作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
2、提高学生的理解能力和朗读能力；
3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。
教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学准备：多媒体课件
教学方法：
自主探究、合作学习
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！
2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同
时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？
二、理解课文
（一）感知英子的形象
1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）
2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）
3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！
4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）
5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）
6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。
8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？
（二）感悟两次掌声
1、下面就请同学们自由读第二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧！（课件）
2、学生读第二、三自然段，汇报：
（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的。这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？
（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）
3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）
4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。
5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？
6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！
7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）
8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？
9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？
三、升华主题
如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）
四、作业设计
1、把这个故事讲给别人听；
2、阅读《爱的教育》；
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
2、提高学生的理解能力和朗读能力；
3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。 教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学准备：多媒体课件
教学方法：自主探究、合作学习 教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！
2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？
二、理解课文
（一）感知英子的形象
1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）
2、请同学们读课文第
一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）
3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！
4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）
5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）
6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。
8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？
（二）感悟两次掌声
1、下面就请同学们自由读第
二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧！（课件 ）
2、学生读第
二、三自然段，汇报：
（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？
（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）
3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）
4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。
5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？
6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！
7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）
8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？
9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？
四、升华主题
如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）
五、作业设计
1、把这个故事讲给别人听；
2、阅读《爱的教育》； 板书设计：
29、掌声
英子 忧郁 自卑 珍惜别人的爱 鼓励 赞赏
掌声 快乐 自信 献出自己的爱
第一课时
一、创设情境，导入新课
今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。
二、初读课文，学习字词
1、自由读文：
首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。
2、同桌合作读：
同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。
评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。
3、齐读字卡：
生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！
4、词语中复现生字：
生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？
5、句子中复现生字：
就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）
6、认读要写的字：
哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。
7、写上下结构和半包围结构的字：
（1）画字：
生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？
（课件展示，注意愿是半包围结构。）
（2）观察：
找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）
（3）练写：
感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。
（强调势的笔画。）
（4）展评：
谁来评一评他的字是否正确？是否美观？
（5）练写共它字：
根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中�
三、再读课文，感知内容
1、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）
2、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？
评：你真是细心读书的好孩子／你真是个善于总结的好孩子。
（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音。
1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）
2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以
2.感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）
2.浏览课文，概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义
1.体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是的时候。让我们珍惜别人的，同时，也不要忘记把自己的送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
【设计理念】
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。
3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。
【教学重点、难点】
指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
【教具准备】
电脑课件。
【教学过程】
一、激情导入，凸显“掌声”
今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？
相机板书：
掌声
二、初读课文，感知“掌声”
1、学生分段，朗读课文：
⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。
⑵ 分段读文。
2、抽读句子，检测生字。
三、细读课文，感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子，自读。
2、指名朗读写两次掌声的句子：
⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）
① 学生试读、抽读、评读。
② 看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？
板书：
鼓励
⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（引导自找重点词语，读好句子。）
① 指名读。
② 生质疑，师生交流。
板书：
赞美
3、指导朗读描写英子表现的句子：
师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？
⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。
⑵ 师生交流。
⑶ 比较句子：
请同学们比较一下这两个句子有什么不同。
① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。）
② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：
（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）
③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？
四、拓展延伸，内化“掌声”
1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。
2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？
3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！
教科书分析：
1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。
2.课后练习“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么有这样的变化？”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：了解课文内容——提取有关语言文字信息——内化语言文字信息，重组语言文字——表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。
3.课后练习题2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。
4.课后练习题3，是要求转换叙述人称复述课文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。
学情分析：
1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程是十分必要的。
2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。充分利用学生原有的知识能力——猜想心理活动，是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。
3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。
教学目标：
1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。
4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。
5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。
6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。
重点教学目标：
教学目标2、3、4。
难点教学目标：
教学目标4、5。
教学准备：
教师：“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.出示任务：（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
预设：
这个单元学习的课文是关于美好品质的。
这个单元的主要学习目标有两个：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。
3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标：
（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；
（2）习作要学写一件简单的事。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导入。
导语：那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。
板书课题：25掌声
齐读课题。
2.释题。
提问：同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。）
3.明确主要教学目标。
导语：通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用“掌声”做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。
（一）指导预习。
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“姿”“势”“镇”“联”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：“落”“调”不同读音的意思及用法。
（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1.反馈指导预习任务3。
预设：
问题1：这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。
问题2：主要人物是英子。
问题3：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。
问题4：掌声响得热烈而持久。
2.粗知课文大意。
出示任务：借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）
3.反馈指导。
预设：课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。
4.小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。
三、梳理课文条理，了解课文内容，复述课文大意。
1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。
3.导语：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？
出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。
预设：
第1自然段为一个部分；
第4自然段为一个部分；
第5自然段为一个部分。
5.导语：课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。
出示任务：默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？
个体操作，同桌交流。
6.反馈指导。
预设：
第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。（板书：残疾不愿意）
第三部分：从那以后，英子变得开朗了。（板书：从那以后变了）（追问：“从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。预设：“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么，“从那以后”是什么意思呢？指名回答。预设：“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。）
第四部分：几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。（板书：几年后掌声鼓励微笑面对）
7.提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？（个体操作后，指名回答。预设：我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问：这些表示时间的词语分别是什么呢？指名回答。预设：这些表示时间的词语分别是：上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。）
8.小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：时间推移顺序）。
9.导语：你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？
出示任务：借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。
个体操作，同桌交流。
10.反馈指导
评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。）的复述。）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。
四、说说英子的变化及原因。
（一）了解英子的变化及原因。
1.导语：我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。
出示任务：默读课文，想一想，英子前后有什么变化？为什么有这样的变化？找出有关的语句，做上记号。
个体操作。
2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
前：课文第一部分。（板书：前：文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。）
后：课文第三部分。（板书：后：不忧郁游戏说笑学跳舞）
原因：信的内容。（板书：原因：永远不会忘记掌声）
（二）说说英子的变化及原因。
1.出示任务：借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整，语句通顺连贯。
个体学习，同桌交流。
2.反馈指导。
指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。
五、小结：（学习状况和知识能力点）
作业设计
有感情朗读课文。
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【学习目标】
知识与能力：
1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
【重点难点】
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【课前准备】
朗读单元导读，了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。一起读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！
（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）
3、随文识字
（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
（ ）落叶
（ ）丢三落四
（ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。
因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。
（2）骤然间、热烈、持久
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第四段
（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。
（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
3、概括课文的主要内容
（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）
（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）
（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、读文感悟，领悟掌声内涵
★重点学习课文的2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？
●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作
和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深刻啊！）
●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。
生：困难。
为什么？
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。
你的发言很有条理，也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏
●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）
●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量，升华情感
1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的`人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于面对生活）的人……
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记……生活。
（1）你就是英子，你读吧。
（2）谁还想读？
（3）想读的都站起来读。
4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬，谱成爱之歌
小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。
2、出示：
掌声
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！
3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
七、小结
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
教学内容：
人教版小学三年级上册第29课
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师：同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)
师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生：(大部分说)不紧张。
师：好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师：谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字？ 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 地）把头低了下去。“
（忧郁 紧张 自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的。
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
教材分析：
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、 认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、 正确、流利，有感情地朗读课文；
3、 学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
课件、录音机。
教学过程：
一、课件演示，激趣导入
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。
二、初读课文，识记生字
1、 自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、 合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。
3、 指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、 默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）
5、 识记生字
a、 出示本课的生字；
b、 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、 检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台，相互挑战
1、 小组内读文，提出质疑的问题。
2、 各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。
【教学目标】
1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，听过掌声吗？什么时候？
2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声（齐读）
3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）的故事。
二、初读课文
1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。
2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。
3、检查预习：
残疾 姿势 调动 情况 犹豫 镇定 情绪
讲述 忧郁 歧视 文静 愿意 注视 热烈
持久 平息 动听 骤然 鼓励 普通话 慢吞吞
句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、解决问题：
读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。
三、品读朗读，领悟情感
1、出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读句子。）
2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而持久）
3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？
4、交流：
⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（文静）
能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？
⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开（忧郁）
怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。
⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（自卑，很难过，很痛苦）读出她此时的心情 。
⑷ 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑、忧郁）
⑸ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。）
体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢？
指导朗读好这一句。
5、体验第一次掌声：
⑴ 因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？
⑵ 我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢？生说
⑶ 师小结：
所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。
板书：
鼓励、信任
让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！
⑷ 全班齐读：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
6、过渡：
在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
7、教师出示句子：
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
⑴ 此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢？（赞赏 肯定）
⑵ 让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读）
⑶ 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说 用上“如果没有……就……”“因为……所以……”
⑷ 教师小结：
让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
8、教师出示句子：
⑴ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（自卑、忧郁）
⑵ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（高兴、激动）
课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗？为什么不一样？
9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（掌声）
10、故事读到了这里，你想说些什么？
掌声驱走了英子的＿＿＿＿＿＿＿给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。
12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样？（活泼 开朗 乐观……）
13、齐读3、4两小节。
四、学习第5小节
1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧！从英子的来信中，你体会到了什么？
2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。（播放《掌声响起来》）
【板书】
文静 活泼英子：自卑 掌声 开朗
忧郁 乐观
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现人心与人心的谐和交融。
【学习目标】
1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【重难点】
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。？教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【课前准备】
朗读单元导读，了解单元主题。
【课时】
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们本单元的主题是爱，关爱是什么？关爱是一个眼神，给人无声的祝福；关爱是一个微笑，给人春天的温暖；关爱是一个掌声，给人无限的勇气……今天就让我们一起走进著名作家董保纲的名篇《掌声》。
2、板书课题。伸出手，跟老师一起书写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，不懂的地方做上标记。
2、随文识字
（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
落（）叶丢三落（）四
因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
（2）骤然间？热烈？持久
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。？又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
3、集中识字
正音，指导学生理解词语的意思
4、写字指导
交给学生写字的方法：观察字形结构，写好关键笔画。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的`一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第二段
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●思考：英子立刻（）把头低了下去
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一起”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
如果你是英子的同学，你想对英子说些什么？
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。？你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
四、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
五、板书：
掌声
第一课时
一、揭题质疑
１、小朋友，有人给过你掌声吗？因为
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
３、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
１、一读课文，读准字音：
⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读，齐读。
２、二读课文，读通句子：
⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
Ａ、听的习惯要好，及时纠正。
Ｂ、读要响亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
Ａ、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
Ｂ、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
Ｃ、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
Ｄ、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
Ｆ、忧郁：
三、感知大意，切入掌声
１、掌声对小英有什么作用？
⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第５段体会。
２、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
１、学习第一自然段：
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：_______。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
２、学习第二自然段：
⑴投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？�
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
１、默读第２、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
２、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：_________。
３、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
４、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：________。
５、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
６、同学们的掌声出现了几次？（２次）
７、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
９、我想对小英说：___________________。
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
１１、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
１２、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：________。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持。我会更加努力的！）
１３、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）
１４、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
１５、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：__________。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
１６、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
１７、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
１、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
２、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
３、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
４、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
５、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
６、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
教学目标：
1、能有感情的朗读课文
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、复习导入
上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？
板书：忧郁自卑
二、明标
1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）
2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？
3、 交流：（略）板书：开朗自信
4、 同学们，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？
5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。
三、学习“演讲课上的事”
1、 既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？
2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。
3、 交流
4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：
（1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）
（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？
（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）
5、 学习“第一次掌声”
（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。
（2） 那让我们去读读上文，上文写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推测推测，小英在想什么？
（3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕”
“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读
“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读
（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……”
（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。
（6） 交流
（7） 再回答问题（1）（2）
（8） 指导朗读“第一次掌声”
6、 学习“第二次掌声”
（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？
（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？
（3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？
（4） 指导朗读
（5） 听到掌声，小英——引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？
四、总结
1、回答大问题 （是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形
2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉）
3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……”
教材简析：
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。
2、学会文后生字，理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。
其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。
设计理念：
《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的。阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生 同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、歌曲导入，揭示课题
1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。
同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知，扫清障碍
1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文，整体感知
课文主要讲了一件什么事？
四、进入课文，理清思路
第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。
第二部分（2——4）演讲课上发生的事。
第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英，初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象？
六、课堂小结，布置作业
1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？
2、作业：（1）读熟课文。
（2）抄写生字新词。
一、 设计理念 ：
二、教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。
3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。
三、教学重点、难点：
指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
四、教具准备：
电脑课件
第一课时
五、教学过程：
一、 激情导入，凸显“掌声”
今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎？ 我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机。板书：掌声 ）
二、初读课文，感知 “掌声”
1、学生分段 朗读课文
A、通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。
B、分段读文
2、抽读句子 检测生字
三、细读课文，感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子，自读
2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）
A、学生试读、抽读、评读。
B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？
（板书：鼓励）
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（引导自找重点词语，读好句子。）
A、指名读
B、生质疑，师生交流（板书：赞美）
3、指导朗读描写英子表现的句子。
师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？
A、学生速读课文第三自然段，边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。
B、师生交流
C、比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。（出示课件）
（1） 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因）
（2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件）
（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？
四、拓展延伸，内化“掌声”
1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。
2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？
3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
（1）自读第1自然段。
（2）指名读课文第1自然段。
（3）生齐读。
（4）读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？（默默地早早的最后）是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ；同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ；
（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（8）指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
（1）自读第5自然段。
（2）英子有了什么样的变化？
（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？
指名回答并随机板书：活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
（一）掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。（先让学生找出来再研读）
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)（出示句子按学生找的出示）
（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？
（2）出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子 了一会儿， 地站了起来，眼圈 。
（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。
（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想： 。
（3）学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么？（无奈，痛苦，委屈）女生齐读。
（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。
（二）、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈，无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。（出示句子）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！
3、第二次的掌声又是哪一句，指名找读第二次掌声。（出示句子）
（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？ 。
（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么？请再次拿起笔，把英子想说的话写下来？（出示）英子想说: 。但是她太激动了，什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
（4），这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话？
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？
（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气；
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田；
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云；
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结：是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书设计：
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
教学目标：
1、使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边都乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果仍然是等式的性质。
2、使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。
教学重点：使学生理解并掌握在等式两边都乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)这一等式的性质。
教学难点：理解方程中等式的性质。
教学过程：
一、复习等式的性质
1、前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得？
2、在一个等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜想一下，如果在一个等式两边同时乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果还会是等式吗？
3、生自由猜想，指名说说自己的理由。
4、那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜想。
二、教学例五
1、引导学生仔细观察例五图，并看图填空。
2、集体核对
3、通过这些图和算式，你有什么发现？
4、接下来，请大家要课练本上任意写一个等式。请你将这个等式两边同时乘同一个数，计算并观察一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数，还是等式吗？能同时除以0吗？
5、通过刚才的活动，你又有什么发现？
6、引导学生初步总结等式的性质(关于乘除的)
7、板书出示：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。
8、练一练第一题
⑴、指名读题
⑵、生独立填写在书上，集体核对
⑶、你是根据什么来填写的？
三、教学例六
1、出示例六教学挂图，指名读题，同时要求学生仔细观察例六图
2、长方形的面积怎样计算？
3、根据题意怎样列出方程？指名口答，你是怎么想的？板书：40X=960
4、在计算时，方程两边都要除以几？为什么？
5、生独立计算，指名上黑板。全班核对
6、计算出X=24后，我们怎样才能确定这个数是否正确？请大家口算检验一下。最后将例六填写完整。
7、小结：在刚才计算例六的过程中，我们将方程的两边都同时除以40，这是为什么？为什么将等式两边都同时除以40，等式仍成立？
8、试一试
⑴、出示X÷0.2=0.8
⑵、生独立解方程，指名上黑板。师巡视并帮助有困难的学生。
⑶、集体核对，指名口答：你是怎样解方程的？为什么可以这样做？
9、练一练第二题
⑴、生独立解方程。指名上黑板，师巡视。
⑵、集体订正。
四、巩固练习
1、练习二第一题
⑴、请每位同学在小组里说一说每一题应该怎样解，指名口答。(第三组)
⑵、生独立解方程。指名上黑板
⑶、集体核对
2、练习二第二题
⑴、指名读题
⑵、生独立填写，师巡视。
⑶、你在填的时候是怎样想的？
五、课堂作业
练习二第三题
学习目标
①认识“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、姿”等 13 个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等 16 个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学过程：
复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的。要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a、学生自己先练读。
b、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a、学生齐读这段话。
b、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
【多音字】
症：zhèng（病症） 教：jiāo（教书）
zhēng（症结） jiào（教学）
【同音字】
况（状况）──矿（矿山）
姿（姿势）──资（资金）──滋（滋味）
症（症状）──政（政府）──证（证明）──郑（郑重）
疾（疾病）──集（集合）──级（级别）──极（极点）
【形近字】
麻（麻利）──磨（磨坊） 镇（镇定）──真（真实）
绪（情绪）──者（记者） 愿（愿意）──原（原因）
姿（姿势）──执（执行） 况（情况）──兄（兄弟）
【近义词】
情况──状况 骤然──突然
镇静──镇定 忧郁──愁闷 鼓励──鼓舞
【反义词】
镇定──慌乱 忧郁──愉快
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
３、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
（1）俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
（2）生自由读文。
（3）课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
（4）反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
（1）词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
（2）检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
Ａ、听的习惯要好，及时纠正。
Ｂ、读要响亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
（3）三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
Ａ、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
Ｂ、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
Ｃ、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
Ｄ、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
Ｆ、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
（1）鼓励她站起来了（掌声表扬。）
（2）文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
（3）不再忧郁变得──活泼开朗。
（4）齐读第５段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
（1）这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
（2）一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
（4）那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
（1）投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
（2）老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
（3）你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？�
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去的想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学过程】
(题目：“掌声”先写好。)
一、谈话导入
1、这个课堂和以往有什么不一样？(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎？──掌声。
2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么？
(……欢迎……对学生的赞扬……等。)
3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊！同学们能不能也鼓励鼓励我呀！(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢？
4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。
二、前后对比，感受变化
1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。
(学生接说。)
谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩？
学生说，教师板书：
忧郁、自卑……
2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢？让我们一起来读读这段话……
出示：
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
3、交流：
从这段话中，你看到了一个怎样的英子？追问：你从什么地方看出她的活泼？
(或开朗或自信。)
(如：我觉得英子是一个开朗的女孩。)
板书：
开朗、自信
(她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我觉得英子是一个自信的女孩。)
(她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……)
4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊！让我们高兴地再读读这句话。
三、研读课文，聚集掌声
1、引导学生质疑：
点板书：
英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问？
(英子为什么会发生这么大的变化？“从那以后”，是指什么时候？)
2、过渡：
同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化？
学生读课文。
学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化？
(是同学们的掌声让英子发生了变化。)
3、过渡：
大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。
4、交流：
谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子？
⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示：
句子1：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子2：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。
⑵ 学习第一次掌声：
这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的？让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么？
出示：
“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”
读。
交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么？
方案1：
① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
� )
这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──
读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么？
② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？
再读读句子，你还体会到了什么？谁对这句话还有补充？──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。
你该怎样把英子的这份无奈读出来？指名读──带着这种情感读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么？
③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
(我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。)
(这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢？)
我们读读。
师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。
──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢？
学生发挥想象说：英子，_____________。
过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧！齐读。)
⑶ 学习第二次掌声：
这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢？这掌声又告诉了我们什么呢？让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
交流：故事讲完了为什么又响起掌声？
(如，因为英子的。声音很 动听，普通话很好……)
这次，大家想用掌声告诉英子什么呢？
学生发挥想象说：英子，____________。
(仅仅告诉她这些吗？)
是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。
所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说？
学生交流，学生多叫几个。
引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。
出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这两个“一摇一晃“你发现有什么不同？
(第一个……自卑，第二个……自信。)
(她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……)
过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。
是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。
我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
四、读英子的信，感悟掌声内涵
这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵)
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
1、师深情地朗诵。
2、我们一起来读读。
3、学到这里，你对掌声有没有新的认识？�
5、过渡：
读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。
出示写话练习：
读了英子的故事，你最想对____说？
⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说……
⑵ 你觉得掌声是什么？
(在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信)
⑶ 小结：
刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。
我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他；而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌──
让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。
【板书设计】
掌声
↓
犹豫 → 开朗
自卑 自信
教材分析：
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。
学情分析：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
教学目标：
1.通过各种形式的读，正确认读本课10个二类字。正确书写“愿、鼓”两个字。
2.正确、流利地朗读课文，学习处理朗读的轻重缓急，有感情地朗读第一自然段和第四自然段。
3、学习通过查字典的方法，读准多音字，判断多音字的读音，联系上下文理解“默默地”、“忧郁”、“犹豫”、“歧视”的意思。
4、在教师的指导下初步学习概括课文的主要内容。
教学准备：
1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。
2、设计用关键词语把课文的。主要内容补充完整的课堂练习题。
3、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学过程
一、师生互动，导入课题。（2分钟）
二、检查预习，整体感知（14分钟）
1、自由读带拼音的词语。（热身运动）
2、闯关活动
第一关：登山夺红旗
（读去拼音词语）
第二关：过“草地”除“陷阱”
（利用字典，弄清“落”字在句子中的正确读音及意思）
第三关：走“大道”除“拦路虎”
（读含有“忧郁”“犹豫”“歧视”的三个句子，并联系上下文和生活实际理解词语的意思。）
3、“胜利大会师”
（1）、教师出示读书要求，学生按要求自由读课文。
（2）、老师出示提示，学生概括课文主要内容。
4、学写字。
（1）、老师明确“愿”、“励”两个字容易错的地方。
（2）、老师范写，学生书空。
（3）、学生练习。
三、质疑探究，发现变化。（2分钟）
1、出示英子的信。
2、齐读。
3、质疑：掌声前后的英子有什么不同呢？
四、走进掌声前，体会英子的忧郁、文静、自卑。（12分钟）
通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文……
（1）、学生找出第一自然段。
（2）、老师出示读书要求。
（3）、学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据。
（4）、交流
教师板书：
文静、忧郁
（5）、小结，引导想象。说话训练：当我们在——————，英子默默地坐在教室的一角。
（6））、指导朗读。
五、走进掌声后，体会英子的开朗、自信、活泼。（8分钟）
（1）、出示第4自然段。
（2）、指名读。
（3）、齐读。
（4）、你从中感受到英子有了什么变化，你从哪里感受到的。
（5）、老师小结，引导想象
当我们在————，英子也在————————。
（6）、有感情地朗读。
六、课堂总结，留疑延伸。（2分钟）
同学们，瞧这三组词语是三对反义词，但它们却同时用在了一个人身上，这是多么神奇的变化，是什么令她发生如此巨大的变化呢？
（掌声）
让我们下节课继续走进掌声，去感受掌声的神奇力量。
【教材分析】
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
【学生分析】
本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学目标】
１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
【教学过程】
一、激趣导入
请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？
今天我们就来学习一篇课文《掌声》。
师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
１、齐读课题。
２、说说读了课题你最想知道什么？
谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
二、出示本课的学习目标
大家想了解的'真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：
１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
（学生读学习目标。）
三、完成目标的学习
明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：
１、画一画：
自由读文，画出文中的生字、词语。
２、认一认：
找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。
请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。
师：现在老师要检测大家的学习成果。
⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。
⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。
⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？
３、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习：
根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板：
※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。
※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。
※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？
※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。
⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。
⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。
⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？
⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，
如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。）
根据学生的回答，板书：
忧郁 （自卑）开朗（自信）
⑸ 练习朗读第一段与第四段：
通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？
３、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。
请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？
４、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报）
（全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。
５、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
四、谈收获
这节课我们已经学完了，你有哪些收获？
最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。
【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。
【教学目标】
1、学习本课10个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。
【教学过程】
一、导入
1、导语(师)：
今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。
2、板书课题：
掌声
齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？
设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：
1、要把课文读得正确，不添字，不漏字。
2、要把课文读得流利，不重复地读句子。
3、读课文要有感情。
设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。
三、学习生字词语
师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）
设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。
四、学习课文第一自然段
通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
教师板书：
文静、忧郁
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示课文第4自然段文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。
设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。
老师相机板书：
活泼、开朗、乐观
一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。
留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。
这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声
二．新课：
（一）创设情境：
1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。
3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。
（二）精读第1自然段：
1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。
2、这段文字该用什么样的语气来读？(同情)练读，指名读。
3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话，不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。
（三）精读第5自然段：
1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？
2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）
3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。
4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）
5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。
同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。
（四）体会掌声：
请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。
课件示句子：
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
1、体会第一次掌声
1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。
2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：
轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。
3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。
4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）
小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）
尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？
这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
齐读大屏幕上的三段话。
这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。
5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻——
6）小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。
这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢？
小英，你别害怕，我们大家支持你！”
小英，我相信你一定能讲的很好！”
小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！
这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书：鼓励
小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）
2、体会第二次掌声
1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？
2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你想怎样称赞小英？
3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。
3、再读小英的信：
是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。
课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
4、情感深华：
1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。
2）老师想送你们一首小诗：课件，齐读
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）
是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励。送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。
5）齐读第7自然段（课件）
（五）总结
1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？
把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。
2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。
(六)实践活动：
给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。
板书设计：
掌声
忧郁（鼓励、肯定）开朗自卑自信
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
1课时
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里愿意投向调来情况持久讲述交谈
珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
【教学内容】
课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。
【教学过程】
第一课时
一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。
现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？
同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。
读中理解：
①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？
②“落”在这里读什么？
2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？
三、对比学习，感受变化
1.自由读课文第一段。
同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？
2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
（1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？
（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！
（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。
3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？
4.自由读课文第四段。
（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！
（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。
（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。
四、指导书写（略）
第二课时
一、复习导入，寻找缘由
英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。）
二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义
1.第一次掌声。
（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______!
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？）
句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
� 这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱）
句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。
（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？
（4）有感情地朗读这段。
2.第二次掌声。
（1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？
（3）小结。
3.朗读最后一段。
三、联系生活，升华情感
1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略）
体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。
2.省略