在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是爱岗敬业的小编帮家人们分享的《颐和园》教学反思（优秀14篇），欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验
《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：
１、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。
２、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。
３、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的。，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。
三、重视有效交流，训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。
以上是小组交流的第一个环节，第二个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先决定发言人选，其次根据组内的学习情况，把理解的最好的部分进行整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就注意了全体学生的参与与锻炼，做到了人人有发言权，人人有发言的机会，然后进行大组交流。在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的？如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题？有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思考，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。
当然，本节课还有许多不足。
首先，盲目求全：
由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。
《颐和园》是一篇说明文，整篇文章向我们介绍了颐和园的美丽、宏伟及它的重要的地位。通过学习使学生产生民族自豪感，在这节课中我能采用多种教学方法帮助学生理解课文内容，如，我结合课文内容为学生准备了精美的课件，还让学生结合去颐和园是看到的景物来画一画、写一写，充分调动了学生学习的积极性，回答问题较积极，从他们的发言中我知道大多数学生理解了课文内容，而且有自己的见解。同时，我在课上能采用导、扶、放的教学方法。我知道学生刚刚升入五年级，从课文的长度，到理解的难度都上升了一个档次，因此我注重对学生的引导，首先我指导学生学习仁寿殿、佛香阁和描写长廊的段落，在此基础之上我又引导学生总结出阅读方法，并让他们运用阅读方法自学描写大戏楼和十七孔桥的段落，从效果上来看还是较好的，只是对后进生还需要多关注。
这篇课文是按照总述——分述——总结的方式连段成篇的。课文后面有一道题是，将这篇文章和刚刚学完的《记金华的双龙洞》这篇课文进行比较，看看它们有什么不同。刚刚升入五年级的学生，从篇章上进行比较接触的比较少，对于它们来说还是比较困难，所以在将这道题时，我还是给了一些指导，但学生说出的答案还是让我想也没想到，它们好像不知从哪入手，只是凭借自己的理解去说。当时的自己真的有一些无奈。自己只好又对他们再次进行指导，过后我也细细的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己刚刚教完六年级，所以自己总是拿六年级的标准去要求他们，总觉得他们能力不行。其实也许自己降低一点标准，多给他们一些指导，也许他们就会达到一个新的层次。所以，我们不要总是埋怨学生，有的时候从自身上找一找问题也许会有更加的效果。
其次，通过这道题让我知道，学生的阅读量和阅读的方法还是很重要的。所以在今后教学中我准备从以下几个方面入手，逐步扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力。
1、提高课堂效率，争取每节课能给学生留出十分钟让他们再读一篇与课文内容有关的文章，也就是充分利用好《语文读本》或是《比较阅读拓展的册子》，这样不仅可以扩大学生的阅读量还能做到学以致用，从而提高阅读能力。
2、充分利用学校给我们定的阅读训练。今年的阅读训练时往年单元检测或是考试卷中的短文，针对性很强，但我发现只要孩子回家做就瞎写，没有真正起到效果，无论你怎么强调，效果也不是很好，所以我以后争取每天抽出一些时间，让学生在学校完成，争取做一篇讲一篇，让每一篇短文都发挥出最大的功效。
五年级第一学期虽然没有统考的人误，但只有将这学期的基础打好了，才能为下学期紧张的学习奠定基础，我会从点滴做起培养学生良好的习惯，让他们从各方面都尽快适应五年级的学习。
《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想透过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以后在教学中需要注意的地方。
课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是浪费课堂时光的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。
《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努力。
一、读说离散，培育学死的语文学习能力。
《颐和园》那篇课文按旅游的逆序刻画了北京颐和园的绮丽景色，文中处处弥漫着作者对颐和园的赞誉之情。课文文字摩登，条理清楚，其移步换景、首尾照应的写作方式，很是值得学死学习。
《颐和园》讲授深思
阅读讲授，“读”是感悟能力组成的魂灵，也是概括能力组成的捷径，让学死捉住一句话中的要点用精粹的语言对其特点进行概括，是我那节课所运用的方式。
正在讲授“少廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学死品读有闭的语句，如：看到那么多各具情态的绘里，您有甚么感受？游船、绘舫正在湖里缓缓天滑过，险些没有留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对照。那么多的狮子会有哪些姿态呢？学死皆能较为公道的展开念象并进行了必然的语言操练，那样没有仅协助学死更晴天文解课文内容，并且磨炼了学死的理解、阅读、语言等多种能力，提下了学死的语文素量。
二、学习写作方式，提下写作技能。
正在阅读讲授中，教师引导学死学习和体味作者遣辞制句、表情达意的方式，让学死从范文的写作技能中汲与写作经历，引导学死将阅读与写作离散起去，正在习作中运用阅读中学到的常识，删强学死正在各类场所学语文、用语文的熟习，学语文，用语文，多方里提下学死的语文能力。《颐和园》是一篇典范的游记文，它开头点明文章的中间：“北京的颐和园是一个绮丽的大年夜公园”。接着围绕那一中间，运用了移步换景背我们引见了少廊、万寿山、昆明湖的绮丽景色，最后再进行总结。所以，我讲授那篇文章时，启发学死从文章的构念、写作方式等多方里天背《颐和园》学习。
明白中间句是最能默示文章意思的句子，是文章写作内容的散中闪现。了解中间句有概括和总述浸染，陈诉学死写文章的时辰必然要有一个中间，那样文章就没有会隐得混治无章。接着请学死快速欣赏课文看看作者围绕“绮丽”二字背我们引见了哪些景点？并把相闭的句子绘出去。让学死明白那几个句子就是本文的纲目。把游玩的过程记下去的文章叫做游记文。若是要念把游记文写得井井有理必须要先列纲目，写清文章念要表达的中间，再遴选几个具有代表性的景色去凸起中间内容。
由于学死闭于移步换景那种写法对照陌死，所以正在“移步换景，学写法”那一环节，我直截了本天陈诉学死作者运用了移步换景法，正在屏幕出示移步换景的定义，让学死朗读减深印象，接着学死朗读上一环节找出去的句子，师进行点评。正在读与教员的评中发略移步换景就是边走边把看到的景物写出去。逆势引出最后一段，让学死体味作者运用了总分总和首尾照应的写作方式。
哄骗阅读课背学死无熟习天供应作文写作材料和方式，提下了学死坚忍天掌控常识和矫捷天运用常识的能力，开拓了学死的智力，激起了学死学习语文和写作文的快乐喜爱，读写离散，提下了语文讲授的水仄。
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学生预习比较充分，课堂上我充分借助多媒体课件，让学生欣赏了长廊、万寿山和昆明湖的视频，学生被颐和园的美景所深深吸引，此时我让学生边读边理解，收到了较好的效果，很有效地激发了学生的爱国之情和自豪感。
课后，我让学生学习作者按游览顺序介绍景物的方法，再一次修改写游览街心公园的习作，大部分学生能按一定的顺利写，突出了重点，进步很大。
学习完这一课，我感到学习写作方法很重要，但是恰当地适时地给学生创设运用的机会更为关键。
我发现自己每次在上课时都是任务很重的，课备得很详细，每个步骤都想得清清楚楚。但我面对的教学对象又是不同的，每次设计的步骤都无法一一实行，一旦遇到这样的情况，我内心就特别沉重，担心教学目标没有落实，学生的基础知识没学扎实。
在四⑵班上《颐和园》时，我忽然间有点犯傻，在导入时把学生拉得太快了，一时间居然回不到预设的步骤上来，我意识到自己被教案局限了。其实，课堂上的学习方式是多样，就像一篇散文一样，只要是“形散神聚”就行了，课堂内容的安排也不必面面俱到，灵活的把每个目标渗透到各个教学环节当中去。
这节课上得很沉闷，下课以后，林小芬跟我说：“老师，班上的纪律一直不大好，但有时候上课太静也不是什么好事哦。”我一听，觉得这句话好值得回味。
教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有许多不可预料的情况，教师必须根据这些情况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的教师不仅仅是将教案设计得很漂亮，他还会注意课堂教学的生成性效果。你能不断反思，相信教学效果会不断让你自己和你的学生惊喜的。
《颐和园》是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片）。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。
在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情况下居然说出了由点到面的写作方法。另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。
课文所描写的内�
我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分---万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。
像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。
而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。
还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。
同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。
还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的，小练笔也是根据方位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。
不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我非常喜欢。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！
《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。
多媒体网� 它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜索查寻颐和园的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面。我个
一、 利用网络渲染，激活学生思维
教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。从而激发学生的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。
二、创设虚拟网络，轻松获取知识
《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜欢的景点，品味颐和园独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。
三、培养自主协作，发展学生能力。
课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的。创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
四、引导网络驰骋，扩展学生视野
学生利用互联网、局域网查看相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们根据自己的喜好去浏览相关的内容，新鲜感也很强，个性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句响亮的广告词，这不仅培养了学生搜集和整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。
五、通过网络浏览查阅，调动学生全员参与
这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用 Internet 中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三个大组 , 明确各小组的学习任务。同时教给学生制作简报的方法。各小组的同学根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，在校园网中查找相关景点的视频。通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。()电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。
六、拓展延伸学习，升华民族情感
在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。
从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，比如应该提示学生进入网站的路径，避免在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台。
计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。初三英语教学反思陶罐和铁罐教学反思高三物理教学反思
作为我校语文组合作教学整体构建的实验课，我讲授了人教版四年级语文上册第18课《颐和园》第二课时的教学内容，课后结合董主任的讲评，反思如下：
一、对教学内容的反思
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰望——俯视——东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。
二。对教学过程的反思
根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：1、明确目标，导入新课；2、初读课文，整体扫描；3、自学合作，层层推进；4、总结全文，激发情感；5、交流资料，拓展延伸。
《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位
新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、创建了和谐的对话场境
教师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。
3、培养学生的学习方法
语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达能力
《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学
自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
根据课文特点，本课较为恰当地采用了情境教学法，利用多媒体设置情境，学生如同置身其中。教学步骤的安排较符合学生的认知规律，学生整体感知到颐和园的大与美，从课文找出直接写颐和园特点的段落进行教学，理清文章结构，再通过文中的过渡句，理清文章叙述的顺序，层层深入，环环相扣。教学中穿插生字教学与朗读指导，让学生发挥想象力自由学习生字，在读中理解，读中领悟，读中激发感情，培养学生爱美的情操与民族自豪感。让学生去朗读、背诵、复述，将语言自然内化，达到对语言文字的切实积累，不失语文教学之本色。
但在教学中亦有不少不足之处，如师在设计的一个问题：课文哪些自然段告诉我们颐和园又大又美的？学生在文中找了很多地方反映出颐和园的大与美的句子，而师的用意是想让学生找出课文第一自然段与最后一个自然段总写颐和园的大与美的句子，由于教师表述问题不够明确，所以指引学生的过程花费的时间较多，对整堂课的教程造成了一定的影响。又如在指导学生理清课文叙述的顺序的教学上，由于学生初次接触这个知识点，而教师却放得太开，先让学生理清什么顺序，再说通过哪些词知道。虽然只是一个教学顺序的改变，却没有了先扶后放的过程，所以学生对此都较茫然。通过这节课的教学，我明白了教师在进行教学时，对问题的表述必须明确，切不可因为要体现学生的自主学习，就放得太开，导致阅读知识的把握不够扎实，费时又少效！
《颐和园》这篇课文按照游览顺序记叙，移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点，作者通过优美的文字展现出对颐和园的喜爱和赞美之情，在教学之后，反思本节课的教学过程，我有以下几点感受：
第一：整体感知课文，把握课文结构。对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的游览顺序，掌握课文结构，明确作者带领我们游览的是颐和园的三个景点，并明确游览三个景点的先后顺序。所以在教学中这一点放在了首要位置，学生们在这一点上是达到了我的预期的。
第二：注重培养学生的理解和表达能力。《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。于是，在教学中，我根据本文内容及学生喜欢旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍，但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
第三：教师与学生的对话场境。在教学中，我一直努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但由于自己不够活跃，且在教学中的提问方式不正确，学生回答问题并不积极，导致课堂对话有些沉闷，没有充分激发学生的学习兴趣。
我思想，我是一只不甘于在一朵花里就满足半生的蝴蝶。于是我在释迦的菩提树下许下了一年的生命，寻找世界的美丽。——沈从文
或许，我就是那只不知满足的蝴蝶，总想着努力地蜕变，不断地追寻。从抽到课题的那天就开始了紧张而又烦琐的准备工作，总起来说经历了三个过程。
一、知识的积淀阶段：
陈科长说得好：“要想把一节课教好，首先得先把它读厚。”因为本节课是写景文章，怎样将《颐和园》读厚，我最先要做的就是要将本课熟练的背诵，在对课文资料有了初步的感知之后，开始忙着查阅有关颐和园的文字介绍、图片以及视频资料，利用接近半个月的时光了解颐和园的历史风云与建筑风格。浏览了上万幅相关图片，下载了200余张精彩画面和十多种有关颐和园的不一样视频资料，同时也做了超多的笔记，对颐和园有了必须的了解后，开始翻阅本学段的教学目标、单元目标以及本课的教学参考，利用网络将有关《颐和园》的教案设计汇集在一齐，仔细阅读并整理他们课堂上的'精华部分，为备课做好前期的知识储备工作。
二、教案设计艰难的摸索阶段：
教案的最初设计，我只注意到怎样让这一节课上厚实，整节课的教学过多的渗透了课外资料，老师讲得过多，冲淡了学生对文本的解读，对语言文字的品读．总起来感觉到老师教得十分辛苦，而学生也学得十分被动．之后，在反复揣摩后，确定了本节课的教学目标就是让学生体会颐和园的美，学习作者的写作方法；将教学的重、难点放在对长廊与昆明湖的学习感悟上，同时将这两处的教学重点落在对长廊的长和美以及昆明湖的美学习感悟上，最后，经过反复比较，将①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。③昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。确定为本节课学生品读感悟的重点。但是，试讲了两次之后，总感觉课堂太平淡，没有精彩的东西。尤其是在学生这方面，依然十分被动。
怎样改变这种状态，学校里刘淼老师的一句话，我觉得对自我启发十分大：以学生为主体，教师为主导，在课堂上就就应让学生大胆地说，大胆地谈，教师要做的就是让他们在自我理解的基础上，引领着他们更深层次的感悟。怎样设计才能够让学生大胆地谈？在自我的引导下让他们有更深层次的感悟？一开始，我觉得自我十分迷茫，不知该如何去处理。在经过多次修改、两次试讲后，我把学生大胆说这一环节设计在学习每个景点的初读感知之后。那让学生透过老师的引导究竟要到达哪种状态，透过什么形式让学生品读感悟重点句，又是摆在面前的一大难题。
感悟长廊的长和美这一环节上，我发现绝大多数学生在初步感知后都能够说出长廊长、美的特点，于是就设计引导他们用简单的词汇归纳总结长廊的特点，然后大胆放手让他们将自我总结出来的词语板书到黑板上的长廊中，教其他同学在书本上做好批注。怎样让孩子们感受到长廊的长呢？透过出示相关的图片，和他们合作读“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”让学生带着自我独特的感受再多次品读这一句。而对于长廊的画美这一句的处理，我分别出示三幅图：武松打虎、草船借箭、牛郎织女让学生猜，目的是提高参与度，点燃学生的热情。之后透过老师的描述，让学生感受14000多幅这么美的画连续不断出现的美，再次品读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”但这远远不够，因为这是世界上最长的画廊和最长的长廊，就应让感悟提升到更高一层次：让孩子们为我们的长廊感到无比自豪与骄傲，同时读出自我的'感受。
对昆明湖静的感悟上应当说是煞费功夫，尤其是对“滑”字的品味上。以前实施过多种方案都不尽人意。怎样既能让学生深刻体会到它的静，又能够较好地感悟呢？最终，我选取将“游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。”中的“滑”字错打成“划”，让学生先自我发现，然后根据理解谈哪个字更适宜，之后教师让学生做“划”的动作来感受，要想让船划动就得用桨使劲划，这一使劲就会把这么静的湖面给划破了，就把这像镜子似的湖面给划坏了，而这样“滑”过之后才会不留一点儿痕迹，这样在比较中，联系上下文就不难体会到作者用词的准确了。接下来让学生带着自我刚刚感受到的朗读昆明湖的美，这只是到达对语言文字简单感知上的读，并不能够让孩子身临其境，透过精彩的视频资料，让学生亲身感受昆明湖那种静，那种美，在此基础上的品读感悟就提升到更高的一个层面上了。
说起这节课的板画设计，有三大功效：一是帮忙学生了解颐和园各个景点的位置；二是让学生与老师同台板书，充分体现平等与合作；三是在学生当小导游一环节，帮忙孩子回忆整节课，引导孩子明确作者按游览顺序抓住景物特点描述的写作方法。
三、参赛课堂反思：
应当说这一节课，上得比较顺利，无论是学生的配合上，还是老师的发挥也都算得上正常。整体感觉学生的素质十分高，因为与他们见面比较晚，又赶上要上兴趣活动。只用了半节课的时光让他们预习，而第二天课堂上学生的品读感悟不但没有丝毫受到任何影响，反而多处完成得十分到位，学生的品读领悟潜力很强。
回顾整节课，我觉得自我在以下两个方面做得仍有欠缺：
1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提升能够再高一个层次。
在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就能够了，如果透过引导孩子们恰当地想象：如果此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，欣赏着两岸如画的风景，情绪怎样？带着你的感受，咱们再读——如果将这种感受提升到情绪美上，学生品读起来必须会有更有味道一些。
2、对学生评价语言不够适时，到位。
记得在让学生谈自我沿着长长的堤岸看到了什么时，一个学生站起来说道：我觉得湖中心小岛上的宫殿很美？我愣了一下，因为她的回答似乎离我的“标准答案”很遥远。因为我记得，文中只是说：湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。感觉到那里的树多才适宜，于是，我并未对她的回答做一评价，而是引导她去透过语言文字感受树木的繁多。其实，当时我就应轻轻地问一句：你是怎样明白这座宫殿必须很美的？引导她联系自我对文中语言文字的感悟来谈自我的想法，同时就应不忘称赞她一句：你真会读书，是一个富于想象的女骇。但是，我却什么也没做，什么也没说，实不就应。
古人说：“学然后知不足，教然后知困。”在这一过程中，我欣喜地看到了自我成长的轨迹，也真切地感受到了“三维整合”的魅力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。