在快速变化和不断变革的新时代，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？如下是编辑为家人们收集整理的认识钟表教学反思【优秀2篇】，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
阶梯一：整理信息，完善题意
如今的教材，我们在教学时首先应该指导学生从纷乱的问题情境中收集、整理有效的信息，引导学生将问题说清楚、说完整、说正确，再解决问题。
教学片断：
动画呈现人教版五年级上册P37练习七第4题的场景图——在老年人运动会上，刘大伯参加长跑比赛拿了第一名。他说：“全程1.5千米，我用9.7分钟跑完。”一旁的李大伯说：“我也跑完了全程，只比他多用了2分钟。”
师：图中讲了什么事？你能了解到哪些信息？
生1：讲的是跑步比赛，刘大伯用9.7分钟跑了1.5千米。
生2：李大伯比刘大伯多花了2分钟时间。
师：你能根据这些信息提一个数学问题吗？
生3：刘大伯每分钟跑几千米？
生4：李大伯跑了几分钟？
生5：李大伯每分钟跑几千米？
……
师：同学们提了很多问题，我们首先来解决第一个问题。谁能把信息和问题完整地说一说？
生6：刘大伯用9.7分钟跑完1.5千米，刘大伯每分钟跑几千米？
……
反思：经历将实际问题转化为数学问题的过程，是形成问题表象的主要途径。上述教学中，教师分三个层次进行引导。首先，通过“图中讲了什么事？你能了解到哪些信息”的问题，让学生仔细读题，充分地交流，大胆地发言，分析题中所给的信息；接着根据信息，生成出新的有意义的数学问题；最后，通过完整地说一说信息和问题，形成问题表象，完善整个问题结构，为学生解决问题搭好平台。
阶梯二：布局计划，有序解题
在老教材中，我们会很快地教会学生用综合法或分析法一步一步地解决问题，如“根据哪两个条件，先求出什么”“要求什么，必须知道哪两个条件”等。这样的解题思路比较清晰，但容易限制学生的思维方式。而新教材则不再呈现这样的要求，注重学生自身对解题策略的思考，需要教师引导学生把自己的思维过程条理化。
教学片断：
师：怎样求出刘大伯每分钟跑几千米？
生1：1.5÷9.7。
生2：9.7÷1.5。
师：能说说你们这样列式的想法吗？
生1：我想，问题要解决刘大伯每分钟跑几千米，就是求刘大伯的速度。已经知道刘大伯用9.7分钟跑了1.5千米，每分钟就是9.7分钟里的一份，也就是将1.5千米平均分成9.7份，其中的一份就是一分钟跑的路程。
师：与他想法相同的请举手。那列式为9.7÷1.5的同学又是怎样想的呢？这样列式解决了什么问题？
生2：老师，我觉得我做得不对。我用9.7分钟除以1.5千米，是将9.7分钟平均分成1.5份，那每份应该是指跑每千米需要几分钟。
师：看来，解决问题中有不少的注意点，需要我们理清思路，因为不同的算式表示不同的思路。
师：我们还能解决哪些问题呢？
生3：我们还可以算出李大伯每分钟跑多少千米。
生4：李大伯跑每千米需要几分钟。
师（板书这两个问题）：怎么列式解决？在本子中独立完成。
生5：1.5÷（9.7+2）。
师：能完整地说说你的思考过程吗？
生5：因为李大伯用的时间没有直接告诉我们，只是说比刘大伯多用了2分钟，所以首先要用加法算出李大伯跑的时间，然后算每分钟跑多少千米，只要用路程除以时间就可以了。
师：如果求的是李大伯跑每千米需要几分钟呢，你能说说思考过程吗？
生6：（9.7+2）÷1.5，就是把总时间除以千米数即可。
……
反思：看似非常简单的解题思路，由于刚学习了小数除法，部分学生还处于“路程除以时间求速度”的思维定式中，不能很好地理解“跑每千米需要多少时间”这个问题。所以，教师采用先易后难的方式，先梳理有关刘大伯的情况，重点引导学生理解每分钟和每千米之间的区别，并在学生充分独立思考的基础上组织讨论，使学生形成深刻的体验。接着解决李大伯跑每千米需要几分钟的问题，学生就能比较好地根据问题进行解答。这样，教师在学生交流中，引领他们的思路从零散走向完整、从模糊走向清晰、从无序走向有序。
阶梯三：比较反思，达成共识
课堂上呈现了不同列式对应不同的解题思路，教师可以及时地组织学生回顾自己的解题过程与方法，进行比较与反思，总结解题经验，达成共识。
教学片断：
师：请同学们仔细观察，它们都是用9.7分钟和1.5千米这两个信息列成除法算式，我们应该怎样理解每个算式的意义呢？
生1：我认为应该看除数，除以9.7分钟就是算每分钟跑几千米；除以1.5千米就是算跑每千米需要几分钟。
生2：我有补充。我觉得问题中求跑每千米需要几分钟，就是将9.7分钟平均分成1.5份，每份就是跑每千米需要几分钟；如果问题求每分钟跑几千米，就是将1.5千米平均分成9.7份，每份就是每分钟跑的路程。
师：是啊，我们在读题时可要仔细分析，列式时交换了被除数和除数的位置，所表示的意义就不一样了。
生3：老师，我还有补充。像李大伯这样，不知道真正的所用时间，应该先算出来。
师：真不错！解决问题时，我们不仅要看清题目的条件和问题，还要弄明白先算什么再算什么。
……
关键词：数学课堂；五分钟限时测试；教师反思
一、概念界定
所谓课堂“五分钟限时测试”，就是一堂课上完后，教师利用课内的后五分钟时间对本堂课所学的内容进行简单测试，通过测试后得到的结果对自己的教学行为、教学效果进行自我反思，自我评价一种的有效方法。
五分钟限时测试的意义在于：①反馈及时，真实可靠，可信度强；②无需花费大量的时间、精力去组织题型，容易操作；③根据反馈的信息可及时调整教师的教学行为，简洁有效，针对性强。
二、问题的提出
一次，听八年级一位教师的课，一节课下来感觉挺不错的。等小结完毕，笔者在黑板上写了五道题让全班56名学生做，规定时间是五分钟，时间一到就立即收上来。
7.3一次函数测试题
1.下面四个函数哪个不是一次函数（ ）
A.y＝0.3（x+1） B.y＝0.4x-16
C.y＝■x D.y＝■
2.y关于x的一次函数y＝-2（x-1）+x中的一次项系数k= ，常数项b＝ 。
3.若y=（m-2）■是一次函数，则m＝ 。
4.已知y是x的正比例函数：
（1）若比例系数为-■，则函数关系式为 ；
（2）若x=-3，y=6，则函数的关系式为 。
5.已知y是x－1的正比例函数，当x＝-2时，y＝9，
（1）求y关于x的函数解析式；
（2）自变量x取何值时，得y≤8。
第1、2、4是课堂教学重点的概念题，第3题是一字不改的课堂练习题，第5题是只改了几个数字的练习题。批阅结果统计如下表：
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从上面得到的统计结果看，不难说明，学生对知识的掌握情况并不理想。特别是第3、5两题，为什么在课堂上看到的现象与测试的结果会出现如此大的反差？
三、分析问题
第1题错误的有21人，其中选A的有14人，选C的有7人。主要原因是概念不清，正比例函数和一次函数的关系辨析不清。
第2题错误的有14人，k和b全错的有7人，k正确b错误有2人，k错误b正确有5人。主要原因是计算错误和不会方法。
第3题错误的有41人，其中审题不细的有26人（m=±2），概念不清的有11人，其他原因有4人。
第4题错误的有11人，主要原因是计算错误6人，方法不会的有5人。
第5题错误的有33人，因概念不清而出现错误的有23人。错解如下：
解：y是x-1的正比例函数
设y=k（x-1），把x＝-2，y＝9代入，得K＝-3，
y＝-3x
另外，方法不会的有6人，其他原因出错的有4人。
从上面的分析结果可以看出：
第一，教师的教学设计有问题。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。在设计之前，教师要充分考虑班级的实际情况和学生认知结构，不能凭感觉、凭经验。在课堂上凭教师的提问、学生举手回答所得到的反馈是不能说明全班学生的真正掌握情况的。因为：①提问到的学生是否具有代表性？②学生自己举手是否真实地表达了他（她）的真实程度？③课堂上的每个知识点学生是否真正掌握？
第二，学生对概念辨析与方法掌握的关系不清。由于许多教师对数学的概念教学一般都不太重视，认为只要多做题，并及时总结方法技能即可。殊不知，学生如果概念不清，讲了再多的方法学生也是无法理解的，更不用说应用了，造成的结果是课堂效率低下。
四、课堂“5分钟测试”给教学反思提供了依据
课堂“后5分钟测试”是反映课堂教学质量的一个有效平台。要提高课堂教学质量，教师的教学反思是必不可少的。因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动以及相关现象，如果在教与学的互动过程后，能够依据自己的教学过程自觉地进行反思，那对以后提高教学质量有很大的促进作用。课堂“后5分钟测试”的结果，是教师反思自己的教学有效性的重要依据。
1.反思教学设计，提高教学的整体有效性
教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的依据，是教师有效上课的重要前提。反思教学设计不是一般地回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考。
（1）反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
（2）反思教学设计的落实情况，反思学生在教学过程中出现的问题，问题的原因是什么，如何解决等。避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
（3）对教学设计中不完善的教学环节，尤其是对以前教学方式进行改进。通过教学反馈，检验实际的改进效果。
（4）如果重新上这节课，会怎样准备？有什么新的想法？听课的教师或者专家对这节课有什么评价，对自己有什么启发？
2.反思教学目标和教学内容，促进知识点的有效落实
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领；对纲领认识不清，或制定错误，那注定是要打败仗的。教学目标中的“学会”、“理解”、“掌握应用”等条目的内涵要清晰，理清知识目标、能力目标、情感目标之间的关系。内容设计要紧紧围绕教学目标，否则就达不到预设的效果。
教学目标通常是策略性的，可观察、测量、评价的。结合实际情况，笔者认为，在设计教学目标方面除细化目标外还应：
（1）对教学目标应定量描述，如在5分钟内要解决一道用配方法求二次函数的顶点坐标的问题。注意这里的5分钟，仅仅是常态环境下的一个教学假设，它看似一个常量，实际上，这里的时间应该是教学内容、学校生源、班级学生的实际学习水平的一个多元函数，应考虑具体情况设定具体的达标时间。
（2）明确设定完成具体教学目标的行为条件，如自主完成、合作完成等。
（3）构建二级目标，弥补教学目标与教学过程之间的断层，如哪些学生完成什么内容都应明确。
（4）教学内容的设计应紧紧围绕教学目标，内容的设置应有梯度的，层层递进。
（5）建立课堂预警备案，对实施教学过程中可能出现的超出预设的行为要有应急方法。
3.反思教学内容和教学环节的设计，增强情感效果
教学设计必须根据学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将课本中的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。
一般来说，一个完整的教学环节应具备：
（1）要有章节的整体设计和每节课的整体思考。
（2）要有教法、学法的设计，教法、学法的设计与制定应是教学设计的中心环节。如果把确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理、诊断病情，那么教学方法的制定与设计无疑就是开处方对症下药。
（3）要认真准备小结。不少教师认为小结是教师在课堂上随机应变的事，或者写小结也只是新授内容的简单重复。这样的小结没有起到画龙点睛、承上起下的作用。
（4）要对每节课进行自我总结，加强同教材教师间的集体教学设计。
4.反思对学生初始特征的了解，少走弯路、叉路
在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：对学生初始特征的了解。一个不了解学生的教学设计是收效甚微的。
现实中，一些教师虽然知道备学生的重要性，但却疏忽对学生的了解，他们把主要精力放在设计知识目标上，使课堂往往出现以下现象：
（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来。”“这道题都讲过几遍了还不会做。”
（2）教师站在讲台上洋洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊。
反思现象一：教学目标的制定要符合学生的认知规律与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来。”“这道题都讲过几遍了还不会做。”碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨、引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍，还是教师期盼过高，学生接受新知识需要一个过程……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此，教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。
反思现象二：作为教师，必须在设计教学内容前，切实了解学生所掌握的知识和认知上存在的困难，而不是凭主观想象组织教材，以致出现学生听不懂的状况。或者对那些学生已懂而没问题的内容，教师却反复大讲，令学生感到失望。因此，在设计教学内容之前，先了解学生现有知识水平和学生的知识需求，要突破重点、难点，要做到“挠痒挠在痒处”。例如，有位教师在讲授“圆”这节内容之前，先让学生回答一个问题：“大家知道圆吗？能对圆作一描述吗？”从学生的回答中可以发现：学生对圆并不是一无所知，他们已具备了一定的感性认识。教师从学生反馈上来的信息确认学生现有的知识水《》平，并据此设计教案、选择教法、创设问题情景，有的放矢地解决问题。
参考文献：