身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？
品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的。真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”
有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。
五年级上册lesson26教学反思
五年级上册Lesson26本课利用多媒体教学，制作了CAI课件，系原创教学设计，课堂教学效果好。
本节课主要讲授一些有关文具及书籍的单词，并运用于句型：Isthisyour~~?及肯定和否定的回答；特殊疑问句Whose~~isthis?It’smine。由于在三年级时就已经学过一些学习用品类单词，所以，本课对于学生们来说没有很大的难度。我采用的是直观教学法。利用一个装满各种文具及书籍的`书包，来吸引学生的注意力。根据本课知识结构的特点，应努力创设一种轻松，愉悦的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积级性，使他们能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。同时，充分利用小学生敢于开口的特点，鼓励他们积极主动地与别人交流，使他们所学的知识能得以实践，语言交际能力得以提高。 在设计本课的教学环节时，我层层递进，由易到难。单词游戏“猜一猜”和“找一找”，极大地调动了学生的积极性，大家都非常乐于参与，并在课堂中掀起一次次的高潮。这样，对于后面句型的运用有了很好的铺垫。在本课的拓展部分，我运用了高尔基的名言，让学生觉得乐于看书是一种很好的提高自我的方式。本节课完成了所制定的教学目标，且教学效果较好。
今天，我们学了《窃读记》这篇文章，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经历。
那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步子了，妈妈见我目不转睛地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书，早把人生地不熟的恐惧感丢到了九霄云外，进去选定一本书就看了起来。
从此以后，我几乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次，我看得入了迷，一个营业员突然走过来生气地对着我大声说：“看了这么久，你到底买不买？”一下子把我惊醒了。我环顾四周，原来别的小朋友都在不知不觉间走光了，只有我还站在这儿，怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊，像我这样常常光顾而很少购买的，可能也没几个，于是我依依不舍地把书放回书架，走开了。
再来看书的时候，我便多了个心眼，就像课文中讲的那样，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本领高强了还是别的什么原因，我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以，我常在购物中心的书架旁一站就是几个钟头，虽然站得腰酸腿疼，但心里却很快乐。
每当我两手空空从购物中心走出来时，心里总觉得有点对不起营业员阿姨，但对于“窃读”这件事，我还是会乐此不疲，直到我能自个儿赚钱读书。
这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。
第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。
把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。
第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。
第二步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？
第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。人物——作者“我”，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。
如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。
本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。
这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”
№1心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。
№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。
№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。
第三，咀嚼语言，学习表达。
语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。
№1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪”——对读书的热爱。
№2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。
教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！
《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的。困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。
《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的小女孩，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。
因此，我适时地抓住机会，问同学们在幸福的今天，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如上课藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……这时，我便让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！学生有的写到：
a、我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！
b、我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。
c、我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。
d、有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
另外，这篇文章语言朴实而又生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时，在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。课后，我还组织学生开展了一次综合性活动----“我与书”交朋友。学生做了大量的读书名言的书签、写了很多读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓厚了，在课前三分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。这样的教学，推动了学生积极阅读，敢于写作。
反思：这节课给我很大的启示：面对生动的课堂如果缺乏灵活的应变，比较机械地执行教案，使很多精彩与亮点或昙花一现，或“昙花不现”。所以，我们的教学思想需进一步转变，进一步尊重学生的主体地位，弱化教师的强势地位。尽可能少一些规定，多一些灵活；少一些统一，多一些自主。比如齐读、分组读，问答式对读、导言式引读等方式本来很好，若过多，也会削弱个体的、自主的、个性化的阅读；比如学生40分钟都在老师规定中做这做那，就不会有自主的空间，就不会主动去做个性化的学习活动。尊重学生的学情，依据学生的学习的需要，决定教学的内容与方法，在学生充分自主学习过程中，教师再点拨指导激励。
促进每位学生自主的学习，是我们教学的使命。教师要善于捕捉学生的学习起点，练就灵活的教学机智，随机调整和改善自己的教学策略，让每位学生在每节课上都能得到有效地促进和发展。那么，学生也会变成一只只灵活多变的乌鸦了！
本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。
在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的。过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。