《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基的儿子有一年去探望在意大利养病的父亲时，一直忙着在岛上栽种各种各样的花草。春天到了，高尔基在院子里欣赏儿子中的花，心里高兴极了。他给儿子写信，告诉儿子如果他能给人们的都是美好的东西，那他的生活一定会很愉快。本页是编辑Waner帮家人们找到的《高尔基和他的儿子》教学设计案例（优秀12篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。
[教材分析]
本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。写法上由浅入深、寓理于事，笔者上来，深切感受到如此美文，无异于一堂活生生的生活艺术指导课。而电教媒体的恰当运用更加使课堂上充溢艺术的气息，不时焕发着富有时代感的情趣和语文的独有魅力。
课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。
这是一篇短小精悍，意义隽永的小文。主要讲高尔基的儿子去意大利探望正在休养的他，并为他栽种鲜花，高尔基有感而发，写信教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。
课文开头就点出高尔基很爱自己的儿子，这份爱体现在哪儿？我们可以从高尔基写给儿子的信中读出拳拳父爱，殷殷教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。在这封信中节选三处都是为了说明“给”永远比“拿”愉快。第一处说的是给的对象是父亲，给的东西是鲜花，是美好的事物。第二处进行推广，给的对象是广大的人们，不分时间不分地点。第三处说明 层层推进，深深期盼，跃然纸上。
儿子给父亲的是什么？仅仅是鲜花吗？课文主要从这一句话体现儿子对父亲的爱。“来到父亲身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”“顾不上”、“一直”写出儿子埋头苦干的样子，10岁的孩子正是爱玩爱闹的年纪，在他“顾不上”休息、“一直”栽种花草时，心里会想什么呢？当我回家了，希望这些花能陪在父亲身边，让他不再孤单寂寞。当父亲看到这一大片美丽的花海，心情肯定会很愉快的，那么父亲的身体就能很快的康复。儿子给予父亲的是关爱，是浓浓的父子之情。
儿子的这份心意父亲收到了吗？“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”高尔基自然而然就联想到种花的人——儿子。两者的共同点，不仅在颜色上，还在于儿子美好的心灵比跟花朵一样漂亮。
这篇课文的精华在后面那封信里，可做的文章也比较多，如理解方面的，两处"美好的东西"指什么？给的意思？拿的意思？明明是种在院里的花，高尔基为什么说是在岛上？拓展方面的：如果他的邻居来看到这些花，会怎么说？如果岛上的游客看到这些花会怎么说？"给永远比拿愉快"你是否有过类似的经历？当时的心情如何？身边的人也曾给我们留下美好的东西，你能举例说说吗？训练方面的：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信^……
[故事的另一个版本]
有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养，他10岁的儿子跟着妈妈来看望他。调皮的儿子四处游玩，还把院子里的土翻得乱七八糟。高尔基苦恼地皱起眉头，但还是没有说什么。不久，儿子跟着妈妈回到俄国。第二年的春天，高尔基蓦然发现他的窗前长出了一些鲜花，他才知道儿子翻土原来是种花籽。于是，他激动地给儿子写了一封长信：“你走了，可是你栽的花却留下来。要是你不管在什么时候什么地方，留给人们的都是美好的东西，那么你的一生将无比美好。”
我更喜欢这个故事，这样的一个故事似乎更对我们的教育有所指导：倘若高尔基在儿子乱翻土时训斥他，那么鲜花与后来充满挚爱的书信很有可能就不会存在。庆幸的是高尔基没有那么做，他给了儿子一个充分自由的空间。或者，也许儿子确实很调皮，他在无意中留下了这美丽的鲜花，而高尔基却用它做了最好的教材。……
文中有两段景色描写，这两段景物描写让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。
[高尔基简介]
高尔基，原名阿列克塞·马克西耶维奇·彼什科夫。1868年生于下诺夫哥罗德（曾名高尔基城）。父亲是木工，4岁丧父，后随母亲寄居外祖父家。11岁开始走向“人间”，当过学徒、搬运工、面包工人等。19世纪80年代在喀山参加持民粹派观点的知识分子秘密学习小组，1888年开始过流浪生活。
1892年发表第一部短篇小说《马卡尔·楚德拉》，从此专心从事写作。
1898年，他的第一个作品集《随笔与短篇小说集》问世，引起国内外广泛注意。在其早期创作中，既有浪漫主义作品，也有现实主义作品。浪漫主义作品有《少女与死神》、《伊则吉尔老婆子》、《鹰之歌》、《海燕》等。这些作品一方面反映了人民群众对革命、自由的渴望，也表达了作者对光明未来的憧憬，特别是1901年创造的海燕形象，被认为是即将来临的革命风暴的象征，给人们极大鼓舞。早期的现实主义作品有《切尔卡什》、《奥尔洛夫夫妇》、《柯诺瓦洛夫》、《沦落的人们》、《草原上》、《因为烦闷无聊》、《二十六个和一个》等，主要批判资产阶级世界和市侩的卑鄙龌龊，同时也表现人民群众在政治上的觉醒，表达他们对剥削制度的愤怒和抗议。20世纪初，高尔基的创作转向戏剧方面，以最迅速、最直接的形式反映当时的社会矛盾。
1901－1905年先后写出了《小市民》、《底层》、《避暑客》、《太阳的孩子们》、《野蛮人》等许多重要的社会政治剧本，其中有的反映挣扎在死亡线上的贫苦人民的生活，有的揭露知识分子和资产阶级市侩的精神空虚。在《小市民》一剧里作者第一次描写了先进工人尼尔的光辉形象。这些剧本的上演，受到革命人民的热烈欢迎，引起沙皇政府的惶恐不安。
1905－1907年俄国第一次革命期间，高尔基积极投身于无产阶级革命斗争，加入了俄国社会民主工党，并同列宁会晤。
1906年高尔基写出了两部最重要的作品《母亲》和《仇敌》，使他的创作达到了新的高峰。《母亲》是社会主义文学的奠基作品，主人公巴威尔和母亲尼罗芙娜的形象概括了20世纪初俄国工人阶级革命战士的优秀品质。列宁称赞这部小说是“一本非常及时的书”，提出它对俄国工人有“很大的益处”。
1905年革命失败后，高尔基一度接受造神说，发表错误作品长篇小说《忏悔》，受到列宁的严肃批评。十月革命前后高尔基还写了许多重要作品：《夏天》、《三人》、《马特维·克日米亚金的一生》、《意大利童话》、《俄罗斯童话》以及自传体三部曲《童年》、《人间》、《我的大学》等。
1922年高尔基出国养病，病中完成长篇小说《阿尔达莫诺夫家的事业》（1925）。
1928年回国后，目睹祖国社会主义建设蓬勃景象，热情高涨。晚年除写了许多热情洋溢的特写、政论、评论文章外，还著有史诗型长篇小说《克里姆·萨姆金的一生》（1925－1936）。1934年高尔基主持召开苏联作家第一次代表大会，并当选为主席。
1936年6月18日病逝。
高尔基不仅是语言艺术家，同时还是评论家、政论家和学者。高尔基的文学论文是对马克思主义美学的重大贡献。此外高尔基还从事大量的社会活动，他曾担任《红色处女地》杂志的编辑工作，组织“世界文学出版社”，领导一九三四年第一次苏联作家代表大会工作，同时他还是国内战争史和工厂史写作的倡导者和组织者。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。
[高尔基名言]
（1）一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。（2）学习——永远不晚。（3）书是人类进步的阶梯。（4）世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。（5）生活的情况越艰难，我越感到自己更坚强，甚而也更聪明。（6）天才是由于对事业的热爱而发展起来的。简直可以说，天才——就其本质而论——只不过是对事业，对工作的热爱而已。（7）天才出于勤奋。（8）把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
[高尔基形象浅析]
高尔基是一位前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁就为生活在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。他刻苦自学文化知识，并积极投身革命活动，探求改造现实的途径。
在他充满浪漫主义的作品《马卡尔·楚德拉》、《伊则吉尔老婆子》（1895）、《鹰之歌》中赞美了热爱自由、向往光明与英雄业绩的坚强个性，表现了渴望战斗的激情；在现实主义作品《契尔卡什》、《沦落的人们》、《柯诺瓦洛夫》中描写了人民的苦难生活及他们的崇高品德，同时也表达了他们的激愤与抗争。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
通过阅读《在人间》一书，我们可以知道高尔基是一位对新的无产阶级文学创作方法的特征从理论上进行了许多探索，提出现实主义与浪漫主义相结合的观点的革命者，他主导倾向是积极的，是富于革命的战斗精神，并且在两次革命之间的创作成果颇丰。十月革命之后的十年间，高尔基因健康欠佳，仅写了关于列宁及一些作家的独具艺术风格与重要文献价值的回忆录及自传体三部曲的最后一部《我的大学》。这部作品创作于1924年，记述的是高尔基青年时代的一段生活。高尔基到喀山去原本是希望能进大学读书，由于生活的原因，他只有在另一所没有围墙的大学--社会这所大学里接受熏陶。除了能见到一些真正的大学生外，高尔基更多地是和贫苦市民、工人、黑帮、妓女这些社会的底层人民生活在一起。在他们中间，高尔基了解了社会民众的疾苦，也看到他们中一些人的觉醒意识。高尔基也在社会这所大学里成长起来也饱含了许多辛酸的血泪。
从1925年起着手创作卷帙浩繁的具有史诗气魄的长篇巨著《克里姆·萨姆金的一生》，这是一部未完成的作品。到1936年他去世前还写了《苏联游记》《英雄的故事》和多部剧作《耶戈尔·布雷乔夫等人》、《托斯契加耶夫等人》、《瓦萨·日烈兹诺娃》，以及大量的文艺理论、文学批评和政论文章，对马克思主义文艺理论和社会主义文化事业做出了重大贡献。高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国，他的文学创作和文学理论观点，对中国五四以后新文学的发展有重要影响。
高尔基不仅是伟大的文学家，而且也是杰出的社会活动家，同时也是我们学习的榜样。他的革命精神震撼着我，他的求学精神鼓舞着我，他的开拓精神激励着我，他的英雄形象是伟大的，高尚的，神圣的，是任何人都无可替代的。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。
[教学设计]
一、导入
1、同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。
2、高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？
二、品读“栽花”，体会儿子也爱父亲
1、你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？你是从哪些词语中感受到的？随机点出“只有”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等词语（相机引导学生想象：此时我们可以想象到怎样的一幅劳动画面呢？请同学们轻声的读一读课文，边读边想象这劳动的画面）
生：我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。
生：我仿佛看到高尔基正坐在院子里，用慈爱的目光注视着忙着栽花的儿子。
2、抓住懂事，引导想象儿子栽花的时候心里会想些什么？
生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸
生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的
3、高尔基的儿子只有十岁，他怎么这么懂事呢？请联系课文内容和书后的作家卡片来思考。
师：什么样的人才会写童话？
生：与孩子心灵相通的人 生：对生活充满美好渴望的人 生：拥有一颗童心的人 生：热爱生活的人
小结：高尔基的儿子正是在这样的父爱下逐渐成长为一个懂事的孩子的。
4、体会儿子对父亲的爱
“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”
临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓情意，留下了一份深深的祝福。
四、品读“赏花”，指导朗读。
1、出示图片文字，欣赏花美，读读。思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？
2、如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
3、词语积累：当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
五、品读“写信”
1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。
捧着父亲的信，儿子会怎么读？请同学们自己读读7—9自然段。
2、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解
3、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”
（1）请联系实际具体说说“你的生�
（2）设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉快……
记得有一次，我的同桌忘记带文具了，我就把自己的文具借给他，看到他开心的笑脸，那时侯，——
上次，我的一位同学流鼻血了，我赶紧从衣带中掏出纸巾，为她擦去血迹，那位同学一个劲儿的谢我，那时侯——
在公共汽车上，我看到一位老奶奶没有座位，我把自己的位子让给她，她高兴的说：真是一个乖孩子。那时候——
操场上，一个低年级的小朋友摔倒了，我连忙把他扶起，那时候——
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么？ (帮助、关爱、为别人奉献……)
小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。
4.朗读：高尔基不仅真是个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，他在信中不仅表扬了儿子，而且趁机教育了儿子该怎样做人，真是用心良苦啊！让我们一起来读一读这封信，感受一下这深沉的父爱。
5.引导想象：同学们，当你们收到别人写给你的信后，心情怎样呢？高尔基的儿子读了父亲写给他的信后，一定会有许多话要对父亲说，他会说些什么呢？
生：高尔基的儿子会说，爸爸谢谢你，我会记住你的话，多帮助别人的。
生：高尔基的儿子会说，爸爸我真想飞到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。
生：高尔基的儿子会说，爸爸希望你的身体能够早点康复，早点回来。
如果把大家刚才想象的话写下来，那就是一封非常棒的回信了，大家课后可以试一试。
6、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，我们感受到了高尔基对儿子那深沉的父爱，同时也感受到了高尔基的儿子深深的爱着他的父亲，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理，板书“爱”。
7、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大！
生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。
8、赠送名言书签：先请几个学生上台朗读书签上的名言，再让学生一起来大声朗读并记住这些名言。
9、延伸：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！
六、小练笔：
一、说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
二、说教学目标：
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象
3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
三、教学理念
1、简简单单教语文 2、.全面依靠学生3.高度尊重学生。
四、说教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用自主学习，小组合作，以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
五、说教学流程：
生本以来，我努力遵循生本的基本原则：1.以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。2.先学后教，以学定教，教少学多。3.以小组学 本篇课文的教学，我指引学生搜集阅读高尔基、有关“爱”、“奉献”的资料，课上以课文为依托，带领学生进行听说读写的训练，并适时把课外资料引进课堂，和理解课文相结合，努力实现着大阅读。布置前置性作业，引领学生先学，课上根据学生的学习情况及时进行点拨，以课上以小组交流、小组汇报、小组互动的方式带动学生读书、思考、发表意见，努力做到以学生为本。在教学策略上，我努力做到大框架、大步骤：在课堂上按照小组交流、小组汇报、互动、教师抓点提升三个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点、抓关键，以读引读，以读引说，课堂上紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这一策略的具体体现。在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，如课前听《海燕之歌》的朗诵，课后再推荐学生阅读，课中也给学生展示阅读的机会。
1、导课
今天我们继续学习《高尔基和他的儿子》下面我请一位同学来板书一下课题。（指名板书课题）（让学生到黑板板书一方面可以展示自己的写字水平，另一方面可以增加孩子们的胆量）板书完成之后，让学生当小老师来齐读课题。（通过这样的锻炼，可以提高学生的胆量，锻炼了孩子的能力）
2、指名来回顾课文的主要内容。（给学生一两分钟的时间，让每个同学回顾课文的主要内容，这样既是对上一节课的回顾，更是锻炼学生的概括能力。学生回答完后教师进一步小结课文主要内容。）
3、小组交流（学生交流，前一天的前置性作业。主要围绕读懂了什么？是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？每个成员交流完之后，然后小组中再围绕读懂的一个问题，再次深入交流。分好工准备展示）课堂四十分钟，不肯能让每个学生都有说的机会，正好这样的小组可以给每个孩子提供说的机会，锻炼了每个孩子说的能力。小组交流的时候，教师要进行巡视，看看每个小组，都是读懂的什么？这样让小组展示的时候，教师能做到心中有数。
4、小组展示
（一）高尔基的儿子很爱他的爸爸
高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
（二）高尔基很爱他的儿子
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱 是一杯浓浓的茶 需要我们细细的品味才能明白 其中的甘美 父亲的爱
似一片浩瀚的大海给予我们一个温馨的港湾。“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
5、拓展提升
.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。在这节课前，学生初始的阅读体验就是高尔基爱儿子，儿子爱爸爸，但认识还是比较肤浅，在小组合作交流、展示、互动的过程中，学生的认识会一步步加深，但却达不到高尔基的对儿子的爱是一种大爱这种高度，所谓大爱，就是高尔基希望儿子爱所有的人，爱就是付出，大爱就是更大的付出。在这节课中，教师的作用除了参与小组间的汇报，及时点拨，这是提升，但我觉得这还是小的提升，是在学生小组汇报基础上的提升。但，教师还要有一个针对教学目标的一种提升：那就是高尔基对儿子的大爱，大爱就是希望儿子做一个乐于奉献的人。
由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。找个同学来读一下课文。
其他同学静静地想，细细地品，看有没有新的思考或发现。一回过后，让学生看大屏幕，高尔基给儿子的信，“岛上”“人们”“所有人”把这几个字变成红色。再让学生默读，看看有没有新的思考或发现，然后四人小组进行交流。然后让学生再上，学生可能发现高尔基对儿子的那种崇高的爱。高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，一起读（屏幕出示）：“给“，永远比“拿”愉快！
联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。
6拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？
（在课堂上努力做到以学生为本，但又不是完全放手，而是紧紧抓住语文课程性质，坚守语文教学本真。努力抓“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心， “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。）
7、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的
父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。赠送名言，再次点出文章的中心 。人生的快乐在于付出，不在于索取。
8、说作业设计：
1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
9、说板书：
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
总之，生本的课堂，一般用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。在小组互动的过程中，注意引领学生深入到文本的语言中，让学生再感受语言，熟悉语言，理解语言。进行生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，碰撞出思维的火花，努力达到教是为了不教的效果。
语文七年级上册第三单元走进高尔基和他的《童年》教学设计
张艳华
一、教学目标：
1、引导学生了解高尔基和他的《童年》的基本内容，明确学习要求
2、培养阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展知识面。
3、学会思考、赏析、谈体会，提高语文综合运用能力。
二、学情分析和学法指导：
名著导读是语文版教科书的一个教学项目，它的主要目标是培养阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展知识面。可是它也存在一定的局限性，比如：有的同学家里虽然藏书不少，但阅读兴趣不浓，或阅读能力差；而有的同学虽然求知欲望很强，但由于家庭条件的制约，想阅读却没有足够的藏书；也可能由于时间限制，无法按要求阅读完规定的名著。《童年》是外国名著，学生们自觉阅读的兴趣更不浓。针对以上种种情况，我设计了该教学方案，先指导、促使学生课外自主阅读；再利用课堂让他们互相补充，合作学习，共同提高；再利用练习卷来巩固课堂所学，扩大知识面，激发其学习名著的兴趣。
三、教学重点： 指导学生有步骤地阅读名著。
四、教学难点：使学生学会对文学作品作出正确的评价。
五、教时：二课时 第一课时 教学过程：
（一）抽查学生对高尔基和《童年》这部名著的阅读情况。（可以让学生说说自己对这部作品的了解，知道一点就说一点。）
（二）、向学生推荐《童年》这部名著
（三）、提出阅读的具体要求：
1、初读名著：了解名著的作者、时代背景、故事情节和主题。
2、精读名著：详读名著中的精彩片段，分析主人公的性格特点，谈谈读后获得的启示。
3、按这些具体要求做好读书笔记
（说明：教师可利用课堂时间5分钟左右，向学生简介这部作品的内容或艺术价值，以激起学生的阅读兴趣，再提出具体要求。且这个教学课时宜放在开学初进行，好让学生有足够的时间去阅读；正式上第二课时的时间可放在期中考前或下半学期进行，侧重检查阅读效果，提高阅读能力和鉴赏能力。）
（四）、布置作业：利用课余时间具体阅读这部作品。
第二课时
（侧重检查学生课外阅读效果）教学过程：
（一）、导入：
名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们携手共游，增长见识，启迪智慧，博古通今，大大提高语文能力和人文素养。今天我们大家再次来共读《童年》这部名著。
（二）、指名简要复述故事情节
要求：简要复述其故事情节，其他同学可作适当的补充并点评。
（三）、主题探究
要求：说说你对其主题的理解（即本部作品的主题是什么？），其他同学可作适当的补充。
（四）、精彩片断赏析
要求：选取该部作品中�
（五）、分析人物性格特征
要求：选取你最喜欢的一个人物来分析其性格特征。（教师示范）
文章以极其细腻而又饱含神情的笔触描绘了“外祖母”这充满人性光辉的人物形象。
让我们沿着高尔基给我们营造的温暖而又流畅的文字的河流，抓住那些涓涓细流，用心思考，用心感
悟，一个充满魅力的“外祖母”便会站在你的面前，对着你微笑……
当我（高尔基）醒来睁开朦胧的双眼，看到了外祖母正在梳理那一头浓密的头发时，一场对话便开始了。
在外祖母没有听的我的声音时，她的样子很凶，“嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪着气愤的光芒”。当我问到头发为什么这么长的时候，外祖母即刻改换了模样，“还是用昨天那样的温暖而柔和的腔调说”。外祖母总是用这样温暖柔和的腔调对我说话。
把自己的头发长说成是上帝给自己的惩罚，自嘲中满含着幽默，一个多么开朗的人啊。“你睡吧，还早着，——太阳睡了一夜刚起来……”多像在一个童话般的世界中，一个慈祥老人所说的话呀，可以想象出她脸上洋溢的微笑，可以感受到她轻松和谐的语调。
“我不想睡！”感叹号昭示着我态度的坚决，显现出我在外祖母面前的无拘无束乃至略微的放肆。对于我这样的言语，外祖母马上表示同意“不想睡就不睡好了。”外祖母就是这样尊重我——一个儿童的意愿！她的这样的平常的话，如同那窗外的阳光温暖着我幼小的心灵。
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说！”外祖母问话中隐含着轻轻的责备，但更多的是关爱。先前我说话时，外祖母并没有让我小声，任凭我喊出那样的话她丝毫没有生气，但现在却让我小声点。她边说话，边梳头，一边往沙发瞧。原来沙发上睡着我的妈妈！噢，外祖母原来不想这件事让妈妈知道，不想我受到妈妈的责骂。外祖母真是我的好朋友啊。于是我便沉浸在外祖母温柔的话语中，静静地注视着她……
她微笑时，“闪出一种难以形容的愉快光芒”，“快活地露出雪白的牙齿”有皱纹的面孔“年轻、明朗”，我的外祖母是乐观的、充满朝气的；全黑的衣服遮不住她眼睛里射出发自内心的“永不熄灭、快乐的、温暖的光芒。”外祖母又是顽强刚毅的；她“腰弯得几乎成为驼背”，“肥肥胖胖”，“却又像一只大猫似的轻快而敏捷”，我的外祖母是又是可爱的。
在那天醒来的早晨，我就这样静静地注视着我的慈爱的、乐观的、坚毅的外祖母，让她的唱歌似的话语，如鲜花般在我的心底温柔地开放……
这便是透过高尔基文字的河流，我们所能感知到的温馨的画面。
如果，你是一个热爱生活的人，如果你愿意静静地用心来阅读，先认读，再细读，必要时再想读（想象着读），那么那些文字的河流便会幻化成鲜明的形象，流到你的心底，在那里发芽，开花……
（六）、思维发散，谈读后感受。
《童年》读后感
初中时代曾读过一些文学名著，其中有一篇就是马克西姆。高尔基的《童年》。高尔基出生在俄国尼日尼·诺夫戈罗德一个木工家庭，早年丧父，寄居在外祖父家，十一岁走向社会，饱尝了人生的辛酸。而《童年》正是根据他童年的生活而写成的，可以说是自传体小说，正反映了当时的社会现状。
小说中的主人公同样是三岁丧父，由母亲和外祖母带到外祖父家。外祖父是一个性情粗暴、自私的小染坊主，但已快濒临破产。而两个舅舅也是同样的粗暴、自私的市侩，甚至他们的儿女也沿袭着这样的风气。阿廖沙就在这样的家庭中饱受虐待：外祖父经常痛打外祖母及孩此文来源于文秘资源网们，有一次竟把阿廖沙打的失去了知觉，结果大病了一场。在这样的环境下阿廖沙幼小的心灵能不觉得恐慌和不安吗？！所以这本书都会令我们每一个人感到不快和压抑，这也是必然的，因为我们每一个人心中都有恻隐之心。
处在这样丑陋的社会，我们不得不担心阿廖沙的心灵会不会也被玷污？但幸好这世界也不完全是丑陋不堪的一面，身边还会有善良正直的人存在，他们给了阿廖沙信心和力量，使他看到了光明和希望，并相信黑暗终将过去，未来是属于光明的。在他生命中最重要的一个人便是他的外祖母，她把蜜送到了阿廖沙的心窝中去了。作品中外祖母是最慈蔼、最有人性的形象，她总是用她的温存给予阿廖沙此文来源于文秘资源网的种此文来源于文秘资源网，种此文来源于文秘资源网发芽了，长成了参天大树，有了羽翼的保护，阿廖沙的世界就不会再任凭风吹雨打了。祖母抚慰了他心灵上的创伤，而真正教他做一个正直的人的是老长工格里戈里。当然那个善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”也同样教会了阿廖沙如何面对生活的艰难，但他却被两个舅舅给害死了，然而我觉得与其说是被他们害死的，还不如说是被这个黑暗的社会所吞噬的。高尔基正是以他无产阶级作家特有的感情和娴熟的艺术技巧，根据自己的亲身经历，成功地再现了阿廖沙作为一代新人从觉醒到成长的艰难历程。
高尔基在作品的开头就写到：“有时连我自己也难于相信，竟会发生那样的事。有很多事情我很想辩驳、否认，因为在那‘一家此文来源于文秘资源网蠢货 ’的黑暗生活中，残酷的事情太多了。”但是，与此同时，我们也可以看到，在这黑暗的另一面，还有一种叫做光明的东西在那隐隐发光。只要还对光明充满希望，那么这一点点微弱的火光就可以被放到无限大，直至洒到每一处阴暗的角落。我想这大概就是高尔基想要表达的另一个更直接更迫切的主题--批判俄国几世纪以来形成的小市民习气，痛斥小市民的卑鄙灵魂。让这种卑鄙灵魂消失，正是无产阶级努力的方向，直至今天还在继续……
而我所要说的就是不要对任何不堪的现实失去信心，总会有一些人一些事令你感到痛苦甚至绝望，但你想想，黑暗过去，黎明的曙光总会到来。只要你仍能保持不灭的信心，做一个善良、乐观、富于同情心的人，那么你的光明定会到来。
《童年》读后感
这个暑假，我读了高尔基的自传体小说这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。马克西姆·高尔基出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私，贪婪，充满了仇恨……
高尔基的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润--吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的海洋中，我结束了快乐的童年，开始走向成熟。我生活在一个充满人道主义的社会主义国家中，这里没有抽人的鞭子，没有殴打的拳脚，没有仇恨，没有贪婪，没有乖戾，更没有层出不穷的暴行和丑事。这里的人是善良，纯洁，乐观的，因而我的童年是充满了幸福和快乐的。《童年》是高尔基三部曲的第一部，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐衰弱的小工坊主外公外婆生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。同时，也可领略文学巨匠的写作风范。
高尔基在作品的开头就写到：“有时连我自己也难于相信，竟会发生那样的事。有很多事情我很想辩驳、否认，因为在那‘一家子蠢货’的黑暗生活中，残酷的事情太多了。”但是，与此同时，我们也可以看到，在这黑暗的另一面，还有一种叫做光明的东西在那隐隐发光。只要还对光明充满希望，那么这一点点微弱的火光就可以被放到无限大，直至洒到每一处阴暗的角落。我想这大概就是高尔基想要表达的另一个更直接更迫切的主题--批判俄国几世纪以来形成的小市民习气，痛斥小市民的卑鄙灵魂。让这种卑鄙灵魂消失，正是无产阶级努力的方向，直至今天还在继续。.。.。.而我所要说的就是不要对任何不堪的现实失去信心，总会有一些人一些事令你感到痛苦甚至绝望，但你想想，黑暗过去，黎明的曙光总会到来。只要你仍能保持不灭的信心，做一个善良、乐观、富于同情心的人，那么你的光明定会到来。
（七）、课堂练习：名著导读题填空（如果课堂个人书面做答，并分发答案，让学生更正）
时间足够，本题可采用指名回答，其他同学补充回答的方式；也可采用抢答的方式；如果课堂时间不够，本题可当成作业，让学生课后完成。
教材分析：课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、创设情景，品读语言，体会父子情。
3、了解父亲的来信，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学过程：
一、板书课题，感知“爱”
1、板书：高尔基和他的儿子 齐读课题。
2、通过上节课的学习，你对高尔基有什么了解呢？高尔基爱儿子，那儿子爱父亲吗？课文是怎样表现父爱子、子爱父的呢？这是我们今天学习的主要内容。
二、读“栽花赏花”，感受 “子爱父”
1、课文哪几个自然段写的是子爱父呢？（2、3自然段）请大家自由朗读课文，找找从哪些语句可以看出子爱父？
2、交流找到的词句
(1) 探望休养的父亲。
(2) 来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
“顾不上休息”，同学们此时高尔基的儿子需要休息吗？为什么？现在你是大作家高尔基的儿子，路途这么遥远，旅途这么劳累，却顾不上休息，要为父亲栽花，你看出了什么？
“一直忙着”整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？这么累为什么还顾不上休息要一直忙个不停呢？
“各种各样”为什么要栽那么多品种的花，少栽点不行吗？
谁来读好这句话，把这份爱读出来。 指名读。齐读。
假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。临行前，他望着满院自己亲手栽种的花草，心里产生了一个强烈愿望，那是什么？
3、又一个春天来到了，儿子种的花儿终于全都开放了。
（1）（出示图片）大家看，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？
（2）交流。
△看到：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。
△听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱，似乎在哼着一首春天的歌。
△闻到：阵阵芳香，沁人心脾。
（3）下面我们看看课文中是怎么写的？出示：课文第4自然段。谁来读读？指名读。
（4）这真是一片生机勃勃的景色呀！如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里这些美丽的景色，你的心情怎样？当你做完一天的工作劳累时，看到这些美丽的景色，你的心情怎样？当你心情烦闷时，看到这些美丽的景色，你的心情怎样？
3、看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？请大家自由朗读课文第5自然段。谁来用你的朗读告诉大家？指名读。
（1）理解“说不出的高兴”。高尔基心里有说不出的高兴，是因为高尔基不会说话吗？
（2）看着眼前的这一大片美景，高尔基心里有说不出的高兴，如果你是高尔基，你会想些什么呢？同学们都读懂了高尔基的心。是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。
（3）齐读第5自然段。
三、议“写信教子”,感受“父爱子”
1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。
2、自由朗读7—9自然段。
3、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解。这封信是父亲对儿子的教育，寄予了父亲对儿子什么期望？
4、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”
(1)信中几次提到“美好的东西”?第一次在哪，指的什么？指名读，讲解破折号的作用，解释说明。
(2)欣赏一段美好的画面，视频：关爱别人。思考：这段话里“美好的东西”指什么？其实，美好的东西就在我们身边。
(是帮助、关爱、为别人奉献……一个真诚的微笑，一声亲切的问候，一个安慰的眼神。)
(3)生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？
（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？学生自己谈例子。）
(4)高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。
小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们。
5、所以高尔基说：那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道“给”永远比“拿”愉快……
（1）这里“给”就是给什么？（给予、帮助、关爱、奉献，留给人们美好的东西。）文中的儿子“给”了父亲和岛上的人什么？（鲜花带来的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么？（索取，一味得到别人的关怀而不付出。）这句话你是怎么理解的？（人生的快乐在于付出，而不在于索取。）
小结：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那样的人生也会因此而快乐，这就是“给”比“拿”愉快的道理。
（2）读懂了吗，能读好这句话吗？读的好吗？提醒：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
6、高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，读完信，你知道父亲希望儿子成为一个什么样的人吗？(乐于助人、关爱他人)
总结：他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：写信教子 父爱子）能有感情地读好这一封信吗？（练读，齐读。）这不光是父亲对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。
五、小练笔，回报“爱”
1、儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，假如你是高尔基的儿子会怎样给父亲写一封回信呢？请同学们快速写下你最想对父亲说的话，看谁写得最感人。（配乐）
2、儿子静静地读着父亲的来信，聆听着父亲的深深教诲，提笔这样写道……（学生读信）
六、总结收获，延伸“爱”
1、课文学到这儿，此时此刻你最想对大家说些什么？
2、在这里，老师也想对大家说：（出示关于奉献的名言）齐读。
赠人玫瑰，手有余香
生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。
3、同学们，我们每走一步，都会留下脚印，走出一条路，方便了别人，也就汲取了快乐。于是人生就被快乐串起，快乐属于你，快乐属于我，最后让我们一起唱起这首耳熟能详的《感恩的心》，记住发生在你我身边的感动瞬间，做个懂得付出的人。（课件播放图片与歌曲）
七、布置作业
1、积累
（1）默读课文，摘抄�
（2）背诵课文。
2、运用
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封完整的回信。
3、阅读
选读高尔基的作品《童年》、《母亲》、《意大利童话》、《俄罗斯童话》。
4、实践
做一件给他人带来快乐的事，并写下过程和感受。
一、抄词二、给多音字组词。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 种 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、写近义词。探望（ ） 告别（ ） 欣赏（ ）四、按要求写词红扑扑 形容花的成语： 含有花的成语： 五、填空1、 课文通过高尔基与他10岁儿子之间发生的以及两件生活小事，反映了和，全文围绕了一个字。2、 阅读最后一节，回答：“给”意思是 “拿”意思是 “给”，永远比“拿”愉快，意思是 你跟高尔基的看法一样吗？联系亲身经历说说。 3、高尔基的儿子是个的孩子，高尔基是个的父亲，通过课外阅读，你还知道高尔基是个，著有，他的读书名言有。
作者：佚名 转贴自：武夷山市岚谷中心小学教育教学网 点击数：458
执教者：岚谷中心 小学刘丽华
教学目标：
1、能正确，流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。
教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。
教学准备：教学课件 背景音乐：《爱的奉献》
教学过程：
一、 由“爱”切入，整体感知
1、创设情景，谈话导入。
2、课文讲了哪两个人物？
3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。
二、品读“栽花赏花”感悟父子情深
1、感受“子爱父”学习第2、3自然段。
（1）、哪些词最能表现儿子爱父亲？
（2）、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。
（3）有感情朗读。
2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
①课件出示春景图，师讲解。
②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么？
③指导朗读。（读出惊喜和赞美）
三、品读“写信教学”感悟信的内涵
1、自主学习，自读自悟，
2、汇报交流。
质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么？第八自然段中美好的东西又指什么？“给”指什么？“拿”又是指什么？为什么“给”，永远比拿愉快。
3、指导朗读。
4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢？
四、拓展延伸、渗透爱心教育
1、交流爱心名言。
2、出示课件——西部贫困儿童的画面。
3、出示课件——献爱心的画面。
4、播放歌曲《爱的奉献》。
5、谈感受。
教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文7——9小节。2、学习由浅入深，寓理于事的写作方法。（知识目标）3、从课文学习中体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术，知道人生的快乐在于付出的道理。教学重点：体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术。教学难点：从课文学习中受到教育，知道人生的快乐在于付出的道理。教学过程：教师指导学生活动一、导入。1、第一课时问题梳理。（肯定学生会读书，善提问，并将问题进行概括，引入本课时的学习。）2、通过上节课的学习，你从文中感受到了什么？3、你能从文中找出高尔基很爱自己孩子的句子吗？4、出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（着重强调“伟大”“爱”，并以“伟大”“爱”为切入点。）二、学习课文第二部分。1、你能从哪些地方感受到高尔基很爱自己的儿子？其中哪个词语让你感受最深？自由小声读2——5小节。2、引导学生交流，师相机引导。预设：（1）生交流到儿子心灵美或爱父亲，则回到课文第3小节，重点体会其中的词语：只有、还没有、顾不上、一直、各种各样。体会后让学生用朗读来感受儿子对父亲的爱。（2）生交流到花美，则出示课件花的片断，体会花美，再美美地读第4小节。这段以读代讲。（3）正是花美，儿子的心美，所以高尔基快乐地欣赏着眼前的一切。生读第5小节，看看还有什么新的体会。（4）注意联系学生第一课时的质疑。3、将2——5小节整体配乐朗读。 预设：1、父爱子2、子爱父3、高尔基很会教育孩子…… 1、生读2、着重强调“伟大”“爱” 1、学生小声读书，并在书上进行勾画，找出重点词语。2、学生交流。预设：（1）欣赏：花美、儿子心灵美（2）说不出来（3）那些盛开的花朵多么像儿子红扑扑的脸蛋啊！（爱儿子、思念儿子、比喻句） 三、学习课文第三部分。1、高尔基曾说过：爱孩子，连母鸡都会，而教育好孩子却是一门艺术。从信的内容上，你还能体会到高尔基对儿子的爱吗？默读7――9小节，勾画出相关词句。（一读）2、指导交流，老师点拨、小节。（二读）（1）学生自由发言，老师分别点拨重点，对学生自己的见解给与充分的肯定。（2）分析比较两个“美好的东西”分别指什么。（3）从书信三段话中提出右边三句话，看看每句话分别要表达什么意思。（4）注意联系第一课时学生的质疑。（5）结合自身实际，体会“给”永远比“拿”愉快。3、体会高尔基书信的写作特点。（三读）由浅入深、寓理于事4、指导朗读7——9小节，感受高尔基对儿子爱的艺术。（四读）5、为什么说高尔基“伟大”？ 爱儿子，会爱儿子6、7——9小节背诵指导。（1）按课件提示填空（2）小组背诵（3）个别在班上背诵（4）集体背诵四、小练笔。（配上音乐）读着高尔基的信，儿子感动了，他若有所思，赶紧提起了笔，写道： 五、结束。孩子们，在这篇课文里，我们感受到了伟大作家高尔基对儿子的爱以及爱的艺术。这封信不仅感动着他的儿子，也教育了我们每一个人，生读：“给”永远比“拿”愉快！ 1、生默读，并勾画。2、在小组内进行交流。3、集体交流。预设：（1）儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。（2）无论什么时候，什么地方，留给别人的都是美好的东西，你的生活会愉快。（3）“给”永远比“拿”愉快。 读：“给”永远比“拿”愉快！（读两次，强化情感。）集体交流，并说给组内同学听。生将三段话连起来读一读，发现其写作上有什么特点，集体交流。读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。再读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。 小组合作学习，完成背诵目标。 1、先请几个学生说说高尔基的儿子会写些什么。2、学生写。3、集体交流。板书设计：高尔基和他的儿子栽花赏花 伟大 爱写信教子
教学目标：
1、 认识7个生字，能积累由生字所组成的词语，通过图片理解词语“姹紫嫣红”。
2、 描摹5个生字，重点指导描摹“妻、霞”两个生字，在认真书写过程中有意识记忆这些字。
3、 能正确有感情地朗读课文，体会高尔基和他儿子间深深的父子情，重点读好第四、第五小节。
4、 能熟读课文了解内容，联系课文有关内容读懂课文最后一句话，感受“奉献”比“获取”愉快的道理。
教学重点：
1、 在体会父子情深的基础上，熟读课文第四、第五小节，并能背诵。
2、 联系课文有关内容读懂课文的最后一句话，感受“给予”的快乐。
教学难点：
1、 通过多种认字方法，识记本课7个生字和其所组成的词语，正确描摹5个生字。
2、 联系课文内容读懂课文最后一句话。
教学准备：
多媒体课件、歌曲《让世界充满爱》、与课文相关的名言。
教学过程：
一、复习巩固，揭示课题：
1、 练习：连连看
师：上学期我们学习了好多关于名人的课文，通过课文中一个个生动的小故事，加深了我们对他们的了解。你们还记得他们吗？
安培 伟大的革命家 不懂就问
杨时 法国物理学家 专注科学
孙中山 宋朝著名学者 刻苦练琴
贝多芬 伟大的音乐家 尊敬老师
训练句型： 是 （职业） ， 他 （怎么样） 。
2、 师：今天，我们再来认识一位名人，他就是著名作家____高尔基。（媒体出示高尔基照片，简单介绍）。
师：想认识他吗？那就自己读一读这段文字（媒体出示关于高尔基的文字介绍）。
3、 师：我们这篇课文正和他有关。
二、初读课文，学习生字：
1、学习课文第三小节。
（1）（媒体出示课文第三小节）自由朗读第三小节。
找找哪些词语说明儿子对父亲感情很深。（媒体突出显示）高尔基的儿子一到他身边后，就忙着栽花。（板书：栽花）
从哪几个词语看出儿子很爱父亲？
（媒体突出显示）顾不上、一直。
（2）这么一个懂事、可爱的孩子有多大呢？（指名回答）师强调突出“只有”。
“只有”一词说明了什么？说明儿子年龄很小。他那么小却为父亲栽花，间接说明他很爱他的父亲。
（3）齐读课文第三小节，再体会儿子对父亲深深的爱。
2、学习课文第四、第五小节。
（1）（媒体出示课文第四小节）师范读。
（2）学习生字。
① （媒体突出显示“姹紫嫣红”），师用图片帮助学生理解词语“姹紫嫣红”。
② 晃：编编顺口溜：日加光，晃晃晃。
③ 阵：用合一合的方法：左耳旁与车合起来就是“阵”。
（3）这么美的景色，我们一起试着来背一背吧。（师引背)
（4）区分“欣赏”和“看”。（“欣赏”是带着愉悦的心情去看，文中就表示高尔基边看边想念儿子。）
（5）高尔基满心欢喜地说不上话来了，你能替他说一说吗？（填空）
高尔基坐在院里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。他心想：______________。
三、深入学习，感情升华：
1、过渡：师读课文第6小节。（板书：写信）
2、（媒体出示信的内容）请你把自己当成是高尔基的儿子，自己读读这封信的内容，再把你读信后的感受告诉你的同桌。（板书：收信）（指名交流）
3、补充信的内容：（媒体出示）
那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，“给”永远比“拿”愉快。
文中“给”和“拿”分别指什么？（给：儿子栽花给爸爸欣赏。拿：爸爸赏花思念儿子。）
4、 复习巩固，描摹生字。
（媒体出示）生字所组成的词语。 全班齐读，师及时正音。
师指导描摹生字：妻、霞。（学生在书后田字格里写一写）
5、 师：在这封信里，高尔基两次提到了“美好的东西”，第一次这指的是鲜花。第二次指的是什么呢？（指名回答）
师：是啊，对别人小小的关心，对别人的称赞和鼓励，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美好的东西。当你把这些美好的东西给予别人的时候，你就会感到特别的快乐。
6、 说一说你帮助别人而感到快乐的事情。（配乐：《让世界充满爱》）指名交流。
7、 师总结：这对父子就是这样在载花和赏花，写信和收信中流露出了对彼此深深的爱，这爱就是浓浓的父子情。（板书：爱）
四、再读课文、积累名言。
1、如此深刻的爱，让我们再一起读一读课文，再来细细品味一番。
2、读了这篇课文，我们了解到：（填空）
高尔基是_____________，他是_________________。
3、 师总结：赠人玫瑰，手留余香。让我们在现代诗人汪国真的名言中结束今天的课：
设计意图： 《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，
教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。
3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。
教学重点：
1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。
2. 体会父子间浓浓的亲子之爱。
教学难点：
引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
学习生字，初读课文。（略）
第二课时
一、回忆课文，整体感知
1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？
板书：高尔基 和 他的儿子
齐读。
2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？
3.生交流汇报。
【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。
二、精读课文，引导感悟
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
感受“子爱父”，学习第2、3自然段。
1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）
2.指名汇报，朗读体会子爱父。
（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？
（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”
a.大家交流，谈感受。
b.多种形式朗读感受父子情深。
【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。
3.看提示，想象说话：
课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。
【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。
感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
1.指导看图，集体交流感受。
2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。
（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。
（2）出示填空导背。
春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。
（3）看图练习说话。
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2.学生自由读信的内容。
3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学
过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。
4.学生自由讨论，教师巡视指导。
5.集体交流解疑。
（1）重点体会两个“美好的东西”
（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）
【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）
（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
三、引导说话，拓展思维
1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）
2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！
【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。
现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。
四、课后作业，想象写话
播放课件：自选一个内容写一段话。
1.代高尔基的儿子写一封回信。
2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》
3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
五、总结全文
让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
六、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板 书 设 计 ：
高尔基和他的儿子
写 信 种 花
教学反思：
《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：
两课时。
教学重点：
感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：
投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导新课。
1、出示画像(高尔基像)
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
(板书：高尔基)高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
(高尔基是一位伟大的作家)
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
(明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”)
(板书：他的儿子)
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？(明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事)
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的`正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
教学内容：
理解课文，理解高尔基给儿子信中话。
教学目标：
教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
一、复习检查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
2、填空：
xiu xin fang cha yan
养赏香紫红
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？(明确：高尔基、他的儿子)
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。(明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”)
3、哪些自然段讲述第一件小事？(明确：第2~5自然段)
4、哪些自然段讲述第二件小事？(明确：第6~9自然段)
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。
(2)这一自然段交代了什么？(事情发生的时间和地点)同学们具体谈谈。(有一年、意大利的一个小岛)
(3)学生试背诵。(这一自然段进行了背景交代，简洁明了)
2、学习第3自然段。
(1)指名朗读。
(2)提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”?为什么？(去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了)(板书：只有……还没有)镢头有多高？师比画一下。
(3)到岛上后，他的儿子做了些什么呢？(明确：种花。用文中原句表达)(板书：顾不上一直各种各样)
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？(明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱)(板书：爱)
(同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？(学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育)
(6)试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。(明确：儿子种的花全都开了)
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？)(色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂)
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。(同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。)
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？(明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见)
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。(两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分)
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？(指鲜花，破折号起解释说明的作用)
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？(明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”)他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。(明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快)(父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书设计：
14、高尔基和他的儿子
爱
高尔基儿子“给”比“拿”好
教育
师：在高尔基给儿子的信里提到了两次“美好的东西”，请你找到句子，并读一读，想想“美好的东西”分别指什么？
生：（自读找句子。）
师：把你找到的句子读给大家听。
生：（读句子：你回去了，可你种的花留了下来。我望着他们，心里想：我的儿子在岛上留下了最美好的东西——鲜花。）
师：这美好的东西指的是什么啊？
生：玫瑰花。
师：是呀，那父亲为什么把它称之为“美好的东西”呢？
生：因为玫瑰花很美。
生：因为玫瑰花是他儿子亲手为他种的，儿子想让自己的父亲每天都能闻到玫瑰花的香味。
生：高尔基的儿子觉得不能天天陪着自己的父亲，就栽了许多花，他想让这些花时刻陪着他的父亲，就好像自己陪在父亲身边一样。
师：嗯，是啊，这花是儿子对父亲的爱啊，那是多么美好的东西啊！
生：因为父亲每次看到花，就好像看到了自己的儿子的笑脸，看到儿子对自己的爱。
师：是啊，父亲读懂了儿子的心——儿子爱自己的心，能不高兴，能不想念嘛！让我们起来来读一读，在来体会一下那父子之间的爱。
生：（有感情地朗读句子）
师：花明明是儿子为父亲栽种的，高尔基却说“在岛上留下了最美好的东西” ，这是什么原因呢？
生：因为这些美丽的花岛上所有的人都能欣赏到的。
师：是啊，高尔基希望儿子对自己的那份爱，同样能给予岛上所有的人。让我们再来读一读，高尔基这段意味深长的话语。
生：（再次感情朗读）
师：那第二次提到“美好的东西”的句子你找到了吗？
生：（读句子：要是你无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快啊！）
师：谁也想来读一读的？
生：（两生分别朗读了这句话）
师：这里的“美好的东西”，还是指鲜花吗？
生：不是的，是所有美好的东西。
师：那什么才是“美好的东西”呢？
生：上次学校组织给灾区小朋友捐书，我捐了。我想这书就是美好的东西。
师：对，你捐出的是你的爱心，是给与灾区小朋友的关爱，这多美好啊！
生：同学没带学习用品我借给他。
师：对，你的无私的帮助是你给予他的最美好的东西。
生：上次我生病，好多同学来看望我，我想他们也给予了我最美好的东西。
师：当你给予别人关心帮助，献出你的爱心的时候，你的心情是怎样的呢？
生：挺高兴的，想着他们等到帮助后高兴的样子，我也会很开心。
……
师：所以，高尔基说——（生接读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”）
师：虽然父亲的信只短短的几句话，但他的儿子却心领神会。他很想马上提笔给他的父亲回信，但实在太忙了，请你代他给高尔基写一封回信。
……
抛开教师的体态评价，我们单从教师语言评价方面来看，总觉得评价在以正面评价为基础之上，还应具有一定的指引性，也就是善于利用语言评价引导学生，在学生凭着感觉往前行的时候，教师适当地给予引导、总结，帮助学生领悟文章深层次的内容。课文中两次提到了“美好的东西”，在学生看来，“美好的东西”是玫瑰，是书，是学习用品……在教师的引导与点拨下当学生明白儿子因深爱父亲而种下这芳香四溢的玫瑰，自己因关爱他人而捐赠书籍时，学生就自然而然地品味到“‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深层次的含义。
知识与能力
1.有感情地朗读课文，尽可能背诵课文。
2.理解课文内容，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义。
过程与方法
在读悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势，解决学习中的疑问。
情感态度与价值观
1.感悟人性美，树立奉献就是快乐的人生观。
2.感受文章语言美。
重点、难点
重点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后两句话的深刻含义。
教学准备：读熟课文。课件展示。
养成教育训练点：上课积极参与，踊跃发言，表达自己的看法。
教学过程
一、复习导入
1.课文写了哪两件事？
2.在第二件事中高尔基要告诉儿子什么道理？板书：“给”永远比“拿”愉快。
3.“给”是什么意思？“拿”呢？
二、学习第4----5自然段
（出示课件）
1.你能在书中找出描写这幅图的段落吗？
2.读一读，你从中读出了什么？有什么感受？
3.读第5自然段，找出描写父亲感受的词。
三、学习第7——9自然段
1.请大家大声读一读信的内容。边读边想信里高尔基跟儿子说了些什么？
2.默读高尔基给儿子的信，理解两个“美好的东西”分别指的是什么。
3.理解：“给”，永远比“拿”愉快
4.背诵信的内容。
四、课堂拓展
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
板书设计
高尔基和他的儿子
无论何时 无论何地 留美好的东西
探望父亲时 留下鲜花
…… ……
“给”，永远比“拿”愉快
教学反思
一直以来，总觉得教师最重要的任务是既教书又育人。所以将本课的侧重放在教给学生“给”永远比“拿”愉快的理解上。“栽花赏花”的教学原本是要略教的，因徐的一句引发了较长时间的探讨。于是“写信教子”便显得时间不充足了。而学生也因紧张和畏惧心理启而不发，致使课堂显得生涩许多。如果能再给孩子们点时间进行小组交流，可能就不会在联系实际谈时出现“万马齐喑”的局面了。