学会看病教学反思【精选6篇】

身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?如下是小编阿青帮助大家收集整理的学会看病教学反思【精选6篇】,仅供参考。

学会看病教学反思 篇1

在教育课程改革实施过程中,新的课程理念要求教师的教学行为发生深刻的转变,而教师教学行为的转变是以备课理念和备课行为的转变为起点的。传统的备课一般包括三个方面的内容,即备教材、备教法、备学生,认为只要吃透教材,设计好教法,至多再预期一下学生在课堂上将会有何反映,教师该如何做出反映,随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发、尊重学生独特的体验等新的理念,给教师的备课带来了新的挑战。事实上,要按照新课程的精神上好每一节课,绝不只是昨天和前天的准备。而是需要几年甚至几十年的准备,真正是台上一分钟,台下十年功。

人们一般认为教师的知识结构有三个组成部分:普通文化知识,任教学科知识,教育科学知识。普通文化知识是由教师工作的人文性特点所决定的。因为教师工作的对象是有待于进一步发展的人,教师在其发展中发挥着至关重要的作用。教师在向学生传授一定知识的同时,其自身也是一个丰富的影响源。教师必须具备深厚的文化积淀,才能在传授学科知识的同时满足学生多方面的发展需要,帮助学生了解丰富多彩的客观世界。具备一定的任教学科知识是教师任职的必需

条件。教师要成功完成教学任务,首先要精通所教学科的知识,对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。教师要给学生一滴水,自己要有一桶水。确实,只有“资之深”,才能“取之左右逢其源”。教育学科知识是教师实现教育教学目标的充分条件。教学工作是一种培养人的专门职业,仅通晓一门学科并非必然就能成为该学科的好教师。一个教师要成功地扮演好自己的角色,在所教学科知识的基础上,必须具备一定的教育学科知识。以教育理论知识指导自己的教学实践,顺利完成教学任务。

教师只有努力构建完善的知识体系,才能更好地完成教学任务。所以在备课过程中,教师应注意这三类知识的协调作用。从终身备课的要求看,教师应加强学习,不断提高自己的文化修养,精通学科知识并密切关注本学科的最新发展,另外还要以科学的教育理论来指导自己的教学实践。但是,不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海。教师的自我提高又必须立足于当下的教学实践。“学然后知不足,教然后知困”。从每一次“备课”做起,围绕教学内容,整合自己的知识储备,从自己完备深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点,而这些学科知识又必须以广博的普通文化知识为背景,从而赋予学科知识以生命的活力。同时,以教育教学理论知识来观照自己的教学过程,真正实现以学科知识为核心,文化知识为底蕴,教育知识为轨道的良好的知识结构。

新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这就要求形成建构主义的教学方式,要求教师的教学要有方法的导引性与支撑性,要涉及内容丰富、富有挑战性和开放性的学习环境,发挥评价的激励功能,支持学生的反思和自我调控,构建学习共同体。教师在备课时要做充分的设计,教学过程才能具备新教学的以上特质。

教师首先要热爱自己的职业。教师是个神圣的职业,但也不得不承认现实中的负重累累。只有对教师职业的热爱,才能消融工作中的种种烦恼。只有以爱的眼光来看待自己的职业,才能发现其内在的魅力。没有激情的人,不会幸福;没有激情的教师,会变得充满匠气。只有怀着不泯的激情、坚守着最初的信念、保持着青春的冲动,才能以新的姿态迎接每一天,创造每一个全新的日子。其次是要热爱自己的学生。爱心和童心,使教师的两只翅膀。有了它们,我们才得以在孩子的天空飞翔。学会蹲下,用和他们一样透明、清澈的目光与孩子对话。与他们同欢乐,共悲伤。做他们的朋友像保护露珠一样去珍视、呵护幼小的心灵,宽容与等待,信赖与关怀,同样诉说着不变的内涵——爱。更要热爱生活。生活本身是丰富多彩,五光十色的,但是只有热爱她的人才能感受到她的魅力。我们应该保持一颗敏感而多情的心,去感受生活中一切美好的东西。我们要感受大自然的美好,感受山水的灵性,感悟四季的色彩,体验风云变幻的奇妙。我们要感受人间的温情。家人的挚爱,朋友的真诚,还有素不相识的人邂逅相遇的那一份机缘。

只要有一颗充满爱的心,我们便会在教学中情不自禁的流露出来,使课堂上、教室内萦绕着温情。要使学生产生积极的情绪体验,能“动之以情”,教师自己首先要有丰富的情感,具有积极的情绪感受,拥有对知识的渴求,对真理的执著,对人类道德的崇尚以及对美的由衷赞叹等,在课堂上将这些丰富的情感融入言传身教之中,用自己的满腔热情去感染学生,用亲切、和蔼的表情,真挚、温和的语调去诱发学生,促发学生产生积极的情绪,使他们学会生活,乐于学习。

《学会看病》教学反思 篇2

这是一篇略读课文,讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写。

教学时,我采取学生先自学,后交流的方法,引导学生重点理解描写母亲语言和心理的句子,通过对这些句子的理解,体会母亲感情的`变化,理解母亲这样做的原因,感受母亲浓浓的爱子深情。

但由于一节课时间有些紧张,对于朗读训练没有很到位。

学会看病教学反思 篇3

《诫子书》是本学期的第3篇文言文教学。但这篇文言文完全不同于前两篇的文言文。上《世说新语》的翻译教学环节开展起来的是相对轻松的,《论语》中的文本理解在加以引导后学生还是能够有效理解的。但一上《诫子书》时,就会发现:虽然这篇课文不足100字,但字字珠玑,不管是在文言字词的解释上,还是在读文本的深层理解时,都存在着较大的难度。而这些难度的产生,我觉得不是师或生任何一方面的原因,而是两方面的原因夹杂在一起作用的结果。但在这两方面的原因中,我认为我个人原因造成了比较大的影响。现将原因归结如下:

自身文本的理解不够。在上课之前,我对这篇课文有较高的期望。我希望学生可以通过这篇课文能够真正明白一些对人、对事、对生活的一些看法。在学习的路上可以不要这样辛苦,少一些内心的负担,多一些这个年纪应该有的快乐。或者说,我希望他们能体会一种恬静的生活方式,能在这样的喧嚣的社会里活得真诚些、洒脱些。

而事实证明,我自己也不能将这样的生活态度真正体会到,这样的我如何将如此美好的生活态度传递给学生。空将侃侃而谈的话告诉学生没有任何的意义,就如同跟他们说教一样。对于处于青春期叛逆的孩子们来说,无非又给了他们一次叛逆的机会。于他们而言,也许会觉得我矫揉造作,也许会觉得我讲的是一些空谈的道理,是没有任何的意义的。所以,没有我自身体悟在里面的教学显得那样苍白无力。

对学生的认知认识不够。在《诫子书》第一课时在第一个班级教学时,在翻译全文后,我顺势将本文的中心论证句、论证方法、以及成学成才的方法一起完成,在第二课时时,我就可以用全力将文本的理解讲好,不需要再花时间来将写作成文的方面的内容。但事实证明这样的认知是不符合学生的认知结构的。在跟周老师聊过以后,周老师建议我这堂课让学生提出读不懂的句子然后全班一起理解。在学生读不懂的全文的时候,对于任何简单的问题,学生在回答的时候都会畏畏缩缩的,生怕自己的答案是错的。此时的课堂将会是无效的课堂。在听取了周老师的建议后,第二班级上课时,我及时做出了调整,明显这一堂课是较为有效的,学生有真的学到,而我在整一堂可中也是较为轻松的。在和学生的交流中,我和学生之间有一种思想火花的碰撞,那种感觉实在太棒了!

每一次实际的教学都会给我一些新的体会,这样的体会让我感受到了自己很多的不足。在一次次的实战中不断完善自己,让自己在一次次的遗憾中不断沉淀自己。相信在不久将来,我可以更加自信地面对我的学生,因为那时的我知道我是一位值得他们信任的老师。

《学会看病》教案 篇4

[ 教学要求 ]

1 、认识本课的生字,联系上下文或理解词语。

2 、自主阅读课文抓住描写母亲语言和心里活动的句子,体会母亲感情的变化,培养独立阅读的习惯。

3 、有感情的朗读课文,体会母亲对儿子的爱。

[ 重点难点 ]

自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲的感情变化,感受特殊的母爱方式,激励学生能够独立面对生活、磨练意志的能力 。

教学目标

认识本课生字,联系上下文或理解词语。

了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动来表现任务,体会母亲感情的变化

有感情的朗读课文。

教具准备

生字词及重点句投影

教学过程

(一)谈话导入,揭示课题。

1 、老师今天带来一首诗,请同学们和老师一起读一读好吗?

(出示多媒体)

2 、说一说从这首诗中你读到了什么?

3 、可是有一位母亲在孩子生病的时候却逼着孩子自己去看病,她为什么要这样做?难道她不爱自己的孩子吗?(板书课题)

(二)、初读课文,整体感知

1 、出示自学要求

( 1 )自读课文,读准字音扫清生字障碍,把课文读通顺。

( 2 )借助字典或联系上下文理解词语

( 3 )标出自然段序号,思考;课文讲了一件什么事?画出不理解的句子,大家讨论。

2 、学生自主学习

3 、交流汇报学习成果(出示课件)

( 1 )读课文中的词语

( 2 )找出课文中的多音字

( 3 )理解词语

( 4 )全文共有 27 个自然段

(三)精读课文,体会母亲的情感变化

1 、出示自学要求(出示课件)

( 1 )自读课文,用不同符号画出母亲的语言和心理活动的句子( 2 )联系上下文谈感受,体会母亲的感情有什么变化?

( 3 )有感情的朗读句子

2 、学生自主学习

3 、集体交流汇报

( 1 )母亲做出了决定(出示句子)

读句子,联系上下文说说母亲为什么要做出这样的决定?

( 2 )母亲犹豫了。(出示句子)

有感情的朗读句子,体会母亲的犹豫原因。

( 3 )母亲后悔了。

有感情朗读句子,体会母亲后悔时的心理

( 4 )母亲担心。(出示句子)

在读句子的过程中体会母亲对儿子的担心

( 5 )母亲自责。

反复诵读,在母亲的自责中你感受到了什么?

( 6 )母亲又鼓起勇气。

找出母亲鼓起勇气的句子,谈谈你的理解

( 7 )火车读课文,体会母亲的情感变化。

4 、母亲的情感变化过程

做出决定 — 犹豫 — 后悔 — 担心 — 自责 — 鼓起勇气

5 、母亲为什么要这样做?到相应的段落中找答案。

6 、有感情的朗读课文,体会母亲的良苦用心。

(四)总结升华,感恩母爱

1 、在生活中,我们所感受到的母爱各不相同,有细腻的,有温柔的,有平凡的,有伟大的。而这篇课文通过母亲的语言和心理活动,让人感到一种看似“冷酷”的爱,这是一种特殊的母爱。

因为这位母亲要对孩子的未来负责,要让孩子学会生活。此时我们不得不赞叹母爱的深沉与广博。

2 、用自己喜欢的方式感谢母亲的爱

《学会看病》教学反思

《学会看病》 是一篇略读课文,这篇课文从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子情深。

走进文字。就这点来说,今天的教学,我努力做到真正使学生走进文字,深入理解和感悟母亲感情变化的过程:“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”,让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写,如“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的爱子深情。但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的,只局限于文字的表面,如“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”就有学生不能读出母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。这个时候,就需要教师引导的技巧了,恰恰也反映出了我在课堂上的教学机智还欠缺。“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。因此我要抓紧时间学习,如果我们再不抓紧时间学习,改变自己的教学观念,改进自己的教学方法,我们就要成为时代的弃儿。

学会看病教学反思 篇5

十一月教研室到我校调研,周老师听了我上的《学会看病》一课。周老师真的不愧是仁厚长者,评课相当客气,首先肯定了我的不少优点:教学目标明确,能在教学过程中进行语言文字训练,板书漂亮,教学语言得体大方,能调动学生学习的主动性、积极性,有较强的鼓动性等等。

诚然,这节课自己的确有不少的优点,尤其让我引以为傲的是这节课上自己很投入,非常注意聆听,没有放过学生学习中出现的一点小错误:如学生朗读课文,学生把 “指点指点”读成了“指指点点”,把“毫无疑义”读成了“毫无意义”,及时抓住这些动态生成的`东西,提醒学生,让学生去发现错误、纠正错误,并引导学生辨析“指点指点”和“指指点点”、“毫无疑义”和“毫无意义”这两组词语的不同含义,让他们明白往往一字之差,谬之千里,必须认真体会中国文字的妙处。这大概就是我们平时所说的语文课中的一点语文味吧。

但是,这节课的不足也是显而易见的,没有把握好课型特点,放手不够。周老师说得很对,《学会看病》既然是自读课文,那么就应该放手让学生将在精读课文中学到的方法充分地去实践,所有的问题应来自学生,又该回到学生自己那里去解决,不应该对学生牵引太多,将学生限制在老师划定的范围。应该让学生自己去发现问题、提出问题,也就是将老师提出的问题:“找出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化” 变为学生自己提出的“我感受到了母亲感情的变化,我又是从那些具体的方面(语言、心理等)、具体的句子感受到这种感情变化的?母亲的感情经历了那些变化”,学生能问这些问题了,才算真正地调动了他们学习的积极性,变被动为主动。其次,我的这节课还有这样的不足:对学生出现的问题,没有及时的介入。如:让学生自己概括课文主要内容,当三四个学生概括不理想的时候,我才出来引导,出示提示,这样就浪费了课堂宝贵的时间,导致教学节奏的拖沓。因为一两个人出现同一种问题,往往代表了一群人,此时,老师就应该及时站出来,老师的“导”就体现在这里。

总之,优点需要保持,缺点需要不断克服,这样才能真正提高教学水平。

学会看病教学反思 篇6

《浪花》这节课上完之后,自认为成功的地方是:在教学中,我摒弃了支离破碎的分析和喋喋不休的串讲,把重点放在了让学生充分品读文本,充分体验情感方面。引导学生带着自己的感受读文本,通过各种形式的读,让学生参与对文本内涵的理解、领悟,使学生生成自己的独特感受,入情入境,产生心灵上的共鸣。特别是当学生对描写浪花的语句进行品读之后,再去读课题,那种对浪花的喜爱之情油然而生,读得非常有感情。这比老师一遍又一遍地提醒学生要怎样读效果好多了。

在教学中存在的困惑是:一年级的生字教学是尤为重要的,但生字教学究竟该放在什么时候教?一边学课文、品句子,一边还要学生字,这定会影响到学生对文本的理解与感悟。若要放到课前或课后,又担心离开了语言环境,学生难以学好,且集中识字对学生来说量太多,难以一下子掌握。这个问题值得探讨。

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