作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。
3.会复述这个故事。
课前准备
将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。
教学过程
谈话导入 ，揭示课题
在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。
自主读书，感知大意
1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。
2.自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。
3.默读思考：这篇课文主要讲了一件什么事。
合作读书，感情朗读，复述课文
1.小组内轮读，练习读正确、读流利。
2.小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。
3.小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。
全班交流，评价补充
1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。
2.各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。
课外拓展
1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2.继续收集神话传说故事。
1、认读11个字（含2个多音字“的”和“累”）。
2、能够给别人讲述《夸父追日》的故事。
3、初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
了解故事内容，能讲述这个神话故事。
初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
查阅资料：
学过的《女娲补天》、《羿射九日》故事，夸父的有关资料。
一、导入。
引导学生回忆并讲述学过的《女娲补天》、《羿射九日》等神话，把学生带入神话故事的情境。
汇报了解到的夸父的有关资料，引入新课。
二、自学新字，质疑问难。
1、认读11个字，读准音。
找出各自的生字，查字典等方法解决。
2、 自渎课文，读熟练，注意停顿。
（1）逐段读
（2）读全文
（3）指名读
3、再读课文，提出不懂的问题。
三、了解故事内容，解疑，为讲故事做准备。
1、带着问题，熟悉课文内容。
2、想一想：夸父为什么要追赶太阳？你喜欢他吗？为什么？
随学生汇报，师板书，熟悉课文内容，解决问题。
3、 你喜欢这个故事吗？为什么？
4、 怎样让更多的人知道夸父族的故事呢？
四、练习讲故事。
1、逐段讲。
可以增加自己的语言。
2、完整讲。
先在组内讲，再上台讲，师生评价。
五、作业。
把这个故事讲给家人听。
板书设计：
28 夸父追日
突发奇想 迈大步 去 追日
夸父族人 难忍口渴 喝干水 暂 放弃 勇敢
遗憾死去 化桃林 献果子 善良 坚强
《夸父逐日》是一则文言神话，被编在人教版语文七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《夸父逐日》是我国远古人民用其丰富的想象力创造的一个英雄神话，是他们企图了解自然、征服自然的愿望的体现，所以本文的教学旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
本文编在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。同时随着现在学生阅读视野的开阔，其认识神话，解读神话的角度可能与我们最初对神话的认识有很大的不同，尤其对于夸父形象的认识及逐日的原因上会有另外的想法，这就需要我们教师的适当引导。全日制义务教育《语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文特点，我给这堂课拟定了一下三维教学目标：
（一）教学目标
1、知识和能力目标：熟读课文，掌握基本的文言字词。
2、过程与方法目标：通过朗读、讨论感知神话情节，学会分析夸父的形象和文章的主题，发挥想象，改编神话。
3、 情感态度和价值观目标：学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。
（二）教学重难点
1、重点：夸父形象分析和主题理解（学生对于古人的情况不太了解，极有可能对主题的理解产生一些偏差，所以教师在教学中要逐步引导学生通过分析夸父形象来明晰文章主题）
2、难点：创造性的改编神话。
根据学生的情况以及本文的教学目标，拟采用如下教法：
1、朗读法。“书读百遍，其义自见”，朗读是学习文言文的好方法。义务教育《语文课程标准》中也要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。
2、讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教学重点，这就需要学生之间相互讨论，合作解决。
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。本文的学法可归纳为如下方法：
1、朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。
2、圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。
3、讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。
（一）直接导入，课前教师直接提问“你们心中装了哪些神话故事 ？”这一问题，调动学生以往的知识积累，让学生谈以往所读过的神话有哪些，引导学生说出夸父逐日，导入课题。（板书：夸父逐日《山海经》）
（二）品读神话（这部分的教学设计主要是先让学生读准、读通、读懂这篇课文，然后逐句疏通文义，在学生的翻译中逐步探讨文本中所隐藏的内涵）
1、学生自由朗读课文，要求读准，读通，读懂课文。（教师进行朗读点拨，学习《百草园到三味书屋》中先生的读书方式，读出古文韵味来。）
2、朗读。点名读、齐读。（反复朗读，培养语感，教师对学生朗读进行点评或让学生评、自评）
3、按照夸父逐日的故事的开端、发展、结果将课文分成三部分，每部分都请学生来翻译，在翻译的过程中逐步研讨课文。
第一部分：幻灯出示：夸父与日逐走，入日；请学生翻译，注意重点字词“逐”，提示学生重视文章注解。字词疏通后，让学生讨论回答夸父逐日的原因是什么？远古 （板书：赛跑征服自然 勇于探索 完成使命）
第二部分：幻灯出示：渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。请学生翻译，其他学生从旁纠正。引入“辰州东有三山，鼎足直上，各数千丈。古老传曰：夸父与日竞走，至此煮饭，此三山者，夸父支鼎之石也。”--唐张鷟 《朝野佥载》卷五这段文字，引导学生讨论思考：为什么要创造夸父这样一个高大的巨人呢？太阳是东升西落的，夸父追赶太阳应该是一直向西的，为什么要去北边的大泽喝水呢？学生分析讨论得出夸父是一个不辞辛劳，不怕牺牲的伟大英雄，人们在夸父的身上寄予了厚望。（板书：高大 巨人 不辞辛劳）
（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）
第三部分：幻灯出示：未至，道渴而死。学生讨论夸父之死。弃其杖，化为邓林。同时引导学生质疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小组讨论解决）想象夸父“轰然倒下的情景，加上环境、心理描写写成一段话。（板书：不怕牺牲 夸父精神）
（设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）
（三）品析人物，我谈我感受
根据文本讨论分析夸父的形象，谈谈对夸父逐日这一神话的体会和感悟。
（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。）
（四）神话我来说
播放动画《夸父逐日》，比较其与文本的不同，让学生发挥想象，创造性地改编神话。给学生几分钟时间写，然后进行课堂交流。）
（设计意图：由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的，在写作训练锻炼一下口语表达能力。)
（五）小结
学生再谈对夸父的认识，教师做鼓励性小结：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。 ——顾城
（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深入、更深层的理解，让他们学会思考。）
1、熟读并背诵课文。
2、展开想象，改编整个神话，写在小作文本上。
导入（1分钟） 品读课文（23分钟） 品析人物，谈感受（4分钟） 神话我来说（15分钟） 小结（2分钟）
夸父逐日
《山海经》
逐 饮 化
↓ ↓ ↓
勇于探索 巨人 不畏艰辛
↘ ↓ ↙
夸父精神
本节课设计的意图是：力图改变古文教学过于沉闷的课堂气氛，过于固定的教学模式，体现新课改下对古文教学的要求，以适应新形势的需要。真正达到古文教学与现代化教育整合，珍视传统文化基因与创新审美相结合。这只是尝试，是一次不成熟的探索，但会促使我在教学实践中不断更新和完善。
1、背诵全文，积累文言词汇；
2、扩写神话，体会夸父的形象；
3、了解神话的特点，探究本文的主题。
积累文言词汇，体会夸父形象。
探究本文主题。
诵读法、联想想象法
1课时
一、导入
大家有没有听过夸父追日的故事？给大家讲讲你听过的故事。
生自由发言。
今天，我们一起学习夸父逐日这篇神话，看看课文和你所知道的故事有什么不同。
二、文学常识
1、你觉得神话有什么特点？
归纳：
（1）远古时期人类对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解。
（2）通过超自然的形象和想象的形式来表现。
2、《山海经》简介
《山海经》，内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少远古的神话传说，有《精卫填海》、《盘古开天辟地》等
三、朗读释义
1、朗读，要求：读准字音、读通句读。
对读错字、断句进行点评。
2、字词释义
逐走走：跑（几欲先走）
入日
欲：想要（孤岂欲卿治经为博士邪）
于：
（1）说明动作的时间、处所、范围、原因等，一般解释为在、到、从、向等，比如于舅家见之
（2）一般放在形容词后面，解释为比、胜过，比如贤于材人远矣。
河：特定表示黄河古今异义
北：向北（代到句子中体会）名词用作状语，说明方向
大泽：大湖
道：在路上名词用作状语，说明处所
弃：丢弃
3、朗读，带着字词意思朗读，尝试理解文章内容。
4、前后座合作尝试翻译。
5、再读理解，全面感知。
四、探究、扩写神话
1、文章意思我们刚刚理解了，但是这篇神话内容相当简短，你还想知道哪些内容文中没有提到呢？
夸父是个什么样的人？
夸父为什么逐日？
夸父为什么能喝这么多水？
为什么手杖要化为桃林？
2、你想知道哪些内容，但是文中没提到，自己尽管发挥创造性想象扩写神话故事，选择一处情节，写一个片断，一组一个片段。
3、学生自由读一读。这一个小组有什么不一样的想法，其他小组有没有补充？
（1）夸父与日逐走，入日；
夸父为什么逐日？（追求光明、权威、探索自然奥秘，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地强烈愿望）（板书）
夸父是个什么形象？（其他小组可以补充）（高大（具体））
（2）渴，欲得饮，饮于河、渭；
为什么能喝那么多水？（生想象）
（3）河、渭不足，北饮大泽。
渴时奔跑的状态、渴的状态。
（4）未至，道渴而死。
倒下时天地的状态。（为什么？身体高大等）
（5）弃其杖，化为邓林。
他的手杖化作桃林有什么作用？（使夸父形象更为丰富，造福后人、舍己为人）（板书）
4、古人想通过神话告诉我们什么道理？
也就是夸父逐日的原因。
追求光明、权威、探索自然奥秘，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地强烈愿望。
五、回顾复习
六、指导背诵
1、背诵技巧
2、自由背
3、集体背
七、检查学习目标。
新课标要求在教学中要贯彻自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，并获得一些课外知识的补充。培养学生自主、合作、交流、探究的能力，为学生构造一个轻松、活泼、愉悦的学习的平台，从而达到接受新知识，培养学生的语感和对我国古代文字的学习兴
趣的目的。此教学设计正是根据这一理念并结合听障学生的具体情况设计的，让学生在合作探究学习中提高自学浅显文言文的能
力和多角度理解人物形象的能力，拓展学生的思维。
《夸父逐日》是人教版七年级下册第五单元的一篇文言神话故事，选自《山海经》。本文篇幅短小，内容简单易懂。学生能够根据工具书和课下注释翻译课文。从这个故事中衍生了“夸父逐日“这个成语，这个成语同时有褒义和贬义两层含义，在学习时要使学生能依据不同的语境进行区分并熟练运用。同时，在学习这个成语的双面含义的同时，帮助学生形成一种意识：语言是要结合语境来理解的。
青岛中心聋校，九年级一班，共有12名学生。听障学生的语言发展水平较同龄人相对缓慢，因此，我校针对学情为九年级学生选用普校人教版七年级用书。即使如此，在学习中部分学生仍会感到很困难。学生的语言中时常出现语序颠倒、词语乱用等现象。他们的词汇匮乏、阅读浅显，思维缺乏深度和广度。针对这些问题，在课堂教学中不仅要注重知识的传授和讲解，还要时刻注意纠正学生
的语法错误，丰富学生的知识储备，循序渐进地提高学生的阅读
和思维水平。
1、积累文言词语，掌握翻译文言文的方法，能根据课下注释翻译课文。
2、理解“夸父逐日”这个成语的两种含义。
3、背诵全文。
【过程与方法目标】
1、多角度理解神话故事的内容及夸父形象，提高学生分析概括的能力。
2、通过学生翻译、复述等方法培养学生的语言组织和表达的能力。
3、通过学生自学培养浅显的文言文学习的能力。
感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志，学习夸父的精神，并将其运用到学习和生活中。
正确流利地朗读课文，借助注释、工具书理解文章内容。
理解夸父逐日的积极意义，感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
诵读法、合作探究法、讲解法。
主要采用多媒体辅助教学（ppt及电子白板）的手段，将课文原文和译文展示在电子白板上，给学生以直观印象，帮助学生建立正确的语序。
1课时。
学生根据课下注释疏通文义，熟读课文。
【教学过程】
一、激趣导入
师：月亮上面有白兔和嫦娥吗？海里真的有海龙王吗？
同学们是如何知道这些的？
ppt出示神话故事的来历。
今天，我们就来学习一篇关于太阳的神话——《夸父逐日》（板书课题）
（设计意图：由学生所熟悉的神话故事调动学生的积极性，引出神话故事的来历，更易被学生理解、接受。）
二、新授
（一）作品简介
1、师：《夸父逐日》选自哪里？生：《山海经·海外北经》。
2、ppt出示作品简介，学生默读。
3、师：这本书是不是一个人所写的？书中主要记录的是什么知识？它重要吗？有什么作用？
（设计意图：听障学生由于阅读能力较弱，常常有看没有懂，因此，在这里，我在学生自读《山海经》的简介后，针对简介中的主要内容提问。一可以检验学生的阅读成果，二可以潜移默化地教导学生应该怎样抓住阅读重点。）
（二）诵读课文
1、请学生自由地、大声地朗读，要求读准字音、节奏。
2、请一位同学代表全班朗读课文。（教师注意学生的发音及停顿问题并给予纠正。）
3、全班齐读课文。
（设计意图：这一环节主要是为了培养听障学生诵读古文的语感和节奏感。）
（三）疏通文义
1、小组合作：对照注释，口头翻译课文，划出疑难词句，小组成员间相互交流，解答疑难。
2、考察巩固：请学生翻译重点词汇，其他同学纠正不当之处。若仍有不足之处，教师予以补充纠正。
3、学生翻译全文。
（设计意图：由个别学生起来疏通文义，这就需要学生将重点词语含义有序连接、有机结合。这里，学生必将出现许多病句，教师针对他们语言上出现的错误予以纠正。这样，不仅进一步巩固了对词语含义的掌握，同时还可以锻炼、提高学生的逻辑表达能力。）
4、教师出示原文和译文，学生比较阅读。
（设计意图：针对听障学生常常出现语序颠倒、用词不当等病句现象，在这里让学生将原文和译文对照着看，目的是使其在看译文的时候了解正确的语言顺序，减少病句的出现。）
5、再读课文（能背诵的背诵）。
（四）研读课文内容
1、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，请问：这篇神话故事描写了夸父逐日经历了哪些波折？
（板书：入日渴饮道死弃杖化林）
2、文中的夸父具有哪些值得我们学习的精神？
（板书：褒：勇敢追求、不畏艰苦、坚持不懈、意志顽强）
3、“弃其杖，化为邓林”是什么意思？作者为什么要写这个情节？
明确：这一情节更加丰富了夸父的形象，也丰富了文章的内
涵。它表明夸父不仅是一个勇于追求、锲而不舍的人，还是一个甘于为人类造福，是一个鞠躬尽瘁、死而后已的人。（板书：鞠躬尽瘁，死而后已。）
（课前设想：学生不一定能想起用“鞠躬尽瘁、死而后已”这个词来形容。教师可进行提示：可以用我们学过的一篇课文（《邓稼先》）中的一个词语来形容夸父吗？这样，学生会自觉地与旧知联系起来，做到温故知新，潜意识中明白了知识的联系性，从而慢慢地构建起知识体系。）
4、文中说“河、渭不足，北饮大泽”，夸父真有那般海量吗？那这是一种什么写作手法？
5、文章内容是真实的吗？作者采用了什么写作手法？
（设计意图：如果直接问这篇文章运用了什么写作手法，很多学生肯定会茫然不知，因此，前面加一个小的问题，给予学生思考的引导，“夸张和想象手法”的运用自然不再难以理解。后面紧跟着神话故事的写作特色介绍，更易被学生理解。）
6、ppt出示神话的写作特色。
（设计意图：把课文内容和理论知识相结合，让学生的知识上升到理论的层面，为以后的阅读奠定理论基础。）
7、历史发展到今天，人们对夸父这一形象褒贬不一，有人赞扬有人批判，请谈谈你的看法。
（板书：贬：有勇无谋、鲁莽、自不量力）
（设计意图：让学生各抒己见，拓展学生的思维，多角度地理解人物形象，从而突破本课难点。）
8、归纳成语：千百年来，这个故事深受人们的喜爱，它已演绎成一个成语——夸父逐日。
后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和气魄。但有时也用“夸父逐日”来比喻不自量力。
因此，这个成语具有两种含义，在不同的语言环境中褒贬不同。下面，请同学们做一个练习：
请说出成语在下列各句中的感情色彩：
（1）我们要学习夸父逐日那种坚持不懈的精神。
（2）确立目标一定要根据实际，切不可做夸父逐日一样的人。
（设计意图：针对听障学生语言运用能力较弱的现象，为使学生能够根据不同的语言环境恰当地运用成语。我设计在归纳成语含义后再根据语境判断成语的感情色彩的练习。由此检验并巩固学生对这个成语含义的掌握。）
三、拓展延伸
（一）感悟
读了这则神话，你有什么感悟？
（设计意图：引导学生从正、反两方面结合生活实践谈谈自己的感悟。在锻炼学生多角度思维能力的同时，引导学生将理论联系实际，在生活中学习文中人物的精神。）
（二）口才展示：请同学们讲讲你所知道的神话故事
（设计意图：可以让学生在交流中丰富自己的知识储备，更重要的是可以锻炼学生的语言表达能力。）
四、课堂小结（教师提示，学生总结）
五、推荐阅读
我给同学们介绍两本书，希望大家根据自己的阅读能力有选
择地阅读：《山海经》《中国古代神话故事》
（设计意图：几年的教学，我发现听障学生的阅读主要还是以故事性的文章为主。特别是对神话、童话故事兴趣较浓。我班学生也是如此。但是，学生在平时又不会主动看书，也不知道哪些书适合自己看。因此，借此机会，我向学生推荐了两本书——《山海经》《中国古代神话故事》。
但是，只是推荐一下还不够，他们不知道如何选书，不知道哪些才是适合自己的。因此，我又根据学生的阅读能力结合这两本书的版本内容作了分层推荐。能力较强、对文言文有一定兴趣的学生可以尝试看中华书局和上海古籍出版社的文言文版本（带注释）的《山海经》；古文阅读能力较弱的学生可以看浙江少年儿童出版社出版的《山海经》；耐性不够、觉得纯文字版的书籍枯燥的学生可以看京华出版社出版的《中国古代神话故事》（图文版）。这样的指导更具有针对性、方向性、实效性。同时，也通过这种形式激发学生看书的兴趣。）
六、作业
1、改写《夸父逐日》，运用想象和夸张的写作手法，丰富故事内容。（200字）
（设计意图：锻炼学生的想象力，提高学生的写作能力。）
2、用“夸父逐日”这个成语造句，要求贬义、褒义各一个。
（设计意图：这一作业承接课上的成语练习，让学生在能够分辨不同语境中成语含义的基础上，做到自己可以灵活运用成语。）
3、感悟“夸父”。
（设计意图：由于课上时间有限，不可能让每个学生谈出自己对课文的看法。因此，很多学生并没有真正地思考过文章所带来的启发和感悟。针对这种情况，我要求学生课后将每篇课文中学到的道理或受到的启发写下来。这样，可以督促学生去主动思考并着手写作，提高他们的语言表达能力和思维能力。）
【板书设计】
夸父逐日
《山海经》
历程：入日、渴饮、道死、弃杖化林
人物形象：褒：勇敢追求、不畏艰苦、意志顽强、坚持不懈、死而后已、甘为人类造福
贬：有勇无谋、鲁莽、自不量力
表现手法：想象、夸张
成语：夸父逐日
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。
3、复述这个故事。
体会神话传说的神奇，增加中华传统的积累。
课前布置学生收集有关太阳的神话。
一、导入新课
1、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？
2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。
板书课题：夸父追日。（指名读，齐读）
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音读通句子。边读边带着刚才的问题思考。
2、学生在小组内交流。
三、感悟课文
1、全班交流汇报。根据学生的汇报顺序相机指导。
2、“夸父为什么要追日？”：
（1）找到句子，读出来再用自己的话回答。板书“喜欢光明”。
（2）出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。’”
（3）指名读，评议，指导读。
3、“夸父怎样追日？”：
（1）根据学生回答出示句子：“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”
（2）用各种形式朗读，读出夸父的欢喜之情。
（3）抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔跑、无比欢喜”板书。同时体会神话的神奇。
（4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水……可是还没止住口渴。”体会神话的神奇。
4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。
5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说什么呢？交流，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的精神。
6、夸父变成了什么？你从这个故事中想到什么？
四、复述课文
五、拓展延伸
1、《夸父追日》这则神话故事出自我国的一部古典名著——《海外北经》，想学看看这本书中是如何写这个故事的吗？
出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
读一读，根据你对课文的理解，说说古文的意思。
2、以晋代诗人陶渊明称赞夸父的古诗作结：
夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。
板书
夸父追日
喜欢光明
夸父追日 拿着 提起 迈开
↓ 无比欢喜奋力
自我奉献 奋力拼搏
1、学会自主阅读文言短文，积累文言词语
2、多角度理解神话故事的主旨内涵
1、学会自主阅读文言短文，积累文言词语
2、多角度理解神话故事的主旨内涵
多角度理解短文的内涵
1、采取自主合作探究的方式
2、一课时
同学们从小就听过了许许多多的神话故事，在脑海中也一定留下了许许多多的神话人物，让我们一起来回忆一下《山海经》，其中就有奔月的嫦娥、射日的后羿等，另有一位“珥两黄蛇，手把两黄蛇”善于奔跑的巨人夸父（出示简笔人物形象挂图），他敢于逐日探索！（板书课题）今天，我们就来学习这篇文言短文，一起体会我国古代人民面对不解的自然现象艰苦探求的精神。
1、听录音
2、学生集体朗读课文，个别同学朗读
3、六人小组讨论，逐句翻译
4、全班讨论，解决字词句疑难问题
5、复述课文故事
6、小组推选代表上台背诵
1、小组讨论以下问题
①你怎么看待夸父敢于“与日竞走”，以及怎样评价夸父这一神话人物形象？
②对“其弃杖，化为邓林”的结尾，你是如何理解的？请你改写一个简单的结尾。
③有
创新、扩展《夸父逐日》的故事，要求在原文的基础上有人物肖像、动作语言、心理活动、神态等方面的描写，并有适当的细节描写，字数500字左右。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。
3、会复述这个故事。
体会夸父精神的可贵，感受神话传说的神奇。
学生预习课文。
一、揭示课题
1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧？今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父（师板书）
2、指名读，正音。
3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？
4、揭题〈夸父追日〉。
(对，古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习〈夸父追日〉。
二、自主读书，感知大意
1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。
2、检查字词。
手杖 虞渊 伏身 渭河
瀚海 颓然 抛出 咕嘟
雄心壮志 奉献精神
追求光明 奋勇前行
（形式：齐读、个别读、领读等）
3、默读填空。
神话写了夸父（ )太阳，( ）虞渊，
夸父倒下变成（ )，他的手杖( ），
目的是( )。
三、合作读书，感情朗读，感受神话。
1、同桌轮读，练习读正确、读流利。
找出你最喜欢的段落，写写感受。
2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。
3、感受神话的想象和神奇。
⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比，感受课文的魅力。
《海外北经》里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
（理解其意。）
⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
如：“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；
“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
想想作者为什么这样写？进行写作方法的渗透。
⑶、感受夸父精神。
从夸父身上你看到了什么？
四、复述课文，评价补充。
1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。
2、各组推选代表和合作讲故事，评选故事大王。
五、总结。
再读古诗，你想对夸父说什么？
六、课外拓展。
1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2、继续收集神话传说故事。
3、写写读了这篇课文的感受。
1、了解有关神话和山海经的知识。
2、积累文言词语和文言知识，能按不同要求朗读课文，能正确翻译理解课文。（重点）
3、感受夸父的英雄气概，能在老师的指导下抓住课文主要信息对故事进行改写扩写。（难点）
一课时
一、谈神话导入新课。
二、神话及《山海经》简介。
三、精细地读。
1、课文朗读，要求读出文中的节奏。
2、解说课文中的语法现象。
北：向（到）北，道：在路上，名词作状语。
省略句：（ 其）渴，（其）欲得饮，饮于 河、渭；河渭不足，（ 其）北饮（ 于）大泽。未 至，（夸父）道渴而死。（ 夸父）弃其杖，（其杖）化为邓林。
3、说成语。
逐 走 渴 饮 河 泽 至 道 弃 化
逐鹿中原，不胫而走，求贤若渴，饮水思源，河清海晏，竭泽而渔，
宾至如归，道听途说，背信弃义，化�
四、精致地译说。
1、课文朗读，要求读出故事的波澜。
2、集体训练，每个同学都要根据课文原文进行准确，流畅译说。
3、示范译文。
五、精美地改写。
1、课文朗读，要求读出故事的“雄壮”与“悲壮”。
2、集体训练：精美地改写，扩写。
3、提示：故事内容可以分为四层。
夸父与日逐走，入日。
渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。
未至，道渴而死。
弃其杖，化为邓林。
4、要求：
a、关注故事的背景，
b、设想故事的情景，
c、添加生动的细节，
d、带着情感去描写。
5、四人小组动笔实践。
6、逐层展示学生习作，师生共同点评，教师出示范文。
六、本课小结。
七、作业：背诵课文及注释。
八、板书：略
夸父追日也是我最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
选编这篇课文的意图是体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的收获。
3、培养独立阅读能力。
体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
一、古诗引题。
1、出示古诗，学生朗读。（说说陶渊明写的古诗与哪个神话有关？）
夸父诞宏志，乃与日竟走。
余迹寄邓林，功竟在身后。
2、揭题〈夸父追日〉。
（对，古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习〈夸父追日〉。
二、自主读书，感知大意
1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。
2、检查字词。
手杖虞渊伏身渭河
瀚海颓然抛出咕嘟
雄心壮志奉献精神
求光明奋勇前行
（形式：齐读、个别读、领读等）
3、默读填空。
神话写了夸父（）太阳，（）虞渊，
夸父倒下变成（），他的手杖（），
目的是（）。
（一篇略读课文，要体现略读的要求，应以学生的自学为主，教学时，应鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或同学讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后，应重点引导学生深入思考，抓住课文的主要内容。）
三、合作读书，感情朗读，感受神话。
1、同桌轮读，练习读正确、读流利。（评价：给� ）
2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。
3、感受神话的想象和神奇。
⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比，感受课文的魅力。
《海外北经》里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
（理解其意。）
⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
如：“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；
“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
⑶、感受夸父精神。
从夸父身上你看到了什么？
四、复述课文，评价补充。
1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。
2、各组推选代表和合作讲故事，评选故事大王。
五、总结。
再读古诗，你想对夸父说什么？
六、课外拓展。
1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2、继续收集神话传说故事。
金姝娟：《夸父追日》是承《盘古开天辟地》后又一堂有关神话故事主题的课，两堂课相比较而言，《夸父追日》在上法上又有了突破，较新颖。把有关夸父追日的古诗、古文、神话故事三者相结合，自然引入该教学的内容，激发了学生的兴趣，为发言铺设了平台，让学生真正体会了神话传说的神奇与魅力。要是在课文总结时，再回到古文、古诗中进行二次提升，那对神话的理解、体会会更上一个层次。
诸葛红：该堂课学生学得较扎实，生字、朗读等基础知识让学生扎扎实实地过。如在引入古文时先了解其意，可能对以后的教学起更大的作用。
虞蔚英：整堂课容量较大，学生接受的信息量较多，又由于引入的切入口较到位，学生的发言有个性，出现了许多亮点。
自从上了《盘古开天辟地》后，我似乎被以前的上法框住了头脑，所以不敢再去上相关主题的课文，怕没创新，怕形式古板，上不出味道。
当翻开教学用书，细细阅读，突然有关夸父追日的古诗和古文印入眼帘，使我有了灵感，何不将古诗、古文和神话故事三者结合，自然、不露痕迹地将学生引入体会神话的神奇和夸张的想象中，让学生觉得有话可诉，激发学生的兴趣。于是就有了以上的教学设计。今天一试效果还真不错，出乎意料之外，对于今天的收获可真是庆幸，我也从中得到了启示：
1、教学设计尽量充分突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与。
2、在教学过程中，除重视语文基础外，还应拓展教学时空，应凭借教材中的创新性因素，充分挖掘教材，给学生营造适合的空间，发展他们的求异思维。
很久很久以前，有个名叫夸父的巨人。他看见太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜，直到第二天早晨太阳才又从东方升起。夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”
于是夸父拿着手杖（zhàng)，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞(yú）渊(yuān)，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。
就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏（fú）下身子，去喝黄河、渭（wèi)河里的水。咕(gū）嘟(du)咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
夸父又向北方跑去，想去喝大泽里的水。那大泽，又叫“瀚（hàn)海”，有上千里宽。他还没到大泽，就像一座大山颓(tuí）然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛(pāo)，闭上眼睛长眠了。
第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。
学习目标
1、通过课文中的拼音，能够认12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文大意，感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。
学习重点：
通过课文中的拼音，能够认12个生字。
学习难点：
感受夸父不畏艰难，甘于奉献的伟大精神。
学习流程
一、课前积累
同学们，太阳！对每个人来说都很熟悉，谁能用一个词语来描写一下太阳？（生列举）。
老师也积累了一些，出示词语积累，齐读，
旭日东升 赤日炎炎 喷薄欲出 日上三竿 烈日当空
艳阳高照 夕阳西下 阳光明媚 光芒万丈 光芒四射
生自由读一分钟，尽量记住它，齐背
二、激情引入
可惜太阳不能永远地停留在天上，渐渐地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫——（生：夸父！）
师生 板书课题
三、明确目标
这是一篇自读课文，请同学们自由读阅读提示，并画出本课的学习要求。
找一生说学习要求，学生齐读。
同学们，有没有信心和自己的学习小组出色地完成这两个任务？
四、借助课文的拼音，自学生字词
1、请学生自由大声读文一遍，标出生词，
2、同桌交流自己画的词。
3、同学们读得真好，老师要考考你，这些字怎么念？
出示字词，指明读，齐读
手杖 虞渊 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海
颓然 一抛 遗憾 臂 霎 大泽
五、探究课文
1、《夸父追日》是一篇神话故事！
同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神秘地、夸张地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，他的两条腿就有十几米那么长、有七八层楼那么高呢！
那他为什么要去追赶太阳，而最后到底追上了没有？让我们一起学习课文。
2、请同学们先看黑板上的问题，带着这些问题，默读全文，并和你小组的其他同学交流学习结果。教师巡视、指导。
（1） 熟读第一段，想一想：夸父为什么要追日？
（2）朗读2、3、4段，你从文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇？
（3）你觉得神话人物夸父是个怎样的人？你从哪些地方看出来的？
3、展示汇报
（1）生汇报，师总结 ：夸父心中有一个目标，让大地永远充满光明！多么美好的愿望啊，同学们，谁能读一读？
指名2人，生评价，全班齐读。
（2）同学们读得真好！接着再让我们一起去感受一下夸父追日的情景吧！
生汇报展示
例：夸父能一口气喝光黄河、渭河里的水，真神！
夸父一下子能跑两千里，真神！（竖起大拇指）
夸父倒下变成了一座大山，他的手杖变成一片桃林，真神！(有感情地，也竖起了大拇指
（3）师：学到这里，你们觉得神话人物夸父是个怎样的人？生汇报
生1：夸父是个追求光明的人！
生2：夸父是个执著的人！
生3：夸父是个奋勇前行的人！
生4：夸父是个坚持不懈的人……
师总结：看来你们都觉得他是一个“向往光明、坚持不懈、奋勇前行、甘于奉献”的人！（板书）这是你们对他的赞美。赞美夸父留给后人的是一种执著不已、奋勇前行的精神。同学们，请带着这种赞美之意，再次读一遍吧！让我们记住这个神话中的英雄-----夸父！
师生齐读
六、课堂回顾
同学们，你们出色的完成了这些问题！下面我们再来回顾一下本节课的学习目标，请你用“这一课主要讲了一个什么故事，我从故事中想到了什么”这个句式来，总结本节课。
指名说2人
七、拓展延伸
小练笔
第八单元的文章是神奇的神话故事和民间传说，学了这组课文，你肯定有许多的感受，请你拿起笔，用最生动的文字写出你的想法？
展示2人
八、板书设计：
夸 父 追 日
向往光明
坚持不懈
奋勇前行
甘于奉献
《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？针对这一问题，我设计了如下思路引导学生自主学习：
一、自学课文，抓住主要内容。
课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。
教学时，我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。
在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事？紧接着深化理解，让学生找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。
最后让学生再思考：从夸父的身上你学到了什么？
二、感受神话的想象和神奇。
从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。如：课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。
由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，设计合理，学生学习兴趣极强，因此对课文探究深度远远超过平时。