在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么优秀的反思是什么样的呢？这里是的小编为您带来的坐井观天教学反思范文【优秀8篇】，希望可以启发、帮助到大家。
【关键词】新课改 误区 反思
Who has jumped into the “well”
------Turning over to think about that teachers have stepped into the wrong area of the new course reform
Hao GuiyingMa Huimei
【Abstract】Referring to excellent teachers’ teaching kinescope, the writers have launched the fictive expanding practice in teaching the text, Looking At The Sky From The Bottom Of A Well, but it is pity that they have not got the expectative wonderful result. After turning over to think about it, they have realized that they have stepped into the wrong area of the new course in order to achieve their own planed goal, but they have ignored students’ inherent experience. From that they have a deeper understanding to the new course reform.
【Keywords】New course reformWrong areaTurning over to think
在一次观看优秀教师的教学录像《坐井观天》时，其中最吸引我的地方是，教师在最后设计了一个想象性拓展练习：“青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，一下子惊呆了，它看到了什么？”一石激起千层浪，课堂气氛一下子活跃了起来，其中一位学生回答得最具特色：小青蛙跳出井口以后，一下子呆住了，天空中弥漫着一股刺鼻的化工味道，鱼哥哥挺着白肚子奄奄一息……正在小青蛙纳闷时，一张鱼网悄悄向它撒来，吓得小青蛙连蹦带跳地回到了井里，长长地舒了一口气，“呀，好险！”
看到这儿，我激动不已，一幅幅精美动人的电脑课件，学生讨论问题时的热闹场面浮现在我面前，我的耳边仿佛又出现了那句“雪化了是春天”的洋溢着新课程多元性理念的答案。
我上新课程二年级上册第十三课《坐井观天》时，也模仿教学录像上的想象性拓展练习，以《青蛙跳出井口以后……》为题让学生进行口述。学生有的说小青蛙看到了楼房很高；有的说小青蛙看到了果园里的苹果熟了；有的说小青蛙看到无边无际的天空，有时还有飞机从空中飞过……可是，我期待的精彩答案并没有出现，于是我一个劲儿的引导：“可以联系我们生活实际，如周围日益恶劣的生活环境……”
终于有些学生“恍然大悟”了：“青蛙发现小河变脏了，河里还有玻璃瓶、菜叶！”
可是青蛙还是没有跳进井里，于是我又耐着性子开始引导：“看到这么恶劣的生活环境，你认为青蛙还会继续呆在井里吗？”这时全班同学终于回答：“青蛙又跳回了井里！”
这节课虽然结束了好几天，可我心里一直不是个滋味，因为那只青蛙并没有跳进井里！真正跳进井里的只有我――教师。
反思这节课，我为了达到自己预设的目标，而忽略了全班同学固有的体验，虽然经过了我的一再“启发”，这只可怜的青蛙最终跳进了井里，可是这如何谈得上精彩，即使是精彩的话，那么也是虚设的精彩。在新课程教学中，我们有许多教师走进了新课程的误区。
传统语文教学中，教师的主体作用十分明显，教学内容、教学进程、教学评价都是由教师单方面决定的，教师就相当是“填鸭人”，这种角色的局限性显而易见。新课标要求充分发挥学生的主体作用。有些教师为了让学生自立，便主动让出了“平等中的首席”的位置，甚至不组织课堂教学，退出教学舞台，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”，这不利于发挥教师引导者、参与者、促进者的角色作用。
合作学习变成了“拉郎配”。新课程指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师要让学生积极参与讨论及其他活动，养成善于倾听、吸纳他人意见的习惯，学会合作和欣赏。
有的教师把合作学习当成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大事小事都要求合作学习，使合作学习成为无米之炊，既费时、费力，又无法取得预期的教学效果，使合作学习成为一种“拉郎配”。
教堂变成了演堂。有些教师夸大了语言交流途径的作用，既有自主学习，又有合作交流，既有常规性的阅读，又有演讲、对话模拟、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦、热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生的思考时间少了，对语言的运用时间少了。
我们拼命的呼吸着“新课改”的新鲜空气，可是由于对“课标”里面的理解浮于表面，没有做到真正的理解，又担心自己的课堂教学缺少新意，缺少“课标”新理念，而走入误区，导致课堂教学中出现了许多“繁荣景象”，――课堂上追求不正常的完美、虚设。
因此，我们作为处在“新课改”第一线的教师，既不能躺在井底“观天”，也不能跳出井口，不加辨析的呼吸外界“空气”，因为外界的空气也有些是“化工废气”（课改误区），当然更不能因为外界危险而重新跳回到“井”底，重新“坐井观天”，我们要不断学习新课程的新理念，并在教学实践中不断探索、完善，走出误区，使新课改的天空呈现出一片明朗的景象。
新课标要求充分发挥学生的主体作用，为了让学生自立，在新课程教学中，我们有些教师便主动让出了“平等中的首席”的位置，甚至不组织课堂教学，退出教学舞台，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”，这不利于发挥教师引导者、参与者、促进者的角色作用。
合作学习变成了“拉郎配”。新课程指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师要让学生积极参与讨论及其他活动，养成善于倾听、吸纳他人意见的习惯，学会合作和欣赏。
有的教师把合作学习当成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大事小事都要求合作学习，使合作学习成为无米之炊，既费时、费力，又无法取得预期的教学效果，使合作学习成为一种“拉郎配”。
教堂变成了演堂。有些教师夸大了语言交流途径的作用，既有自主学习，又有合作交流，既有常规性的阅读，又有演讲、对话模拟、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦、热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生的思考时间少了，对语言的运用时间少了。
我们拼命的呼吸着“新课改”的新鲜空气，可是由于对“课标”里面的理解浮于表面，没有做到真正的理解，又担心自己的课堂教学缺少新意，缺少“课标”新理念，走入误区，导致课堂教学中出现了许多“繁荣景象”，――课堂上追求不正常的完美、虚设。
【关键词】坐井观天 教学
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0079――01
在这节课上，我感觉学生学得主动，读书读得深入。整堂课上下来后，教学效果非常不错，因此我在这里冒昧的把自己的教学体会记下来与同行们、专家们交流一下。
1 教给学生读书的方法
课堂上要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的良好习惯。在安排学生读书的时候，每次都要有明确的要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都要向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容让他们在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。教学过程中有学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。(这就是读书方法的指导)在此基础上，又组织学生讨论、释疑。
2 以读启思，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”、“不实在的话”。你们知道无边无际是什么意思了吗？他们说很大，大得望不到边。我给予了肯定后再问：生活中你们见到过哪些无边无际的事物？小朋友们回答：有宇宙，沙漠，大地，草原，原始森林……等等，小朋友们的回答让我明白孩子的思维真的很宽广。然后我再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
3 品读体会抓重点词句
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我认为要着重抓住以下几个方面。
3.1 抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”、“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑课件，让学生边读边思考青蛙为什么会错？最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
3.2 抓青蛙的神态和表情
一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3.3 通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活
3.4 角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读
我问：小朋友们，青蛙与小鸟到底在争论什么啊？小朋友们没有异议，直截了当地回答在争论天有多大，好，我顺势推船，请小朋友们来回答，到底是谁对呢？小朋友都说是小鸟对，那好，我们来帮小鸟找找原因，再来帮青蛙找找原因。我让一位学生到讲台上演示，该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。同学们明白了，青蛙不相信别人说的，因为他每天都坐在井里，被井壁挡住了视线。我因势利导，这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验(教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做)。从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。经过我一步步的引导、分析，同学们逐步认识了青蛙的错误，进而深刻理解了“坐井观天”的含义。
4 培养说话写话能力
学完课文后，我问孩子们：“如果青蛙跳出井口会看到些什么，又会说些什么呢？”同学们的学习兴趣又一下被激发起来，大家议论纷纷。待平静下来，我开始指名回答。魏玲飞说：“青蛙跳出井口后，看到了一幢幢的高楼大厦。”彭妍竹说：“青蛙从井里跳出来，跟着小鸟到处走，看到了美丽的世界。”胥语哲说：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野。”我又让大家把自己想到的都写下来，效果非常好，给了我一个意外的惊喜。
课是上完了，发现问题是关键。这堂课教学效果虽然很好，也有不尽人意之处，课后，我进行了反思。第一，没有尽量结合课本插图来理解课文。这着实是损失了教材提供的资源。第二，没有让所有的孩子有平等的训练机会。我让学生分角色朗读课文的时候，指名朗读的次数太多。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”没有锻炼机会，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。之后我在想，我们当老师的在今后的教学中可尽量创设情景，让孩子有平等的训练机会。
【关键词】坐井观天；教学设计；反思
教材分析
寓意故事是文学体裁中的一种，含有讽喻或明显教育意义的故事。它结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻地道理在简单的故事中体现，其成功之处在于故事的可读性很强，无论读者的文化水准高低，都能在简练明晰的故事中悟出道理。《坐井观天》就是其中的一则，它通过“坐在井里的青蛙”和“从天上飞来的小鸟”的生动有趣的对话，阐明了一个深刻地道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得全面，否则犯了错误还自以为是。这则寓言跟《识字4》的词语“管中窥豹”、“一叶障目，不见泰山”一样，把部分当整体，这种看问题的方法是错误的。这则寓言对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的、狭隘的。
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容，感悟其中所包含的道理。
4、分角色、有感情地朗读课文。
教学重点和难点
教学重点
1、分角色、有感情地朗读对话。
2、通过抓住重点词语，理解课文内容，掌握“坐井观天”的含义。
教学难点
懂得看问题、认识事物“只有站得高，才能看得全面”的道理。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，昨天我们学习了《识字4》，大家还记得里面的成语吗？（学生齐读）。其中第二组成语的意思是什么？（以动作表达词语的意思）现在，我们就来学习关于这几个成语之一《坐井观天》的故事。
（板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读课文。并在文中用线和圈各划出不懂的句子与词语。
2、自学生字新词。
3、了解课文内容
4、检查自学结果
（1）指名认读生字并组词。
（2）集体更正，各别读、齐读。
（3）课文讲了一件什么事？
（根据学生回答小结）
三、再读课文，感悟含义
1、朗读课文，注意青蛙和小鸟的对话。
2、理解词语“大话、无边无际”的意思
3、坐在井里的青蛙是怎样的动物？（引出“自以为是”）。从哪里可以看出青蛙“自以为是”？（“说大话”、“笑”、“一……就……”）
4、小鸟是说大话吗？为什么？（事实，“飞了一百多里”、“天无边无际”、“不信，你跳出井口来看一看！”）.
5从小鸟和青蛙的对话我们可以知道，这个故事蕴含着什么道理？
（看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面）
四、分角色朗读课文。
1、学生练读课文（小声读、大声读）。
1、各别对话。
2、分组对话。
3、评定效果。
4、集体有感情地朗读课文
五、扩展活动
如果青蛙跳出了井口，它会看得什么样的景象？
（学生可各抒己见，根据学生的说法做适当的补充、纠正。）
六、总结全文
今天，我们学习了《坐井观天》这篇课文，它通过青蛙和小鸟对天有多大的争论，告诉了我们一个深刻地道理：看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面。所以，我们不管在看什么事物或问题，要从各个角度，各个方面去看，才能认清它们的真相。
六、课后作业设计
1、把自己对本课的学习效果填入下表中
学生学习活动评价设计
学生自我评价表
被 等级
评项目 优秀 良好 合格 不合格
巩固旧知效果
生字学习效果
课文内容学习效果
课文内容学习效果
扩展活动效果
2、针对上表，对自己的缺陷和不足做好弥补。
板书设计
坐井观天
↗小鸟 无边无际 (事实)
天有多大
青蛙 只有井口大 （片面）
教学反思
《坐井观天》是一则寓言故事，这则故事通过小鸟和青蛙有趣的对话，阐明了一个深刻地道理。在课堂活动中，我从六个环节进行，在此当中，学生都配合得很好。只是他们之间有一定的个性差异，有的学生基础比较差，接受能力和思维能力并不如别人。所以，在整个过程中他们很少表现自己，就怕自己说错了话、答错了问题会被老师或同学批评。在分角色对话这个环节，学生的兴致很高，大部分学生都跃跃欲试，其中有三组模仿得很像，赢来了同学们热烈的掌声。在扩展活动这个环节，同学们各抒己见：“青蛙跳出井口后会看到广阔的天空”，“会看到美丽的风景”，“会看到活泼可爱的孩子们”，“会看到……”就在同学们纷纷说出自己的想法时，有位同学说出的话让教室有了片刻的宁静，随之又是一片热闹的议论。他说：“老师，那只青蛙跳出来后，它正好看见了一家饭馆的招牌上写着 ‘青蛙粥’、‘青蛙拌黄豆''''……”。对于这个同学的说法，那可是事实啊，我在备课时，只往好的方面想，怎么就没有想到这些呢？对于本课的作业设计，我没有给出规定的内容，为的是各个学生的学习效果不同，他们要弥补的内容也不同。因此，这样的设计有利于学生的复习。
对于这节课，从整体上看，我上得比较成功，但对于基础比较差的学生，我应该想方设法让她们也有表现的机会，也能尝到表扬的甜头。还有那个同学说到饭馆后其他同学都纷纷说出部分人捕捉青蛙的事，我都差点招架不住了，最后只能简单说明了事。所以，以后我们在备课时，要备好优秀生，更要备好差等生。除了从正面备好教材外，还要从反面来备，这样才能应付课堂中突如其来的问题，才能把课上得更好更精彩。
镜头1：《厄运打不垮的信念》
在引导学生了解课文的主要内容之后，老师说：“这篇课文在写作上很有特色，比如第一自然段，就用了很多数字，作者为什么这么写呢？你从中能感受到什么？请你带着这个问题读读课文的第一自然段。”
镜头2：《坐井观天》
在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”老师先是一愣，然后慢慢地说：“这还用问吗？它本来就在井里。”学生们哄堂大笑。那个提问的学生红着脸坐了下去。随后，这位老师就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的例子，引导学生领悟课文的主旨。
笔者撷取的这些课堂镜头，大家看来想必似曾相识吧！近些年，伴随着新课程改革的不断推进，我们的课堂产生了种种新气象，但“教师一统”“学生被动”“烦琐分析”这些沉疴痼疾，也成了我们心中永远的痛。
笔者所在的学校，管理层在学校筹建之初，就开始思考学校的发展定位问题，最终决定以“智圆行方”的文化建设为切入点，一方面，主动融入园区“圆融、借鉴、自主、发展”的文化精髓；另一方面，追寻学校发展的个性，逐渐形成学校特色，实现“集方圆之慧，筑幸福之洲”的办学理想。在“智圆行方”的文化背景下，如何改变当前的阅读课“方”有余、“圆”不足的现状？余以为，在教学中，着力把学习的主动权还给学生，方可让课堂“方”“圆”共融。
一、自主定向，带自己的问题上路
爱问是孩子的天性。让我们把“问”的权利还给孩子，让他们带着自己的问题上路，不仅是让学生主动参与阅读，激活阅读教学的关键，也是还学生主体地位，促其自主发展的重要因素。
教学中，我欣喜地发现，只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。在教学《螳螂捕蝉》时，在了解课文内容的基础上，我让学生谈谈自己初读课文之后的感受并提出自己的疑问。学生们针对课文内容提出了诸如：“为什么少年不在大庭广众之下讲这个故事？”等很有深度的问题。而这些问题恰恰就是我们以前上课时需要提出的，需要让他们重点弄懂的问题。现在，让他们自己提出来并以此作为他们读书讨论的切入点，对学生的影响是巨大的。
二、自主选择，用自己的方式成功
学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”而是“条条大路通罗马”。课堂上，教师要鼓励学生根据自身情况自由选择学习方法，一个学习活动可以采用多种方式，而且允许在同一个“学步”中，不同学生有不同的学习程序。可以读一读，再说一说；也可以先圈画批注，再读读议议。能说的就说，能读的就读，会写的就写，能画的就画，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。
三、自主探究，有自己的时间支配
作为学习的主人──学生，应该具有支配自己学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。
在教学《师恩难忘》时，我特意给学生保留了10多分钟的自学时间，让学生自己读书、自己勾画、自己完成练习、自己领悟“师恩难忘，作者难以忘怀的到底是什么？”然后小组合作、交流。由于给了学生充足的自主学习时间，学生学习的效果相当不错，在学生们充分感受到老师高超的教学技艺和文学素养的基础上，再让学生谈谈对“谈起往事，我深深地感谢老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子”这句话的理解，自然就水到渠成了。
四、自主运用，有自己的空间发挥
“语文能力，实际上是一种语言习惯，是一种条件反射性的机能。”在语文教学中，我们应该尽可能地挖掘教材的语言因素，通过对典型“言语作品”的剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，学习运用语言进行口头和书面的交际。结合文章找到恰当的引燃点，有效启动学生的表达欲望，使学生在交流表达中厚重起来。
五、自主反思，按自己的方式调控
有些学生花费了很长时间进行学习和练习，而其学习效果不佳，造成这种“高耗低效”的一个重要原因就是没有静下来好好反思一下自己是否养成了良好的语文学习习惯。“反思不仅是一种精神活动，它同时是一种实践活动。”学生通过自主反思肯定优点，激励自己；正视不足，鞭策自己；总结经验，促进自己。教学中，我常常让学生运用自比和互比等方式调控自己的语文学习。
张庆老师曾指出：“和谐”“圆融”“自然”是理想的语文教学境界。圆融这个词来自佛经。圆是指周到、周遍；融指融通、融合。各个维度的尺寸把握好了还不够，还要善于把各个维度融为一体，使之非常圆满，就像一个浑圆的球。让语文课浑圆如球，这是理想的境界，更是每一位语文老师永恒的追求，抹浓自主学习的彩，让孩子的兴趣得到充分的激发，将是我们迈出的实现阅读教学课堂“方”“圆”相融的坚实一步。
一、课堂高效导入，激发学生兴趣
一堂高效的小学语文课必定意味着有高效的课堂导入策略。“良好的开端是成功的一半”，做好开端是提高课堂教学效率的第一步。高效的课堂导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性，诱导学生思维，启迪学生智慧，引领学生全身心投入学习，这为高效课堂教学奠定了基础。因此，小学语文教师应注重课堂导入，不断提高课堂导入的高效性。
教师首先要认真分析学生特点，完全尊重学生的课堂主体地位，从学生的“最近发展区”进行课堂导入。其次要认真研究教材，深入挖掘教材，进行恰到好处的导入。最后要运用科学的导入策略，即故事导入、诗歌导入、游戏导入、问题导入、多媒体导入等。例如，在《盘古开天地》的课堂导入中，教师可先为学生讲述“女娲补天”、“夸父追日”等精彩的神话故事激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，继而婉转地引入该篇神话故事的讲述：“同学们，这些神话故事精彩吗？我们今天要学习的也是一篇神话故事，甚至比我给大家讲的更精彩呢，那就让我们一同进入新课文的学习吧。”从而做到科学高效。
二、创设教学情境，激励广泛参与
新课改强调，教师应注重运用多种教学手段实现“以学生为本”的教学理念，为学生创造温馨和谐、公平友爱的学习环境，激励学生广泛参与。情境教学法是目前教育界公认的一种科学高效的教学手法，情境教学法可营造动态、科学、活泼、生成性的课堂教学氛围，充分尊重学生的个性发展，提高学生的课堂参与度，故将其运用于小学语文课堂教学十分必要和重要。在小学语文课堂教学中，教师可基于教学内容及学生的学习特点分别创设合作探究情境、多媒体情境、生活化情境、问题启发情境、表演情境等多种教学情境，提高教学效率。
如《一次成功的实验》讲的是一位科学家让三个学生做“逃生”游戏，三人最终经受考验，顺利“逃生”的故事。教师可先用多媒体创设视频情境，再现课文内容，让学生在观看视频的过程中深刻把握课文内容。视频观看后，教师还可以挑选三名学生（随机挑选或自告奋勇的学生）上台表演课文中的精彩实验，测试学生是否也能像课文中三个孩子那样成功。这样的表演情境极大激发了小学生的好奇心与求知欲，使得学生在广泛参与下学习激情瞬间满满，学习效果可想而知。
三、善用设疑技巧，营造探究氛围
问题教学法是情境教学法后的又一受教师广泛关注的教学法。问题教学法属于启发式教学的一种，它能诱导学生思维、激励学生探究、启迪学生智慧，提高学生的质疑、探疑、析疑和解疑能力，继而培养学生的创新精神与实践能力。问题教学法实施的精髓与核心在于巧设疑问，高效的问题教学法旨在关注问题的“质”，问题的“巧”，而非问题的“量”。鉴于此，小学语文教师应做到三点：一是设疑要凸显教学重难点。问题要切中要害，做到“准”“稳”。二是发问要适时，问题要适度、适量。教师应在学生思维凝滞之处巧设疑问，帮助学生理清思路，解答解疑。三是设疑要做到分层设问、因材施教。对不同学习程度的学生要采用不同的设疑方式。
《坐井观天》这则寓言故事通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。教师在创设问题情境时可基于学生程度的不同设置不同的问题：（1）如果你是青蛙，当你跳出井后，你会看到什么呢？（适合一般学生）（2）这则寓言告诉我们什么道理呢？（适合中上等学生）（3）你能说出与“坐井观天”寓意相似的成语吗？（较难，适合程度好的学生）这样有层次、有针对性地设疑既突出了文章主题，又使不同程度的学生都有所提升，一举两得。
四、注重课后反思，不断优化策略
要提高小学语文课堂教学效率，小学语文教师必须在教学实践中不断反思进步，优化教学策略，为语文课堂注入新鲜血液，提高课堂教学效率。新课改强调教师的“教”要始终服务于学生的“学”，做到“教”与“学”的一体化。鉴于此，教师更应注重教学反思与总结，在教学理念与教学模式方面不断推陈出新，不断改进教学策略。毋庸置疑，教师只有重视教学反思，不断进行教学反思，在教学实践中始终保持“思考”，并善于通过学生课堂表现搜集学生的反馈信息，积累更多教学经验，才能使学生在学习中更容易获取成功。
简单来说，在《数星星的孩子》课堂教学后，教师可对课堂导入环节、课堂实施环节、课堂评价环节及课堂拓展环节等进行全面反思，认真研究学生容易在哪一环节精力涣散，兴趣低下，便可有针对性地改进这一环节的教学手段，以期为高效课堂教学奠定基础。例如，如果学生在课堂拓展环节萎靡不振，参与性不高，教师就要反思：“到底是拓展内容还是拓展手段出现了问题呢？”只有这样，课堂教学才能推动教师不断进步，提高课堂教学效率。
《坐井观天》这则寓言故事是六年制语文教材二年级上册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。对于低年级的小朋友来说，理解“坐井观天”的字面意思很容易，但是如果要理解并体会这个成语的寓意那就比较困难了，因为这个年龄段的儿童对事物的认识往往正如课文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。
在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节：
片段一：
把学生分成7个组，（每4人一组）分角色朗读课文，并要求通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我示范读课文，学生注意听。
师：同学们觉得老师读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎样好？能具体说来听听吗？
生1：老师读得很准确，也很流利。
生2：老师读得很 有感情。
生3：老师读的时候声音会变，听起来好像青蛙和小鸟在争论。
师：想知道老师为什么读得那么好吗？
生：想！
师：因为读当老师读青蛙说的话的时候，老师把自己当成了青蛙，读小鸟说的话的时候呢，把自己当成了小鸟，所以读的时候就真情流露了。你们想这样读吗？
生：想！
师：那么，你想当谁你就读谁的话，好吗？
生：我想当小鸟。
生：我想当青蛙。
师：那好！最后老师再提醒一点，小鸟的话要读出耐心劝告的语气，声音稍小些；青蛙的话要读出骄傲、不耐烦的语气，声音稍大些。自己试一试，再读给大家听听。
反思：
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。
我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生都争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。
片段二：
师：青蛙为什么硬说天只有井口那么大呢，我们来做个小实验。请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到的天花板是全部的还是只有一点点？
生：我看到了整个教室的天花板。
生：我看到的天花板很大，是全部的。
师：小小实验家们，你们说得没错，请你们再拿出你的纸（课前已准备），把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的天花板又是怎样的？跟刚才看到的有什么不同？
生：刚才看到的天花板很大，现在看到的很小。
生：我刚才看到了整个教室的天花板，而现在只看到一点点，小小的，只有这个圆圆的口这么大（用小手指着纸筒口）。
生：我知道为什么了，因为我们刚才看的时候没东西挡住我们的眼睛，现在我们用纸筒看，我们的眼睛就被纸筒挡住了。
师：你说得太好了，没错，这叫视线，我们的视线被纸筒挡住了。
生：所以看到的就只有纸筒的口那么大了。
师：通过这个实验，明白青蛙为什么说天只有井口那么大了吗？
生：因为它的那个视线被井口挡住了。
生：青蛙坐在井底，通过井口看天，就像我们刚才一样，通过纸筒看天花板一样，看到的都是很小的。
师：是呀，用纸筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢呢？
生：看东西要看全部的，不能只看到小小的一部分。
生：老师，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就说大象像柱子，像扇子，就是因为他们只知道一部分，而没有知道全部，所以都说得不对。
师：是呀，认识了事物的全部，才能得出准确的结论。所以我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
反思：
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。
一、《坐井观天》课程案例描述
《坐井观天》趣味性强，学生学习积极性较高，通过生动有趣的对话檠生展现了一个有趣的情境，使学生能够自觉进行学习思考，理解更加透彻。基于此，教师运用有趣的活动教学法开展教学，能够进一步调动学生学习的主动性，达到理想的教学效果。本活动能够解决传统教学中课堂枯燥乏味的问题，发挥学生主动性，使学生成为学习的主人，自主学习、合作学习，将其应用于《坐井观天》教学中具有重要的作用和价值。
二、教学目标及重难点
本节课的教学目标主要有三个，第一，知识目标，使学生学会本课中的生字，生词，能够准确朗读，拼写，引导学生理解课文内容，懂得《坐井观天》的寓意。第二，能力目标，通过《坐井观天》这节课的学习，培养学生的语言表达能力，阅读理解能力以及问题分析能力，提升学生合作学习能力与自主学习能力。第三，情感目标，通过本节课的学习，使学生懂得不能片面地看问题，需要具有深远的眼光，做事情要有长远的规划，帮助学生树立正确的价值观与人生观。
教学重难点，本节课教学的重点在于生字，生词的学习，对《坐井观天》的理解以及有感情的朗读，使学生了解寓言中的深意，懂得全面具体地看待问题。教学难点是如何使学生自己领悟到坐井观天的深意，自己通过课文悟出其中的道理。
三、教学活动的设计与实施
在教学活动的设计方面，需要设计两个教学活动，第一个教学活动是将寓言故事表演出来，创设情境，使学生对文章内容印象更加深刻，抓住学生眼球，吸引学生注意力，使学生自觉参与到课堂教学活动之中。第二个活动是青蛙跳出井后的故事，由学生自由发挥，合作思考，将青蛙出来后的情景展现出来。
教学活动的实施。第一个教学活动的实施过程如下，首先，将学生分为几个小组，每个小组五人。其次，要求以小组为单位，每位学生都阅读一遍《坐井观天》，根据内容选择想要扮演的角色，一位学生扮演青蛙，一位学生扮演小鸟，两位学生扮演井，一位学生是旁白，使学生全部融入到情景剧中，发挥自己的作用，感受到自己的价值，从而调动学习积极性。最后，要求各组学生上台表演，并进行评比，对表演较好的小组给予奖励，调动学生学习积极性，表演完成之后，要求学生进行分享交流，准备下一个活动。第二个教学活动同样是以小组为单位进行，要求学生根据自己的看法，发挥想象，编排一个青蛙跳出井后的故事，可以自由发挥，但是情景剧长度不能少于两分钟，青蛙在跳出井后，发现天那么大，可以遇到好多朋友，也可以产生好多感悟，学生可以自由编排，没有对错，编排完成后进行竞赛表演，学生自己投票，选出表现好的小组，获胜的小组可以获得奖励。最后，进行分享总结，要求学生表达自己的感想。
四、教学反思
通过活动教学，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃，学生对知识的记忆较为深刻，学习效率较高，效果较好。但是在教学过程中也存在一些不足，影响了教学活动的有效实施。第一，学生较为活跃，积极参与到课堂教学之中，但是增加了课堂管理难度，部分不爱学习的学生浑水摸鱼，影响了教学质量。针对此问题需要加大管理力度，时常进行巡视，监督学生行为。第二，在解决教学难点方面还是做的不够好，没有使学生产生较深的感悟，部分学生没有体会到《坐井观天》的深刻内涵，学生过分将注意力集中于情景剧的表演与观看上，忽略了问题的思考，影响了学习效果。针对此问题需要在适当时候给予学生恰当的引导，引导学生思考，研究，并给予学生充足的思考时间与交流时间，使学生真正体会到课文中的内涵。
1 从文本的矛盾处反思，超越教材
《语文课程标准》强调教师在阅读中要引导学生运用阅读反思和批判对阅读内容进行审视、分析，提升学生的思辨能力。有位教师在教学《揠苗助长》时不迷信教材和教参，深入研究反思教材后，借助文本的矛盾处引发学生反思课文，发展了学生的思辨能力。
师：课文学完了，你们看看课文中的插图和课文的内容有没有矛盾？
生1：“有矛盾，禾苗都长在水田里，可课文插图中的田地黄黄的，像是沙地，没有水。”
生2：“水田里，一株株的禾苗是横成行，竖成列的，十分整齐，不像图上那样乱。”
生3：“我看见到禾苗里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。”
生4：“我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。”
生5：“‘一棵一棵’用得不对，禾苗应叫‘一株一株’。”
生6：“既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点，高不了一大截。”
生7：“如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。”
……
师：是啊！书本也是有错误的。既然图文存在这么多矛盾，你们可以给编教材的老师提一提修改建议。
生1：把图中的旱地改为水田。
生2：把“禾苗”改为“麦苗”。
生3：把插图和课文都不改，在课后增加一道思考题：请你找出《揠苗助长》一课插图和课文中几个不合理的地方。
……
上述案例中学生精彩的发现与思辨来自于教师对教材反思后的超越，正因为这种超越打破了常规的思维模式，摒弃了教材至上、教参至上的观念，师生在理性的探究的过程中，深切感受到了创新来自于怀疑，怀疑来自于反思。“不迷信书本，不迷信教师，不迷信专家”的观念也已深深根植于师生的心田。
2 从教学的生成处反思，超越课堂
在实际教学过程中，课堂上会生成一些意料不到的问题和事件。面对变化的课堂情境，教师要在情境中反思，将反思与教学行为融为一体，开放地接纳始料未及的体验，适时改变教学目标，让教学超越课堂，展示未曾预约的精彩。
例如一天上午，我校一位青年教师正指导学生做语文练习时，窗外下起了雪，同学们不时向窗外望去。面对这种情境，老师反思后对同学们说：“这节课就让我们一起到操场去观察雪，体验雪。”孩子们走出了课堂，走向了操场。他们或静静地站在雪中，或尽情地奔跑在雪地里，心随雪花飞扬，那分情意，那分愉悦溢于言表。十分钟后，孩子们回到了课堂，老师又进一步引导学生说写自已的观察体验与感受。一段段优秀的习作跃然纸上。
附学生习作片断：我情不自禁地走向雪中，去感受、去拥抱那细细的、绵绵的春雪。雪花在天空中飞舞，好像一个个跳伞的小精灵，又好像刚出生的小蜜蜂，还不会飞，跌跌撞撞，雪花飘落在树杈上，光秃秃的树枝变成了银条儿，向我们招手。
春雪，来也匆匆，去也匆匆，这些白色的小精灵用自已短暂的生命为人们换来了无比新鲜的空气。我深深地呼吸着，五脏六腑像被清洗了一样。我真希望这雪永远留在人间。
“走出课堂，走向操场”，一次精彩的习作指导课结束了，此时留在师生心底的不仅仅是那场雪，而是冷静思考，自我超越的方法与过程。
3 从学生的心语中反思，超越自我
在教师所面临教育教学任务中，了解学生头脑中的想法是最棘手的问题，同时也是最关键的因素之一。当我们开始从学生的眼中来看自已的时候，就可以了解“不同世界”的教学的另一方面，知道学生们对同样的问题会有不同的感受和经历。针对学生的真实想法、独特体验进行反思，就能够更好地塑造教师的行为，帮助师生建立起互相信任的关系。
例如，一位教师教完《坐井观天》以后，为了培养学生的创造性思维，让学生根据课文内容展开联想，以“青蛙跳出井口了”为题做说话和写话训练。很多学生都谈到青蛙跳出井口后觉得井外的世界更宽广，井外好。但有一同学却说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳向了井里。”同学们听了哄堂大笑。教师示意这个学生坐下并随口说了一句：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”
课后老师批阅学生作业时，这位老师看到了那位说井里好的学生续写的故事：“老师，我还是认为青蛙呆在井里好。请看我写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它累了，想去喝水。突然，它听到一声大吼：不要喝，水里有毒！果然水中浮着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢杈已刺穿老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界并不安全，它急忙赶回去，又跳到了井里，还是井里好，井里安全。”
面对学生的习作，教师郑重地写下了评语：老师错怪你了，你写得真好，写出了自己的真实感受。你的心灵就像井外那多彩的世界，而需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己。是啊！面对学生的心语，这位教师在自我反思中发现了自己的错误，和学生进行平等的心灵对话，真正实现了自我超越。
4 从陈旧的行为中反思，超越习惯
长期以来，我们在教育教学过程中形成了一些固有的行为习惯。这些习惯在过去有它的重要作用，但随着课程改革的不断深入，我们在“以人为本”、“尊重学生”的理念引领下，更应该反思某些陈旧行为习惯的弊端，结合教学的实际情况，变换方法，超越习惯，形成更为科学的教与学策略。
例如批低年级学生的作业时，老师们习惯用“√”和“×”来告诉学生作业的正确与否。结果有的学生看到作业本上有许多“×”后立即把本子盖住，怕被同学看到；有的学生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了，好像错题与他无关。面对这一现象，有位教师仔细分析后改变了以往作业批改的方式，用“？”代替了“×”。发现学生作业有错误时，就在错字或错题后边打了个“？”。自从用了“？”后，孩子们看到错字后会立刻皱起眉头，观察思考并及时动笔给予更正，速度很快。改对了，这位老师在下边打上“√”，如果作业中的错误没改对，“？”仍不动，似乎在盼望着学生去思考，去检查，直到改对为止。
由“×”到“？”，虽然只是简单的一个符号的变换，却给学生创设了一个良好的纠错机会和独立思考的空间。这位教师反思旧有教学行为后的创举，超越了原来的习惯，唤醒了孩子的潜能，引领他们快乐的学习。