在我们平凡的日常里,我们要有一流的课堂教学能力,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。我们该怎么去写反思呢?
《长恨歌》这首诗内容比较长,但字词较为浅显,学生在认真的预习之后能够理解字面意思,因此,第一课时除了导入及点拨字词之外,我把重点放在了概述诗歌内容并划分结构上,因为长,所以不宜在课堂中全文朗读(可以利用早读让学生朗读全文),于是先设计了自读,在学生理解了内容并划分结构之后,再自由朗读自己喜欢的诗句,这也更能体现出每个学生的不同个性和爱好。
鉴赏诗歌的重点是以意逆志,即通过对诗局、文辞的准确解读,窥见作品的意旨、作者的情感。两个课时的安排这是体现了这一思路。第一课时理解文意,第二课时探讨主题。
在教学方法上,我主要运用引导法,引导学生在合作讨论中把握诗歌主旨。着力突出学生的主体地位。在整个教学设计中,坚持以学生为出发点,面向全体学生,对学生所能理解的点,进行指导点拨,挖掘学生的思维潜力。
不足之处:时间安排上有待实践,有可能会出现拖堂,在实际教学过程中如出现拖堂迹象,一定要及时调整课堂内容,避免拖堂现象发生。
①、导课注意激发兴趣。
要提高学生的学习兴趣,首先在导课时就要注意激发兴趣。仔细回顾我所听过的高效的《声律启蒙》课,我发现这些老师在导课时都特别注意激发学生浓厚的学习兴趣,把学生的注意力拉到课堂学习活动中来。比如五小的刘晓仙老师,导课时模仿说书先生的口吻来了这么一段:清朝有一年,乾隆皇帝南巡,来到了江苏省。这一天,他路过的一个城镇叫通州。这时,乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有个地方叫通州。他一下想了个上联叫身边的大臣们来对:南通州、北通州,南北通州通南北。
这个上联用“南”、“北”、”通”、“州”四个字重复组成,想得十分巧妙。大臣们听了面面相觑,大伙儿使劲想各处的地名,差不多把全国的重要地名都过了筛子,可就是想不出个合适下联。还是纪晓岚有办法,他没有死抠地名,倒是在方位上动脑子。他一眼看见了街头上挂着“当”字大招牌的当铺,马上想出了下联:东当铺、西当铺,东西当铺当东西。
下联对得十分工整。也是由四个字:“东”、“西”、“当”、“铺”, 重复组成。在引导学生读了趣联之后突然话锋一转:对联中有智慧、有意境,今天,我们就一起学习《声律启蒙》《十三元》这一课,去感受对联中的古典情韵之美,很自然地把学生引入到《十三元》的学习活动中。再如二小的赖小珍老师,导课时她模仿“开心词典”的“根据文字叙述猜人物”的活动,巧妙地讲述了《九青》中《爱国诗人屈原》的故事,引出《九青》中的诗句“楚人谁识屈原醒”,不露痕迹地带领学生进入《九青》的学习。还有吴梅英老师上《十灰》时,通过向学生描绘“月光撒满南楼,庾亮坐在胡床上与众人尽情吟咏玩乐”的画面,自然而然地引出诗句“月满庾楼,据胡床而可玩”,从而进入《十灰》的学习。
其实关于导课的形式,胡主任在《声律启蒙》课堂教学构建中列举了很多例子,这份材料我们国学邮箱中有,有兴趣的老师可以去仔细研究研究。
本课,我自认为是成功的。课前我多例讲了关于周恩来总理的故事,在讲故事的过程中,我边讲边出示关于周恩来总理各种属性的名言。比如:读书名言、报国名言等。出示时提示了这些名言在哪种场合中引用,还特意设计了语言环境,这样就无形的润于了名人的榜样形象。引经具典,使课前语言逐步达到高潮,可以说,学生的激情早已激发,在学生渴求新知的情景之下,板书课题《为中华之崛起而读书》。让学生反复一字一字地重读,可以说从读课题起就已经把学生引进了主人公的情感,那种爱国热情油然而生。接下来我出示了,人物背景,总理图片等资料。因为本课是渲染的一种人生志向的课目,应该让学生了解一些历史背景,我们今天为什么又如此幸福,没有这些伟人的博大胸怀,能成就今天的幸福吗?在这个环节,我范读了课文,然后领读,学生齐读,并反复齐读三遍以上,学生一遍比一遍读的好,应该说,在读的过程中,学生就已经与作者的情感产生了共鸣。
接下来,我出示了讨论题“你为什么而读书?”教室里马上陷入了一种沉思,这种沉思是孩子们的情感浸透的表现,整整5分钟的安静,教室里又是一阵热闹场景,有的说,我读书是为了报答父母,有的说,我读书是为了奶奶的抚养之恩,也有的说,读书是为了自己像老师一样当个好老师……我借机,让学生掏出本儿写一写读书后的体会,也可 比如:周恩来总理的口才蜚声海内外,他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚,就连他的谈判对手在震慑畏葸之后,也情不自禁地露出赞叹之色……
一次,一个美国记者在在采访周恩来总理时,见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。于是,他就以一种讥讽的口吻说:“请问总理阁下,你们堂堂中国,怎么还有美国的。钢笔呢?”周总理淡淡一笑说:“这支派克钢笔啊,真是说来话长了。这是一个朝鲜朋友的抗美战利品,他将其作为礼物送给了我。我觉得无功不受禄,就推辞。可是朋友非要我留下做个纪念。我觉得也很有意义,于是就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个外交家,周总理成功地维护了国家的尊严,同时也维护了自身的尊严。他的机智、幽默、不卑不亢,不仅赢得了人民的拥护和爱戴,同进也赢得了对手的敬佩和尊重。(过渡)之所以他的伟大能够得到万众瞩目,很大的一部分原因是因为从小就有博大的胸怀……(这里,我还适当讲解了周总理被认为是那个时期最具魅力的男人之一,不仅 )
这下有一男孩儿说:“老师,我也会讲周总理的故事。有一次,一个外国记者问周总理,为什么中国人把人走的路称为‘马路’?”周总理笑了笑,说:“这个呀,那是因为我们走的是马列主义道路,所以简称‘马路’”。可以说,学生通过我的课前准备,已经对周总理后来成就的伟大是必然的。我让学生再次去读课文,读后,用一名言或是词句为开笔去学着分析人物的成长过程。这个过程,虽然已经超过了年段目标,但针对我班学生,还真不个难事。有的学生说:“风声、雨声、读书声、声声入耳,家事、国事、天下事、事事关心”因为周总理从小心里就装着国家和民族,这与总理后来成就伟大的事业是分不开的。还有一个孩子说:“先天下之忧而忧,后天下之乐而”因为周总理有这样的人生追求,所以他才成了中华人民共和国的总理,成了国家重要领导人之一。学生的体会,我由此欣慰,如果这是本课的成功教学的话,那我有如下反思:
一名人历史背景较为重要。“为中华之崛起而读书”多么崇高的志向,在这个充满竞争的年代,我们的孩子都是温室里的花朵,他们不知道今天的幸福到底历经了多少磨难,多少艰辛,才走到了今天。因此,学习本课应该让学生通过各种途径充分了解当时的历史背景。有了对当时的历史背景的润于,学生就容易了解少年周恩来为什么会说:“为中华之崛起而读书。”的原因。由于帝国主义的强占称霸,血型的中国人不得不起来反抗。本文通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却元处说理的事情,感悟到“中华不振”从而 应该说,本课从课题上就强烈的地震撼着孩子们的心灵,一种无形的伟人榜样的力量推动了故事的高潮,多么远大的理想啊!逐步升华到课文主题,使学生有一种努力奋进的决心,对学习有一个全新的认识,祖国的繁荣需要金钱,更需要努力拼搏的精神。这个环节,我安排了学生读书后的交流体会。“我为什么而读书”学生表现还是不错的。
二反馈历史背景。在与学生共同讨论的过程中,我逐步把学生引进文本,对当时落后的中国有身临其境的感觉。出示文中重要段落,让学生反复读,直到读出感觉,读出内心的激越。文章本身就是字里行间,给我们的信息是“帝国主义的无耻行径,中国腐败落后的国情,让中国的民众生活在水深火热之中。”根据本课的学习目标,把学生的自主探究与老师的引导有机结合起来,把知识点通过各种方式展现在学生面前。
三阅读悟妙笔。本文在写作上,最大的特点就是用“衬托的写法去突出主题。”只要认真读课文,我偿不难发现本文三次用了衬托的写法。第一处,是周恩来刚到沈阳看到租界的繁华,热闹与别处大不相同,衬托出别处的萧条澄清,破烂不堪的景象。这里是生活上的对比,一个是天堂,一个是地狱!第二处,是在租界里,中国妇女有冤无处诉,外国人为所欲为,横行霸道,而中国巡警不但不伸张正义,还训斥妇女,从这一幅描写中可以看出中国人与洋人处于不同的政治地位,所以周恩来悟出了要想拯救贫苦人民,必须先使国家强大起来这一真理!第三处衬托是在谈到读书的目的,别的同学都满足自己的需要而读书,而周恩来一心想为中华的 崛起而读书,这一衬托更突出了周恩来的胸怀博大,志向远大。以上三处衬托,突出了文章的中心,使文章更吸引读者。这个环节,我让学生反复分句读,从读中悟“一反一正”,在文章中这样的着笔就是为了衬托当事人物的精神品质。一篇好文章一定要做到“有骨血,有柔情,有刚毅等妙笔的运用。”作为语文老师,在适当的环节超一超教学目标,在语文科目中应该不算是“越界”。
四实践运用。如何在写作中用衬托的写法去突出主题呢?学生对使用“对比”的手法还是较为熟悉的,为了突出某物、某人的独有特点,总会用类事物加以反写对比,以达到一种写作的效果。例如,写某人助人为乐的品质,可以写他身边的人对别人漠不关心来加以衬托,这样就能突出习作中主人公助人为乐的品质,达到突出主题的目的,为了突破这一重点,我安排了习作,写一人物,用具体的事例突出某人的品质。在点评学生习作时,作了总结,要用衬托的写法突出主题:首先要明确想要表达的主题是什么。然后,要选准衬托物可以从正面衬托,也可以从反面衬托。
总之,学习语文不仅仅是为了学文识字,语文是一门左右缝源的科目,它是学好各门功课的基础,要学好语文就得广泛积累,每篇课文都是学生成长中的榜样……
今天上完这堂课,想法特别多,主要是对自己的教学是否有效的一些反思。《小鸟和牵牛花》是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文,文本内容比较简单,主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情,学生一读就能懂。总的来说几个目标都达到了,课堂效果也不错。本次教学主要侧重课堂的有效性。
一、 填充空白,深层体现课堂有效性。
“教材不过是模本”,“教材要为我所用”这是我对这课简单的课文的重新认识,独立处理教材,填充课文,把课文变得十分有内容。
1、文章很长,为了在课堂上能够达到一定的效果。课前我便在黑板上画上榆树上在鸟窝里的小鸟,绕在树根的牵牛花。这样给学生一个新鲜,也让他们的脑袋里有一定的事情的场景。
2、我寻找出他们还没学过的生字,组成词语出现在黑板上。还选择了一个要求会写的字。这样先系统学习生字词,消灭拦路虎,对课文的朗读和理解十分有益。看来上选读课文是否有效,重要的是自己怎么去挖掘他内在的信息。
3、三处想像的设计,学生更深刻的体会到文章所表达的情感。先让学生想像“小鸟平时会和朋友们玩什么游戏呢?”感受小鸟没有生病之前,与伙伴们幸福愉快的生� 再想像“自己生病的时候是什么感觉”,由此迁移到小鸟的感受,为指导朗读奠定了情感基础。最后想像“如果你是小鸟的朋友,你想用什么办法来安慰小鸟呢?”让学生进入故事的角色,开始用心感受。这三处奇妙的想像,学生回答的比较简单,而且还是学生亲身经历的。能够把简单的文字感情渗透到孩子们的心灵中。这样从心处去感受的课堂,学习起来十分有趣,而且效果不错。
《为中华之崛起而读书》是一篇感情至浓的作品,课文的背景离我们比较久远,相对四年级孩子已有的经验不足以理解“租界、崛起、修身课、”这些带有时代色彩的词语。那么补充历史资料,了解当时国家现状是必要的。
一:教学思路清晰
在此基础上为了帮助学生有一个清晰的思路,我设计了“一点一线”的教学思路,课堂紧扣一点“中华不振”作为整篇文章的切口。牵出一线“伤心—气愤—无奈”的感情线。渗透读写与读悟结合的训练点,透过重点词语的品析理解中华不振的`事实,带上理解反复朗读是为加深学生对中华不振的理解。基于感情的积淀与对中华不振的理解,提升学生�
二:课堂生成乃成精彩之处
课堂中学生精彩的回答远远超乎我的想象,每一个孩子都是一位诗人,学生对于词句的感悟,对“中华不振”的体会乃课堂上的一大亮点,当学生深思体会周恩来总理为何读书环节的小练笔,他们更是发挥了自己思维,所呈现的问题可谓精彩纷呈。
三:错失升华感情最高点,是为最大遗憾
升华感情的环节补充“华人与狗不得入内”时,只是一带而过,没有给学生留下深刻的印象,更错失了升华感情的最高点。假如让学生读读这句话,理解之后针对这句话谈谈自己是怎么想的?从而引导学生思考:“在中国人的地方,在我们自己的公园里,中国人却不准进入,反而把我们和狗相提并论,这将我们中国人置于何地?”学生自然会说出内心的真实感受。这样水到渠成的情感必能推进教学,远比老师生硬的推进教学要好的多。一节好的课需将学生扣入文本。扣入文本的前提即学生、老师和文本平等的对话,是自然的进入文本,而不是有些表面化的教课文,这样自然的教更容易引起学生对课文的共鸣。
四:抓住闪光点加以评价,做一个耳聪目明的老师
公开课也好,常态课也罢,一节课的精彩之处往往出现在学生自主生成,而不是老师预设。这一点在本次的课上有些缺失,学生在看完“华人与狗不得入内”资料的发言,我没有倾听到,而是稍作评价处理就进入下一个环节,一个课堂生成就这样烟消云散了。课后李校长给我评价时说:“在课堂上,首先要做到的时耳聪目明,时刻倾听学生的心声,抓住一个闪光点加以评价,顺势而导。”李校长的话让我感同身受。
一次上课的历练,一次思维的碰撞,我珍惜此时此刻的收获。
上面的这些是摘抄网小编专门整理的为中华之崛起而读书教学反思精选7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”,从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标,我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来,把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去,在读出来,通过阅读来体会文章内涵。
这节课的成功之处:
一、找准切入点,紧扣“中华不振”这一主题
之所以要为中华之崛起而读书,究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问,什么是中华不振?从哪里体会到中华不振?找到中华不振的词句,最后思考为何中华不振。
在课堂上,围绕着中华不振让学生进行多组对话,从语气和词句中体会中华不振,激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。
二、讲读经典段落,体会细节。
课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头,是激发学生情感的要点。因此,我把这一段作为一个感情的突破口,请多位同学来细读这一段,并且边读边不失时机的加以追问;为什么围观的群众都紧紧的握着拳头?为什么洋人打伤了人还得意洋洋?你仿佛看见了什么?你仿佛听见了什么?通过我的引导,学生十分动情,朗读也一次比一次好,情感表达的也一次比一次强。
三、直面历史,树立学生的爱国之志
在学生感情最为强烈的时候,我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料,这些材料唤起了学生的爱国意识,萌发报国之情。课堂上,我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样,愤愤不平,使孩子真正的融入到课文之中。这个时候,我又让孩子进行小练笔,回顾开始时候的内容,你究竟是为了什么而读书,孩子们纷纷写出了自己的远大志向。
本节课的不足也很多,尤其是在教学过程中,我发觉,学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈,我思考了一下原因,总结如下在学生说出自己是为何而读书时,没有及时的让学生将理想说的现实点,造成了学生都立志为中华而读书,不现实具体。
《跨越百年的美丽》是梁梁衡的同名散文的节选。这是一篇赞美居里夫人的文章,文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。�
本篇课文的教学我安排了这样几个环节:
一、检查预习,揭题导入。(要求学生在课前对居里夫人有一定的了解,紧扣课题中“美丽”这一题眼来读书。)
二、初读课文,感知“美丽”。(主要是让学生自学自悟,找出“美丽”体现在课文的哪些方面?然后逐句逐层交流,让学生初步感知居里夫人科学精神的美。)
三、品读重点,感悟“人格”的美。(设想紧扣文章两个关键句,通过读、说、写的形式来体会居里夫人献身科学、淡泊名利的人格美。)
四、再扣文题,拓展延伸。(首先播放影片中居里夫人的感言,再次撞击学生的心灵,去感受居里夫人伟大的人格;然后再读文题,将“美丽”升华,即居里夫人的伟大人格就是跨越百年的美丽。最后引导学生结合阅读链接写写自己的感言。)
在实施的过程中,我基本上能根据学情,把握重难点有序地来组织教学,达到预习的教学目标。
《为中华之崛起而读书》,初读文章,我有点担忧:课文时代背景与学生生活实际相差甚远,搞不好就会上成不切合实际的喊口号的,帮学生构成一种虚假的情感。这但是误人子弟的做法。于是,在细细琢磨中,我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景,中国所处的社会地位,在学生的头脑中构成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强,国民精神麻木,帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐,"东亚病夫"称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解,学生就了解了周恩来为什么会说:"为中华之崛起而读书"的`原因。
在与学生共同学习的过程中,学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间,他们得到的信息是"帝国主义的无耻行经,中国这种腐败落后的国情,让中国的民众生活在水生火热之中。"跟随着伯父的叹息,学生也了解了"中华不振"的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下,周恩来的"为中华之崛起而读书"让有志的中国人也为之一惊。
课堂的最后,我也像魏校长一样在班级里进行了提问:"请问你们为什么而读书"。
教室里安静了片刻,立刻有学生举起手来……
生:我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师:好目标,有自己的理想并为之奋斗真好!
课文主要讲了三件事,第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振,第二件事是周恩来闯进了租界,从租界地发生的事中明白了中华不振的含义,第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系,正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界,又是因为真正明白了中华不振的含义,才会立下如此远大的志向。于是,我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学,七、八两个自然段是我这节课教学的重点,要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义,并且激起他们的愤怒,使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。
周恩来立志的段落,我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么,很明显他是在想为什么中华会不振,怎样才能振兴中华等问题,同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话,让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考之后立下的,并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定,不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同,通过这种对比,学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向,将来才能有所作为,激发学生在学习的同时,也为自己定下一个学习目标。一堂课之后,我觉得对课文内容的教学,还有重难点的把握还是都比较到位的,特别是重点七、八段的教学,让学生明白了中华不振的含义,并激起了他们的愤怒之情,让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住,这个单元的一个训练点就是让学生发现问题,思考问题及解决问题,我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑,周恩来为什么会立下如此远大志向?中华不振,是什么事情让他真正明白中华不振,直接引入重点段,始终紧扣中华不振教学。
《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事后,立志要为振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课文,但选入新教材,课文的结构做了调整,采用了先出示结果,再追述原因的倒叙写法。
本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”,指向概括能力的培养,也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学,三年级重在“了解”,四上则重在“把握”,从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元,阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”,这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本,从一件事到多件事,有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程,可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。
一、明确任务,注重过程
第一次和第二次试教,我没有安排学生动笔写,只是说一说三件事的主要内容,自然也没有学习结果呈现的环节,甚至将主要内容局限于板书:立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振,最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说,学生没有思考和探究的痕迹,能力自然得不到提升,课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳,不仅超越了四上学生的能力范围,而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要内容吗?答案显然是否定的。
由于学生没有动笔,将近半节课时间,我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料,带领学生了解背景,继而深刻体会,感情朗读。可是第二课时该上什么?学生又能学到什么?很显然,第一课时这样的设计,完全没有抓住重点,突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度,而学生在课堂上没有动笔写,我没有适时纠正,课后他们依然会错误百出,需要我花更多时间去修正。
经过教研组前辈们的精心指导,我再次仔细研读教材和教参,修改教学设计,这一次,我紧紧围绕语文要素,结合“交流平台”板块中学习伙伴的学习提示“先弄清每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了”,安排第一课时的教学任务,重在解决课后练习第一题“默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容”,并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”,对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动,放大学生的学习活动。反思最后一次的课堂呈现,有遗憾更有收获,在遗憾中梳理方法、总结经验,对刚步入第三年教学生涯的我而言,才是真正的“教有所获”。
二、充分预设,巧妙引导
为降低学生学习的难度,在把握第一件事的主要内容之前,我先出示篇章页,方法先行,引导学生了解语文要素。第一件事的把握,我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出来,但是课堂上学生在写主要内容时,我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来,有的把握了主要内容,但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节,通过比较,让学生自主发现问题,但是学生没有说到点上,因为预设和实际学情有差,我的引导不够到位,模模糊糊地便忽略过去了,更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”,在归纳时将“主要人物”先行,为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物——周恩来,我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。
第二件事主要内容的把握时,我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话,不知如何取舍。第一个学生回答:伯父告诉周恩来“中华不振”,周恩来难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料,因为在试教过程中,学生基本上能找到“疑惑不解”,我竟不知如何应对。其实,抓住这个契机,我可以顺势反问:伯父说的话这么长,你为什么只说了“中华不振”呢?学生就会发现,伯父说的这么多话就是围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”,却能聪明地将伯父告诉周恩来的一连串话加以归纳,听来倒也不显得那么冗长。但是我想,如果有了前一个学生的铺垫,那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的预设不够充分,对文本的解读不够精准,所以当预设和实际学情有冲突时,随机引导就欠聚焦、欠明确,课堂显得过于拖沓,学生也学得模糊。
三、聚焦重点,凸显实效
为什么最后一个重要板块“发现三件事之间的联系,连起来说说文章的主要内容”没能展开教学?最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上平均用力,没有抓住一件事重点教学。包括导入环节,对于“崛起”二字的理解,学生是不明白的,那么完全可以放在课文学好后,在学生对文本有了深入体会的基础上,自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。
因为文章结构的特殊性,倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大,他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来,一步步需要有梯度,先发现关系,再借助关联词语,在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以,如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些,这一块难点的探究也可以在课堂上落实。
一次次试教便是历练的过程,在过程中发现问题,进而思考如何解决问题,才能得到提升。新教材的语文要素虽然非常明确,但是作为教师,如何牢牢地把握好,在课堂上充分落实,真正转化成学生的语文能力,是一个值得我们不断学习、思考的重要课题。
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事,因此,这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事,作者以陈述事实的语气,满怀对周恩来的敬爱之情,通过人物的对话,带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界,感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学,在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面:
1、遵循阅读规律,整体解读文本。
本篇课文从内容上看,涉及很多方面,诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线,即:中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础,研透了“中华不振”,学习“中华要振”就能水到渠成。因此,在教学中,我遵循阅读的规律, 通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反,请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词,最后又让学生再读课文,自读自悟,划出反映中华不振的词句,并说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的,他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本,对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学,从整体感知的初读到自读自悟的再读;根据不同要求采用了不同读的方式,既关注了读的层次,又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读,进行语文实践。
对这么多的内容,我不面面俱到,四面出击,而是引领学生进行聚焦,重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事,是本文的重点,它暴露了当时社会的黑暗,人民生活的痛苦,而这一切都是因为“中华不振”。这样处理,点线面结合,既有线上的“序”,面上的“广”,也有点上的“深”。
在导读“那是外国租界地,惹出麻烦就糟了,没处说理去!”这一句时,让学生通过读悟,体会伯父的复杂心情,引导学生读出了“无奈”,读出了“担心”,读出了“愤怒”,读出了“沉重”……这些感悟虽然不同,但都源于“中华不振”,这样的导读,极大地丰富了学生的情感体验。
另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?”这个重点时,更是运用导语创境的手段:“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——,这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——,这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次,还引导学生关注语言,如在读悟时,把“原指望,谁知,不但不,反而”,这几个字加粗后,让学生再去读读,有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。
一节课下来,我满怀激情,学生情绪时高时低,故而在课堂节奏的把握还不够,另外,感觉自己有些急躁,以至打断学生的思维。个人语言反馈有待加强。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。
成功之处:
1.紧扣标题,打破顺序,直奔主题
上课伊始,我首先让同学们根据自己的理解朗读课题,以挖掘同学们的潜能,理解课题意思。接着,重点讲解第三部分内容,通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言,体会人物的思想感情,制造悬念,激起同学们的好奇心,使同学们追索:是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢?然后,再回过头来学习第一、二部分内容。于是,第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲,不仅耽误时间,听起来也索然无味。
2.朗读对话,理解字词,体会感情
对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导,再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情,以及少年周恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态,同时通过理解词语展示人物的神情,从而达到体会人物思想感情的目的。抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语,朗读第二部分内容,使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上,同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的`含义,和他立下了要为中华之崛起而读书这一志向的原因。
3.拓展文本,直面历史,报国立志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料,让孩子们直面历史,心海难平,心有所向,从心底深处唤起民族意识,萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时,我说:“孩子们,此时此刻你是怎么想的?你要为谁而读书?为国家的什么而读书?”进行指名回答。有的孩子说:“现在我们的国家已经振兴起来了,我要为国家的繁荣而读书”;有的说:“我要为国家越来越兴旺而读书”;还有的说:“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃,热情高涨。
最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”,它是周恩来去日本留学时回到母校,给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗,并和同学们讨论发言,讲一讲这首诗的意思,学习前辈们从小就有远大的志向。
不足及整改措施:
1.独立阅读课文,研究课文时要不读全文,可读重点段来理解,以免占有课堂时间。
2.加强学生与文本的对话,多引导学生从文本中去读去悟。
3.讲读课文,应抓住契机渗透写作常识。如:将总结全文时提问同学:“课文写了三件事,哪一部分让你感受最深?为什么?它们又是用怎样的过渡句连起来的?找到读一读。”等从而让同学们明白写文章时要注意前后连接,学会承上启下,文章就会顺畅,读者就容易看懂,从而不断提升学生的习作能力。
第一次用导学案,第一次给四一班上课,课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的,然后回到自己班忙碌,一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了,趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿,脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。
首先,时间没把握好,拖堂2分钟,仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题?都有!
1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想,都不可删减,只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时把握不科学,a、背景资料,虽然有用,但不是重点,能起到辅助理解文章的作用,了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分,不算难,可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段,不可删减,讨论深入为好。d、字、词,用时过多,原因有二,一是学生不能准确把握重点时,老师任由他们去讲解一些不必要的东西,比如“惩”字的上下结构,根本不必讲。二是老师完全可以直指重点,不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸,孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多,课前指导不充分。(目前的教学模式,课前老师和学生花费的精力是非常重要的。)
第二、课前做的功课不够充分。
1、对于补充材料,当堂写感受,应有方向性指导,一味指责和抗议甚至谩骂是不对的,应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作:“你把我们华人与狗相提并论,那么你们是什么?我看你们连狗都不如!”下了课,孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实,孩子们的愤慨,只有一步之遥,就到达了“为中华之崛起”的立志了,就一步!老师只要轻轻一点拨就到达了!
课前,我没有充分预设到孩子们会差这一小步,所以,“毫无防备”地,没及时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子,几乎无一人读得无任何瑕疵,错字、丢字、声音小、语速快……
这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序,觉得,课文没品读的时候,不理解,读不好。但今天,体会到:非常有必要在品读之前,充分朗读。不过,我舍不得自己原本的观点,怎么办?利用周一、周三的晨诵可解决一点,再发动孩子们课余练习,也能解决一点。说来说去,课前多做功课,课上才能不为小事伤神。
在讲授这一课之前,我先听了郑老师上的课,然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面,着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻,所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受,不能很好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义,突破了难点,心灵受到了震撼,纷纷表示要为国家的富强而读书,但谈得不具体,大家异口同声、众说一词,具有个性的个人志向没有说出来。
这两堂课给了我很大的启发。让我认识到:应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱,也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。
我补充了一些资料,有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响,有腐败无能的清政府,有帝国主义瓜分中国的惨痛历史,也有日本帝国主义的烧杀抢掠,还有当今中国的飞速发展,以及在发展中还存在的各种各样的问题。
最后,我说:在某些领域,中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年,所以,中华民族要作为一个大国重新崛起,依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。
学生纷纷站起来表示自己的决心:我要保卫祖国,我要为中国的国防现代化而读书;我喜欢电脑,我将来要发展中国的软件行业;我想为中国的航天事业出一份力……这,正是我所期望的。
本文教学我分两课时完成。因为这是一篇回顾我国解放前的一百多年历史的文章对于当今社会的孩子如果不在课前做超多的历史感知索然是达不到教学目标的。在第一课时,我花了大部分时间让学生交流课前搜集的资料,了解时代背景和周恩来生平。汇报预习时查字典学习生字、理解词语的状况。在解决难以理解的词语时:租界地、帝国主义、耀武扬威,(理解这些词语的意思我依然让学生结和当时的时代背景不能完全局限在词典的表面意思上)。
在第二课时开始时依然让学生回忆这篇课文写的是:周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事,篇幅较长,如果按照事情发展的顺序逐个讲下来,就会在40分钟内完不成教学目标。于是,我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上,因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因,又能承上启下,贯通全文。深入地体会这段话,并有感情地朗读出来,对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学,我最为重视的是学生朗读潜力的培养和朗读方法的传授。如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时,我精心地创设情境:我们都是中国人,如果你就站在一旁,你会怎样想?你会怎样做?请谈你的感受。配乐老师范读让学生从而入情入境,学生读出了感情,同时也理解了“中华不振”的深刻含义。这一目标也从中到达了。
本节课失败之处:我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩,所以本文的教学目的还是没有到达,在讨论完“华人与狗不得入”让孩子们直面历史,心海难平,心有所向时如果能在此时立刻抓住他们对当时历史的理解上立杆见影让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中努力落实,及时的进行拓展让学生将课文资料与现实结合起来,并透过谈自己读书的'目的,激发学生报国之情,在心灵中根植民族情感。“你要为谁而读书”?“为国家的什么而读书”?(此刻我们的国家已经振兴起来了,我要为国家的繁荣而读书”;“我要为国家越来越兴旺而读书”;“我要为国家到达世界最先进的水平而读书”……)这样一来学生们心潮澎湃,热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。还有在补充周恩来回来后的所思我只有骨架没有肉显得很草。但是在以后的课堂教学中我会精心备课即使不能面面俱到不能完美但我要把每讲到之处落到实处让学生学实哪怕是那么仅有的一点。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标,我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合,把知识点透过各种方式展此刻学生面前,使教学过程零而不散,教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:
一、结合学习资料,确定指点路径,引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程,这个过程就是学生主动学的过程,课堂教学的着眼点就应是指导学生学,这样学生才会学,那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法,是讲学生读不懂的或体会不深的地方,即指点路径,引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础,课外求发展”,所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代,就需要我们花时间给学生带给相关资料,用简短的文字延伸学生对课文的理解,让学生从中了解周恩来少年立志的原因,领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此,我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知,注重情感教育。
拓展本文,直面历史与现状,引导学生立报国之志,若仅限对“中华不振”的理解,仅限对周恩来少年立志而钦佩,那本文的教学目的尚未到达,让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中努力落实,才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来,并透过谈读书的目的,激发学生报国之情,在幼小的心灵中根植民族情感。
三、透过自主学习合作,提高学习潜力。
四年级学生在学习语文方面,已经具有必须的独立识字的潜力,在学习方法上也有了必须的积淀,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读潜力的培养,注意培养学生的动手、动脑潜力,使课内外语文学习紧密联系,才能拓宽语文学习的渠道,所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。
四、透过综合性学习,汲取营养。
语文教学务必与生活相联系,语文学习的外延和生活的外延是相等的,只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养,有助于语文素质的整体提高。
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿?我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景,学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合,把知识点透过各种方式展此刻学生面前,在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:
一、紧紧扣住中华不振,层层理解。
这篇课文资料比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前,活在学生心中,让学生在品读课文中表现中华不振的语句词,从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向,激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会中华不振,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读中华不振。让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换主角,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料,难点从句段中领悟中华不振的含义,激发学生爱国热情和民族自尊心。因此,我把第九自然段作为我教学中的一个重点段,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读,边读边思考:事情发生的过程中在场的都有哪些人?他们分别给你留下了怎样的印象?边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的,先小组交流。然后全班流,教师不失时机地追问:为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象?洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬?此时此刻,他可能在想什么?同学们,如果此刻你就是围观的中国人中的一员,你会怎样想怎样做?这时学生思维被打开,个个说得十分动情,有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际,注重情感,更加深化
在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解,还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩,从而让学生知到自已读书是为了什么?从心底深处唤起学生的民族意识,才真正到达目标。所以结合实际,注重情感更加深化,把课文资料与现实结合起来,透过谈读书的目的,激发学生报效祖国。
《落日的幻觉》是我首次接触的、八年级上册的新教材。
在备课的时候,我曾考虑到三点:一要努力引导学生区别记叙文与说明文写作目的之不同,即课文所描写的文字只是为了呈现“落日幻觉”这一现象,而不是为了表达个人欣赏美感,解说其原因才是说明重点。二要引导学生借助填写课后习题一的表格,来理解课文的说明重点在哪里、说明顺序是什么。第三,如果时间允许,可以引导学生缩写课文,将描写现象的部分略去,只保留事理部分,尊重说明文体,尊重课文愿意。
今天上午,在教学本文的过程中,我发现初二(3)班的同学对课文理解的速度和深度还不如初二(4)班。原因是(4)班同学见识广于(3)班同学。也就是说,要学好说明文,必须先具备该文涉及领域的基础知识,否则,语文老师就多了一层的麻烦,即在讲解过程中,应该适当补充相关的知识作为背景支撑,协助学生理解文本内容。
《落日的幻觉》涉及物理的光学知知,倘若学生物理没学好,将影响到该文学习,夸张地说,可能“不知其所云”,当然更谈不上理清课文的说明条理,也谈不上全面深入读懂其中蕴含的科学道理了。这一点,就像《阿西莫夫短文两篇》涉及生物学、地质学、天文学、物理、化学,初二学生物理刚入门,化学还没学,难怪让学生如若误闯迷宫的感觉。
对我来说,因自然科学关注不多,理科知识显得十分欠缺,所以不能百分百满足孩子们的学习需要,不能不说是一份遗憾。不过,说明文教学的关键不在于教会其中的知识,而是在于引导学生理解说明文这种文体的各种知识点:像说明对象、说明顺序,以及说明方法、说明语言的具体运用。于是,我只能对孩子们坦言:你若希望完全弄懂的话,请上“百度”去查吧。
根据课前的教学设计和课堂生成的效果,我有几点感受:今天执教的《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七单元的一篇精读课文。本组教材以“成长的故事”为专题,本文讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后,立志为中华之崛起而读书的事。根据第二课时的教学目标,我把学生的自主探究与教师的适时引导有机的集合,把知识点通过各种方式展现在学生面前,在教学过程中零而不散,教学过程活动多而不乱,学生在轻松愉悦的氛围中学习知识‘拓宽视野。本课成功之处:
一、紧扣“中华不振”,层层理解
这篇课文内容比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生的面前,活在学生的心中。但文中表现“中华不振”的语句很多,经过分析,我发现对学生来说最为直观的'语段就是第八自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换角色,更深切地感受周恩来读书目的的可贵,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”远大志向,激发学生爱国之情。
二、 抓住重点、难点、落实教学目标
本节课的重点是理解课文内容,难点从句段中领悟“中华不振”的含义,激发学生爱国热情和民族自尊心。因此,我把第八自然段作为我教学中的一个重点段,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读,边读边思考,使学生思维被打开,个个说得十分动情,有的学生愤怒之火已被燃起。
三、 结合实际,注重情感,更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解,还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩,从而让学生知到自已读书是为了什么?从心底深处唤起学生的民族意识,才真正达到目标。所以结合实际,注重情感更加深化,把课文内容与现实结合起来,通过谈读书的目的,激发学生报效祖国。
四、 语言精彩,适时点评
整节课,我运用有感染力的语言,或悲伤或愤怒或高昂或低沉,都深深地打动学生。而对学生的回答,我也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼,真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
这堂课还是有许多不足之处:
1、对全文没有进行通读,考虑到是好的学生现状而没考虑到差生的能力,在没有给学生读一遍课文的时间,有些学生是不能很快进入课文的,那他的学习是低效的。
2、在教学中,有指导朗读的意识但是给予学生朗读的机会还是少了些。
3、给予学生拓展的空间太小,应该给学生一些时间让学生把收集的资料进行交流,这也是体现利用资源的一点。
第一次使用导学案,第一次为四一班讲课,课前没有任何的掌握。早上第三节课结束后,便回到自己的班级繁忙,整整一天心思不曾平静下来回忆这堂课。夜里来临之时,抓住孩子们在一堆栗子间啃咬拼搏的空档,心绪再次回看一遍,意识到需认真梳理思考。时间掌握不当,拖堂2分钟,仍然没完成设置的全部环节。到底是设计的问题还是课堂掌控的难题?其实两者都有!
1、容积显得较大。
简单的说,包括了背景资料、字词冲关、教材内容归纳、写作特点指导、文章品读及拓展延伸六个环节。然而,认真思考后,意识到这些环节都不可省去,只需在时间安排上做到更加科学。
2、时间安排不够合理。
a、背景资料虽然有辅助作用,但不应为重点,掌握即可。
b、有关衔接段分类不复杂,彻底可以简化。
c、体现“中华不振”的重点句段务必保存,探讨深入更为重要。
d、字词的使用时间过长,原因有二:最先学生对重点掌握有误,教师无必要地让他们讲解一些内容,例如“惩”字结构,而这些并不重要;其次,教师应直指重点,切勿因学生主体性而放弃引导。
e、拓展延伸,孩子们准备的小故事诸多,需认真挑选。字词训练的耗时也偏长,课前指导明显不足。(在目前教学方式下,课前学生和老师的精力投入极其重要。)
3、课前准备工作明显不足。
1、有关补充材料,随堂写感受时要有明确指导方向。单纯指责和辱骂并不正确,应该从“怎样提高自身实力”考虑。举例来讲,有学生写到:“你将大家华人与狗一概而论,那你们又是什么?我觉得大家连狗都不如!”放学后,孩子们因爽快痛骂帝国主义而激动不已。事实上,孩子们的气愤,仅需一小步便能到达“为中华之崛起”的。决心,教师只需轻轻一引导便可实现!在课前,我不曾充足预置孩子们仅差一步,所以在“毫无防备”中,未能及时进行引导。
2、课文阅读不够充分。多个读课文片段的小孩,几乎没有一人读得毫无瑕疵,存有错字、丢字、声音小、语速快等状况……在此情景引起了我对《单元朗读课》顺序安排的思索。之前我一直反对将朗读课分配在第二次序,觉得课文并未品读前无法理解,进而读不好。然而今日的经历让我感觉,在品读以前进行深入诵读是非常必要的。尽管我依然珍惜自己的见解,但该怎么调整?运用周一、周三的晨诵能够稍稍填补,同时提倡孩子们在业余时间进行更多的训练,还能起到一定效果。说到底,课前多做准备,课上才能从容应对,不被小事困惑。
课文是一首诗歌,朗朗上口,特别适合一年级孩子认读。在教学“树林是小鸟的家 ”时,我先让学生来读这一行。接着引导学生看图:你们瞧,这是一片树林,在树林里我们看到了谁?(小鸟)“小鸟们在干什么呢?”学生的回答各种各样:小鸟们在飞来飞去。小鸟们在捉虫子。小鸟们在唱歌。我又启发学生:“小鸟们一边飞,一边还在说话呢?它们是在说——”学生很快就接过了话:树林里的虫子真多呀!我们在这里生活的真开心呀!我们一起来做游戏吧!师:看来,树林是小鸟快乐的家,那快乐的家应该怎么读呢?因为学生刚刚接触课文,还没有朗读基础,所以我采用了范读,让学生学有可依。果然在让学生一起学着鸟儿一边快乐地飞一飞,一边读句子时,比之前已经有了很大地进步。“太阳公公下山了,忙碌的小鸟要飞回家了,有的小鸟伸了伸懒腰;有的小鸟在鸟窝里休息。多舒服呀!看来,树林还是小鸟舒适的家啊!你会读吗?”这里教师的引导应该是学生朗读的进一步深化,学生们入情入境地读着,就这样这一行很完整地读好了。
面对刚刚学习课文的孩子,在教学过程中,我们不仅要重视朗读,更要重视给学生创设一个良好的情境,让他们通过生动的画面和自己的想象亲身地去感受白云、小鸟、鱼儿和种子各自在自己的家中生活得自由、快乐的情景。从而引导学生扩散思维,把眼光放到更远的地方,让学生学以至用,进行自己的小创作,这样不仅锻炼了学生的能力,更使学生的思维形式得到发展。
课文的第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”是全文的重点句。由于低年级学生对祖国了解甚少,理解本句诗对学生来说是个难点。因此,教学时我先调动学生大脑中与祖国相关的知识储备,通过让学生欣赏一组祖国山水风光的美丽图片,有辽阔的原野,巍峨的高山,有雄伟的天安门广场和遍地的鲜花,以此来感受祖国的伟大和美丽,进而体悟祖国就像一个美丽的大花园。我们在祖国的哺育下健康学习、生活、快乐地成长,让学生初步感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境,感情朗读,与文本产生情感的共鸣。
阅读教学仅仅是起始阶段,还需要我和学生的一起努力,以求从中不断获得各种能力。
在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。
一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。
为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。
三、拓展文本,直面历史,激发学生对周恩来的热爱。
课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,设置了“如果你是周恩来,那么你会想些什么?”接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来,学生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文带诗,拓展课堂内容,培养学生语文素养。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学,我静下心来,不断反思,总体来说,这次教学我严格按照“速度速记速写”的新的课堂模式,从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
有位专家曾经说过:“诗是领悟出来的,不是讲解出来的。领悟诗的最好方法是多读。”在设想本课教学设计前,我一直在想,要如何能引导学生体会出诗人浓浓的思乡之情,深深的怀念亲人之情呢?学生没有远离家乡,故没有乡愁这样的情感经历与体验。因次在第一步教学环节,我先让学生复习,背诵李白的《静月思》和王安石的《泊船瓜洲》,启发学生知道:李白因见月而思乡,王安石因春风明月而思乡,诗人总是因物而生情,因景而生情。板书,“秋”让学生想象一见这个字,脑海中会出现怎样的景象,引导学生见到这样的景象会产生怎样的情思呢?引入课题。再简介作者和写着背景。让学生提前意会诗境,能更好地领悟诗人的情感。教学的过程,我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂,先让学生读了再说,让《秋思》在诵读中流淌。预设这节课我安排学生多种多次诵读。教学开始让学生整首诗的自由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节奏,再由老师引读,读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了自己的个人独特的见解后,再让学生有感情地诵读,老师的引读、看意境读、想像读,最后熟读成背。这样一层一层地深入读,让学生在读中读出自己的理解,读出诗人的思乡情,读出自己的体会。读出诗的味道。并能抓住诗眼即关键词,意会情境,体会情感。
预设教学时“见秋风” 是作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点,也是教学难点。我个人觉得引导学生想象,丰富学生对“见秋风”的表象,加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
但课前的设想只是理想,教学过程的实践是现实,现实总是不尽如人意的!因为有怯场的心理素质,看到那么多老师坐在那听课,关键时刻掉链了。诗中的挖掘不够深、细,解读文本不够精、准,与学生的互动还欠缺,教师的课堂教学机智还有待提高……