作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，本文是人美心善的小编帮助大家整理的9篇丑小鸭教案设计的相关文章，欢迎参考阅读。
教学目标：
1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
教学重点：
1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、体味文章带给我们的深刻启示。
教学难点：
1、理解丑小鸭形象的现实意义。
教学过程：
一、导入
同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢？你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你？其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定 下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。（板书课题：丑小鸭）
二、整体感知
1、介绍童话及作者。
2、速读课文，思考：这篇童话讲了一个什么故事？学生简单复述。
3、四人一组讨论：丑小鸭“丑”吗？哪些动物认为它“丑”？用文中内容加以说明。
（在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。在简陋的农家小屋，丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。）
4、为什么周围的动物都认为它丑？（天�
那么丑小鸭面对不幸，它又是怎么做的？在文中找出有关句子并回答。板书：永不放弃
三、研读赏析：
1、在永不放弃中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅，请找出变成天鹅的段落，并读一读。
2、在“鸭子”前加了很多修饰语，那么，给“天鹅”也加是修饰语，并说说填的理由。
板书：美丽、幸福
3、当它飞向“美与幸福”时，它的心理活动是怎样的？（难过、死亡感）
4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结，你说丑小鸭这样做值得吗？
5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读？并请学生读一读。板书：面对……坚定、追求
6、如果改动一下：直接写天鹅告诉它，它是一只美丽的小天鹅，行吗？
（教师明确：只有自己亲自发现，才是真实的，自我发现的才能发现真正的自我。）
板书：自我发现 发现自我
从这个角度讲，与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。因为它本来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不一定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经历，是不断地发现自我的经历。因此，自我发现才能发现真正的自我。）
板书：白天鹅
四、拓展延伸
有人说，丑小鸭是安徒生一生的写照，他境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终 安徒生在谈到这部作品时，曾经说过这么一句话：对我来说，生活本来就是童话。在我们的生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。
1、那么你在文中选一个句子，送给这些生活中的丑小鸭，或者自己。
2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗？在天鹅蛋与天鹅之间，还需要什么呢？
补充句子：只要你是一只天鹅蛋， ，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
3、假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说什么？——发现自我！
六、布置作业：
通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启示”等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。
教学目标：
1、认知目标：识记生字词语，理解关键语句语段的含义。
2、能力目标：理解“丑小鸭”这一形象的思想内涵，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：通过“丑小鸭” 变成“白天鹅”，认识到，只要向往美好，并不懈努力，一定会实现心中的理想。
教学重点：理解文章对自己的启示，能大胆地表述自己在预习中的所感。
教学难点：文中关键语句的含义。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，上学期我们学习了一篇童话《皇帝的新装》，你们知道作者是谁吗？生答。今天这节课，我们又将学习到的他的作品《丑小鸭》。师板书课题。
二、预习检查：
1、听写生词：丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 安徒生
（请几名学生到讲台板书）
2、讲评：注意分析字形，“嫉妒”和“忌妒”。
记住字义，关于“讪笑”
3、展示：预习时你记住了哪些好词好句呢？（关于景物描写的居多，可以回顾景物描写的作用。）
背一背。
三、自学提升：
1、预习时，你发现丑小鸭有哪些不幸的遭遇？（教师根据学生的发言板书）
家：（排挤、讪笑）
沼泽地：（同情、歧视）
老太婆家：（被嘲笑、主动离开）
灌木林里：（昏倒、向往美与幸福）
老农家：（被追打）
2、丑小鸭在这些遭遇面前怎么做的？哪一次是主动离开的呢？
（板书上面括号内的文字）
3、丑小鸭主动离开的原因从文中看是什么？你怎么看呢？
生：想起来新鲜空气和阳光，想到水里去游泳。
朗读后归纳：本性；对美好事情的向往。
4、文中还有哪些段落表明了丑小鸭的美好的向往？谈谈你的感受。
（34、35、40、41）齐读后，归纳：他为了理想不顾一切，之前的磨难让他自卑，但更磨练了他的意志。
5、文中哪一句话表明了这些含义？
“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”
四、联系实际：
生活中还有哪些人和丑小鸭的经历相似呢？
生：（春晚的草根明星）海伦。凯勒、张海迪、史铁生、邰丽华等。
师：一名成绩普通学生经过自己的努力，成长为优秀的武警战士的真实例子。
五、课堂答疑讨论：
提出你还没有解决的问题。
六、作业布置：
完成书后练习
一、复习引入
同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！
是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？
二、初读
1、读课文3。4。5。6。小节，自由读！
2、读了之后，你想对丑小鸭说些什么？
（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）
不幸
幸福
三、学习3。4小节
1、指名读3。4小节
2、自由读，
3、读了这两节你有什么话？有什么要对要对丑小鸭说的？（估计学生会说丑小鸭你真可怜）
4、你从什么地方看出来，你会把他读好吗？指导朗读！是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？它怎么想的呢？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
5、提问：丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？他应不应该出走！是不是离开家就会变成白天鹅了呢？那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？
四、学习5。6小节
1、请同学们自由读5。6小节，
2、读了这两节你读懂什么？
3、你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗？
4、指导朗读
A、“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”
B、丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！
你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？从什么地方看出来你会读吗？
如此美丽的'白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊 （生）：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”
五、延伸课文
你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！
对小鸭子说————
对鸭妈妈说————
对猎狗和小鸟说——
对同学说——
对老师说——————
设计理念：
依据建构主义理论，在设计中，我以学生发展为本，阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面，从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟
学习目标：
1.流利、有感情地朗读课文，积累词句
2.根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受
3.激发读原著的兴趣
课前淮备：
“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件
设计课时：
第二课时
教学流程：
一。板块一：轮读全篇——比朗读流利
1.出示“学习擂台赛”，激发兴趣
师：这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧，左边的这只天鹅代表你们，右边的这只代表老师，看谁最先到达顶端，就可 安徒生的童话就是这么吸引人。我们来读一下生字。
（出示：灰色结冰丑小鸭天鹅讨厌蛋壳欺负翅膀暖烘烘卧下剩下裂开孤单篱笆讥笑芦苇冻僵幸亏）
生读。
师：读得棒极了，如果老师把这些生字宝宝的帽子去掉你们还能认识吗？
去掉拼音请学生开火车读。师指导字音。
师：接着呀，我看看你们会不会写这些生字。我挑三个同学上来听写。
指名三个同学上黑板写字。
师：下面的小朋友就用手指在桌面上写一写。
听写：翅膀、讨厌、蛋壳
师：他们写对了吗？
生：写对了。
师：老师注意到了，这三个小朋友都能按照笔顺的规则把字写对。我们要在写对的基础上，把课文响亮得读一遍，而且呀还要想一想这篇课文讲了一个什么故事？好啦，开始读吧。
生读课文。
师：小朋友读得可认真啦，谁能告诉老师这篇课文写了一个什么故事。
生；丑小鸭变成天鹅的故事。
师：老师很同意你的看法，其他人的看法呢
生：丑小鸭遭遇的故事。
师：好，下面我们带着两个问题把课文再读一遍，一朗读的时候把不理解的词语画下来，第二个是把不认识的生词画出来。
生读。
师：读完了，哪个词不理解。
生：草堆不理解。
师：谁来帮一下他。
生：也就是长满草的地方
师：长满是堆吗？
生：堆满草的地方。
师：对了。
生：出世
生：就是出生。
师：谁出生了。
生：一群小鸭子。
生：暖烘烘
生：温暖。
师：暖和，很舒服。你们找到丑小鸭出生时的句子了吗？谁来读一读？
指名学生读：
（出示：1，过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴
师：是呀，丑小鸭的毛是
生：毛绒绒
师：身子呢
生：瘦瘦的。
师：要把括号里的词读得重一些，来再读一遍。
生读。
师：读得真好听。老师呀把丑小鸭帖到黑板上，谁能给大家介绍一下。
生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。
师：这个小朋友真会介绍，按照从小到大的顺序介绍了丑小鸭，课文用了一个词总的概括了丑小鸭的外貌，你们找到了吗？
生：又大又丑。
师：是的（板书：又大又丑）
师：丑小鸭长得这个样子，别的小鸭子长得什么样呢？
贴上另一只小鸭子。
生：嘴巴扁扁的，毛绒绒，样子很可爱
生：它的毛滑滑的，眼睛里还有小黑珠子。
师：眼睛亮亮的，还有什么词。
生；明亮
师：真会用词。丑小鸭对比之下
生：太丑了。
师：可是安徒生的童话就是有奇迹产生，这只丑小鸭最后变成了什么
生：天鹅。
师：丑小鸭是怎么变成天鹅的呢，请小朋友读一下相关的句子。
生读。
师贴天鹅图。
师：找到了吗？谁来读一读。
生读：雪白的羽毛，长长的脖子。
师：这是一只很漂亮的天鹅，湖面上映出怎样的影子。羽毛是
生：雪白的
师：脖子呢
生：长长的
师：我们再来把这句读一读。
生读。
师：老师知道我们班的同学都爱看课外书，一定积累了不少好的词语，谁来用别的词语介绍一下。
生：鲜红的冠子，雪白的羽毛，长长的脖子。
师：观察得很仔细，留意到鲜红的冠子。
生：洁白的羽白，扁扁的嘴巴，
师：还有怎样的眼睛。
生：雪白的眼睛
师：是雪白的眼睛还是
生：明亮的眼睛。
师：我们学过的古诗里有一句诗句：红掌——
生：拨清波。
师：经过同学们介绍老师也觉得这只天鹅非常美丽。
板书：美丽。
师：又大又丑的丑小鸭变成一只美丽的天鹅可不是件容易的事。丑小鸭到底遇到了什么事呢，请小朋友们认真读一读课文，你们手里都有一只卡，自己先读一读，然后小组讨论一下，看看丑小鸭到过什么地方，发生了什么事情。
（出示：学习卡
同学们自由读第3456自然段，小组合作讨论下表
丑小鸭的遭遇
在什么地方
（写一写）发生了什么事
（说一说）
家里谁都欺负他
树林被讥笑追赶
湖边羡慕
湖面冻僵
生读课文填卡。
师：讨论完了是吧。（出示一生的学习卡）他从家里、你们同意他的看法吗？
生：同意。
师：丑小鸭的家人是怎么对待他的呢？
生：谁都欺负他。
生：哥哥姐姐咬他……
师；丑小鸭在家里面受尽了欺负，你有什么感受
生：丑小真可怜。
生：他们咬他，太不应该了。
生：没人理睬他。
师：他是多么的孤单多么的可怜啊。老师很想读一下这段话，行吗？
生：行。
师读：丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈……
师：哪个小朋友也想读一读。
指名读。
师：你读得真有感情。还有几位同学举手了，我们全班同学都像这位同学一起读读吧。
生齐读。
师：伤心的丑小鸭离开了家来到了树林里，在树林里又发生了什么呢，
生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
生：小动物们都欺负他。
师填表（树林：被讥笑，追赶）
师：它会想什么呢
生：谁都不会欺负我
生：就因为我长得丑就被那么多人欺负讥笑追赶吗？
生：我长得就那么丑吗？
师：在树林里还是那么悲惨，秋天来了，丑小鸭在湖里看到了什么
生：看到一群洁白美丽的天鹅飞过
师：丑小鸭当时是怎样的心情呢
生：又惊奇又羡慕。
师：此时他会说些什么呢
生：我长大后一定会和他们一样漂亮。
师：丑小鸭多么希望自己就是一只天鹅啊。冬天来了，丑小鸭在冰面上冻僵了。丑小鸭离开家后遭遇是多么不幸，孩子们我们一起来读一读第四五六段，进一步体会丑小鸭的不幸。
生读四五六段。
师：丑小鸭不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很动情的讲述出来啦，我们来听听好吗？
生：好。
（多媒体播放丑小鸭的故事）
生听丑小鸭的故事。
师：小朋友，好听吗？我们也来像这位阿姨讲一下丑小鸭不幸的遭遇。我们讲故事的时候就要按照丑小鸭在家里，树林，湖边，湖面这样的顺序讲一讲，下面同桌的小朋友们互相讲一讲吧。
生同桌互讲故事。
师：谁愿意上来和我合作讲这个故事？好，就请你吧。
师生合作讲故事。
生：丑小鸭在家里谁都欺负他，哥哥姐姐咬他
师：这个丑八怪把我们家脸都丢光了，你走你走
生：你这个丑八怪我还没见过这么丑的
师：连养鸭的小姑娘都
生：讨厌他。
师：小鸟讥笑他说
生：哈哈，这么丑的鸭子。
师：秋天来了，丑小鸭来到湖边
生：看到一群美丽的天鹅从空中飞过
师：他高兴地说
生：如果我像他们一样美丽就好了。
师：冬天来了，丑小鸭在
生：湖面上冻僵了，
师：幸亏一个农夫
生：把它带回了家。
师：讲得好不好。
生：好。
师：谁来夸一夸老师
生：你讲得故事很生动。
生：声音很响亮
生：表情很丰富。
生：有感情，语言很自然。
生：会用课本没有的词语来说
师：加了自己
生：丰富的想象。
师：下面你们也像老师和这位同学这样加上自己的想象讲一讲。
生同桌讲故事。
师：谁来讲一讲。
指名学生讲故事。
生：丑小鸭在家里，家里人都欺负他，哥哥姐姐咬他，你这个丑八怪，我们才没你这么丑呢，公鸡说我还第一次见这么丑的鸭子，养鸭的小姑娘也讨厌他，他只好离开了家，到了树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭只好到湖边的荒芜里悄悄的过日子，冬天到了，他在湖面上冻僵了，幸亏一个农夫看见了，把他带回了家。
师：谁来夸夸他。
生：声音很响亮
生：非常有感情
生：表情很丰富。
师：谁来当小老师，提点需要他努力的。
生：再加一些动作就更好了。
师：下面呢，还有哪位小朋友也愿意讲一讲，刚才那位小朋友还要加上表情动作语言还要更自然。就你吧。
生：丑小鸭出生以后除了鸭妈妈谁都欺负，哥姐一边咬一边骂，你这个丑八怪给我们家丢尽了脸，公鸡说你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，养鸭的小姑娘也不给他水喝，来到树林里，小鸟讥笑他：哈哈哈哈，你真丑，猎狗也追赶他，你再不走，我咬死你，秋天到了，树叶黄了，丑小鸭躲在芦苇里悄悄地过日子，一天他在湖面上看到洁白美丽的天鹅飞过，又惊奇又羡慕，他想如果我是天鹅那该多好了啊。天越来越冷，丑小鸭在冰上冻僵了，一个农夫路过想，多么可怜的小鸭子啊，我把他带回来吧，他捡起丑小鸭，把他带回了家。
师：他讲得好不好啊
生：好。
生：他讲得故事非常有趣。
生：讲得很详细
生：很生动
生：很有想象力
师：说得多好啊，我们讲故事的时候就是要声音响亮，语言生动自然，加上丰富的想象力。下节课呀老师有时间还要给你们读丑小鸭的原版。
教材分析
《丑小鸭》是北师大版三年级上册“成长的经历”单元的一篇主体课文。课文讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的故事。通过它的遭遇赞扬了丑小鸭不畏困难，向往、追求美好境界的精神，告诉我们不要仅
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。
3、练习用课文中的语句描写丑小鸭小时候和长大后的样子。体会对比的写法。
教学重点
体会丑小鸭受欺负时的心情和它追求美好境界的精神，有感情朗读课文。
教学难点：
体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。
教学过程
一、揭示课题，复习回顾
1、揭题板书。
2、检测字词，试着选择一两个，说一句和课文内容有关的话。
3、回顾：课文讲了一个什么故事？
（课文写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。）
二、感受形象，对比朗读。
1、出示问题，自主尝试：丑小鸭刚出生的时候是什么样子？变成白天鹅后又是什么样子？画出描写他们的词语读一读。
2、交流，板书词语，分类朗读。
3、出示丑小鸭和白天鹅的图片，请学生试着用上这些词语，用自己的话说一说丑小鸭和白天鹅的样子。
4、出示相关语句，指导朗读。以指名读、对比读等形式读出丑小鸭前后的变化，在语感上形成对比，感受丑小鸭变化前后的心情，体会对比的写法。
三、走入内心，体会坚强。
1、小组合作，深入体会：
丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些挫折呢？请同学们读一读课文的3——6自然段，画出�
小组交流画出的句子和感受。
2、汇报交流，预设如下：（当学生谈到某一部分时，相机点拨引导）
（1）在家里受耻笑被欺负。
交流，感受周围人对它的欺负。
想象：读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？（想象周围的动物们怎样欺负它、嘲笑它）
点拨：家在每个人的心中都是温暖的，幸福，可是，丑小鸭从来到这个世上，感受到的却是……它是带着怎样的心情离开了家？
指名朗读，体会丑小鸭的心情。
（2）在外面受讥笑被追赶。
交流，感受丑小鸭流浪时的孤单和悲伤。
想象：除过这些，丑小鸭还会遭遇怎样的困难和挫折？过着怎样的生活？
点拨：结合课文中的景物描写，创设情境，营造凄凉的氛围，指导配乐朗读，进一步体会丑小鸭孤单悲伤的心情。
（3）在湖面又冷又饿昏睡。
3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。”
丑小鸭为什么“又惊奇又羡慕”？他为什么而惊奇，羡慕的又是什么？
指导朗读。
4、丑小鸭这个梦想实现了吗？
丑小鸭发现自己变成了白天鹅，心情怎样？
5、你从丑小鸭的身上感受到了什么？
（追求理想，不言放弃，坚持不懈……）
6、当丑小鸭终于变成了白天鹅，当初那些嘲笑它、欺负它的同伴们又是什么样的反应呢？
小结：在故事中，不仅仅丑小鸭前后的样子、心情形成了强烈的对比，他周围的同伴们的态度也对比鲜明。这也是这篇课文在写作上的一个特点。
四、拓展延伸，升华感情。
1、丑小鸭的故事就要讲完了，此时此刻，你有什么想说的吗？
对丑小鸭说……对丑小鸭姐姐说……对鸭妈妈说……对养鸭的小姑娘说……对小鸟及猎狗说……对农夫说……
2、介绍作者。这么震撼人心的童话故事，知道作者是谁吗？安徒生。
学生交流搜集的相关资料。
【教学目标】
１、知识目标
⑴ 积累词语，掌握“丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹”等词语的音、形、义，并学会运用。
⑵ 了解安徒生的生平，进而了解本文的思想内容。
２、能力目标：
⑴ 把握丑小鸭这一形象的思想内涵。
⑵ 揣摩语言，理解关键语句的含义。
⑶ 对文章进行深层鉴赏，品评文章的美，体味童话的艺术魅力。
３、德育目标：
引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，激发他们坚韧、勇敢去地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。
【教学重点】
通过复述课文，了解丑小鸭的不幸遭遇，理解丑小鸭面对坎坷所采取的态度以及他所做的努力，深刻领悟丑小鸭这一典型形象的意义。
【教学难点】
１、通过揣摩关键语句，理解文章的深层内蕴。
２、搜集作者的生平、创作经历等资料，互相交流、讨论，引导学生理解丑小鸭这一形象是作者的自我写照。
【教学方法】
１、朗读法：可分角色朗读课文。
２、复述法。
３、讨论点拨法。
４、品评鉴赏法。
【教具准备】
多媒体、文字资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
朗读课文，整体感知文意，利用圈点勾画法，了解丑小鸭的遭遇，理解丑小鸭是作者的自我写照；体验与反思，理解丑小鸭这一形象的现实意义；审美鉴赏，品味作品多方面的美，感受童话的艺术魅力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
上学期，我们学习了一篇充满童趣和睿智的童话《皇帝的新装》，它的作者是──（学生答：安徒生），今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》。－－－板书课题
大家熟悉“丑小鸭”吗？它是谁？为什么会有如此迷人的魅力？让我们走进安徒生的童话世界，走近丑小鸭，看看她是如何变成白天鹅的。
二、了解作者及文体
]学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
明确：安徒生是丹麦１９世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。
安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地、靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视。但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”──他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，他在一般庸俗人的眼中就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生１４岁就离家，只身去当时的`文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的； 他在童话作品中所创造出的诗和美，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。
安徒生一生共写了１６８篇童话。代表作有《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母亲的故事》《演木偶戏的人》等。
安徒生的童话，想象丰富、思想深刻，充满诗意。安徒生特别注意简洁、明快，不去追求表面的华丽而损害作品的思想内容。语言生动，同时有一股清新的民间口语的乡土气息。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
教师提示需积累的词语，多媒体显示：
木屐（jī） 简陋（lòu） 讪笑（shàn）
蛋壳（ké） 嫉妒（jí dù） 灯芯（xīn）
脖颈（jǐnɡ） 冰雹（báo） 篱笆（lí bɑ）
四、学生速读课文，整体感知文意。准备复述故事。
教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，
提问：
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（ 理线索）
以 丑小鸭的流浪足迹为线索 。（丑小鸭的不幸遭遇）
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来－－（明结构）
沼泽地－－老太婆家－－灌木林里－－－老农家－－－花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容）
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、然后选两位同学复述课文：
教师稍作指导：复述时要抓住丑小鸭的主要经历，突出丑小鸭所遭遇的各种歧视和打击，以及丑小鸭的态度。
学生明确：丑小鸭原是一个不知来历的的天鹅蛋。一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭都嘲笑他，排挤他，连他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险。在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。
5、教师点评学生的复述后小结：
“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处，他们处境艰难，屡遭歧视凌辱，都有坚强的意志，正视生活，向往美、追求美。丑小鸭最�
《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代的苦难和斗争，也表达出了他在面临困境的时候所坚持的信念。
六、学生互动，讨论交流，合作探究
同学们：我们今天学习这篇童话有什么现实意义呢？
我们再来思考下面几个问题：
教师可设计相关题目指导学生深入探究。
多媒体显示：
⑴ 丑小鸭在不幸和打击面前，抱什么态度，有什么追求？
明确：⑴ 丑小鸭在不幸和打击面前，始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，只要坚持不懈，努力进取，美好的理想也一定能实现。
他向往美，向往自由，这是他超越困境的不竭的动力。
⑵ 丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅，有人认为，这不是丑小鸭自身努力的结果。你同意这种说法吗？为什么？
明确：⑵ 这种说法是不正确的。从丑小鸭的生活经历中，我们不难看出丑小鸭变成美丽的天鹅是其不懈追求，奋斗不息的结果。丑小鸭也曾有过一段安逸、舒适的生活，但他始终没有放弃自己的理想，试想，在已经有了安逸的生活以后，如果得过且过，不思进取，他岂能得到最终的幸福？
⑶ 揣摩下列句子的含义：
① “我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”
（丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？）
明确：① 丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。
② 只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。
明确：② 只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。
③ 他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
（“一颗好的心”是指什么样的心？）
明确：③ “一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。
⑷ 请用下列句式表述你对丑小鸭这一形象的理解：
丑小鸭是一个__________________的形象。
明确：⑷ 主要从思想内涵方面来谈，如：矢志不渝、执著追求、敢于冲破一切阻碍、大胆追求美好事物等等。
２、体验与反思，探讨丑小鸭形象的现实主义：
学习本课后，丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
明确：学生可能有如下发言。
生1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
生2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
生3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可
生4：艰难和困惑就是生命本身，这是与生俱来的。否则人生岂不就简单了。我认为，磨难不可能被消灭，困境是永恒的，那唯一的作法就是坚强，再坚强。
生5：我想，既然坎坷、打击不可避免，那就让我们敬重它，正视它的存在。把它看做一个强大的对手，借它来锤炼自己，“艰难困苦，玉汝于成”，丑小鸭这一形象的现实意义就在此吧。
生6：困境磨难犹如人生的老朋友，时时伴随。对待困境有两种态度：一种是主动迎接，一种是被动承受。丑小鸭离家流浪是被迫的。但离家后的丑小鸭主动迎接生存的磨难，所以能坦然面对。困境能使人优秀。丑小鸭形象的现实主义即在于此。
生7：安徒生以智慧心血塑造了丑小鸭，同时就塑造了无数个在逆境中挺立的巨人。完全耳聋的贝多芬，正是扼住了命运的咽喉，创作出了《命运交响曲》；身残志不残的霍金，凭着健全的大脑和全身仅能运动的两个手指头，驶进了神秘的宇宙；身体三分之二失去知觉的张海迪，却奏响了生命的最强音……他们身处逆境，但没有绝望，没有沉沦，始终不屈地奋斗，他们是“丑小鸭”。
……
教师总结：椰子树努力地长出椰子，是对风雨最好的抗议；“丑小鸭”成为“白天鹅”是对困境最好的抗议。面对高位截瘫，张海迪更坚强了；面对失明，海伦·凯勒更加热爱生活；面对诸多成长的困难，我们的目光将更坚定，脚步更稳健，这就是丑小鸭给我们的启示。
五、审美鉴赏，品评作品的美
教师提问：这篇童话为什么能引人入胜？它的艺术魅力表现在哪些方面？请你以“我喜欢这篇童话，因为____________”的句式说一段话。
学生思考，品评并自由发言。
明确：① 情节美──曲折有趣，引人深思。
② 形象美──矢志不渝执著追求的丑小鸭。
③ 语言美──绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
六、课堂小结
作者笔下的丑小鸭，处处受排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。你们都能成为一只天鹅，你会成功的，他会成功的，我们大家都会成功的，只要梦还在，只要心在走！
七、布置作业
１、课外阅读《安徒生童话选》，选读其童话代表作《海的女儿》（早期）《一滴水》（中期）《幸运的迪贝儿》（晚期）。
2、把这个童话故事讲给其他小朋友听。
八、教学反思：
附：板书设计：
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
丑小鸭（流浪生活） 灌木林里：（向往美与幸福）
种田人家：（被追打）
花园里：（被赞美）
有理想、有追求，努力进取
白天鹅
启示：（老师板书学生的感悟）
教学目标
1、认知目标：积累本文中的生字词语，七年级下册教案《丑小鸭》。
2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点
通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
教学时间
一课时
教学过程：
一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？
二、了解作者
学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出
听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑
释义：排挤来势汹汹弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）-（理线索）
以丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来--（明结构）
沼泽地--老太婆--灌木林里---老农家---花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事，初中一年级语文教案《七年级下册教案《丑小鸭》（教师中心稿）》。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。--（知内容）
沼泽地：（同情、歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。-（辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）--结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析--（悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的'
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发
现自己其实也可
七、拓展引申：
1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后
八、作业布置：
[案例]
和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走处境不仅没有改善，情况反而更糟了。最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。
学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想
有的激动“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”
有的高兴“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”
有的生气“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！”
有的明辩“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”
有的领悟“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助”“遇到困难时坚强、不气馁，战胜困难，就能梦想成真”
……
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标 ，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。