作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的小编给大家整理的南辕北辙教学设计【优秀6篇】，欢迎参考，希望对大家有所启发。
教学目标：
1、学习目标：
①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
②、认读生词，理解词义。
2、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
3、能力目标：
a、培养学生的质疑，理解能力
4、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：
理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：
发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：
课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的。一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。
二、解题
1、通过课题你了解了那些知识？
2、理解“辕和辙”。
三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。
1、教师范读，学生初步感知
提问：
现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？
2、检查字词掌握情况并理解词语
南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应该
奔驰 虽然 旅费 诚恳 驾车 固执己见
①选择其中的词语造句
②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况
四、读中生疑，读中探究
1、默读课文，然后概括主要内容。
2、质疑：
①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个朋友是怎么说的？
③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？
④、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语形容他，叫什么？
⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动
⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
布置作业，课外拓展
五、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
数学目标：
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
第一课时
教学过程：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？ 揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
二、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）
2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不
明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的`平干得到满足）
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：自我评价：这节课有什么收获？
教学目标：
1、知识目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标：培养学生的质疑，理解能力。能够表演，再现课文情境。采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
重点难点：
教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们继续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告诉我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！
二、感知大意
1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
三、熟读自悟
1、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）
2、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的。那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人）
3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）
4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。
5、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）
6、你想对那个楚国人说点什么呢？
四、总结寓意
讨论：这个人的做法好不好？为什么？
五、学习生字
重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。
六、小结
板书设计：
朋友 楚国人
在南边 马跑得快
越远 车夫是个好把式
哪一天才能到 盘缠多
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
（一）课本剧导入，激发兴趣
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
（二）读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------
（1）你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的。朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
（四）表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
（五）拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流
（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
（七）布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”
教学目标：学会课文中的生字。能分角色朗读课文。表演课文内容。通过学习课文让学生明白“南辕北辙”的道理。
教学重点：掌握本课的认读生字13个。
教学难点：让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。
教具准备：演示文稿课件，字卡，马车图，帮助袋，问题车厢，奖品，头饰，武术服，钱袋道具
教学过程：
一、释题质疑
（一）板书：[辕辙]。观察字形，你知道了什么？
1．都与车有关，是车字旁的字。
2．辕yuán（袁）；辙zhé(撤)
（二）什么是“辕”出示课件①车前驾牲畜的部分；车往南走，辕就会指向南方。（贴“南”字）
（三）出示课件②看，车轮压过的痕迹是“辙”；车往北走，车辙就会伸向北方。（贴“北”字）
（四）齐读课题。你最想解决什么问题？
点评：结合学生的生活实际，形象地指明题目中的“辕、辙”。唤起学生好奇心，激发学习欲望。
二、读文识字
（一）快打开书P48，读读书吧。圈出不认识的字，自己选择喜欢的方法解决生字。
点评：鼓励学生综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。
（二）出示课件③指名领读词语： jǐ 南辕北辙季梁行驶奔驰驾车旅费诚恳固执己见 季梁——约2300年前战国时期魏国的大臣。
奔驰——马、车很快地跑。
旅费——旅行用的钱
（三）同桌一起轻声读认字表中生字，读的正确，请你画颗星星；有问题教教他。
点评：引导学生通过识字喜欢和同伴相处、合作。
（四）老师抽查：执、固执、固执己见；恳、诚恳；旅，组词。
（五）用笔描“旅”字，边描边记。
（六）两人小组再读读课文中刚才读不准确的段落。一人读，一人听。
点评：巩固听读识字成果，只要求学生读正确。
三、深究解疑。
（一）南辕北辙是什么意思？请大家认真默读课文，想想自己读懂了什么；不懂的地方标出“？”
（二）然后小组交流。把不懂的`问题写在问题车厢上理解帮助袋
A楚国——约2300年前的国家名，在今天南方的湖南湖北。
不解——不理解，不明白无论如何——不管怎么样技术——本领
B车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，为什么到不了楚国？（读读第10段）
C车上的朋友不固执己见，就会怎样？
（三）学生汇报。
1．我们组读懂了：车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，要去楚国应该往南方，他向北走。
板书：[楚国方向错了]（贴图，马头向右）
2．我们组不懂的问题是
⑴什么是“诚恳”?①用曲线画出季梁说的话，再轻声读一读。
出示：季梁：车上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚国去。你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？不怕，我的马好。马虽然好，可这不是去楚国的路。没关系，我的旅费很多。旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。
②我就是那个朋友，你们愿意劝劝我吗？问吧——
③什么是“诚恳”，谁来说？
⑵板书[固执己见]什么意思？
为什么说这位朋友“固执己见”？加上动作或表情读读那个人的话。
什么是“固执己见”？
⑶学生自己找伙伴，合作朗读对话部分。
⑷推荐学生朗读，学生之间评价。
点评：学生积极性很高，互相帮助会把课文读流利、有语气。
（四）车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高， 出示课件④“越……越……”怎么样？学生接读。
你们明白吗？用“不但……而且……”说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。
用“因为方向错了，所以……”
点评：训练学生运用演绎推理的思维顺序推出寓意。
（五）车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？
出示课件⑤看图想象马……旅费……车夫……
点评：引发学生展开想象，体会方向错了怎么努力也永远到不了目的地。
（六）这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？出示课件⑥用“只要方向对了，就……”说。
——劝告；调转方向（图再调过来，马头向左）
点评：学生完成这个语言训练，思维活动势必从已知的否定判断推出一个新的肯定判断。
（七）从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？
——做事先必须把方向正确。板书[对]——朋友的忠告很重要，不能固执己见。板书[善于倾听]
（八）今天我们读懂了故事，还明白了道理。这种隐含着道理的小故事叫做“寓言”。
{机动}愿意演给大家看吗？
1、排练：分配角色，脱离书本，用自己的语言。旁白、季梁、朋友
2、表演：道具服装
3、※评价
点评：学生深入体验寓意。
四、拓展激疑。
这则寓言故事有意思吗？你还想知道什么？出示课件⑥寓言百宝箱（机动）
1．故事原文《魏王欲攻邯郸》
2．在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误？
3．你还知道哪些成语？搜集、阅读其他寓言故事：拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……
点评：原有的问题解决了，还会出现新的问题。以“百宝箱”形式的作业，启发学生继续学习、探索。
板书设计：
课后总评：本文引导学生理解寓意，落实在对课文人文性的体现：“无论做什么事情必须先把方向搞正确；善于倾听。”小组合作学习注重生生交流，互相评价。学习语文时，突出读书有目的、有层次。应用语文时，进行语言文字训练，运用演绎推理的思维顺序得出寓意。授课时，对重点词语的学习应当更扎实一些，以利于学生深入理解课文。关联词语的训练有难度，可出示前半部分，让学生填出后半部分来降低难度。
教学目标：
1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。
2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。
3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。
4、有感情地复述寓言。
教学准备：
《南辕北辙》一文古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；
教学过程：
一、了解寓言，明确方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？（根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）
2、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ （教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。）
3、 根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标？（除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。）
4、 根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（教师小结：剖析矛盾反思生活。）
二、分析学情，扎实基础。
1、 出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。
2、 了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。
3、 初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。
4、 检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。
三、抓住语言，剖析矛盾。
1、 感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。
2、 探究原因：
（1） 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：
◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。
◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国（离楚国越来越远了）。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。）（板书：虽然…但是…。；尽管…可…）
（2） 探究原因：为什么会导致这样的结果呢？
3、 根据句式说话： “因为
，所以，虽然
，但是
。”
4、 讨论小结原因：那人的致命错误在哪？（方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。）
四、联系生活，揭示道理。
1、 这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
（1）出示古文，教师范读。
（2）讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？
2、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
3、 总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？
4、 我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。
五、举一反三，拓展延伸。
1、 小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？
2、 补充阅读：《掩耳盗铃》。
3、 作业选做：
（1） 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》（主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃），思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
（2） 有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。
板书：
因为： 楚国在南边，他硬要往北跑。 （方向）
所以：
马跑得快
虽然
车夫是个好把式
（条件）
带的盘缠多
但是 离楚国越远 （结果）
教学反思：
《寓言二则。南辕北辙。滥竽充数》是大家都相当熟悉的课文，多次备过这一课，也上过这课。以前总是一则一则地学习这个故事，把故事情节分析得很透，让学生反复朗读，品味语言，去引导学生体会其中的寓意。
再次备这课，思考最多的是：像这么故事情节简单，语言平实的，学生又早就知道的寓言，应该让学生学习什么？能不能通过更简单的办法让学生理解寓意呢？能不能让学生通过本节课的学习，掌握寓言学习一般方法呢？我想对此进行尝试，经过反复思考，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。
于是，我在课的`开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的原因，并引导学生用“因为…所以 …虽然…但是…”有说清离楚国越来越远的原因，从而总结出寓意。接着，引导学生用同样的方法阅读第二则寓言，自己总结寓意，关联系生活进行反思。
但试教后，感觉得整节课有些仓促，有些干瘪，不够丰满。于是，又重新备了这课，用两课时时间完成，第一课时学习《南辕北辙》一文时化更多的时间，把古文的阅读展示出来，通过古文的阅读更好地理解寓言这种文体的特点，理解这则寓言的寓意。然后引导学生意味深长地复述故事。最后，小结寓言学习的一般目标与方法。在第二课时，引导学生用同样的方法阅读《滥竽充数》，并补充进行课外阅读。
在备完课后，我又思考：第一种方法真的不可取吗？为什么会有干瘪的感觉？这两则寓言寓意的理解不需要进行太多的语言感悟，不需要进行感情朗读也能实现，能不能在第一课题只引导学会自己概括寓意，在第二课时引导学生意味深长地复述故事，同时补充阅读其他寓言故事的阅读。也就是说，两则寓言一层一层地上，就如有两个鸡蛋，我先把两个鸡蛋的蛋清吃了，再吃两个蛋黄，而不是一个一个吃。我感觉应该也是可以的。可是为什么在第一次上课时会有仓促与不踏实的感觉呢？通过反思发现，主要原因是操作上有怕时间来不及走得快的原因。另外，在学习第一则寓言时我还是进行了对话的朗读练习，现在想来，索性也不要这个环节。再有就是在《南辕北辙》一文的学习中，我提到了古文，但只是提及，也有些走场的感觉。其实既然出示就应该让其发挥作用，引导学生说说魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似，为更好地理解寓意服务。
这两次备课给我的最大启示是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展示过程。每节课都要让学生至少有一个大的收获。第二，教学设计目标是前提，根据目标可以设想出多种方法，然后要进行重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生兴趣的教学方法。
，《南辕北辙》一文教学设计及反思