“军神”？
二、精读课文。
1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？
投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意
思？指导用赞美、钦佩的语气来读。
2、精读第一自然段。
（1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。
（2）“镇定”的反义词是什么？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。
3、精读第二自然段。
（1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？
（2）填空：
坚定 坚决
要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉剂。年轻人（ ）地说：“能！我一定能！
结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。
三、作业。
1、填空：坚定 坚决
跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（ ）地说：我一定要跳过去！”
张老师（ ）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。
2、 朗读课文。
板书：
20 军神
镇定
刘伯承 不要麻醉 会说话的钢板
一声不吭
军神（第三课时）
教学目标：
继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。
教学重点、难点及对策：
重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称
刘伯承为“军神”的原因
教学过程：
一、复习。
1、朗读词语。
2、朗读第一、二自然段。
二、精读第三自然段。
1、默读说说这段主要写了什么？
用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？
2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。
3、指导有感情的朗读课文。
三、精读第四自然段。
1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？
2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？
3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。
4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？
5、指导感情朗读。
6、指导朗读最后两句：
什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？
导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
四、总结课文。
1、 分角色朗读。
2、 说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
五、扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
六、课后实践
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
附：板书设计
求治
20.军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉
（刘伯承） 术中 钢铁意志 会说话的钢板
术后
课前思考：
《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。
教学反思：
一、质疑入手，提炼主线
首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
二、以读代讲，读中感悟
读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。
三、从读到写，学会表达
教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。
课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123
作者：蓝红云。
“工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏，面对学习能力尚低的小学生，如何高质量地完成教学任务，达到课程标准的要求，这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励”。可见，“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像，也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。
1、创设问题情境，引导自主探究。
现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。在《军神》的教学中，老师很注意创设问题情境，引导学生阅读文本，从中获得真切体验。如“沃克医生为什么称赞刘伯承是男子汉？你们心目中的男子汉的怎么样的？”“为什么沃克医生称刘伯承是钢板，而不说是铁板？”“说说课文中的哪些地方最让你感动？”教师以值得思考的问题引导学生阅读教材内容。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，思维迸发，在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见，获得良好的教学效果。
2、有价值的师生对话引导学生积极参与。
自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话” 已� 但是，师生的对话目的何在？怎么样的对话才是有价值的？则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅，思想感情单纯，本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会，教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中，教师能很好发挥了自己的引导启发作用，引导学生与文本对话，体验人物的精神境界。如初读课文后，老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事，能给大家这么深刻的印象？”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了，请大家闭上眼睛，给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么？为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板？”“这篇课文是读过很多遍，每读一遍我都深受感动。请说说，你从哪些地方受到了感动？”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着，这就是阅读教学中师生对话的境界。
3、充分朗读，读中感悟
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中，教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子；为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子，这时，学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中，和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了，大声地嚷道”，老师的引读一出来，学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”
不用太华丽的教学语言，不用繁杂的教学手段，在简单朴实的诱导中，文 本站（第一范文）地址
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《军神》教学反思
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学反思
《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。
课前踌躇满志。
应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。
课中心急如焚。
由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。
课后垂头丧气。
虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。
最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，
原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。
不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，
思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。
潜心字里行间 品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思
上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。
一、充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。
二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。
在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？”展开，在谈“为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。
在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。
四、唤醒了学生的生活体验。
语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。
五、遗憾的地方。
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能
第三，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。