二年级《从现在开始》教学反思(最新6篇)

作为一名优秀的教师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编沉默帮家人们收集整理的二年级《从现在开始》教学反思(最新6篇),希望对大家有所帮助。

从现在开始教学反思 篇1

这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说,讲述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月,挺身而出,历经艰险,降服了恶龙,最后又化作青山守卫在日月潭的故事。对于这篇课文的教学,我始终是中规中矩。课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节,学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉,这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如,第三自然段“他们翻山越岭,披荆斩棘,历尽了千辛万苦”我出示句子:引导学生想象他们饿了-------就--------;-渴了--------就--------;还有一次-----------。通过这个句型练习,充分引导学生的想象,体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精神。既加强训练学生的语文组织和表达能力,让学生理解和体会语言文字的感染力,又结合道德品质教育,让学生树立正确的人生观。

课文中,还有这样一句话:“回到潭边,他俩冒着生命危险,纵身潜入湖底,与恶龙激战了三天三夜。”这一句话,就将很多情节轻轻带过,完全可以引导学生结合插图进行联想,从而体会“战”之“激”。

从现在开始教学反思 篇2

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3.强调识字、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。

《从现在开始》教学反思 篇3

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中,学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。在开课伊始,我就利用多媒体课件创设了情境,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,轻松、愉快,学生很容易接受。在学习课文当中,在情境中,让学生模拟表演,调动学生的各种感观,走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得这节课最大的亮点是:

一、训练语言 ,让语文教学扎实有效。

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对远文字的训练,比如,小动物们,你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____,我的习惯方式是:“ ____________。”

2、把孩子们当成是猫头鹰大王,感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气,朗读训练也落到实处。仔细观察画面,还可以说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图能力,可谓一举多得。

二、创设情景,让词语教学形式多样。

于永正老师说:无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上,我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词,先是把学生当成小动物,然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论得很热烈,这就是——议论纷纷,从而让学生们直观地理解,像这样众人在激烈发言的场面就是----议论纷纷。又如:在理解“直摇头”时,本人叫学生做动作,通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小鱼说:“我生活在水里,成天在水里游来游去。”小鸟说:“我住在树上,白天飞出去捉虫。”小马说:“、”等等。我总结说:“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

三、体验感悟,有层次地进行指导朗读。

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。”这句话的指导,先是读通顺流利,再是读出猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”,也就是要求学生入情入境地表演出来。

四、专项训练,培养学生口语表达能力。

1、理解词语时让学生说话。如本人问:“猫头鹰大王让你们白天休息,夜里做事,你们愿意吗?”让学生谈感受。学生说完后老师总结:“像这样许多人七嘴八舌地说话,就叫做‘议论纷纷’”。

2、 整合时让学生说话。学完课文以后,老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话:“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墙,每天在森林里悠闲地散步,多舒服呀!可是大王要求我们每天跳着走路,我怎么跳得动呢?”然后让其学生体验其他动物的感受,说说自己的苦恼。

4、 拓展时让学生说话。学完课文后,拓展:“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗?”让学生想象,说话。

这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手,有效地训练了学生的口语表达能力,培养了良好的说话习惯,做到了以说促写。

当然,通过课堂教学的实践,本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:

1、指导朗读不够到位

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,分角色读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性。但我发现在课堂上, 指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

2、课程资源没有利用好

为了创设情境,让学生更好地融入课文,上课前我给每一个学生发了一个胸卡,上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中,我还是直呼孩子的大名,并没有把孩子们当作动物。整堂课,我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境,如何让学生入境呢?

3、拓展活动设计不够恰当

很可惜,最后的拓展活动:“为什么小猴子能当上‘万兽之王’,而猫头鹰、袋鼠却失败了呢?你们知道什么原因吗?”感觉问题问得太感性化了,课后我在想:如果把问题改为:“你们喜欢哪只小动物?为什么?”这样的问题,对于低年级的学生比较直观点,加上没有时间展开,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。

4、时间安排不够合理

整节课,本人感觉前松后紧了,故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的,也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好,给孩子们留下的这种遗憾,本人会在下一节课时给他们弥补的。

5、自己留下的遗憾

由于本人在比赛前几天一直身体不适,比赛前还在吃药,故那天早上头晕晕的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了,给我自己留下了很大的遗憾。

总的来说,这堂课孩子们还是乐于学,而且兴致非常浓厚,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢学语文。其次,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思

——天竺山小学二年级语文

《从现在开始》一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例片段:

师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习《从现在开始》这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文)

你们也想读一读吗?老师还有个建议,这节课我们不仅能正确、流利的读课文,还要做到声音宏亮,有感情的朗读,注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语,有不懂的问题提出来,然后你们小组的同学讨论一下,看看你们自己能解决吗?

(学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。)

(新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。)

师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的?

生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书,“叫苦连天”)想想它们会怎样诉苦,理解“叫苦连天”一词

生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论)

(变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。)

总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点:

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

3.强调识字的训练,注重词汇的积累。

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。

这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。

从现在开始教学反思 篇4

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯,学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

小学二年级的学生,好奇心强,乐于实践,我根据他们的心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以教师为主导,学生为主体,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标,我设计了以下教学环节:

1、创设情境,激发兴趣

为了调动学生的学习积极性,在本课的教学中,我以情境创设贯穿始终,上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物,我自己则是狮子大王,孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时,我还准备了参选卡,课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选,这样的情境创设调动了学生的积极性,也切实的让学生参与到了课堂之中。

2、游戏闯关,快乐识字

识字教学是低段教学的重� 如:用字谜:“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示,直观感受后理解朗读“笑眯眯”;又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。

3、直观体验,朗读感悟

闯过生字关,我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节,以朗读训练为主,由于学生年龄小,很难把握角色的特点进行朗读,于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时,我除了做好示范,还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质,引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时,我让学生先观察猫头鹰的动作与表情,从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”,再带上动作自由练读,并适时请学生上台表演读,这样,学生渐渐入情入境,读出了狮子的威风,更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话,理解词语

在研读文本时,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如:在理解“叫苦连天”时,我先以小燕子做示范,再问学生:你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象,锻炼了他们的表达能力。

5、悉心指导,落实写字

课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程标准提出:一、二、三学段,要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习,于是,我首先利用多媒体课件让学生观察字形,通过观察比较,学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性。这样,学生在练习写字时,就能把握汉字方正、美观的特点了。

虽然,在教学时我从重点词语入手,抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语,让学生在充分的朗读中深入与文本的对话,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,这方面,我感觉较好的完成了教学设想,但是,通过课堂教学的实践,也显露出一些问题:面对学生不同层面的展示,我的评价语不够丰富,童趣不够,导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力,多关注各个层面的孩子,让课堂更加高效。

《从现在开始》教学反思 篇5

《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。上完这节课,反思如下:

一、抓关键词感悟,以悟促读

语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时,我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情。

二、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上, 以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

三、创设情境增强情感体验

本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让动物们按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:

1、在教学狮子大王宣布猴子当“万兽之王”那段时,应增加多种读的方式。

2、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来。

优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思 篇6

《从现在开始》一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:

1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。

3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社  会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例片段:

师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习《从现在开始》这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文)

你们也想读一读吗?老师还有个建议,这节课我们不仅能正确、流利的读课文,还要做到声音宏亮,有感情的朗读,注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语,有不懂的问题提出来,然后你们小组的同学讨论一下,看看你们自己能解决吗?

(学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。)

(新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。)

师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的?

生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书,“叫苦连天”)想想它们会怎样诉苦,理解“叫苦连天”一词

生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论)

(变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。)

总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点:

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

3.强调识字的训练,注重词汇的积累。

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。

这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。

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