作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是整理的可贵的沉默教学设计精选6篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
×尊敬的各位领导、各位评委、员工朋友们：大家好！
×古往今来，有多少清正廉洁、务实为民的清官廉吏受到百姓的崇敬与爱戴，他们的形象深入人心，他们的故事久久传颂。君不见，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事热映荧屏，久演不衰；人民公仆孔繁森、牛玉儒、任长霞的事迹震撼人心，影响甚广。是的，无论历史如何变迁，无论时代怎样发展，廉洁清正永远是时代的呼唤，勤政廉政永远是人民的期盼。
×今天，我演讲的题目就是：用心唱响廉洁之歌。
×历史的车轮滚滚向前，当我们尽享今天的幸福生活的时候，我们无法忘记，正是在中国共产党的正确领导下，我们翻越了一道又一道坎，战胜了一个又一个困难。现在的我们正朝着一个更加美好的目标不断前景——全面建设小康社会！美好的明天需要我们共同去描绘，光明的前景需要我们共同去开创。然而，在现实社会中，也出现了一些不和谐的音符：一个个反腐大案浮出水面，一个个贪官纷纷落马，一次又一次地为我们敲响了反腐倡廉的警钟。
×相信大家对被人们称为“贪官总司令”的原贵州省省委书记一定还记忆犹新。他的案子现已尘埃落定，但留给人们的思考却沉重而久远。从年月至年月，在担任中共贵州省委书记和贵州省人大常委会主任期间，利用职务上的便利，为他人谋取利益，单独并伙同其儿媳易阳，先后次非法收受他人人民币万元、美元．万元，共计折合人民币万余元。相对于贵州孱弱的经济发展水平和数以万计生活在大山里尚未解决温饱的贵州农民而言，这是怎样的一个天文数字啊！还有卢万里、、、毕玉玺……这一个个贪官的名字，诉说着反贪工作的严峻形势，反映了人们对廉洁从业的真情呼唤！
×听到这里，在座的各位也许会有疑问，我们只是一家企业，与地方政府和各级机关相比，廉政、勤政怎么能提到这么高的位置呢？其实，构建和谐社会的大厦，离不开我们每个行业、每个部门、每个公民的共同努力。我们虽然身处企业，但是企业的腾飞与发展，离不开我们勤奋工作，廉洁从业，恪尽职守，清正廉洁。因此，如何忠实实践“三个代表”重要思想，更好地做到勤政廉政，不仅是我们每一位党员干部需要真心面对的问题，而且也是我们每一名管理人员需要认真思考的问题。原创：×众所周知，就在刚刚过去的这个不平凡的春天里，全党全国轰轰烈烈地展开了保持共产党员先进性教育活动。我们贵州铝厂热电厂也根据也上级党委的安排与部署，紧锣密鼓地开展了此项活动。可以说，先进性教育活动犹如一支催人奋进的号角，激励我们在平凡的岗位上，忠实践行“三个代表”重要思想，为党和人民的事业奉献自己无悔的青春！如今，市场经济浪潮风起云涌，各种利益和诱惑不断交织，人们的思想意识更趋多元化，来自各种渠道的挑战和考验让人目不暇接。正是在这样的时代背景和现实背景下，热电厂纪委开展了这次以“倡导廉洁文化，促进廉洁从业”为主题的演讲比赛。应当说，演讲比赛的举行，犹如这个盛夏里的一场及时雨，让我们在重温那些清正廉洁的楷模的先进事迹、感受心灵的震撼的同时，认真反思自己的一言一行，在勤政廉政的道路上走得更加踏实，更加稳健！
ד以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失”。走进漫长的历史长廊，纵观我国封建文明历史中十几个王朝的兴衰沉浮，其最后没落直至灭亡的原因都与腐败脱不了干系。腐败之害由此可见。重新翻阅一代廉吏包公、于谦感人至深的沧桑画卷，我的认识一次次得到升华，我的思想一次次得到洗礼；再次观看郑培民、牛玉儒先进事迹的教育片，我的热泪一次次涌上，我的心里一次次感慨……
×如总书记多次强调所言，反腐败工作是党和国家的重要工作，是实现全面建设小康社会宏伟目标的重要保证。腐败猛于虎，这已经是全党、全国、全社会形成的共识。这一点，从我们今天举行的这次演讲比赛上同样可以得到有力的印证。
×说到这里，我不能不提到我们贵州人乃至在座的所有白云区人民的骄傲人民的好法官蒋庆。虽然她离开我们一年多了，但是他平凡而感人的事迹我依然铭记于心。在年的工作生涯中，她始终恪守自己的人生信条：钱不可贪，文不可抄，师不可骂，友不可卖，官不可讨，上不可媚，下不可慢，风不可追，天不可欺。这普普通通的几句话，是蒋庆同志朴素而又平凡的精神世界的真实写照，映射出蒋庆同志宽广的胸怀和高尚的情操。然而年仅岁的年轻法官，在去年月日，被自己审判并长期帮教过的罪犯残忍地报复杀害，留下了年迈的老母亲和年仅岁的儿子，她用自己的短暂的一生，谱写了一曲司法为民、清正廉洁的壮丽篇章，弹奏了一首新时期人民法官的颂歌。当我再次重温这些感人的事，我的内心突然萌发出一个想法，我要去看看这个受人爱戴、令人感动的普普通通的好法官。
×在今年的月日，也就是我们中国人民传统的七月半。伴着淅淅沥沥的小雨，我独自一人，捧着一束最廉价的鲜花，带着一颗最真诚的心来到蒋大姐的墓前。当我看到那铺满鲜花的墓前，那张依然灿烂的笑容，深深打动了我，我抑制不住内心的激动，我哭了，我真的哭了。因为那些鲜花是和我一样被他感动的陌生人默默为他献上的。我一句话没说，微微低下头，眼眶里含着感动的泪水，呆呆站在她的墓前，心里默默念着那首专为她写的诗：
×一年前
×你走了
×走的那样突然
×来不及与同事握手
×来不及与家人道别
×来不及给孩子最后一个亲吻
×是的
×你走了
×走的那么遥远
×走的那么悲壮
×遥远得隔离了整整一个世界
×悲壮得震撼了亿万人的心
×快一年了
×你一切可好
×想同事了吗
×想家人了吗
×想孩子了吗
×冥冥之中
×你是否有太多的牵挂
×是否有太多的遗憾
×是否有太多的留恋
×知道吗
×你年迈的婆婆正捧着照片
×对着儿媳妇泪流满面
×你刚强的丈夫正手扶门框
×将妻子默默的思念
×你幼小的孩儿正奔跑在雨中
×把母亲深情的呼唤
×你亲爱的同事正加倍努力
×以一流的业绩
×慰籍战友的英灵
×蒋大姐
×请允许我点燃一注心灵的香火
×寄托心中的思念
×这首诗短短的几句话，寄托着众多亲人、朋友的思念之情，体现出她的爱岗敬业、司法公正、刚正不阿、清正廉洁，淡泊名利，甘于清贫，乐于奉献的精神，不仅是人民法官职业人格的典范，原创：也是我们其他的行业学习的榜样。对照社会上的腐败大案，我们不敢懈怠；审视身边的廉洁环境，我们任重道远。如果说，过去的成绩归功于我厂有一个良好的勤政廉政的环境，归功于我们有一支廉洁从业、乐于奉献的干部队伍的话，那么，未来更加繁重的发展任务，更加需要我们发挥无私奉献，勤政廉政的优良传统，努力实现企业经济建设与党风廉政建设同步推进和协调发展的良好局面。
《17.可贵的沉默》教学设计
学习目标
1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。
4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。
课前准备
1.课文插图及歌曲《懂你》。
2.文字投影片。
3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。
教学过程
第一课时
导入课题，整体感知
1.朗读课文，读准字音，了解大意。
a.学会自由读课文。
b.检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。
2.（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）
3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。
提出要求，合作学习
1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？
2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）
a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。
b.组内商议扮演老师和学生的角色。
c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。
d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。
深入小组，个别指导
教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。
小组表演，引导评论
1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？
2.小组表演，老师和学生一起认真观看。
3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，
a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。
这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。
孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。
在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。
b.对文中学生的表演要真实自然。
在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。
在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。
c.沉默的时间要足够。
文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。
第二课时
师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感
1.激励：在刚才的表演和评论中，我们班不但诞生了“最佳演员”，还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧，相信大家一定会演得更好。
2.提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：
异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时
寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同
3.按课文叙述顺序创造性表演。
a.在表演到第9自然段时，让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物，在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。
b.在表演到12、13自然段时，若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。
c.在“一分钟的沉默”后，请同学们说一说自己刚才在想些什么，引导学生体会父母辛劳，为自己的成长付出的代价，教师适时播放《懂你》歌曲。
d.变换角色：学生扮演自己的家长，在家长会上向老师表达感受。
e.在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。
把自己喜欢的词句抄下来
1.出示要求会写的生字，指导书写，记忆字形。
a.让学生说说自己记忆字形的方法。
b.“贺”，上小下大，“顾、犯，”左右相等；“恰、缓、稚”，左窄右宽。
2.把自己喜欢的词句抄下来。
布置综合性学习任务
学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多深、有多少，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。
1.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
2.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
学习目标
1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
课前准备
1.文字投影片和课文插图。
2.学生课前了解关于抽血输血的知识。
教学设计
A案
第一课时
导入课题，整体感知
1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。
2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）
3.出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。
研读献血过程，体悟美好心灵
1.小组认真研读第5～11自然段。
a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。
献血过程
阮恒表现
心理活动
献血前
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
他想：
他想：
献血中
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
他想：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
他想：
他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦
他想：
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他想：
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
他想：
男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
他想：
c.组内练习有感情朗读这一部分内容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。
“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。
各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。
识写生字
“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。
第二课时
指名有感情朗读课文
随文练笔
1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。
2.找学生读一读。
深入体会人物情感
1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。
2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。
3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！
教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。
教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。
正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？
正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？
有感情朗读全文
在同学们的辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。
了解综合性学习情况
1.交流本班学生开展综合性学习情况。
2.教师小结。
刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。
B案
第一课时
谈话导入，揭示课题
1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容
1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
a.献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？
b.献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣捂住摇头呜咽
掩盖又摇头哭泣制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？
4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句，联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
复习导入
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑
1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）
2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）
在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解
1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业
关键词：沉默的螺旋；大学生思想政治教育
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2012）03-0104－04
收稿日期：2012-04-19
作者简介：王敬红（1975-），女，河北深泽人，国家教育行政学院思想政治教育教研部助理研究员，硕士研究生，主要从事思想政治教育、高等教育管理等方面研究。
大学生思想政治教育是高校按照党和国家的教育方针，用马克思主义的思想观念、政治观点、道德规范，“有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响”[1]，从而使他们形成符合中国特色社会主义核心价值要求与自身成才需求的价值观和思想品德的社会实践活动。按照现代教育论的观点，思想政治教育效果的取得是“教”“受”双方充分发挥主体作用、在互动中生成教育内容的过程，任何一方的懈怠或“缺席”都将直接影响到教育效果的实现，例如，思想政治教育中学生的“沉默”对教育效果而言即是一个危险的信号。传播学中“沉默的螺旋”理论深刻地揭示了受众“沉默”的心理因素和“螺旋”的生成机制，探讨其在大学生思想政治教育中的适用性及借鉴路径，对于剖析大学生思想政治教育过程中“沉默”背后的原因，进而找准教育的着力点、提升教育效果具有重要的方法论意义。
一、“沉默的螺旋”理论的内涵
“沉默的螺旋”理论是1972年由德国学者伊丽莎白？诺尔-诺依曼对舆论与大众传播的关系进行研究的基础上提出的。这一理论由以下三个命题构成[2]（P220）：第一，个人意见的表明是一个社会心理过程。人作为一种社会动物，总是力图从周围环境中寻求支持，避免陷入孤立状态，这是人的“社会天性”。为防止因孤立而受到社会惩罚，个人在表明自己的观点时首先要对周围的意见环境进行观察，当发现自己属于“多数”或“优势”意见时，他们便倾向于积极大胆地表明自己的观点；反之，就会屈从于环境压力而转向沉默或附和。第二，意见的表明和“沉默”的扩散是一个螺旋式的社会传播过程。也就是说，一方的“沉默”，造成另一方的增势，使“优势”意见显得更加强大，这种“优势”意见又反过来使更多持不同意见的人转向“沉默”。如此往复，便形成了一个“一方越来越大声疾呼，而另一方越来越沉默下去的螺旋式过程”。第三，大众传播通过营造“意见环境”而影响和制约舆论。在诺伊曼看来，舆论的形成并不是社会公众“理性讨论”的结果，而是“意见气候”的压力作用于人们，导致其产生恐惧孤立心理，从而强制人们对“优势意见”采取趋同行动这一非合理过程的产物。
由上可见，诺伊曼的“沉默的螺旋”理论，揭示了一种“强有力”的大众传播观。这一理论揭示了意见环境以及社会关系对受众心理及行为异常强大的作用，对传播学的效果研究产生了深远影响，成为受众研究的经典理论。概括地说，它包括如下要点：首先，舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对“意见环境”的认知心理三者共同作用的结果。其次，经大众传媒强调揭示的意见由于具有公开性和传播的广泛性，容易被当作“多数”或“优势”的意见被人们所认知。再次，这种环境认知所带来的压力或安全感，会引起人际接触中的“劣势意见的沉默和优势意见的大声疾呼”的螺旋扩展过程，并导致社会生活中占压倒优势的“多数意见”——舆论的诞生。
二、“沉默的螺旋”理论对大学生思想政治教育的适用性分析
“沉默的螺旋”理论根植于大众传媒环境，揭示了舆论引导的内在机制。从传播学角度看，大学生思想政治教育也是一种传播活动，那么在这一领域“沉默的螺旋”理论的解释力如何？它是否会给我们分析大学生思想政治教育过程中存在的“沉默”现象提供帮助和启示？根据诺伊曼的假设，“沉默的螺旋”现象的产生具有两个前提性条件[2]（P222）：一是受众信息不足，对于社会上真实意见分布处于“多元无知”状态 ，二是“多数意见”带来的群体压力，二者共同作用引起“沉默的螺旋”的始动。下面，笔者从这两个前提条件出发，对“沉默的螺旋”理论对大学生思想政治教育的适用性进行理论分析。
（一）大学生思想政治教育是否存在“受众信息不足”
目前，学术界对网络时代的大学生思想政治教育是否存在“沉默的螺旋”颇有争议。反面的观点认为，由于置身网络海量信息中的受众已经不存在“信息不足”的问题，“沉默的螺旋”理论发挥作用的初始条件已不具备，因而当前大学生思想政治教育不存在“沉默的螺旋”现象。然而，笔者认为，“信息海量”≠“信息充足”，因为“信息海量”强调的是信息数量，而“信息充足”表达的是信息对主体需求的满足程度。事实上，网络时代大量庞杂的信息在给大学生带来无限广阔的选择范围的同时，也给他们增加了信息选择的难度。由于网络信息的者鱼龙混杂、观点纷呈，网络世界中必然存在大量似是而非、以假乱真、蛊惑人心的不实信息，因而对网络信息的真伪辨别就成了摆在信息搜索者面前的巨大难题。
选择论告诉我们，人的自由度与人的选择能力呈正相关关系，而与选择范围呈负相关关系。在选择能力一定的条件下，选择的范围越大，人的自由度反而越小[3]。显而易见，在当今信息过量的情况下，常常会发生这样的现象：不是人在支配网络世界中的信息，而是网络世界中的信息在支配人。未来学家托夫勒（Alvin Toffler）在其《未来的震荡》中曾一针见血地指出：“有时选择不但不能使人摆脱束缚，反而使人感到事情更棘手，更昂贵，以至于走向反面，成为无法选择的选择。一句话，有朝一日，选择将是超选择的选择，自由将成为太自由的不自由”[4]。应当肯定，当代青年大学生具备强大的信息搜索能力，但其由于缺乏足够的生活阅历和人生体验，世界观、人生观、价值观还未完全定型，在海量信息面前就显得辨别能力相对不足，容易造成如下后果，即：信息量越大，越容易加剧青年大学生知识体系的碎片化、肤浅化，越难以转化成分析、解决具体问题的能力和价值观，越会强化大学生被引导以抵御迷失的迫切需求。所以，从这个意义上说，与社会经验丰富、理论知识体系化、专业化的高校教师相比，大学生是信息相对不足的一个群体。如果单凭占有海量信息就否定“沉默的螺旋”现象产生的前提条件，是简单、武断和缺乏说服力的。
（二）大学生思想政治教育是否存在“群体压力”
按照加拿大传播学者麦克卢汉“媒介即信息”的观点，当今网络时代不仅带来了海量的信息，更重要的是带来了崭新的生活方式、思维方式及观念模式。以交互性、平等性为核心特征的网络虚拟世界，必然将交互平等的“内核”延伸到现实世界并对其产生重要影响。从这样的思维路径出发，有人对当今大学生思想政治教育中“沉默的螺旋”产生的第二个前提条件——“群体压力”进行了质疑。有观点认为，在当今信息社会，思想观念、价值观念多元化，多种文化和而不同，个体之间地位的平等性、教育主客体地位的模糊化都促动着个体意见的自由表达，导致大规模舆论形成的社会条件已经被消解[5]，“沉默的螺旋”的理论假设已经完成了其使命。然而笔者认为：在一些不涉及价值判断的领域，“沉默的螺旋”现象的影响或许被大大削减或者改变了形态，因而上述观点看似有一定的合理性，但这种“一刀切”的思维模式显然没有顾及到社会的整合性及大学生思想政治教育的特殊性。应当看到，大学生思想政治教育是具有鲜明的目标指向性、价值导向性的教育实践活动，在阶级社会里，大学生思想政治教育体现出鲜明的阶级性或党性，所以它必须由一定的组织或者个人按照统治阶级的要求来实现意识形态的传递。在大学生思想政治教育实践中，高校教师拥有制度化的权力和资源，掌握着课堂的话语权和主导权，为了实现核心和主流价值观的传递与生成，在教育过程中他们必然会有目的、有计划地营造“意见环境”。这种由高校教师这一强势主体有意营造的“意见环境”，必然会对生活在班级或学校组织群体中的青年大学生产生相应的群体压力，从而发挥行为规范的作用。
从以上两个前提性条件的分析中不难看出，“沉默的螺旋”理论虽然在网络时代受到了一定的质疑和冲击，但在大学生思想政治教育中仍然存在着“沉默的螺旋”现象产生的条件和心理生成机制，因而对大学生思想政治教育仍有其适用性。现尝试将其发挥作用的机制描述如下：在大学生思想政治教育中，教师由于拥有制度性权威地位，成为合法的“意见环境”的营造者，其传递的意见被理所当然地视作“优势意见”，学生如果与教师的“优势意见”一致，则会倾向于大胆表白，成为“优势意见”的支持者和追随者。有一些与教师的观点存在差距的学生，限于对自身掌握信息充足程度的不自信和环境压力，有可能选择“沉默”或附和；还有一些与教师的意见完全相左的大学生，则可能会通过语言、表情、肢体动作等方式流露出反对态度。在这样的教育情境下，“沉默的螺旋”现象便开始启动。根据“沉默的螺旋”理论的假设，“沉默者”由于主动放弃了话语权从而助长了“优势意见”的增势，“优势意见”的增势会逐渐消解反对者的意志和自信，导致一部分反对者转向沉默。“沉默者”队伍的增加，意味着“优势意见”进一步增势，如此循环往复，会帮助“优势意见”取得压倒性地位，从而使大学生思想政治教育收到预期效果。
三、“沉默的螺旋”理论对大学生思想政治教育的启示与思考
（一）启示
从积极方面看，“沉默的螺旋”理论对大学生思想政治教育具有以下启示：第一， 青年大学生不是孤立的个体，他们对教师观点所采取的态度极易受到周围环境的影响。“沉默的螺旋”理论充分证明了环境对人的心理和行为的影响和规范作用，启发高校教师在关注学生个体需求的同时，也要关注学生的社会性或与环境的互动性，从而自觉将环境的营造作为思想政治教育的重要环节。第二，高校教师要努力提升知识水平和专业能力，尤其要主动适应信息化时代媒介快速发展的新形势，不断提升运用新媒体开展思想政治教育的意识和能力，树立令学生敬佩和信赖的权威形象，让学生在面对教师时产生“信息不足”的感觉，进而增强接受教育的情感意愿和内在动力。第三，“沉默的螺旋”理论对舆论形成过程的考察从现象论的描述引向了社会心理分析的领域，强调了社会心理机制在这一过程中的作用，从社会心理学的角度描述了“沉默”现象生成及转化的动态性。这为大学生思想政治教育从学生接受心理入手，深入研究“沉默”问题、探索“沉默”现象的生成规律提供了新的思路和方法。
从消极方面看，第一，“沉默的螺旋”理论将“沉默”作为制造舆论的成功标准，过分夸大了传播者在舆论引导中的权力，剥夺了反对者的话语权，人为割裂了“传受”关系的交互性并使其处于紧张和敌对状态，体现出专制和霸权。第二，它将受众视为处于“多元无知”状态的群体，利用信息优势诱导受众将“意见环境”当作“真实环境”，具有虚伪性和欺骗性。同时，它用“优势意见”、“多数意见”让受众屈从于压力，具有强制性。第三，它过分强调了受众由于“恐惧孤立”造成的“从众”、“趋同”的天性，低估了受众对传播者的反作用力[6]，忽略了舆论的逆向变化和少数“意见领袖”的作用，等等。这些理论出发点都是违背教育规律的，在借鉴过程中必须坚决摒弃。
综上所述，大学生思想政治教育对产生于西方、植根于大众传媒环境的“沉默的螺旋”理论应当批判地借鉴。一方面，教育者应正确地认识舆论引导的社会评价功能及其对于强化社会的组织性、扶持社会正气、抑制错误思想行为的重要作用，充分利用“沉默的螺旋”理论营造积极向上的校园舆论环境；另一方面，要切实将校园舆论的引导建立在民主、平等、开放的基础上，建立起平等交流、开放包容、相互尊重的师生关系，凸显大学生的主体地位，畅通“弱势意见”表达的渠道，最大限度地防止不健康的“螺旋”、不平等的关系给思想政治教育带来的负面影响，兴利除弊，使“沉默的螺旋”理论真正对大学生思想政治教育有所贡献。
（二）思考
由上可见，“沉默的螺旋”理论在当今大学生思想政治教育中仍然适用。但是我们也无需否认，现实中“沉默”作为一种意见表达方式，其暗含了多种可能性，有着复杂的原因。“沉默的螺旋”中所指“沉默”有可能仅仅是思想政治教育实践中“沉默”现象的“冰山一角”。对于“沉默”现象的复杂性，有研究者认为沉默“可能是一些人弱势感受的自我表白，可能是不满情绪的外在表征，也可能是心理反映的表现形式，还可能只是一种无奈，而不是一种慎重，更不是一种意愿”[7]，甚或个体的“沉默”仅缘于性格或兴趣而无关其它，等等。因此，现实中的“沉默”现象，远远超出了“沉默的螺旋”理论所能解释的范畴。但是，这一理论却提示思想政治教育者高度重视学生中的“沉默”现象，因为无论是何种原因、何种性质的“沉默”，都意味着教育者的独白，意味着教育反馈机制的失灵，对于教育效果具有极大的破坏性。基于此，大学生思想政治教育者切忌把大学生的“沉默”视作教育的成功，而应将“倾听沉默”作为发现问题、解决问题的重要突破口，不断提升思想政治教育的针对性、实效性。
[1] 潘懋元。新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996:189.
[2] 郭庆光．传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999．
[3] 张再兴，等．网络思想政治教育研究[M]．北京：经济科学出版社，2009：94．
[4] [美]阿尔温？托夫勒．未来的震荡［M］.任小时译．成都：四川人民出版社，1985：313．
[5] 李润权．“沉默的螺旋”理论在网络传播中的消解[J].新闻世界，2010（9）：161．
【关键词】小学语文 阅读能力 提升
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0115-01
一 创设情境，激发学生的阅读兴趣
提升学生的阅读能力，就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。长期以来小学生处于“被阅读”的境地，阅读兴趣不高，这导致了语文阅读教学高耗低效。殊不知小学生的学习往往是在兴趣的引导下进行的，如果体会不到学习的兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心自己的学习行为。合理的课堂教学情境能激发学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展。因此，教师在教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使之成为学习的“乐之者”。例如我在教学《颐和园》时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅仅因为它是我们伟大祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景。颐和园就是其中的一处著名的景点。它有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于急于求证的心境中，从而引发他们的学习兴趣。
二 结合阅读，教学生学会提问
古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。在阅读教学中，要教学生学会提问，课堂教学中让学生会提问，关键在于优化教学策略。何处寻疑？怎样质疑？学生有的不知所措，有的包罗万象，有的要兜个大圈，很难一下点到“要穴”。这就需要教师发挥主动引导的作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放。让学生提出问题，不仅仅是一个教学方法的问题，也是一个教育观念的问题，是质量观、学生观的反映。传统教育的学生观认为学生听话，不乱说不乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。在阅读教学中，教师要积极创造一种民主和谐、互相尊重、知性相融的师生关系，为学生提供敢问的学习环境，给学生提供能问的学习机会，引导学生“带着问题”阅读。如教学《可贵的沉默》时，可提出：（1）“沉默”指的是什么？谁在沉默？为什么沉默？（2）“可贵”的意思是什么？（3）为什么说沉默是可贵的？又如《圆明园的毁灭》，可提出这些问题：（1）为什么说圆明园是举世闻名的，是当时最大的博物馆、艺术馆？（2）圆明园的毁灭为什么说是中华民族文化史上同时也是世界文化史上不可估量的损失？（3）“凡是能拿走的统统掠走”说明什么？这样的模式，简单容易掌握，学生也乐于尝试。
三 设计游戏，玩中求知
小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣来转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在教学过程中能充分把握学生的童趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。因此，课堂教学中要想方设法来吸引学生的注意力，引发好奇心，使其进入阅读的最佳状态。在新课程改革中，要少给学生一些枯燥，多一些情趣，用兴趣打开学生心扉，激发学生灵感。
四 延伸阅读，开拓思维
一、转变教学观念，做好引导者
1、学生为主体、教师为主导，传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，使学生德、智、体全面发展。实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧观念；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，与人交往和合作的精神，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注学生；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为关注个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，要预设学生课堂上的发展，设计符合学生实际的课堂练习，课堂上充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的、宽松的学习环境，教师语言上的创设引领，能够充分让学生释放思维，学习就更投入。比如我上《翠鸟》一课，课文中讲到了翠鸟鸣声清脆，我请一名学生上讲台，学学翠鸟的鸣声，让其他同学听听清脆吗？同学们异口同声地说很响亮。我说：“对呀，那比起叫声呢？有个学生突然举手说：“老师这儿为什么不用成“叫”而用成“鸣”字？”我接着说“这个问题问得很好，这就是作者用字的精妙之处，那同学们再找找课文中还有这样的词语没有。”于是同学们各找出一些用得恰当词，有爱贴着水面疾飞的“疾”字；有翠鸟蹬开桅杆中的“蹬”字；有它一动不动地注视着泛着微波的水面中的“注视”。这些字的确用得精妙。学生能感觉出来，那么他们在写作文的实践中就能运用上好词，知道怎样去运用。所以要多引领、鼓励学生在课堂教学活动中积极探索，发现和创新。不能一贯的跟着书上念一遍，让学生只听你的，要多给学生思考的空间，激发学生的创新思维，让学生在实践中体验学习的快乐。
二、鼓励学生质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。
著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”很多事例都早已证明，只有善于思考、质疑，并能解决问题，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，创设情景让他们自由地施展个性，保持他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。我教学《可贵的沉默》一课中，我是这样做的，创设情境导入，问同学们知道每年的教师节是哪天吗？有的学生支支吾吾的说；有的学生说好像……是……；有的学生说不知是九月还是十月；有的学生什么也不说。讲到这里我借题发挥，是啊，不说话的学生正保持沉默。我问他们为什么？一个学生说不知道就只能沉默。那我们今天学习这篇课文看看他们为什么沉默，并且是可贵的沉默。要求自读课文，边读课文边提问题，至少每人提三个问题，我看谁提的问题最有意义。这样一说学生的学习热情真不错，每个学生都提出了不同的问题，比如说为什么他们的沉默可贵呢？为什么说到他们的生日这么高兴？问到爸妈的生日时却寂然无声呢？……？这一系列的问题都是我们要解决的，也很有意义。现在我们共同来一起学习、讨论、解决吧！这样让学生在读课文的实践中去领悟课文内容。把不懂的问题提出来共同解决。我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于引入学生学习的兴趣。通过这样的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的创新思维和实践能力。
三、大胆发言，敞开心扉是培养学生个性思维的重点。