1。哈尔威船长，我想对您说650字作文下面是小编辛苦为大家带来的哈尔威船长的教学反思【精选7篇】，希望可以启发、帮助到大家。
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文的主要角色是学生熟悉的两种动物(狼和鹿)，课文内容短小精悍，很容易读懂。生字词也不难，容易掌握。学生通过预习课文，大概知道这是生物链的故事，但是，让学生去说清生物之间的关系却很难。因此，教学设计时，我和白老师紧扣两组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系。课文内容本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
1、精读比较，引发思考森林前后变化的原因
我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象。再让学生带着兴趣读课文，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，伴乐朗读。在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢？以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。再带着问题读课文。
(课文内容与学生的生活实际有一段的距离，如果单是老师的讲解，学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象。通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而二十多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。激发学生学习本课的兴趣。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美，还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精读课文，深入探研森林发生变化的原因。
进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两段话，此时此刻，你们最想问的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
(森林前后的图文对照后，学生提出了这样的疑惑：同一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化呢？学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣。这时我适时的让学生去读文本。在这一环节中，学生从提出问题开始，让学生有目的地去朗读，一次又一次地与文本对话，抓住重点去理解，去体会，去感悟。学生积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。)
使森林发生变化的还有另一个原因，那就是鹿群的大量繁殖。这部分教学活动，通过对比朗读、引读。“数字比较，深入探究”的设想展开。杀狼前，鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比，计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的。引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难？
3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难？
学生反复的读课文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得惨不忍睹。但鹿大量的病死与狼的关系，学生难于理解。于是我让学生分小组讨论交流。联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？使学生明白：狼吃掉了一些鹿，间接的保护鹿群。
4、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我们按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，结合板书，讲清楚生物链之间的关系。
在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进行各种形式的朗读(个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等)，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。
尽管如此，在这一堂课中，还有许多不足之处。如：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿，指责人。狼吃鹿是一种生活习性。这并不是功臣，只不过，它制约了鹿的大量繁殖，间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存，本身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。另外，上课时总是担心时间不足，很多学生举手，我却没有给他们发言的机会。没有做到让学生各抒己见。而且我对学生不了解，没能对不同层次的学生进行反馈学习情况。叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚，那么较差的学生会怎样呢？这就不得而知了。
在今后的教学中，我将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点说明了云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系，告诉人们可以看云识天气。
本案例是借用多媒体教学的优势，运用部分中央远程教育资源进行直观教学，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然的兴趣。因此我事先要求学生预习课文，分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，同时学生的语言组织能力也相应得到提高。
一、收获与亮点：
首先，本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教育思想，在教师的指导下，学生的学习活动(做)贯穿课堂始终。从情境导入、出示学习目标，创设问题以引导学生自习、学生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延伸，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想，激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励和监考，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。
其次，本案例在落实教学目标的关键环节，即检查学生的学习效果的过程中进行了一些探索，即运用“互教”、“班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的；有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论，各抒己见，在相互讨论中掌握知识；对于个性的或通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导，帮助学生回答。
再次，在练习环节里，本案例采用自练、互练、导练等方式，巩固学习效果。
总之，本案例体现了老师在做上教，学生在做上学，教学做得到了和谐统一的教育思想。
二、不足之处
1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。容量大导致个别环节没有充分展开，时间仓促，学生讨论不够，理解不深透。
2、引用的远程教育资源——图片过多，导致情境导入时间过长，时间分配不合理，且设置问题放置太散，不利于学生集体讨论也是导致时间不够的一个原因。
3、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。
三、改进方法。
1、科学有效地利用远程教育资源，从根本上改变传统教育的弊端，突破传统教育的时空局限，激发学生学习的主动性与创造性。
2、结合陶行知“教学做合一”教育思想，开展课堂教学，让教师在做中教，学生在做中学，有效地提高教学质量。
3、合理安排每节课的内容、时间，从40分钟里要质量。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？!我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。
当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于 “不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南？的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。
机器人对于每一个孩子来说都是充满了神奇的诱惑，孩子们随口就能讲出好几种机器人，孩子上课的积极性很高。备课时，把本课分成2个课时来学习，先是用绘画加想象的方式来表现机器人，然后是利用废旧材料动手制作立体的机器人造型。可在实际上课时，孩子带的材料不是非常充足，有的甚至会忘记，因此我让学生分成两大组，一组画机器人，另一组用废旧材料制作机器人。在课前导入部分给学生们播放了一段录象片，使学生更加了解机器人；在介绍机器人的种类与功能时利用大量的图片进行说明；结合生活中的机器人和绘画作品中的机器人的造型来启发学生的造型表现让学生们了解机器人的造型不仅有人的形象，还有车型，动物型，几何体型等等。在这一环节学生学习的非常认真而且感兴趣，达到了预想的教学效果。对于用绘画来表现机器人，小朋友都能说出自己的创作意向，他们赋予了机器人超乎想象的本领，有时让我们这些成人也颇感新鲜。这充分说明了孩子想象创造能力的可贵。在教学中我发现学生对机器人的认知来源大部分都来自电视或漫画书，真正看过机器人的学生几乎没有，这也反映了我们学生课余生活的相对单调和社会公共设施的相对落后，所以学生画中的机器人大都是方方的脑袋，方方的身体，外加一双圆圆的眼睛……形象好象比较单一，制作的机器人相对来讲完成还是很出色的。
一、课程标准分析
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析
(一)教学内容分析：
《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？
（四）教材课型、课时
略读课文 一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备
课件 背景音乐
（二）教法与学法设计
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计
（一)导入新课，设置悬念。
1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）
2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。
（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）
(二)初读课文，感知内容。
1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想：课文主要讲了件什么事？
2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）
(三)自主研读，理解体味。
1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)
2.指名读再齐读
（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）
3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。
（设计意图：课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）
4.学生自主学习教师参与指导。
5.交流讨论：
6.课件出示四次命令：
分别指四名学生朗读这四次命令。
过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）
7.指生交流。
预设一：出示第一次命令： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！
（1）理解：为什么“吼”？
过渡：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
（3） 交流：
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（设计意图：语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）
（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却 ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等
是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）
预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？
(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)
（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）
（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。
（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的 ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。
（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）
你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
学生齐读这句话
（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）()
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）
(五)练习写话，拓展升华
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！ 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来
让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐，学生深情地朗读自己的心里话）。
（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
(六) 谈话总结：
在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）
（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）
（七）作业
1.积累感受深的语段。
2.课外阅读雨果的优秀作品。
（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）
五、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因。
1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（二）预测教学过程中可能出现的不足。
在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。
（三）预设改进的设想。
尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。
六、板书设计
19.船长
一生忠于职守 履行做人之道
临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方
（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）
学习者分析：
六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。
教学目标：
一、情感态度与价值观
通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、过程与方法
1. 在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。
2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。
三、知识与技能
1. 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学重点、难点：
1. 通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学资源：
1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频
2、教师自制的多媒体课件。
教学时间：
一课时（40分钟）
教学活动：
一、情境导入，揭示主题
1、情境导入。（播放撞船视频）
2、提问：从这段视频中你知道了什么？
（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。
（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）
二、品味语言，感受形象
1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？
2、学生带着问题读课文。
3、小组交流。
4、集体交流。
（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：
【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去！”】
a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？
b、（临危不乱，从容镇定……）
（指导朗读）
b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？
【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】
c、理解不可开交。
（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）
d、照这样乱下去，意味着什么？
（出示对话）
（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）
a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副！”
“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】
b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？
（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。
（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。
c、师：他真的会开枪吗？
d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？
（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）
e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）
（写作方法指导）
f、指导朗读
（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）
【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】
a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？
（考虑周全，爱护儿童）
b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了——
c、指名有感情朗读。
（学生朗读同时播放视频）
5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”
(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？
【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】
(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
6、课堂小结
（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）
三、拓展延伸，写读后感
1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）
2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！
3、把你的感受写成一篇读后感。 （课件出示）
（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
《船长》教后反思：
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。
本设计的不足之处是：
对教材挖掘还不够深，在朗读上全员参与力度还是不够，以后还有待加强。