作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是的小编为您带来的《凤辣子初见林黛玉》教学设计【优秀5篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
本册课本第五组的单元主题是“古典名著之旅”，单元重点是感受人物形象。而第七单元是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
单元重点：这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学目标：
1、正确流利的朗读课文。（原著很难达到有感情的地步，侧重于感受人物的表现方法，确保重点的落实。）
2、感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。
教学重点：
描写人物的方法
教学难点：
王熙凤肖像部分的朗读。
课前准备：
充分预习课文，了解简单的人物关系
三年级上册第二组：名人身上的平凡小事，从小事中感受不平凡。
五年级下册第五组：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
第七组：感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法。并在习作中加以运用。
教学设计：
一、导入新课
1、同学们，在以前的语文学习中，我们认识了不少的人物形象。
出示晏子的语言：
师：这就是《晏子使楚》中晏子的语言，从中你看到了一位怎样的晏子？
生说，出示图片。
师：这就是巧妙反击楚王的晏子。
出示《地震中的父与子》中父亲的外貌：
师：从这段描写中你又看到了一位怎样的父亲？
生回答，出示图片。
师：这就是那位实现对儿子的承诺，决不放弃的父亲。
出示武松的动作描写：
师：通过对武松的动作描写，你又看到一位怎样的武松呢？
生说，出示图片。
师：这就是勇敢机敏的武松。请看，从语言、外貌、动作的描写中，让我们感受到晏子、父亲、武松的形象，今天就让我们走进《人物描写一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一位新的人物形象——王熙凤。
【设计意图：用出示人物的语言动作来猜人物并说人物形象的方法来导入新课，不仅复习了旧知，与前面的内容建立了联系，而且贴合本课的教学重点。】
2、板书课题，齐读课题。
师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子呢？可以联系预习情况回答。
生思考回答。
师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感受了王熙凤形象，通过学习课文，我们会认识一位更加鲜活的王熙凤。
二、学习课文
1、。初读课文，扫除阅读障碍。
师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正确流利，难读的句子多读几遍。
出示字词：
liàng liang xì jì
身量打量来者系谁裙边系着
纳罕恭肃严整敛声屏气
放诞无礼泼皮破落户儿
嫡亲
媳妇老婆
攒（cuán)珠髻挂珠钗(chāi)璎(yīng ）珞圈玫瑰佩
窄裉(kèn)袄银鼠褂洋绉(zhòu)裙
（设计意图：第一组是多音字，第二组是比较难读难理解的词，第三组帮助理解人物关系，第四组是古今异义的词语，第五组是难读的短语（这组词采用易到难，由少到多的顺序，使学生能后读通顺），解决了这些词语可以有效降低学习的难度，解除学生的畏难心理。）
2、研读课文，感受人物形象，体会人物描写方法。
师：解决了这些难读的词句，我们再来读课文会容易一些，找三名同学接读课文，要求字字入目，其他同学边听便标记一下描写王熙凤外貌、语言、动作的句子。
生交流圈画的句子，从这些描写中，你看到了一个怎样的王熙凤？（根据学生的回答相机导入）
预设一：学生谈“漂亮的王熙凤”。出示外貌的句子。
①自由读。
②这一大段写了王熙凤的服饰和容貌，这样的外貌描写给你留下了什么印象？
③这就是漂亮，珠光宝气的王熙凤。教师范读
④这服饰有点让人眼花缭乱啊，如此奢华的装扮，从中你有品出了点什么？
⑤出示“吊梢眉”“丹凤眼”“威不露”“笑先闻”体会刁钻与虚伪。
预设二：谈到语言。
读读看，你又看到了一个怎样的王熙凤？
①（第一处）学生谈实在夸奖林黛玉。
师：如果夸奖，我们可以直接夸林黛玉（教师举例），而王熙凤这样说，有什么用意呢？
引导体会王熙凤的“八面玲珑”。
②（第二处）如果学生谈的不到位，可直接学习王熙凤动作，“听其言，观其行”。
预设三：（第三处“妹妹几岁了”）采取顺学而导的方式。
师：你看王熙凤对林黛玉多么热情啊，问年龄，问学习，问心情，面面俱到，再细细读，你有没有与平常的问话有所不同啊？用一个词来形容她？读读第二句，你又发现了什么？（炫耀权势）
预设三：谁还找到了动作的句子。生说教师梳理出示。
便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道。
说着，便用帕拭泪。
这熙凤听了，忙转悲为喜道。
又忙携黛玉之手。
从这些动作中，你又感受到一个怎样的王熙凤？（见风使舵）
小结：通过语言、动作、外貌描写，我们认识了一位的王熙凤，这样直接描写人物的方法，叫正面描写。
师：文中还写了林黛玉，找到了吗？出示，生读体会。
师：这黛玉所想，让你感受到什么？（生答）通过写黛玉所想，却刻画了王熙凤的张狂与放纵，这样的描写方法，叫侧面描写，谁还能找出文中的侧面描写？
生找。师根据学生的回答引导体会，王熙凤受到了贾母的宠爱。
三、揭示刻画人物方法，体会名著魅力
师：作者正是用了正面描写和侧面描写的方法，刻画了这样性格鲜明的王熙凤。红楼梦中有人这样评价王熙凤（大屏幕出示贾琏的小厮评价王熙凤的语言），这也是红楼梦这部小说着力刻画的人物形象。《红楼梦》是一篇鸿篇巨著，每一个章节都是如此精彩，请同学们课下阅读《红楼梦》，去体味名著魅力。
教学目标：
1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。
2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。
3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。
二、检查预习。
昨天老师已经布置预习，要求你们把课文读正确，读通顺。现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。
三、初步感知形象（抓外貌）
1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。
2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）
3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？
（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。
（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。
四、进一步感知人物形象（抓语言）。
1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。
2、汇报交流。
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）读，谈想法。
（2）品味这段话（一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？）
（3）汇报：你品哪句，品出了什么？
a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。
c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）
3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）
句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”
（1）理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
（2）王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。
（3）从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。
句3：“妹妹几岁了？……”
体会王熙凤热情、炫耀权势。
句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”
（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）
（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。
五、拓展
1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个人物写得如此鲜活。
2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）
六、推荐名著。
演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。
一、设计理念：
本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。
因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。
二、教学目标
1.读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2.品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。
3.激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。
三、教学重点和难点
感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。
四、课前准备：教师制作简单的教学课件；学生预习课文。
五、过程预设（1课时）
（一）谈话导入，初读课文
1.（播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢？这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人──王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）
2.范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。
3.分解难点：
①来者系谁 裙边系着（多音字）
②嫡亲（根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系）
③纳罕 敛声屏气 恭肃严整（纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思）
④彩绣辉煌 神妃仙子 放诞无礼 泼皮破落户儿
⑤金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈
豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄
五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙
（这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好）
【设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。】
4.梳理疑问：
（1）有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。
（2）内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。
预设问题：
问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？
问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思？为什么说“妹妹这样命苦”？
问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”？
……
【设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。】
（二）细品“打扮”悟“地位”：
1.品读“外貌打扮”：围绕问题──王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？
（1）读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着──项下戴着──裙边系着──身上穿着──外罩──下罩──（在写法上你发现什么？）
（2）理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？
（3）再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮？（华贵，奢侈，富丽堂皇……）
（4）读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的？（眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇）对读：丹凤眼──柳叶眉；苗条──风骚；粉面──丹唇。
用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。
你眼前出现一个怎样的人？
（5）果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么？
（6）课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。
引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。（体会“泼皮破落户儿”在这里的意思──王熙凤在贾母面前是很受宠的。）
【设计意图：把王熙凤的出场打扮读得丰富，呈现她美若天仙的外貌。那些描写打扮的语言，无论从表达形式上，还是遣词造句上，无论是从文字表面，还是从朗读感觉上，都给人华丽高贵奢侈的感觉。这正是作者所要达到的表达效果和内涵，也是汉语言文字所特有的魅力。学生读这段话，不仅获得“美丽高贵奢侈”等概念，更获得“美丽高贵奢侈”的形象，也从中悟得汉文化中所特有的“人物”表达方法──丹凤眼、柳叶眉、吊梢眉、三角眼就是一种特有的中国人物形象。还有那读来朗朗上口的语言，彰显了明清小说“古”特别的语言味，是一种熏陶和享受。】
（三）走进“言行”，读出言外之意：
1.导入：对王熙凤说的话，大家除了这么多问题不懂，也都或多或少有些明白，说说你大概懂了什么？（学生畅谈札自己的想法）
【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】
2.王熙凤的一言一行中，令人琢磨不透。这琢磨不透的，就是言外之意，细细想来，一定能读出这言外之意。
3.出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一会，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。
（1）“竟是个”改成“就是个”，读读，你懂了吗？
（2）静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）
（3）课前说过的，嫡亲的孙女有──贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡亲的孙女都是──标致的，有气派的。你说，王熙凤这话到底是在夸谁？
（4）再读读这句话，现在你怎么理解王熙凤对林黛玉的关心和热情？
（5）小结：讨贾母的高兴，使自己受宠，这就是王熙凤话里的言外之意。有人说，王熙凤是一个语言学家，一个心理学家。对她说的其它的话，你还能读出什么言外之意？
4.学生默读，批注，交流并点拨：
（1）学生畅谈自己读懂的“言外之意”，随机自主板书。
（2）重点点拨：
①通过阅读链接理解“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了”这句话：
《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？
出示：说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。
读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？
（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。）
（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作──用帕拭泪、转悲为喜。
②“可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”这么多的问题，本来应该是贾母问林黛玉的，可是王熙凤一口气就说完了，贾母听了就很高兴，觉得这个孙媳妇很懂她的心。
③读出这些言外之意，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？
（讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）
【设计意图：通过多种阅读策略，王熙凤的个性在学生心中很鲜明了，更重要的是学生明白了“言外之意”，明白了如何去读得言外之意。】
（3）小结王熙凤性格（根据课堂教学板书总结：热情，大方，关心，讨好，奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）
（四）拓展阅读：
1.谈王熙凤：喜欢王熙凤的人这样评价：模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。也有人这样评价她：
嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。
在权利纷争勾心斗角的贾府，她就是这样一个上奉承下欺压的人。古人说，言为心声，只有读出这言外之意，才能真正懂得一个人。因为一个人的性格，总是多样的。
2.《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，在绚丽多姿的人物画廊中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。（课件播放）
【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待。】
3.推荐阅读《红楼梦》。
六、板书设计
“凤辣子”初见林黛玉
（根据课堂学生感受，随机板书）
高贵 关心 见风使舵
美丽 受宠 讨好奉承
奢侈 热情 八面玲珑
巧舌如簧
【设计意图：板书是根据学生课堂上自主阅读感悟的体会逐步形成的。王熙凤的个性不是单一的，学生在阅读过程中随着对语句理解的深入，对人物性格的感悟也逐步加深。这样做，使学生对人物的阅读不会停留在一个层面上，或只是一个理性的概括。】
【教学思路】 把“王熙凤是一个怎样的人”这一问题设为主线，通过多种形式的朗读，抓住人物的肖像、言谈举止描写来理解性格鲜明的王熙凤。
【教学目标】
1、能正确、流利地朗读课文。
2、初步感受王熙凤的形象，体验作者通过人物动作、语言、肖像塑造人物形象的方法。
3、激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】感受王熙凤的形象，并初步掌握人物的描写方法。
【教学过程】
板块一：复习导入
目标：回顾第五单元的教学内容，引出今天要学习的课文。
1、导：神通广大的孙悟空、足智多谋的诸葛亮、身手不凡的武松、顾全大局的蔺相如、知错能改的廉颇，都是我们熟悉的人物，让我们深深地感受到了名著的魅力，今天，让我们走进又一部名著《红楼梦》，认识曹雪芹笔下的王熙凤。
2、出示课题，齐读。
板块二：初读课文，初步感知人物形象
目标：1、读通课文，认读生字词，掌握长句的朗读方法。
2、读准儿化音“泼皮破落户儿”，并理解该词的意思。
3、初步感知王熙凤的形象。
导：这篇文章写的是林黛玉因母亲病势，初进贾府，见到王熙凤的情景。让我们一起来认识其中一个非同寻常的人物，她的名字就叫——王熙凤，人称——“凤辣子” 。
1、自读课文，强调要求：借助词语注释把课文读正确，做到两点①字词读准确；②句子的停顿读准确。
2、巡视，了解朗读情况，并帮助正音。
3、举例强调句子的停顿
①个个皆敛声屏气 ②快再休提前话
4、反馈：对于“凤辣子”这一称呼，文中还提到了一种叫法，是什么？强化“泼皮破落户儿”的读音，并理解意思。
5、通过预习和自由朗读，谈谈王熙凤给你留下了一个怎样的印象。
生1：很关心林黛玉……
生2：十分的漂亮，深受大家的喜欢……
过渡：既然同学们都已经有了自己的想法，那么现在就让我们再次走进课文，去仔细领略一下曹雪芹对刻画人物的性格的独特方法。请默读课文，找一找哪里最能展现王熙凤的形象？
板块三：深入课文，探究性格
目标：通过对王熙凤语言、动作、外貌的品读，深入感知王熙凤的人物形象，读出“圆滑、放纵、逢迎……”
（一）语言、动作描写——圆滑、放纵、逢迎
【句1】“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕试泪。
1、读了这个句子，你感受到了什么？
生：善变……
2、你从哪里看出来？
板书：笑着夸——用帕拭泪
3、一个“只可怜”就完成了从前面的“笑着夸”到现在的“用帕拭泪”，你能通过朗读来体现这一转变吗？
忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！”
4、联系上下文，你还从哪里看出她善变？
板书：笑着夸——用帕拭泪——转悲为喜
5、王熙凤真的忘记贾母了吗？那么她到底是为谁而变呢？对于王熙凤这样的转变，你有什么看法？
板书：察言观色、见风使舵
6、齐读。
【句2】“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
1、王熙凤从哪些方面关心林黛玉？ 如果你是林黛玉，你会有什么感受？
2、指名读。
3、任何人读到这段话都能感受到王熙凤是一个好嫂子，让我们来好好读读。现在老师也忍不住想来当一回好老师：你叫什么名字？几岁了？学习可好？喜欢玩些什么？ ……
4、你现在有什么感受？如果你是林黛玉又有什么感受？
生：她不是真的想知道答案，她不等她回答。
5、你来读一读，齐读。
6、是啊！一连三个问，却没有给林戴玉任何回答的机会，这样的关心其实只是在——演戏，他真是一个虚伪的人。
板书：虚伪
7、拓展《红楼梦》下文
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
①你从这段文字中又看出了什么？
生：有自豪的感觉，显得自己能干
生：有讨好的感觉，为了维护自己的地位
生：处处显示自己的与众不同
生：作样子，善于表演
小结：通过语言的学习，我们看到了一个圆滑的王熙凤，那么作者又会如何描写她的外貌呢。浏览课文，找去相关的句子。
（二）外貌描写——热辣
【句1】“一双单凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”一段话。
1、自由读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
2、你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？从哪里看出来？
3、真的很美吗？曹雪芹是为了夸赞她长得漂亮才这样写的吗？
生：不美……
4、你又从哪里看出来不美的？
小结：是啊！其实我们从外貌中也可以读懂王熙凤。
【句2】幻灯片出示“金丝八宝攒珠髻”等词，朗读指导。
1、请个别学生读，齐读。
2、你从王熙凤的穿着打扮中感受到了什么？
板书：奢侈、珠光宝气……
总结：贾母在贾府中是最有权威的人物，只要得到她的赏识，便在贾府中站稳了脚步。所以王熙凤紧紧抓住了贾母，恭维她，讨好她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，非常的圆滑。
板块四：拓展延伸，丰富人物形象
目标：1、观看视频，让学生直观感受王熙凤的形象，激起学生的阅读兴趣，从而推荐学生阅读《红楼梦》。
1、观看87年版电视剧剪辑，加深人物形象。
2、评价一个人物，应该要先全面了解。推荐阅读《红楼梦》。
板书设计：
“凤辣子”初见林黛玉
↓
王熙凤
笑着夸——用帕拭泪——转悲为喜 察言观色、见风使舵
？ ？ ？ 虚伪
教材分析：
《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。
《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。
学情分析：
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。
教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、感受王熙凤的人物形象。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。教学重难点：
重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。
难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
设计理念：新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，同时采用趁热打铁策略激发学生阅读原著的的兴趣。教学过程：
（一）、导入课题，猜测王熙凤性格。
1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。
2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中你可以知道什么？（课文主要内容）
3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？
【开门见山直接导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】
（二）、初识王熙凤，观其形。
1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？
学生说，自己板书。
【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。】
（四）、又识王熙凤，听其言。
【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】
1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言、神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢）
2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。
（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？
（年龄、学习情况、身体状况、日常生活）
（2）、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想？然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。
（3）创设情景，师生对话。
师：请问妹妹几岁了？她上过学吗？现在吃什么药？
师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？
启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊？
师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别—有—用—意。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。
（小组讨论，师巡视）
（她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。）（她在炫耀自己的权势）（在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉）
结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键词看出她在炫耀自己的地位？（只管）
现在你认为王熙凤是个怎样的人？
【设计意图：这里采取演一演的方式，创设让学生一口气回答我一连串问题的情景体验，让学生在手足无措中去体验王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是表演给众人看的一场戏罢了。这里尊重学生学习的真实状态，抓住文本的细节，揭示矛盾，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。】
3、你从哪里看出她很会说话，很会讨人喜欢呢？默读课文，边读边画。
生自学交流
（1）、（课件出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。
（夸林黛玉长得标致，讨林黛玉喜欢；
生：她故意装作流泪来讨好贾母让她知道她很关心林黛玉。
静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）
（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。
板书：语言、动作
（2）、（课件出示：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”
（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作──用帕拭泪、转悲为喜。板书：神态
（3）、细读之后，你对王熙凤这个人物有什么印象？她是怎样一个人？（虚伪、假情假意）
生说，板书
【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】
（五）、再识王熙凤，侧面观。
【设计意图：抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。】
我们通过对王熙凤的肖像描写、语言、动作、神态描写对王熙凤有了一定的了解，像这样直接写王熙凤的描写叫正面描写。除此之外，从别人的话中或别人的心理活动中也能看出王熙凤的为人，叫侧面描写。默读课文，找一找，画一画。
（六）、拓展阅读，引向课外
【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。】
师：你看，我们细读之后对王熙凤有了很深的认识，如果你再细读课文，通过林黛玉的思忖、纳闷，通过贾母对王熙凤玩笑般得评价，你会对王熙凤有更新的了解。经典就是值得这样一读再读，而且我们没遍读的时候最好带着不同的任务不同的问题，这样读书才有收获。有一个人读了一辈子红楼梦，最后他是这样评价王熙凤的。课件出示：恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。可以说对王熙凤这个人，我们不能简单的用好人获坏人来概括她。如果你读完整本《红楼梦》,对王熙凤这个人物还会有其他的理解，要了解王熙凤，走进《红楼梦》。
走进《红楼梦》,你还会读到"高傲人性、多愁善感却又聪颖纯真"的林黛玉，你还会读到心地善良、性格叛逆却又聪明灵秀的贾宝玉，走进《红楼梦》,品味人物描写，精彩无限。