“正确答案只有一个”这种思维模式,在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这次帅气的小编为您整理了《事物的正确答案不止一个》教案3篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
[教学目的]:
一、了解创造性思维的要素
二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法
三、鼓励学生做一个富有创造力的人
[教学设想]:
1、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程中,将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法
[教学过程]:
一、导入课文
师:在上课之前,老师想来做个测试:请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习,测试一下?请看黑板。
板画:
师:在你眼前,你仿佛看到了什么?
学生发言
师:天那,你们居然这么聪明呀!那在你们的答案中,谁的最正确?(停顿片刻,学生自由回答)不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书1~课题)
正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低皆不同。不识庐山真面目,
只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?
(生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
[这一环节设计,主要通过举手、口头练习、想象力的测试,鼓励学生要有自信心。同时,既活跃了课堂气氛,消除了学生学习议论文的畏难情绪,又自然的引出了课题,也为下面学习新课文蓄势。]
二、浏览感知 ——明白文章论述的话题
1、明确话题:
{投影} 浏览1—3段,思考:文章开篇,从分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?
{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思
学生讨论、交流发言
{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式
倡导“正确答案不止一个”的思维方式
寻找第二种答案
——创造性思维(板书2)
2、在寻找第二种答案时候,可以用两个故事引入:
(1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?
(2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。请你想一想,杨修是如何回答的?
(学生分析,教师归纳)
师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)
师:对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练习,看看你是不是富有创造性的思维:
练习:创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:发挥自己的创造性思维:请说出下列题目的答案,多说几种。
1+1=?1(里)+1(里)=1(公里)
4+9=?4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)
5+7=?5(月)+7(月)=1(年)
6+18=? 6(小时)+18(小时)=1(天)
师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。
师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,试着从课文中找出答案。
师:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——那就是创造性思维。
[这一环节的设计,主要是因为课文内容本身十分生动有趣,而句与句之间的关系也比较浅显易懂,所以,以培养学生的自学能够为主,同时,也培养他们浏览阅读的能力]
三、紧扣问题——理清文章的脉络
{投影} 跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?
{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用
——往往出现句末或句首或独句成段 ,起承上启下的过渡作用
学生同桌之间相互讨论、而后交流发言
明确:(1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)
(2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别
[这一环节的设计,目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力,以提高阅读的速度]
四、仔细琢磨——分析文章的内容:
{投影} 轻声朗读4-8段,思考:
1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?
2)难句理解:“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么?“它”指代什么?
学生分组讨论,质疑,交流
明确1):(板书4)
渊博的知识
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
持之以恒地进行各种尝试
请同学们一起朗读5、6小节
提示:注意长句子朗读的停顿。
明确2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”“它”指代“新的创意”。
追问:请你举例证明作者的这一观点。
学生答。
追问:文章举了哪两个例子,请概括。
{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事?
明确:①约翰古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
师:请你用简明的语言来另举例子
学生答,教师指导纠正。
师总结:这一部分,作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流,引出下一个环节)
{投影} 轻声朗读9-12段,思考
1)富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?
2)从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?
{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------
学生分小组讨论、交流、质疑、争辩
投影}
富有创造力的人缺乏创造力的人
认为自己具有创造力
(自信)(板书5)
不认为自己具有创造力(不自信)
关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实进行自我压抑
由此看来:拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)
追问:他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?
总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
学生总结
齐声朗读最后一个小节:
提示:要读得有力、自信
[这一环节的设计,意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时,在自我辨析中,实现教学目标中的第三条:培养学生的创新意识和能力。]
根据板书,请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构
板书设计:
问题的正确答案不止一个
(寻找第二种答案)
↓
创造性思维 ( 论题 )
↓ ↓
必需的要素 ( 论点 )
↓ ↓
自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识
持之以恒尝试 留意细小的想法
↓ ↓
富有创造力的人 ( 结论 )
师:通过今天的学习,认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面,请同学们再来做一次笔头练习,作第二次测试。
[这一环节设计,一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心,其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头,首尾呼应,一气呵成;四来把课堂学习引入高潮,激发学生创新的欲望。]
五、学以致用——课堂练习
{投影}:
请发挥你的想象,把下列两个图形组合成一段话。
范例:太阳公公如喝醉了酒,脸红通通的,醺醺然
走向西山,挥一挥手,洒下一天的晚霞,
如锦缎一样的绚烂;低一低头,又留下
满山的惆怅:“夕阳无限好,只是近黄昏。”
学生随意写作,教师巡视,作个别指导。
学生交流、点评
[这一环节的设计,意在培养学生的想象力和写作能力]
六、结束语:
同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。
七、巩固练习
{投影} 1)词汇积累:
2)大声朗读课文5、6、13段
3)根据下发材料,辨析小偷的行为
[这一环节的设计,目的在于通过朗读,增强议论文朗读的语感,增强学生的思辨能力,尝试着写一点议论性的文字。]
附:
[辩析题材]
一天夜里,有一个小偷好不容易潜入一间屋子,结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极,正准备离去时,老人发现了他。
老人问:“是客人吗?”他慌忙“噢”了一声。老人说:“坐下来歇歇吧,外面很冷的。”他坐了下来。
老人开始诉说孤独,并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。
从第二天起,小偷每天中午给老人送吃的去,还送衣服,老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。
有人说,有些行为,评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。
1、 TRY24点:用2、6、7、8这四个数字,通过加减乘除的运算得出24这个结果,每个数字只能用一次。
2、 先看图形 ,再展开联想
3、 任选26个字母中的一个,展开想象,仿写句子。例:A 是一座金字塔,是进取。
4、 以“同情”为本体,仿照“同情是一缕春风,让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比喻句。
附:
1.关于“推敲”的典故:
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》:“岛(贾岛)初赴举京师;一日于驴上得句云:‘鸟宿池边树,僧敲月下门。’始欲着‘推’字,又欲着‘敲’字,练之未定,遂于驴上吟哦,时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆,岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前,岛具对所得词句云云。韩立马良久,谓岛曰:‘作“敲”字佳矣。”’
2、 关于“锲而不舍”的出处:
《荀子劝学》:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”
行之有效
实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。
探 求
探索追求。
渊 博
(学识)深而且广。
一事无成
一件事都没有做成功,形容事业上毫无成就。
毫不相关
一点儿关系都没有。毫:丝毫,形容极细微。
轻而易举
形容事情容易做,不用费力。
关 注
关心重视。
1、 给下列加点的字注音并解释这个词。
(1)根深 固( )____________________
(2) 孜不倦( )____________________
(3) 而不舍( )____________________
(4) 取 ( )____________________
2、 选出一个与其它三个不同的作者,有多种选法,请说出理由。
A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈
(1)选A的理由:_______________________________________________
(2)选B的理由:_______________________________________________
(3)选C的理由:_______________________________________________
(4)选D的理由:_______________________________________________
3、 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话(可以打乱词序)。
4、 “不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”为什么?
5、 创造性的思维有哪些必需的要素呢?
6、 区分一个人是否有创造力,主要根据之一是什么?
7、 “任何人都拥有创造力,首先要坚信这一点。”你对这一观点持何态度,请举例说明。
8、 做一个富有创造性的人,关键在哪里?
9、 选文主要论证的是什么?用了怎样的论证方法?
10、 “推敲”这一典故,讲的是贾岛写诗时斟酌字句,反复琢磨的故事。下面是贾岛的《题李凝幽居》一诗,请填出空白处的两句诗。
题李凝幽居
闲居少邻并,草径入荒园。____________,__________________。过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽期不负言。
(三)1. (1) ,比喻根基深厚牢固,不可动摇。
(2) ,勤奋努力,不知疲倦。
(3) ,比喻有恒心,有毅力。
(4) ,吸取。
2、 (1)高尔基是外国作家。
(2)何其芳是诗人。
(3)冰心是女作家。
(4)韩愈是古代作家。
3、 略。
4、 如果认为只有一个正确答案,当你找到某个答案后就会止步不前。
5、 (1)学识渊博;
(2)探求新事物,活用知识
(3)不断尝试
6、 拥有创造力的人留意自己细小的想法。
7、 略
8、 要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探索新的思路,去运用所学的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
9、 要做一个富有创造性的人;事实论证和道理论证相结合的论证方法。
10、 鸟宿池边树,僧敲月下门。
一、教学目的:
1、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等6个词语和部分语句。
2、教会学生从多个角度分析问题的方法,培养学生的创新意识。
3、教会学生利用网络工具,提高学习效率。
二、教学重点
培养学生的创新意识。
三、教学难点
怎样才能做一个有创造力的人。
四、教法设计
自读课文——网络测试——网络阅读——网络讨论——教师点拨
五、教学时间
1教时
六、教学过程
导入新课:
你能告诉我冰融化了是什么吗?你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗?你有办法把梳子卖给和尚吗?
引出话题:怎样才能做一个有创造力的人。
正课:
一、自读课文
请认真阅读《事物的正确答案不止一个》,整体感知课文,把握课文主要内容,结合课文注释,理解词语意思,5分钟后进入网络测试。
二、网络测试
读完课文后,请打开“网上邻居/teacher/test/简易客观题考试系统”,填写好班别,姓名、学号(没有随意填写),点“开始答题”,即可开始答题。单击你认为正确的选项,即表示完成该题的答题。答完一题后,请选择下一题。总共5题,做完后单击“交卷”即可看到你的得分。
试题:
1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》,输入下列哪一项关键词最易找到该文(A)
A、事物的正确答案不止一个
B、罗迦·费·因格
C、事物的正确答案
D、不止一个
2、下列诗句中,直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是(D)
A、海日生残夜,江春入旧年。
B、东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
C、自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
D、横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点(B)
A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博
B、发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
C、富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力
D、拥有创造力的人留意自己细小的想法
4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是(B)
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蕴涵D、永恒明白
5、选出不同意思的一个成语(A)
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、锲而不舍
三、网络阅读
请同学们阅读课文和网络资源,思考:怎样才能做一个有创造力的人?10分钟后进入网络讨论(你也可以一边阅读一边在网络讨论组里发表自己的看法)。
1、快速阅读课文一遍,圈出关键句。
2、请利用百度搜索下列内容之一,然后阅读,注意思考:怎样才能做一个有创造力的人。
四、网络讨论
让我们一起来探究一下“如何做一个有创造力的人”!
结合课文、网络资源和你个人的认识,在网络讨论组里(或者举手发言)讨论“如何做一个有创造力的人”。
给你一个小小的提示:请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题!你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到讨论组里。
我们只有8分钟的讨论时间。
五、教师点拨
做一个有创造力的人需要:
积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”
灵活运用——“发挥创造力的真正关键”
反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”
拥有自信——“认为自己具有创造力”
珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”
多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”
敢于质疑——不“迷信权威”,坚持真理
走进自然——悉心观察、动手实验
异想天开——没有想像就没有创造!
(说明:以上用幻灯逐条展现,并加以适当评说,其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求学生结合课文做出解释,并且请学生大声朗读重点句和最后一个重点段。)
除了以上几点,你认为还有吗?
在学生回答的基础上,教师提出——
当然还有,因为:
《事物的正确答案不止一个》
——答案是丰富多彩的
边呈现画面边激情朗诵
(现在你认为:只有他们会创造吗?不只他们会创造)
有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语,现在,让我们和李阳一样大声地喊出——
(我们同样会创造,而且一定能够创造!)
六、课堂小结
现在,请反思一下:
1、你是不是懂得如何做一个有创造力的人?
2、你能不能初步利用网络资源为我们的学习服务了?
最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所创造,走出一条只属于自己的路!
七、作业设计
请利用百度、搜索查找一下老师在导入新课时提出的三个问题,看看别人是怎样回答的,然后自己再补充一个答案。
搜索关键词:
冰融化了是什么
下水道的井盖为什么做成圆的
把梳子卖给和尚
教学目标:1、理解作者的观点,学习作者层层深入的论证方法。
2、培养学生创造性思维的能力。
3、培养学生理解和运用事实论证的能力。
教学重点、难点:教学目标1
教学时间:一课时
教学设想:采用导读法指导学生阅读。
教学过程:
一、检查预习:处理生字及介绍作者。
二、提出问题让学生思考回答或讨论。
1、不看课文回答:文章开关所提问题的答案是什么?你为什么选这一个?
2、看来,事物的正确答案不止一个,可是,事物的“正确答案只有一种”这种思维模式在我们的头脑中已根深蒂固,那它有什么害处呢?(就会止步不前)
3、为什么“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?
(不满足于一个答案,才会不放弃探求,才会有发明创造)
4、不满足于一个答案,寻求第二个答案,有赖于创造性思维,你认为创造性思维有哪些必需的要素?(讨论后与书上对照)
(①有渊博的知识;②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;③有持之以恒的精神和毅力)
5、发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
(关键在于如何运用知识。)
6、作者列举约翰 古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰 布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏的事例有什么作用?请联系生活实际补充一两个事例。
(证明发挥创造力的关键在于如何运用知识。)
7、讨论:做一个富于创造性的人,关键在哪里?
请结合书上这些内容畅所欲言:“富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”、“区分一个人是否有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法”及文章的最后一段。
三、明确文章的主要观点
1、事物的正确答案不止一个
2、认为正确答案只有一种,就会止步不前;不满足于一个答案,就不会放弃探求。
3、富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。
4、拥有创造力的人留意自己细小的想法
四、引导学生理清文章的思路。学习作者层层深入的论证方法。
由分析几种不同答案各自的合理性引出“事物的正确答案不止一个”,接着论述“正确答案只有一个”的危害性——止步不前。强调“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”
要寻求第二个答案,“有赖于创造性思维”,自然引出“创造性思维”的概念。紧接着论述创造性思维必需的要素:
①有渊博的知识;②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;③有持之以恒的精神和毅力。提出“发挥创造力的关键在于如何运用知识”的观点,并列举两个事例加以证明。
“这种创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”这两个设问引出下面的论述。先引用心理学专家小组的结论,再作分析:认为自己不具备创造力的人自我压制;拥有创造力的人留意自己细小的想法,并坚信一定能使之变成现实。
文章结尾强调“任何人都拥有创造力”,鼓励人们要坚信自己,努力去做,成为富有创造力的人。