作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？下面是的小编为您带来的反比例函数教案（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
备课过程，我认真研读教材，认为本节课重点和难点就是掌握反比例函数的概念，以及如何与一次函数及一次函数中的正比例函数的区别。所以，我在讲授新课前安排了对“函数”、“一次函数”及“正比例函数”概念及“一次函数”和“正比例函数”一般式的复习。
为了更好的引入“反比例函数”的概念，并能突出重点，我采用了课本上的问题情境，同时调整了课本上提供的“思考”的问题的位置，将它放到函数概念引出之后，让学生体会在生活中有很多反比例关系。
情境设置：
汽车从南京开往上海，全程约300km，全程所用的时间t(h)随v(km/h)的变化而变化。
（1）你能用含v的代数式来表示t吗？
（2）时间t是速度v的函数吗？
设计意图：与前面复习内容相呼应，让同学们能在“做一做”和“议一仪”中感受两个量之间的函数关系，同时也能注意到与所学“一次函数”，尤其是“正比例函数”的不同。从而自然地引入“反比例函数”概念。
为帮助学生更深刻的认识和掌握反比例函数概念，我引导学生将反比例函数的一般式进行变形，并安排了相应的例题。
一般式变形：（其中k均不为0）
通过对一般式的变形，让学生从“形”上掌握“反比例函数”的概念，在结合“思考”的几个问题，让学生从“神”神上体验“反比例函数”。
为加深难度，我又补充了几个练习：
1、为何值时，为反比例函数？
2是的反比例函数，是的正比例函数，则与成什么关系？
关于课堂教学：
由于备课充分，我信心十足，课堂上情绪饱满，学生们也受到我的影响，精神饱满，课堂气氛相对活跃。
在复习“函数”这一概念的时候，很多学生显露出难色，显然不是忘记了就是不知到如何表达。我举了两个简单的实例，学生们立即就回忆起函数的本质含义，为学习反比例函数做了很好的铺垫。一路走来，非常轻松。
对反比例函数一般式的变形，是课堂教学中较成功的一笔，就是因为这一探索过程，对于我补充的练习1这类属中等难度的题型，班级中成绩偏下的同学也能很好的掌握。
而对于练习3，对于初学反比例函数的学生来说，有点难度，大部分学生显露出感兴趣的神情，不少学生能很好得解答此类题。
经验感想：
1、课前认真准备，对授课效果的影响是不容忽视的。
2、教师的精神状态直接影响学生的精神状态。
3、数学教学一定要重概念，抓本质。
4、课堂上要注重学生情感，表情，可适当调整教学深度。
教学目标
（一）教学知识点
1、从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相似关系，加深对函数概念的理解。
2、经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
（二）能力训练要求
结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式。
（三）情感与价值观要求
结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，是从感性认识到理性认识的转化过程，发展学生的思维；同时体验数学活动与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
教学重点
经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
教学难点
领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
教师引导学生进行归纳。
教具准备
投影片两张
第一张：（记作§5.1A）
第二张：（记作§5.1B）
教学过程
Ⅰ。创设问题情境，引入新课
[师]我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为y=kx+b.其中k，b为常数且k≠0，正比例函数的表达式为y=kx，其中k为不为零的常数。但是在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式。如从A地到B地的路程为1200km，某人开车要从A地到B地，汽车的速度v(km/h)和时间t(h)之间的关系式为vt=1200，则t= 中t和v之间的关系式肯定不是正比例函数和一次函数的关系式，那么它们之间的关系式究竟是什么关系式呢？这就是本节课我们要揭开的奥秘。
教学目标
(一)教学知识点
1.从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相似关系，加深对函数概念的理解。
2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
(二)能力训练要求
结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式。
(三)情感与价值观要求
结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，是从感性认识到理性认识的转化过程，发展学生的思维；同时体验数学活动与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
教学重点
经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
教学难点
领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
教学方法
教师引导学生进行归纳。
教具准备
投影片两张
第一张：(记作5.1A)
第二张：(记作5.1B)
教学过程
Ⅰ.创设问题情境，引入新课
[师]我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为y=kx+b.其中k,b为常数且k≠0,正比例函数的表达式为y=kx,其中k为不为零的常数。但是在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式。如从A地到B地的路程为1200km,某人开车要从A地到B地，汽车的速度v(km/h)和时间t(h)之间的关系式为vt=1200,则t= 中t和v之间的关系式肯定不是正比例函数和一次函数的关系式，那么它们之间的关系式究竟是什么关系式呢？这就是本节课我们要揭开的奥秘。
Ⅱ.新课讲解
[师]我们今天要学习的是反比例函数，它是函数中的一种，首先我们先来回忆一下什么叫函数？
1.复习函数的定义
[师]大家还记得函数的定义吗？
[生]记得。
在某变化过程中有两个变量x,y.若给定其中一个变量x的值，y都有唯一确定的值与它对应，则称y是x的函数。
[师]大家能举出实例吗？
[生]可以。
例如购买单价是0.4元的铅笔，总金额y(元)与铅笔数n(个)的关系是y=0.4n.这是一个正比例函数。
等腰三角形的顶角的度数y与底角的度数x的关系为y=180-2x,y是x的一次函数。
[师]很好，我们复习了函数的定义以及正比例函数和一次函数的表达式以后，再来看下面实际问题中的变量之间是否存在函数关系，若是函数关系，那么是否为正比例或一次函数关系式。
2.经历抽象反比例函数概念的过程，并能类推归纳出反比例函数的表达式。
[师]请看下面的问题。
电流I,电阻R,电压U之间满足关系式U=IR,当U=220V时。
(1)你能用含有R的代数式表示I吗？
(2)利用写出的关系式完成下表：
R/Ω20406080100
I/A
当R越来越大时，I怎样变化？当R越来越小呢？
(3)变量I是R的函数吗？为什么？
请大家交流后回答。
[生](1)能用含有R的代数式表示I.
由IR=220,得I= .
(2)利用上面的关系式可知，从左到右依次填11,5.5,3.67,2.75,2.2.
从表格中的数据可知，当电阻R越来越大时，电流I越来越小；当R越来越小时，I越来越大。
(3)变量I是R的函数。
由IR=220得I= .当给定一个R的值时，相应地就确定了一个I值，因此I是R的函数。
[师]这位同学回答的非常精彩，下面大家再思考一个问题。
舞台灯光为什么在很短的时间内将阳光灿烂的晴日变成浓云密布的阴天，或由黑夜变成白昼的？请大家互相交流后回答。
[生]根据I= ,当R变大时，I变小，灯光较暗；当R变小时，I变大，灯光较亮。所以通过改变电阻R的大小来控制电流I的变化，就可以在很短的时间内将阳光灿烂的晴日变成浓云密布的阴天，或由黑夜变成白昼。
投影片：(5.1A)
京沪高速公路全长约为1262km,汽车沿京沪高速公路从上海驶往北京，汽车行完全程所需的时间t(h)与行驶的平均速度v(km/h)之间有怎样的关系？变量t是v的函数吗？为什么？
[师]经过刚才的例题讲解，大家可以独立完成此题。如有困难再进行交流。
[生]由路程等于速度乘以时间可知1262=vt,则有t= .当给定一个v的值时，相应地就确定了一个t值，根据函数的定义可知t是v的函数。
[师]从上面的两个例题得出关系式
I= 和t= .
它们是函数吗？它们是正比例函数吗？是一次函数吗？
[生]因为给定一个R的值，相应地就确定了一个I的值，所以I是R的函数；同理可知t是v的函数。但是从表达式来看，它们既不是正比例函数，也不是一次函数。
[师]我们知道正比例函数的关系式为y=kx(k≠0),一次函数的关系式为y=kx+b(k,b为常数且k≠0).大家能否根据两个例题归纳出这一类函数的表达式呢？
[生]可以。由I= 与t= 可知关系式为y= (k为常数且k≠0).
[师]很好。
一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成y= (k为常数，k≠0)的形式，那么称y是x的反比例函数。
从y= 中可知x作为分母，所以x不能为零。
3.做一做
投影片(5.1B)
1.一个矩形的面积为20cm2,相邻的两条边长分别为x cm和y cm,那么变量y是变量x的函数吗？是反比例函数吗？为什么？
2.某村有耕地346.2公顷，人口数量n逐年发生变化，那么该村人均占有耕地面积m(公顷/人)是全村人口数n的函数吗？是反比例函数吗？为什么？
3.y是x的反比例函数，下表给出了x与y的'一些值：
x-2-1
13
y
2-1
(1)写出这个反比例函数的表达式；
(2)根据函数表达式完成上表。
[生]由面积等于长乘以宽可得xy=20.则有y= .变量y是变量x的函数。因为给定一个x的值，相应地就确定了一个y的值，根据函数的定义可知变量y是变量x的函数。再根据反比例函数的表达式可知y是x的反比例函数。
[生]根据人均占有耕地面积等于总耕地面积除以总人数得m= .给定一个n的值，就相应地确定了一个m的值，因此m是n的函数，又m= 符合反比例函数的形式，所以是反比例函数。
[师]在做第3题之前，我们先回忆一下如何求正比例函数和一次函数的表达式。在y=kx中，要确定关系式的关键是求得非零常数k的值，因此需要一个条件即可；在一次函数y=kx+b中，要确定关系式实际上是要求得b和k的值，有两个待定系数因此需要两个条件。同理，在求反比例函数的表达式时，实际上是要确定k的值。因此只需要一个条件即可，也就是要有一组x与y的值确定k的值。所以要从表格中进行观察。由x=-1,y=2确定k的值。然后再根据求出的表达式分别计算x或y的值。
[生]设反比例函数的表达式为
y= .
(1)当x=-1时，y=2;
∴k=-2.
∴表达式为y=- .
(2)当x=-2时，y=1.
当x=- 时，y=4;
当x= 时，y=-4;
当x=1时，y=-2.
当x=3时，y=- ;
当y= 时，x=-3;
当y=-1时，x=2.
因此表格中从左到右应填
-3,1,4,-4,-2,2,- .
Ⅲ.课堂练习
随堂练习(P131)
Ⅳ.课时小结
本节课我们学习了反比例函数的定义，并归纳总结出反比例函数的表达式为y= (k为常数，k≠0),自变量x不能为零。还能根据定义和表达式判断某两个变量之间的关系是否是函数，是什么函数。
Ⅴ.课后作业
习题5.1
Ⅵ.活动与探究
已知y-1与 成反比例，且当x=1时，y=4,求y与x的函数表达式，并判断是哪类函数？
分析：由y与x成反比例可知y= ,得y-1与 成反比例的关系式为y-1= =k(x+2),由x=1、y=4确定k的值。从而求出表达式。
解：由题意可知y-1= =k(x+2).
当x=1时，y=4.
所以3k=4-1,
k=1.
即表达式为y-1=x+2,
y=x+3.
由上可知y是x的一次函数。
板书设计
教学目标：
经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。
教学程序：
一、导入：
1、从现实情况和已有知识经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加强对函数概念的理解，导入反比例函数。
2、U=IR，当U=220V时，
（1）你能用含R的代数式表示I吗？
（2）利用写出的关系式完成下表：
R（Ω）20406080100
I（A）
当R越来越大时，I怎样变化？
当R越来越小呢？
（3）变量I是R的函数吗？为什么？
答：①I=UR
②当R越来越大时，I越来越小，当R越来越小时，I越来越大。
③变量I是R的函数。当给定一个R的值时，相应地就确定了一个I值，因此I是R的函数。
二、新授：
1、反比例函数的概念
一般地，如果两个变量x,y之间的关系可以表示成y=kx(k为常数，k≠0)的形式，那么称y是x的反比例函数。
反比例函数的自变量x不能为零。
2、做一做
一个矩形的面积为20cm2，相邻两条边长分别为xcm和ycm，那么变量y是变量x的函数吗？是反比例函数吗？
解：y=20x，是反比例函数。
三、课堂练习：
P133，12
四、作业：
P133，习题5.11、2题
教学设计思路
由对现实问题的讨论抽象出反比例函数的概念，通过对问题的解决进一步明确：1.反比例函数的意义；2.反比例函数的概念；3.反比例函数的一般形式。
教学目标
知识与技能
1.从现实情境和已有的知识、经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。
2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，表述反比例函数的概念。
过程与方法
1.经历对两个变量之间相依关系的讨论，培养辩证唯物主义观点。
2.经历抽象反比例函数概念的过程，发展抽象思维能力，提高数学化意识。
情感态度与价值观
1.认识到数学知识是有联系的，逐步感受数学内容的系统性；
2.通过分组讨论，培养合作交流意识和探索精神。
教学重点和难点
理解和领会反比例函数的概念。
教学难点
领悟反比例函数的概念。
教学方法
启发引导、分组讨论
课时安排
1课时
教学媒体
课件
教学过程设计
复习引入
1.什么叫一次函数？一次函数的一般形式是怎样的？什么叫正比例函数？它与算术中的正比例有怎样的关系？
2.在上一学段，我们研究了现实生活中成反比例的两个量
教学目标
知识与技能：
1、进一步熟悉作函数图象的主要步骤，会作反比例函数的图象。
2、体会函数的三种表示方法的相互转换，对函数进行认识上的整合。
3、培养学生从函数图象中获取信息的能力，初步探索反比例函数的性质。
过程与方法：通过学生自己动手列表，描点，连线，提高学生的作图能力；通过观察图象，概括反比例函数图象的有关性质，训练学生的概括总结能力。
情感、态度与价值观：让学生积极参与到数学学习活动中去，增强他们对数学学习的好奇心和求知欲。
教学重点
教学难点
1) 重点：画反比例函数图象并认识图象的特点。
2)难点：画反比例函数图象。
教学关键 教师画图中要规范，为学生树立一个可以学习的模板
教学方法 激发诱导，探索交流，讲练结合三位一体的教学方式
教学手段 教师画图，学生模仿
教具 三角板，小黑板
学法 学生动手，动眼，动耳，采用自主，合作，探究的学习方法
教学过程
（包含课前检测、新课导入、新课讲解、课堂练习、小结、形成性检测、反馈拓展、作业布置）
内 容 设计意图
一、课前检测：
1、什么叫做反比例函数；
（一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成y= （k为常数，k0）的形式，那么称y是x的反比例函数。）
2、反比例函数的定义中需要注意什么？
(1)k为常数，k0
（2）从y= 中可知x作为分母，所以x不能为零。
二、激发兴趣 导入新课
问题1：对于一次函数 y = kx + b （ k 0 ）的图象与性质，我们是如何研究的？
y=kx+b y=kx
K0 一、二、三 一、三
b0 一、三、四
K0 一、二、四 二、四
b0 二、三、四
问题2：对于反比例函数 y=k/x （ k是常数，k 0 ），我们能否象一次函数那样进行研究呢？
问题3：画图象的步骤有哪些呢？
（1）列表
（2）描点
（3）连线
(教学片断：
师：上一节课我们研究了反比例函数，今天我们继续研究反比例函数，下面哪位同学说一下自己对反比例函数的了解。
生：我知道反比例函数来源于生活，生活中的许多问题都属于反比例函数问题，例如，在匀速运动中当路程一定时，且路程不等于零，则速度与时间成反比例函数关系。
生：我知道反比例函数的解析式为 且k不等于0
生：我知道反比例函数的图象是曲线。
师：同学们说的都很好，关于反比例函数，相信大家还会知道一些，今天我们先讨论到这里。现在大家思考一个问题，我们在研究一次函数时研究完解析式后，研究的是函数图象，那么对于反比例函数我们接下来该研究什么呢？
生：该研究反比例函数图象和性质了。
师：现在给大家几分钟的时间探讨一下反比例函数图象该怎么画？
三、探求新知
学生思考、交流、回答。
提问：你能画出 的图象吗？
学生动手画图，相互观摩。
（1） 列表（取值的特殊与有效性）
x -8 -4 -2 -1 -1/2 1/2 1 2 4 8
（2）描点（描点的准确）
（3）连线（注意光滑曲线）
议一议
（1）你认为作反比例函数图象时应注意哪些问题？与同伴进行交流。
（2）如果在列表时所选取的数值不同，那么图象的形状是否相同？
（3）连接时能否连成折线？为什么必须用光滑的曲线连接各点？
（4）曲线的发展趋势如何？
曲线无限接近坐标轴但不与坐标轴相交
学生先分四人小组进行讨论，而后小组汇报
做一做
作反比例函数 的图象。
学生动手画图，相互观摩。
想一想
观察 和 的图象，它们有什么相同点和不同点？
学生小组讨论，弄清上述两个图象的异同点
相同点：
（1）图象分别都是由两支曲线组成
（2）都不与坐标轴相交
（3)都是轴对称图形(y=x、y=-x)和中心对称图形（对称中心(0,0）即坐标原点）
不同点：第一个图象位于一、三象限；第二个图象位于二、四象限
四、归纳与概括
反比例函数 y = 有下列性质：反比例函数的图象y = 是由两支曲线组成的。
（1） 当 k0 时，两支曲线分别位于第___、___象限，
（2） 当 k0 时，两支曲线分别位于第___、___象限。
五、课堂练习
（1）
（2）反比例函数 的图象是________，过点（ ，____），其图象分布在_ __象限；
六、形成性检测
（1）已知函数 的图象分布在第二、四象限内，则 的取值范围是_________
（2)若ab0,则函数 与 在同一坐标系内的图象大致可能是下图中的 ( ）
(A) (B) (C) (D)
（3）画 和 的图象
七、反馈拓展
在同一坐标系中作出函数y=2/x与函数y=x-1的图象，并利用图象求它们的交点坐标。
八、作业布置
（1） 作反比例函数y=2/x，y=4/x，y=6/x的图象
（2） 习题5.2.1
（3）预习下一节 反比例函数的图象与性质II
复习上节主要内容
（3分钟）
（5分钟）
运用类比研究一次函数性质的方法，来研究反比例函数图象与性质
由于初中学生属于义务教育阶段，没有经过入学选拔，所以两极分化比较严重，上面提出的问题带有一定的开放性，面向各层次的学生，使不同层次的学生都有一定的问题可答，从而激发起不同层次学生的学习积极性。
数学教学重要目的之一是使学生学会学习，利用这个问题可以使学生学会寻找研究的方向，会提出研究的课题，提高学习的能力。
数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构，所以利用学生头脑中已有的一次函数图象与性质，及研究一次函数图象与性质的方法，创设问题情境，可以激发学习研究的热情，点燃学生思维的火花，并使学生知道如何研究新问题，使学生在探究过程中实现知识的迁移，形成新的认知结构。
（12分钟）
引导学生正确画出反比例函数图象，并能归纳反比例函数图象的有关性质。
在画第一个图象时，教师要在黑板上用三角板一步一步的示范，在重要地方再重点强调，直到整个图象的完成。只有以身示范，同学学习才有样可依，有了正确标准的样板，学生学习也变得容易。这样可以培养学生严谨与严密的做题步骤以及做题的规范性。
注：
(1)x取绝对值相等符号相反的数值
（2） x取值要尽可能多，而且有代表性
（3）连线时用光滑曲线从小到大依次连接
（4）图象不与坐标轴相交
在此学生若是回答图象是轴对称图象或者中心对称图象都要予以肯定，这些内容留给学生课下探讨，并鼓励提出问题的学生继续探索不要放弃。
（3分钟）
此时图象由学生仿照第一个在下边自己独立画出，并且监督学生，在有学生画的不对的地方及时指出，并使其改正后鼓励。最后在黑板上画出正确的图象，使学生自己画的图象与黑板对比。
（5分钟）
活动效果及注意事项 学生初次作非线性函数的图象，在作图过程中应给学生留有思考和交流的时间；连线必须是光滑的曲线
（4分钟）
培养学生归纳，语言表达能力
此中注意分类讨论思想的应用
巩固反比例函数图象性质
（2分钟）
与新课较接近的简化检测可以再次回顾所学内容，以及内容重点。这类题多为口算或口答，题目简单不过所学内容可以全部体现。
（5分钟）
这类练习要求动笔计算或者画图，有一定难度，可以深化所学内容。
（4分钟）
此题既是对函数图象画法的复习又是对方程求解的深化。其中蕴含了数形结合思想。
（1分钟）
巩固作反比例函数图象的步骤，预习下一节课内容
教学反思与检讨：
本节课通过学生自主探索，合作交流，自主画图，以认知规律为主线，以发展能力为目标，以从直观感受到分析归纳为手段，培养学生的合情推理能力和积极的情感态度，促进良好的数学观的形成。培养了学生的抽象思维能力，同时也向学生渗透了归纳类比，数形结合以及分类讨论的数学思想方法。
由于此节课是动手画图，限于器材以及教学设备，图象显示不能用几何画板和投影仪，不过一笔一笔的教学生一个范例，既可给学生思考也可有学习的空间。
在由图象获取性质的时候有一些不足，以后教课时要注意引导，使学生较快获得有效信息，从而归纳出要得到的性质和结论。在这节课要多强调光滑曲线以及画法。
反比例函数的图象与性质
一、画出 的图象
（1）列表（取值的特殊与有效性）
x -8 -4 -2 -1 -1/2 1/2 1 2 4 8
（2）描点（描点的准确）
（3）连线（注意光滑曲线）
注：(1)x取绝对值相等符号相反的数值
(2)x取值要尽可能多，而且有代表性 三：练习
（3）连线时用光滑曲线从小到大依次连接
（4）图象不与坐标轴相交
二、反比例函数的图象y = 是由两支曲线组成的。
（1） 当 k0 时，两支曲线分别位于第一、三象限，
（2） 当 k0 时，两支曲线分别位于第二、四象限。