《“红领巾”真好》教学反思(优秀8篇)

《红领巾真好》教案及教学反思08-01

红领巾真好教学反思 篇1

根据设计意图和预设目标,在教学实施的过程中,努力体现的是:

1、结合特点,感悟体会,表演体验。

用低年级学生喜闻乐见的形式“唱”为全文主线,在学生讨论之前之后,听听小鸟的唱(三唱),调动孩子的听觉感官,激起孩子的表现热忱,再辅以触觉、视觉的刺激,将小鸟”三唱“的内容步步推向高潮。教学实践表明,学生们通过感悟、体验与想象唱出了小鸟的快乐,也唱出了小鸟的勤劳,更唱出了红领巾美好的心灵。

2、问题开放,大胆想象,合理体味。

听了小鸟的唱,三次想象:猜猜看,这会小鸟在唱什么歌?结合创设的情境,想象的空间大;根据自己的生活经验,学生有话可说;联系小诗的内容,体味充分而又合理。“红领巾来放鸟巢。”其实是“红领巾”爱鸟、护鸟的心愿,而小鸟更喜欢自己搭建的小屋,虽然在我们看来比较简陋,但它自己觉得是最温暖、最舒适的。教师预设的问题:“红领巾”来放鸟巢,干嘛来这么早,而且是最早?这个问题的发挥空间是相当大的,因为既然是心愿,有什么心愿不能说,有什么心愿是不对的呢?因此,在教学中学生畅所欲言,爱鸟护鸟的情感由此得到了升华。

3、揭题恰当,情感推进,一触即发。

以往,揭题总在学文前,作为引出教学内容的一个环节,本课教学将题揭在课文的高潮处,先让小鸟充分地唱,快乐地唱,最后小鸟由衷地唱出“红领巾真好!”时,进行揭题,将孩子的情感酝酿到极致,一触即发,符合文章的中心主旨,准确、鲜明。

红领巾真好教学反思 篇2

《红领巾真好》这篇课文篇幅短小,节奏欢快。以问答的形式展开全文,富有情趣,给人以美感。课文用拟人的手法,给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。本诗共三小节,第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,为树木捉害虫,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然,保护鸟类”的主题。短短三节文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

在这节课上我把朗读和理解词句紧密结合起来,在引导理解中指导朗读,在练习中朗读。通过课件的播放,让学生模仿着小鸟,在让学生体会小鸟的快乐的心情,读出小鸟的可爱,再次读出小鸟的机灵,再次读出对红领巾的感谢心情。最后在美美的读这首诗。通过男女生问答读,达到了一个良好的教学情境。最后一个环节是让学生组织讨论:“我们能为那些小鸟和小动物做些什么?”让学生主体参与,引导实践。从而使这节课达到了一个在阅读中教学,在品读中感悟应该怎样去做。在实践中去用实际活动去爱护益鸟。为小鸟再创一个温暖的家,人和自然和谐的相处。

《“红领巾”真好》教学反思 篇3

《红领巾真好》这篇课文篇幅短小,节奏欢快。以问答的形式展开全文,富有情趣,给人以美感。课文采用拟人的手法,给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。

本诗共三小节,第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,为树木捉害虫,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然,保护鸟类”的主题。短短三节文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的。环保的观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

《语文课程标准》指出,小学低年级要重视识字教学,要注意通过图片理解词语的意思,因此,在这一课的教学中,我抓住这一重点进行教学。

将生字进行分类。本课共有八个生字,根据二年级学生的特点,我引导学生在学习生字时进归类,“叽、喳、棱、牌、跃”是左右结构的字,“蓬、崭、巢”是上下结构的字,学生记住了生字的结构再进行具体识记,尤其是难记的生字“棱”我又进一步引导学生采用编儿歌的方式来识记,旨在让学生在学习生字时,要注意归类,有利于大量识字。

利用图片增加理解。在学习“蓬”字时,我首先出示生字,然后出示蓬草的图片,让学生理解“蓬”有杂乱的意思。尤其是学生在理解“梳理”时,我让学生观察图片,小鸟是怎样梳理羽毛的,学生通过图片能够清楚,小鸟用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。

在指导写字时我指导了“跃、蹦”两个足字旁的生字,让学生仔细观察,虽然都是足字旁的字,但是两个足字旁的大小占格是不一样的,要观察仔细,才能进一步写好。

不足之处:对生字“棱”的读音没有细致把握,在扑棱棱中是变音一声,我在注音时就标成了一声,还有在指导生字时,我出示的田字格太扁,导致学生看到的生字有些失真,这是今后特别需要注意的。

《“红领巾”真好》教学反思 篇4

《红领巾真好》一课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂,学生们乐于接受。

二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中我挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动中去。在教学时,我充分利用诗歌易于朗读和背诵的特点,采用多种形式让学生读,比如,学生集体读,个别读,自由读,分组读,以及老师和学生合作读。通过各种形式的朗读,熟悉课文内容,对理解课文和背诵课文都很有好处。在学习小诗第三小节的时候要引导学生爱护小鸟,我出示了小鸟为树治病的图片,进而更增加学生爱护小鸟的决心,也体现红领巾爱鸟,护鸟多么值得我们学习。这环节增加了音画的功能,产生了意想不到的'效果,学生们都能很快的融入课文,融入角色,体会了小鸟的快乐和保护小鸟的重要性,感受到人和自然的和谐很重要。

当然,在这一节课的教学中,我还有很多不足的地方,比如说,课件中出现了错别字,“棱”这个字的读音讲解时还不够透�

红领巾真好教学反思 篇5

《红领巾真好》一课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂,学生们乐于接受。

上课时我从课题开始,请同学们质疑:“红领巾”指谁?他们为什么好呢?请学生闭眼听课文让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。

让学生自渎课文后,检查生字情况,分层次检查。生字检查完以后,读课文。读完后提出在刚才读书的过程中你读懂了什么?指导学生按小节汇报。理解了内容就注重指导学生有感情地朗读每一小节,把理解的融入到朗读中。让学生在朗读课文时,分小组读课文,在朗读过程中,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

在课外拓展中,注重课堂训练。我让学生结合生活实例讲一讲爱好小鸟的故事,课下写一篇有关小动物的日记,这样把说和写结合起来。

另外,在教学中,我还注意课题训练,训练学生说话。在学习课文时,AABB、ABB式词语的积累,以及“一会儿……一会儿……”“因为……所以……”句子的训练。

本节课按计划完成教学任务,但是在朗读时时间有点紧,指导的不够到位,有待在今后的教学中一定把朗读训练落到实处。

《“红领巾”真好》教学反思 篇6

《“红领巾”真好》一课是一首充满童趣的诗歌,文中短短的三小节向我们展示出了小动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己的主题,我觉得自己在教本节课时着重体现了如下几个特点:

一、 给予学生读的空间和时间,并借助一定的方法激发读的兴趣。

首先,在本节教学中,我以问促读。

其次,以评导读。

我力求打破以往课堂教学中朗读指导停留在你好,我好,大家好的同一个层面上,主张读要有层次性,充分发挥评价的作用,方式多样性,师读生评,生读生评,自己读自己评,评价语富于变化,富有情趣,或结合内容赞赏,或委婉提示:“听了你的朗读,小鸟朴棱棱抖着翅膀也好像在感谢你呢!”润无细无声,起到意想不到的效果。

再次,欣赏中仿读

充分发挥朗读的示范作用,教师的范读给学生提供一个正确的导向,激励学生在模仿中加深自己的`情感体验。

二、强化双基训练,体现工具性特点。

语言是一种技能,是一种技巧,要掌握必须通过数次的训练。我从学科的特点、学生学习基础、认知规律、生活经验等出发,目标不贪大求全,简明集中,强调在实践中学,不论是复习导入中字的正音、还是aabb式词语的练习,都达到了积累词句,学语文用语文的观念,因而使得教学很有层次性。

三、关注人文性,激活学生思维

选入语文课本中的每一篇文章都有其一定的文本价值,因而在使用教材时,应深入挖掘其内涵,使学生在学习中思想得以升华,本课以爱护鸟类、爱护小动物为主题,我充分抓住了这一契机,在课文结尾处我让学生大胆地说出,自己还可以与哪些小动物交朋友。使每个孩子从内心中升腾的感受自然而然地宣泄出来,突破了教学难点,教师提供的这一情景平台,对学生情感态度的延伸和拓展,课内外有效衔接,语文与生活的联系都起到了水到渠成的作用。

另外本课在课件的使用上也颇具匠心,以要达到什么目标、解决什么问题为切入点,把多媒体特有的优势表达清楚。本节课中教师恰如其分的评价语也值得赞赏,整节课用评价语贯穿起来。总之,本节课的设计主要想呈现给大家的是一节扎实、平实、真实、朴实的课堂效果。

总之,本节课中还有诸多不尽人意之处,虽然经过了多次的试教,多次的修改。在今后的教学中我还要不断反思,相信一个善于思考的人一定会不断进步,不断成熟,在课改的道路上,我将上下求索,不懈追求!

《“红领巾”真好》教学反思 篇7

上完《“红领巾”真好》这课后,我对“教学是美丽的经营”这句话有了更深刻的体会。

《“红领巾”真好》是一首精短的儿童诗,阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢乐的歌,梳理着蓬松的羽毛,无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林,手捧自制的小鸟巢,肩扛崭新的小木牌,给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着:“红领巾”真好!这里有活泼、可爱的小精灵。文本是有趣的,如何让学生学得有趣、活泼呢?这里我就像一个经营者,在积极营造着美丽的课堂:

一、讲究方法,分散识字

字词的教学是本课的首要目标。教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找----尝试认读----随文识记------集中巩固,这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性,形式与内容充分融合,增强了教学活动的实效性。新课程强调教学目标的三个维度,知识和能力、过程和方法在这里得到了落实。

二、创设情境,体验情感

我们知道,知识的掌握和能力的形成,应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验,形成积极的人生态度等,都产生于一定的教学过程中。《“红领巾”真好》一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃,第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐,变成学生的直观体验,从而读出快乐呢?这里我通过多媒体创设情境、语言描述和换位角色体验等途径来实现的:

1、多媒体课件创设

上课一开始,我就出示优美的鸟叫音乐,引着学生去听小鸟叽叽喳喳的`叫声,感受小鸟的快乐,想象小鸟在叫什么?然后看动画,美丽的树林,可爱的小鸟愉快生活的场面,带学生进入大森林这一情境中。

2、语言描述

课堂中教师的优美语言引领着孩子去学习、探索。如在理解词语“扑棱棱”时,教师先激情的导:清晨,一缕阳光射进了树林,又一个新的一天来了,小鸟们,准备好,叽叽喳喳地叫起来,飞起来吧!”学生听着仿佛自己就在森林中,都愉快的飞起来了。如在引导学生表演捉虫时,教师先描述:我们的教室就是美丽的大森林,这里有美丽的花,有高大的树,你们可以飞出座位,去给大树捉捉虫,可以一边介绍自己一边捉虫。就很自然的给学生创造了森林这个大环境。

3、换位角色体验

对文本情感的体验,最好的方法莫过于把自己当文章中的我。在这儿,文章讲的是小鸟,其实他与可爱的学生有较多的相似处。快乐的小鸟会唱歌,会叽叽喳喳的说,还会梳理蓬松的羽毛,学生有自己的生活体验,上课伊始我便引导学生想象:快乐的小鸟在叽叽喳喳的说些什么?学生有的说“昨天晚上睡得真香呀!”

“呀!今天天气真好!我要到处去看看多增长点见识。”“伙伴们快来呀,我发现这有好多虫子,吃在嘴里又嫩又香。”……学生的思维打开了,好象自己就是林中那只早起的鸟儿,越说越开心。激发了学生学习课文的兴趣。

在这一系列课堂教学中,学生通过积极参与和有效参与,自主地去理解和感受知识,在这个过程中,既获得了知识,又产生了情感,激发了想象,启动了思维,形成了一定的态度系统。

这堂课也留下了一点遗憾,我如果能够及时引导学生扮演各种鸟进行表演,让学生个性得到张扬,我想本课教学就更有味了。

《“红领巾”真好》教学反思 篇8

一、引情入境,建立和谐愉快的师生关系。

面对二年级的小学生,如何让孩子喜欢语文,走近语文,品味语文?一开始我让学生观看动画视频,森林小鸟活动场面,吸引学生。带领大家进入神秘的森林,学生积极性得到抒发。小鸟迎接我们的到来,想进入森林必须经过二关,词语关(把上节课学到的生字放入词中),第二关就是编的儿歌。轻松通过,激发学生学习的乐趣,学生在这样乐意融融的情境中,开始学习课文。

二、创设情境,体验情感

我们知道,知识的掌握和能力的形成,应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验,形成积极的人生态度等,都产生于一定的教学过程中。开始播放视频在森林里红领巾来到森林的动画,提问学生谁来了?来干什么?引出第三节,红领巾来放鸟巢,树木牌。指导朗读“请爱护小鸟”“红领巾真好”。然后以什么原因使红领巾放鸟巢,树木牌?引出课文一、二两节清晨小鸟的快乐、活跃,。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐,变成学生的直观体验,从而读出快乐呢?形象的'画面,逼真的音响,声情并茂的朗读,都将浓厚地渲染气氛,让学生深深地融入情景。

三、把握文本特点、学生认知点寻找自主学习的支撑点。

在这节课中,我把文本的特点和学生的认知点结合起来,给学生寻找一个空间来自主学习。全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述,语言生动活泼。诗歌内容贴近儿童生活实际,红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂,学生们乐于接受。教学中充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读,学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,萌发了积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

四、把握年级特点,让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。在教学中,我有意识地引导学生主动地识字、写字。指导学生书写“跃、蹦”时,让学生自己发现其中藏着的秘密。儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面对富有挑战性的任务,孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。在这环节中,最大限度地减少教师的讲授,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在在“主动”中发展,在“发现”中增知,充分体现学生学习的自主性。

当然,在这一节课的教学中,我还有很多不足的地方,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,这么美的文章我这个经营者却没有带学生读出美是我最大的遗憾!

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