作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？
教学目的
一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。
二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。
三、了解“乎”和“而”的多种用法。
四、理解并掌握“对比”的写法。教学设想 一、课文第4段既是重点又是难点： 1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点） 2 运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点） 二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。 三、采用“读读、议议”相结合的方法。教学时数：两课时第一课时 一、导入新课 1 简介作者。 2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。 3 引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。二、指导预习 1 参照课文注释，阅读全文。 2 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。 3 了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。 4 掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。三、研析新课 指导学生朗读第1段并疏通文义。 (1)让学生试译，师生共同研讨。 明确 ①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。 ②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。 ③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。 ④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。 ⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。） ⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。） (2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？ 明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。 (3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。四、布置作业 1 翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。 2 预习课文第2—5段。 3 完成课后“辨析·比较”题四第2题。第二课时 一、导入新课1 检查第一课时所学的知识。 2 体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。 3 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。 4 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”） 5 思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。 6 体会第5段内容所表达的思想感情。 二、研析新课。 1 概括第2—4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使 这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。 第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。 第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。 2 提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。 指导学生有感情地朗读这段话。 3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？ 学生思考、讨论。（用图表表示） 明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计”） 4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子） “叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5 完成“辨析·比较”题三、四。 第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。 第四题辨析“乎”和“而”的多种用法： (1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？ ①览物之情，得无异乎（语气助词“呢”） ②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”） ③吾尝疑乎是（介词“对”） ④等死，列国可乎（语气助词“吗”） (2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。 ①黑质而白章（并列） ②然得而腊之以为饵（承接） ③吾恂恂而起（修饰） ④人不知而不愠（转折） ⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修饰） 6 总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。 指导学生朗读第4段，体会其中的感情。 7 提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？ 学生思考、讨论，分析归纳。 明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。 三、布置作业。 1 翻译4、5段并背诵。 2 用符号表示文章结构层次。 3 总结“说”这一文体的特点。 4 完成课后“理解·积累”题五、六。【附】板书设计 一、写永州之人争捕异蛇的原因——“当其租入”。 二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。
一、教学目标
理解文中蒋氏三代捕蛇的遭遇，感受其生活的悲苦。
分析文中对比手法的运用，领会作者对苛政的批判。
培养学生对社会现实的关注和对民生疾苦的。同情。
二、教学重难点
重点
梳理文章内容，理解蒋氏的悲惨经历。
掌握文中重要的文言字词和句式。
难点
深入体会对比手法所揭示的社会问题。
三、教学方法
诵读法、问答法、讨论法
四、教学过程
导入（3 分钟）
播放一段关于古代社会百姓生活艰辛的视频，引出课题。
提问学生对古代赋税制度的了解。
作者及背景介绍（5 分钟）
简单介绍柳宗元的生平及文学成就。
讲述本文的写作背景，强调中唐时期苛捐杂税给百姓带来的沉重负担。
初读课文（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师范读，学生注意节奏和语气。
学生齐读，初步感受文章情感。
文意疏通（15 分钟）
学生结合课下注释，自主翻译课文，圈出不懂的字词。
小组讨论疑难词句，教师巡视并解答。
重点讲解“腊之以为饵”“岁赋其二”“若毒之乎”等句子。
文本分析（15 分钟）
请学生概括蒋氏三代捕蛇的经历。
引导学生分析蒋氏与乡邻生活的对比，思考：“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。”这段话说明了什么？
探讨：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”作者是如何通过蒋氏的叙述得出这一结论的？
主题探究（10 分钟）
组织学生讨论作者写作此文的目的，思考文中反映了怎样的社会现实。
引导学生体会作者对百姓的同情和对苛政的批判。
总结（5 分钟）
总结文章内容、主题和写作手法。
强调关注民生的重要性。
作业布置（2 分钟）
背诵全文。
以“我看苛政”为主题，写一篇 300 字左右的短文。
《捕蛇者说》教学设计
《捕蛇者说》这篇课文的主要内容是中唐时期的蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇也不愿受苛政之害。
一、教学目标
1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法；
3.掌握本文的词语；
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
二、难点、重点分析
1.这篇课文可分几部分？每部分写了什么？是按什么顺序来写的？
分析：这篇课文可分三部分。第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。
2.课文一共写了几件事：以哪件事为主？
分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。
写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。
3.课文是怎样运用反衬手法卒章显志的？
分析：文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以哨人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”;作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄社会的黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。如用“斯役(捕蛇)之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻 “非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。
4.本文写作特点是什么？
分析：(1)用对比、衬托手法来突出文章的主题。
文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。
例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。例如：文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。
通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
(2)语言形象、生动，富有表现力。
课文中对异蛇的形象及剧毒的描写，对“乡邻之生日蹩”的情景的描写，对悍吏骚扰情况的描写，对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写，都生动传神。教师在讲解这一特点时，可以结合课文具体分析。
5.《捕蛇者说》难句例解。
以啮人，无御之者。
①假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
②“以”，有 因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”(《国语·晋语》)“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”(《战国纵横家书·苏秦谓齐王》)译文：用(毒牙)咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎？
“毒”，名词增加了意动用法，一毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，俗也”又如：“死者不毒，夺者不温。”(《孙膑兵法·行篡》)“如此，则上无私威之毒。”(《韩非子·用人》)或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。
译文：你把这差事当作灾难吗？
饥渴而顿路。
①因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾�
②“顿”，《说文》：“下首也。”段玉我认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踏(b6)”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“道，僵也。”“踏”、“渲”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“躇”也是向前倒覆。
译文；因为饥饿(到极点)，口渴(到极点)，就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也。
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要踉分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。
译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。
吾恂恂而起。
“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。
译文：我满怀信心地起身。
募有能捕之者，当其租人。
①包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。
②“租人”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租人”。“当其租人”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的调语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文：招募有能够捕到蛇的，就(把蛇)当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者平。
①单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释信》：“准也。”
②“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”;“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
③“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为？。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤子弟子。”(《师说》)“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“?”，《说文介“?”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“放”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。
译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？
苛政猛于虎也。
王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训活学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”(《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》)
译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。
三、教学过程
(一)作者简介。
柳宗元(公元773～819)，唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年(公元8)，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎，这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州(今广西柳州)任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”(李善)，文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。
(二)教师范读课文。
(三)正音。
啮(niè)腊(xī)挛(luán)碗(wǎn)瘘(1òu)疠(lì) 当(dàng) 其租入 嗣(sì) 几(jī)死者数 (shu6)矣莅(lì) 蹙(cù) 殚(dān) 踣(b6) 死者相藉(jiè)囊(nǎng) 隳(huī) 恂(xún) 缶(fǔu) 谨食(sì)之 熙(xī) 以俟(sì)夫(fú)
(四)朗读课文。
叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。
(五)逐段讲解课文。
第1段
1.全班同学齐读。
2.词句。
永州①之野产异蛇，黑质①而白章；触草木，尽死；①以啮人，无御②之①者。然得②而腊③之②以为饵，可③以已大风、挛碗、瘘、疾，去死肌，杀三虫。①其始，太医④以王命聚④之，岁赋②其二，募有能捕⑤之②者，当③其租人。永③之人争奔走焉。
①⑥“之”：的。“异”：奇特。“质”：本体，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花纹。“触”：接触。“尽”：全部，都。①“以”：而，如果。“啮”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指办法。“然”：然而。②“而”：如果。“腊”：晒干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“为”：作，制成。“饵”：药饵。“已”使动用法，使……离去，这里意为。“大风”：麻疯。“挛碗”：手脚不能屈伸的一种病。“瘘”：脖子肿。“疠”：恶疮。“去”：除去。“死肌”：失去感觉的肌肉，坏死的肌肉。“三虫”：人体内的寄生虫。①“其”：指所要述说的事。“太医”：御医，皇帝的医生。“聚”：收聚。“岁”：名词用作状语，每年。②“其”：指蛇。“二”：两次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“当”：当作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：缴纳。“人”：民，避讳唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在这件事上。
3.内容。
提问一：第一段的段意如何概括？
讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。
提问二：作者写这些要说明什么？
讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令(“王命”)给带来的。
第2段
l.叫一名同学朗读。
2.词句。
有蒋氏①者，专其利三世吴。问①之，则日：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣为②之十二年，几死②者数矣。’言③之，貌若甚戚③者。
①“者”：表停顿，“专”：独占，享有。“其”：指捕蛇以抵租赋。①“之”：代蒋氏。“则”：却。“于”：在。“是”：这事。“嗣”：继承，接续。“为”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“几”：几乎，差点儿。②“者”：指“儿死”的情况。“数”：多次。③“之”：代以上说的这些话。“貌”：脸色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。
3.内容。
提问一：第2段的段意如何概括？
讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。
提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思？
讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。
第3段
1.全班齐读。
2.词句。
余悲①之，且日：“若毒②之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？”
“悲”：怜悯。①“之”：代蒋氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租赋这事。“将”：打算。“告”：告诉。“于”：及于，给。“莅事者”：管政事的人，指地方官；“莅”，临，统管，治理。“更”(gēng)：更换。“役”：差事。“复”：恢复。“则”表连接，那么。“何如”：如何，怎么样。
3.内容。
提问：这段写什么？
讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。
第4段
1.叫一名同学朗读本段。
2.词句。
蒋氏大成，汪然出涕曰：“君将哀而生①之乎？则吾斯役②之不幸，未若复吾赋不幸③之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。”
“戚”：悲哀。“汪然”：泪水盈眶的样子。“涕”：眼泪。“君”：敬称。“将”：打算。“生”：使动用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：这。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说如果恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。
自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，①而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之八，号呼②而转徒，饥渴③而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往④而死者相藉也。曩与吾祖居者，令其室十无一焉；与吾父居者，令其室十无二三焉，与吾居十二年者，令其室十元四五焉。非死则徙尔。⑤而吾以捕蛇独存。
“自”：从。“是”：这。“乡”：行政区域单位。“积”：累积。“于”：到。“岁”：年。①“而”：表承接，意为在这60年间。“生”：生活。“日蹩”：一年比一天窘迫；“日”，名词用作状语；“蹙”，紧迫，减缩。“蝉”：尽。“竭”：穷尽。“号(h?)呼而转徙”：哭喊着辗转迁徙；②④“而”：连接状语与调语。③“而”：因而。“顿”：困厄。“踏”：倒下。“触”：接触，冒着。“犯”：触犯。“呼嘘”：呼吸。“毒病”：有毒的疫气；“疠”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相压着；“藉”，坐卧其上。“曩”：往昔，从前。“室”：家。“焉”：语气词。“非……则……”;不是……就是……。“徙”：迁徙。“尔”：语气助词，罢了。⑤“而”：但是。“以”：因为，由于。“存”：存活。这几句是蒋氏自述乡邻在这60年间“非死则徙”的不幸遭遇，他自己却由于捕蛇抵赋而存活下来。
悍吏之来吾乡，叫嚣①平东西，隳突②乎南北，哗然①而骇者，①虽鸡狗不得宁①焉。吾河仿②而起，视其击，③而吾蛇尚存，则弛然④而卧。谨食之，时⑤而献②焉。退③而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二③焉；其余，则熙熙①而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今②虽死③乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？
“悍吏”：凶暴的官吏；“悍”，蛮横。“之”：取消句子独立性。“叫嚣(Xid。)乎东西，隳突乎南北”：互文，意为叫嚣隳突乎东西南北；“叫嚣”，呼喊喧闹；①②③“乎”：于，在；“隳突”，冲撞毁坏。“哗”：吵嚷，喧哗。①②④⑤?“而”：连接状语与调语。“骇”：惊扰。“者”：指上述“叫嚣……而骇”的骚扰恶行。①②“虽”：即使。“宁”：安宁。①③“焉”：语气词，啊。“佝佝”：心有顾虑的样子。“其击”：那个瓦罐。③“而”：顺连。“弛”：放松。“谨”：谨慎小心。①“食”：饲，喂养。“时”：按时。②“焉”：之，代蛇。“退”：归家。③“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“尽吾齿”：过完我的岁月；“齿”，人的年龄。“盖”：连词，承接上文申说原因，没有实在意义。“犯”：触犯，冒。“二”：两次。“熙熙”：快乐的样子。“岂”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已经。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。这几句是蒋氏自述比起乡邻们因缴纳租赋而受悍吏骚扰蹂躏，天天遭受不幸，他干捕蛇这差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”两次，其余时间就可“熙熙而乐”。这些话显然含着讥刺，含着怨愤。
3.内容。
提问：本段主要写什么？说明什么？(要求各用一句话作答)
讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。
第5段
1.全班同学齐读。
2.词句。
余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今①以蒋氏①观①之，犹信。呜呼！孰知赋敛②之毒有甚是蛇者乎！故为③之说，②以俟夫②观人风者得焉。
“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：残酷的政令。“猛”：凶暴。“于”：比。“乎”：于，对。“是”：代孔子的话。“今”：现在。①“以”：根据。①“观”：看。①“之”：代孔子之言。“犹”：仍然。“信”：可信。“孰”：谁。“敛”：赋税。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超过。“故”：因此。“为”：为了。③“之”：代上述之事。“说”：写此“说”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”(fú)：指示代词，那。②观”：考察。“人风”：民风，民情风尚；“人”，避讳唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。
3.内容。
提问：结尾这段写什么？
讲解：结尾段直接抒情，作者愤慨地谴责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。
写作特点
提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点？
讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心泽地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。
实词总结(文中只作一种解释者不列)
为：①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。
《捕蛇者说》以独特的写法(衬托、对比)尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学中始终要注意这点。
本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义(实词、虚词)，这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。 学生在学习时难度有点大，在教学 另外加强诵读、背诵练习。这节课上下来，我感到学生还不能深入体会文中的思想感情。主要症结在于学生对文本读得不透。
课题 捕蛇者说 课型 新授
本课题教时数：3 本教时为第一教时 备课日期11月 8日
教学目标 ：
1. 理解课文基本内容。
教学重点、难点：
1. 熟读课文。
2. 疏通文意。
教学过程 ：
一、导入 新课
教师活动
板书课题和作者： 捕蛇者说 柳宗元
简介文体和作者：说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。
柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。
柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
二、检查预习
学生活动
自读一遍课文，二人小组互读。
教师活动
教师出示投影片，检查学生对下列字音掌握的情况。
啮（niè） 御（yù） 得而腊（xī）之 挛踠（luán wǎn）
瘘（lòu） 疠（lì） 当（dàng）其租入 嗣（sì）
几（jī）死者 戚（qī） 莅（lì）事者 日蹙（cù）
殚（dān） 转徙（xǐ） 顿踣（bó） 呼嘘（xū）
曩（nǎng） 悍（hàn）吏 隳（huī）突 恂恂（xún）而起
缶（fǒu） 谨食（sì）之 苛（kē）政 孰（shú）知
以俟（sì）夫观人风者
检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。
请几位学生读课文，每位读一段。
学生活动
分别朗读课文。
教师活动
范读课文。
提出要求：边听边思考每句的大意。
三、学习课文
学生活动
疏通文意。二人小组，对照注解疏通第一段每一句大意。
教师活动
纠正学生翻译中出现的错误。
提问：永州之蛇异在何处？“永之人争奔走焉”的原因是什么？
学生活动
讨论回答。
教师活动
明确：异在外形（黑质而白章）、毒性（触草木尽死；以啮人，无御之者）、医疗效用（可以已大风、挛踠、瘘疠，去死肌，杀三虫）三个方面。 “争”的原因是：为了免受苛征重税之苦（募有能捕之者，当其租入）。
学生活动
疏通文意。二人小组，对照注解疏通第二段每一句大意。
教师活动
提问：能够享受“以蛇抵赋税”好处的有几人？付出的代价是什么？
学生活动
讨论回答。
教师活动
明确：只有蒋氏一家。 付出的代价是：祖父、父亲死于捕蛇，蒋氏自己也几次差点送命。
四、布置作业
完成课后练习二。
一、教学目标
流畅地朗读课文，理解课文大意。
掌握文中“之”“其”“以”等虚词的用法。
领会作者通过蒋氏的故事所反映的社会现实，培养关注民生的意识。
二、教学重难点
重点
文言文的翻译和理解。
虚词的`用法和意义。
难点
理解作者的写作意图和社会批判精神。
三、教学方法
讲授法、问答法、诵读法
四、教学过程
诗词导入
引用与民生疾苦相关的诗词，引出课题。
朗读正音
学生朗读课文，教师纠正读音。
强调重点字音和节奏。
字词讲解
讲解文中重点实词和虚词的含义和用法。
通过练习巩固。
译文理解
学生口译课文，教师点评。
梳理文章脉络，概括主要内容。
主旨探究
蒋氏的故事反映了什么问题？
作者对这一问题持怎样的态度？
拓展思考
当今社会是否还存在类似的问题？我们应该如何对待？
课堂总结
总结文言知识和文章主旨。
作业布置
背诵课文。
写一篇关于民生问题的小短文。
教学目标：
1.理解本文运用衬托、对比写法， 突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。
2.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）；
3.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
教材分析：
本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反应民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题思想。学习这篇文章，对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的。
“捕蛇者说”这个题目的意思是：说说捕蛇人的事。说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。
全文可分为三个部分。
第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。这部分是文章的重点，首先概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，接着借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治者苛征重赋的罪行。这是教材的重点，因此要着重领会。
第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。
文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的同情。
本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此写蒋氏跟作者的谈话是全文的主要部分。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以对比。这是教材的难点所在，带领学生阅读分析，得出对比和衬托之处。ww w.xkb
本文的语言也很有特色，偶句、散句交错运用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是一篇不可多得的散文珍品。
教学设想：
本文词语量大，需要理解的实词比较多，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。如果字字讲解落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，调动学生学习文言文的学习兴趣，让学生在学习过程中动起来。
对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式。
《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学过程中，先让学生读懂字词句，在此基础上，总结文章的写法，并突出这种写法的目的，教学中始终要注意扣住中心。
因此，本文的教学步骤大致分为这样几步：先读准课文，包括字音和停顿；再读懂课文，包括理解实词和虚词的意义，理解文章句子的意思；接着读透课文，包括分析文章的写法，把握文章的中心；最后读活课文，在把握文章的中心的基础上，联系本文所叙述的事件，理解当时的社会背景，并引发联想和思考。
教学课时：三课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课，简介作者：
本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？
从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。
我们今天要学习的这篇文章也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。
二、“说”这一体裁的特点，理解课文题目：
我们学过哪些“说”这一体裁的文章的？
你能从《爱莲说》《马说》等文章中看出说这一体裁有怎样的特点？
根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）
三、读准课文：
1.读准字音：（投影出示，指名板演）
啮（niè）人 腊（xī）之 挛（luán） 踠（wǎn）
瘘（lòu） 疠（lì） 募（mù）有能者 当（dàng）其租入
嗣（sì）为之 几（jī）死者数（shuò）矣 貌若甚戚（qī）者
莅（lì）事者 汪然出涕（tì） 乡邻之生日蹙（cù） 殚（dān）其地
转徙（xǐ） 顿踣（bó） 叫嚣（xiāo）
曩（nǎng） 隳（huī）突 恂（xún）恂而起
其缶（fǒu） 谨食（sì）之 熙（xī）熙而乐
以俟（sì）夫（fú）
2.读准停顿：新 课标第一 网
先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿：
然得而腊之以为饵
而乡邻之生日蹙
退而甘食其土之有
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
3.读准文章层次：
自由读课文，小组讨论：文章可以分为几个层次？为什么这样分？
第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。
第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。
本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而文章的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。文章的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心思想。
四、布置作业：
课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。
第二课时
一、复习
分别指名读课文，按上节课的要求。
二、读懂课文：
1.指导学生朗读第1段并疏通文义。
(1)让学生试译，师生共同研讨。
明确
①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。
③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。
④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。
“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）
⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）
(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？
明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。
(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。
2.指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。
(1)让学生试译，师生共同研讨。
（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。
重点注意下列几个加点词的意义：
嗣：继承。
戚：忧伤。
悲：同情。
若毒之乎：若，你。毒，怨恨。
（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？
明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。
（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？
明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。
3.指导学生朗读第4段，并疏通文意。
（1）指名朗读。
（2）重点理解下列词语：
汪然：眼眶里含泪的样子。
生之：让我活下去。生，使……活下去。
向：先前。
病：困苦不堪。
乡邻之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。
殚（dān）：尽。
庐：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：句首助语词。
熙熙：快乐的样子。
（3）翻译这一段文字
（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）
明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。
4.提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？
明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。
三、布置作业
1.整理2—4段的翻译。
2.背诵课文。
第三课时
一、复习
1.指名分别朗读并翻译1—4段的内容。
2.用一句话分别概括1—4段的内容。
二、读懂课文第5段
1.指名朗读。
2.重点理解下列词语。
疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。
于：介词，比。
犹信：信，真实。
孰：谁。
以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。
3.指名翻译这一段文字。
4.提问：
（1）“说”这一文体的特点是为了说明一个道理，本文的作者表达出一个怎样的道理？（用文中的一句话回答）
（2）这段议论表达了作者怎样的思想感情？作者的写作目的是什么？
学生思考、讨论，分析归纳。
明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。
小结：点明文章中心，说明写作目的。
三、读透课文
1.文章一再写毒蛇之害，目的是什么？
明确：本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。
2.为了突出文章的这一主题，作者采用了怎样的手法？
明确：蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的的不幸加以对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比；以乡邻们备受悍吏袭扰与蒋氏“弛然而卧”对比；以乡邻们“旦旦有是”与蒋氏“一岁之犯死者二”对比……这诸多对比说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”，有力地突出了文章的主题。
写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写一年“犯死者二”，“其余则熙熙而乐”，正是为了衬托乡邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。
3.“说”这种文体比较注重文采，再读捕蛇者自陈心曲一段，同桌讨论这一段语言运用哪些修辞手法，语言有怎样的特点？
明确：对偶、排比。
大量使用骈句，全文偶句、散句交错使用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。
四、读活课文
1.�
2.总理一再提出要切实减轻农民的负担，作为新一代的农民，你觉得他们应该怎样“说”？
五、作业布置：
1.课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。
2.表情朗读课文，体会文章的语言特色。
板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
“役”之幸 “赋”之不幸
（捕蛇者） （乡 邻）
以捕蛇独存 非死则徙尔
弛然而卧，熙熙而乐 哗然而骇
后 死 先 死
对比、衬托
《捕蛇者说》教学设计二
教学目标：
1.熟读全文，理解字词句。
2.揣摩本文对比、衬托手法运用的艺术效果
3.能联系相关背景了解故事，理解作品主题。
教材分析：
本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污
吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反映民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。学习这篇文章有助于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难。
文章的题目中的“说”，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。这种文体比较注重文采。如捕蛇者自陈心曲一段，在写悍吏横暴和相邻们在重赋下被迫逃亡、十室九空的情形时，大量使用骈句、对偶句和排比句，表现力特别强。全文偶句、散句交错运用，间以排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是不可多得的散文精品。因此，要反复诵读，体会其语言之美。从全文内容来看，文章主要写蒋氏与作者的谈话，而开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉毒蛇的缘由。接着由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏，过渡非常自然。蒋氏哭诉的一段话，层次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨这个差使结束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的问话。文章的末尾一段作者听了蒋氏的哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心意思。全文有叙有议，层层写来，紧扣中心，结构安排十分精彩。因此，学习本文理清思路显得非常重要，是文章学习的一个重点。从蒋氏的话中理解作品的主题既是重点又是难点。
文章写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。这是文章学习的又一重点。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以比较：以他的“捕蛇独存”和相邻们“非死则徙”相对比；以他的“弛然而卧”与相邻们备受悍吏袭扰相对比；以他“一岁之犯死者二”和相邻们“旦旦有是”相对比，说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”。写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写“一年之犯死者二”，“其余，则熙熙而乐”，正是为了衬托相邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。因此，对比、衬托手法的表现力的分析显得尤为重要。
教学设想：
本课的许多句式相似，内容理解难度也不大，所以拟安排两课时：第一课时读通、读懂
课文，解释词义，翻译句子。第二课时理解课文内容，写作方法和作品主题。
教学课时：两课时
教学流程：
第一课时
一、检查预习：
1.介绍作者
2.通读课文
二、文学常识简介
1.作者简介：
柳宗元（773—819），唐代文学家，字子厚，河东解人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793年）中进士，十四年（798年）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺宗永贞元年（8XX年），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为“永州司马”，永州在当时是极荒僻落后的地区，司马是刺史的助手，有职无权。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州当刺史，政绩显著。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。
柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻地思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》
2.相关背景：
文中蒋氏所说的“六十岁”是指唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期，在这段时间里，战争频仍，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争、朱泚叛乱等等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，没有限制，使人民负担日益加重，尽管唐德宗元年颁布两税法规定：“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”可事实是在原税之外又加两税，人民在重税下被迫逃往外乡，可悍吏仍不放过：“有流亡则摊出（由留存户共同承担），已重者愈重。”作者在本课中反映的就是这一时期的真实的社会状况。
三、读课文：
1.请一个同学读课文，其他同学注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。
注意字音：啮（niè）腊(xī)挛踠(luánwǎn)瘘(lòu)痢(lì)莅(lì)蹙(cù)殚(dān)踣(bó)藉(jiè)曩(nǎng)
注意停顿：（1）然/得而腊之/以为饵
（2）募/有能捕之者
（3）君将/哀而生之乎
(4)而/相邻之生/日蹙
2.课文阅读纠错。
3.齐读课文。
二、解释字词：
1.结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。
2.字词理解质疑，强调重点字词的意思。
以啮人：如果 可以已大风：用来 止，这里指治好病 岁：每年 数：屡次
若毒之乎：怨恨 六十岁：年 日蹙：一天天地窘迫 往往：到处
3.同座互助，串译句子。（注意规律和注意点）
4.一人一句翻译课文。
四、布置作业：
1.读熟课文。
2.复习课文字词解释及句子翻译。
板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
日蹙
名作状
岁赋其二
实施建议：一人一句串译课文时，有错误要及时纠正，并回环往复地抽查易错点的掌握情况。
第二课时
一、检查课文翻译掌握情况。
译文：永州的野外生长着一种奇异的蛇，（它是）黑底子，白花纹；这种蛇碰到草木，草木全都干枯而死；如果咬了人，没有能够抵御蛇毒的办法。然而捉到它后，把它晾干，制成药饵，可以用来治愈麻风病、手脚弯曲不能伸展、脖子肿、恶疮等疾病；还可以去除坏死的肌肉，杀死人体内的寄生虫。开始，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，招募能捕捉这种蛇的人，(用蛇来)抵他们的赋税。永州的人都争着去干这件事。
有个姓蒋的人家，独自享有捕蛇抵税这种好处已经有三代了。我问他，却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，有好几次险些死掉。”他说这番话时，神情像是很悲伤。
我很同情他，就说：“你怨恨这差事吗？我将要告诉地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，怎么样？”
蒋氏(听了)，非常悲伤，满眼含泪的样子说：“您是哀怜我，想让我活下去吗？那么我这差事的不幸，还不如恢复我租赋遭受的不幸那么厉害呀。假使我不干这差事，那我早已困苦不堪了。自从我家三代住到这个地方，累计到现在，已经六十年了，可乡邻们的生活一天天地窘迫，把他们土地上生产出来的都拿去，把他们家里的收入也尽数拿去(交租税，仍不够)，只得号啕痛哭辗转逃亡，又饥又渴倒在地上，(一路上)顶着狂风暴雨，冒着严寒酷暑，呼吸着带毒的疫气，一个接一个死去，尸体都互相枕压着。从前和我祖父同住在这里的，现在十户当中剩不下一户了；和我父亲住在一起的人家，现在十户当中只有不到两三户了；和我一起住了十二年的人家，现在十户当中只有不到四五户了。那些人家不是死了就是迁走了。可是我却由于捕蛇这个差事才活了下来。凶暴的官吏来到我乡，到处吵嚷叫喊，到处骚扰，吵吵嚷嚷凶恶吓人的样子，即使是鸡狗也不得安宁啊。这时我就小心翼翼地起来，看看我的瓦罐，我的蛇还在，就放心躺下了。我小心地喂养蛇，到规定的日子把它献上去。回家后有滋有味地吃着田地里出产的东西，来度过我的余年。大概一年当中冒死的情况只是两次，其余时间我都可以快快乐乐地过日子。哪像我的乡邻们天天有这样的事情呢！现在我即使死在这差事上，比起我的乡邻们的死已经死在他们后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇这件事）呢？”
我听了(蒋氏的诉说)更加悲伤。孔子说：“苛酷的统治比老虎还要凶啊！”我曾经怀疑过这句话，现在从蒋氏的遭遇来看，还真是可信的。唉！谁知道搜刮老百姓的毒害比这种毒蛇还厉害呢！所以写了这篇文章，来等待那些(朝廷派来)考察民情的人获得这篇文章。
二、自读课文，思考：
1.文章第一段从哪几个方面，写毒蛇的“异”的？
参考：外形、毒性、医疗效用。
2.从文章中找出“永之人争奔走焉”的原因。这样写有什么好处？
参考：当其租入。 暗示了“租”的厉害，为下文蒋氏的哭诉做铺垫。
3.蒋氏哭诉的总纲是哪一句？下文从哪几个方面展开具体比较的？有什么效果？
参考：总纲：则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚也 具体：（1）自家三代和同住一地的相邻对比。（2）以悍吏来乡逼索赋税闹得相邻担心害怕，“鸡犬不宁”，与蒋氏因捕得蛇“弛然而卧”和献蛇后“熙熙而乐”对比。（3）以相邻阴赋税而先死，蒋氏靠捕蛇而后死作对比。
这样通过对比反衬出赋敛之毒有甚是蛇，从而较为深刻地揭示了作品的主题。
4.找出文中表明作者情感态度的语句，说说作者对劳动人民所持的态度。
参考：余悲之 余闻而愈悲 以俟夫观人风者得焉 作者十分同情劳动人民
三、作者将希望寄托在“观人风者”身上，幻想最高统治者能体察民情，改革弊端，�
四、总结语言：
1.找出文中活用词。
2.找出文中通假字。
五、布置作业：
1.归纳文中“之”“于”“其”“若”等词语的意义和用法。
2.整理笔记。
板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
非死则徙—以捕蛇独存
鸡犬不宁—弛然而卧
则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚
殚出竭入—甘食其土之有
先死—后死
实施建议：
对对比衬托内容要让学生通过充分讨论自己去发现，这样才能更深刻地感受到对比、衬托的作用。才能更深刻地理解作品的主题。
《捕蛇者说》课后教学反思
《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的'苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨，《捕蛇者说》教学反思。教学中始终要注意这点。
本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。学生在学习时难度有点大，在教学 另外加强诵读、背诵练习。这节课上下来，我感到学生还不能深入体会文中的思想感情。主要症结在于学生对文本读得不透。后来，我仔细思量了一下，我决定做以下改进：
这是第一课时的教学内容与教学步骤。
一、认知性默读，要求：
1、全班同学认真阅读全文，阅读中注意读课文注释。
2、粗知全文大意。
二、激情诵读，要求：
1、全班同学大声、自由地诵读全文。
2、每人至少诵读二遍。
3、力争读得顺口，上口。
三、质疑性朗读，要求：
1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。
2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。
四、巩固性复读。要求：
1、学生分为四人学习小组。
2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。
3、每个同学都必须参加复述。
五、比赛性竞读。要求：
1、全班同学齐读课文第四段。
2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。
3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。
六、体验性背读
1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。
2、学生试背课文第四、五两段。
在十月份有上级教研组的领导来听的那节语文公开课上，感觉上像经历了一次洗礼，让我成长不少。
那节公开课我上的是《捕蛇者说》第三课时，《捕蛇者说》是一篇文言文，《捕蛇者说》就是借捕蛇抵税一现象，借蒋氏三代宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事实。整篇课文的重点段落是第四段，所以我重点讲解第四段，要让学生深刻了解到这篇文言文表达了作者对统治者横征暴敛的深刻认识，对劳苦大众的同情。
在这堂课上使我明白初三文言文的教学还是要注重文言文的实词积累，虽然点了一些但却是远远不够的。再者我虽然让学生朗读了第四段，但是我并没有注重让学生有感情升华的读出和体会到作者对统治者横征暴敛的痛恨和对劳苦大众的同情。因此效果不佳。课后语文组的老师很认真的帮我进行了课堂分析，使我了解到，作为一个语文教师你首先得自己带着深厚的情感去读，去体会这首诗，创设自然的过度环节，将你自己的感情融入到课文中，让学生去体会，这样学生读出来的课文才能有感情，才能做到质的升华。
一、教学目标
理解文中蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇也不愿受苛政之害的痛苦生活，了解文章主题。
掌握文中的实词、虚词和重点句式，提高文言文阅读能力。
体会作者对劳动人民疾苦的同情，培养关心民生的意识。
二、教学重难点
重点
积累文言词汇，理解文章内容。
分析对比和衬托手法在文中的作用。
难点
理解作者通过蒋氏的遭遇所表达的对社会现实的批判。
三、教学方法
诵读法、讲授法、讨论法
四、教学过程
导入
讲述古代苛政猛于虎的故事，引出课题。
作者及背景介绍
介绍柳宗元的生平及文学成就。
讲解本文的写作背景，即中唐时期的社会状况。
朗读课文
教师范读，学生跟读，注意字音和停顿。
学生自由朗读，初步感知文意。
文意疏通
学生结合注释自主翻译，遇到疑难词句小组讨论。
教师答疑，重点讲解实词、虚词和句式。
内容分析
概括蒋氏捕蛇的缘由和经历。
探讨蒋氏“熙熙而乐”背后的深层原因。
写作手法
分析文中对比和衬托手法的`运用及其效果。
主题探究
思考作者写作此文的目的，理解其对苛政的批判。
课堂小结
总结文章的主要内容和写作特色。
布置作业
背诵全文。
写一篇关于对古代苛政的看法的短文。
二人小组，对照注解疏通每一句大意。
布置作业：
一熟读课文，至少读两遍。二完成课后练习三（做在书上）。
一理解课文基本内容。
二熟读课文，背诵第四、五段。
尽可能多读几遍课文。因为课文读不熟，疏通文意困难大，也不利于培养学生文言语感。本课教学目的和训练重点，都规定了背诵四、五两段，熟读才好成诵。读课文的方法，尽量有所变化，使学生爱读、乐读。
理解课文基本内容，抓住四、五两段适当做些分析。理解全文主旨和蒋氏陈述的主要意思和感情。
疏通文意是理解课文基本内容的基础，要指导学生认真对照注解完成这项工作。但不搞对评。
一、教学目标
熟读并背诵课文，积累文言词汇。
理解文中蒋氏的复杂情感，体会作者的忧民之心。
学习作者通过叙事表达观点的写作技巧。
二、教学重难点
重点
掌握文中的文言实词、虚词和句式。
理解蒋氏“乐”与“悲”的矛盾心理。
难点
领会作者对社会制度的批判和对百姓的深切同情。
三、教学方法
朗读法、讲授法、探究法
四、教学过程
导入新课（3 分钟）
讲述一个古代百姓因苛政而受苦的故事，引发学生兴趣。
提问：如果你生活在那样的时代，会有怎样的感受？
文学常识介绍（2 分钟）
介绍柳宗元及“说”这种文体的特点。
朗读课文（10 分钟）
教师领读，学生跟读，注意字音、节奏和语调。
学生分组朗读，互相评价。
个别学生朗读，教师进行指导。
文意疏通（15 分钟）
学生自主翻译课文，标记疑难词句。
教师讲解重点字词，如“以啮人”“无御之者”“可以已大风”等。
分析特殊句式，如“触草木，尽死；以啮人，无御之者。”
文本研读（15 分钟）
蒋氏在捕蛇过程中有怎样的`情感变化？
为什么蒋氏会“貌若甚戚者”却又“熙熙而乐”？
作者是如何表现蒋氏的这种矛盾心理的？
主题探讨（10 分钟）
思考作者通过蒋氏的遭遇想要揭示什么社会问题？
体会作者对百姓的同情和对苛政的批判。
写作手法分析（5 分钟）
分析本文叙事与议论相结合的写作特点。
探讨对比手法在文中的作用。
课堂总结（3 分钟）
总结课文内容和主旨。
强调文中的重点文言知识。
作业布置（2 分钟）
完成课后练习。
阅读柳宗元的另一篇文章《小石潭记》，比较两篇文章的异同。
一、字音字形
1 选出注音完全正确的一项（ ）
2 为黑体的字选择正确读音
(1)得而腊之以为饵（ ） a xīb là
(2)当其租入（ ） a dāng b dàng
(3)几死者数矣（ ） a jī b jǐ
(4)往往而死者相藉（ ） a jí b jiè
(5)鸡狗不得宁焉（ ） a níng b nìng
(6)谨食之（ ） a shí b sì
(7)更若役（ ） a gēng b gèng
3 选出黑体字音、形全对的一项（ ）
a 腊之以饵ěr募有能捕之者mù
貌若甚戚者qì 熙熙而乐xī
b孰知赋敛之毒shú 以俟夫观人风者sì
呼嘘毒疠，xū 号呼而转徒xǐ
c 吾恂恂而起xún 视其缶fǒu
则弛然而卧chí悍吏之来吾乡hàn
d 叫嚣乎东西xiāo 哗然而骇者hài
无御之者yù岂若吾乡邻qǐ
二、词语
1 选出下列黑体词解释有误 的两项（ ）
2 为句中黑体词选择正确释义
(1)向吾不为斯役（ ）
a 从来 b 目标 c 过去 d 接近
(2)久已病矣（ ）
a 生病 b 困苦不堪 c 缺点 d 损害
(3)犯寒暑（ ）
a 违反 b 发生 c 冒 d 侵害
(4)竭其庐之入（ ）
a 收入 b 参加 c 合乎 d 由外进内
(5)故为之说（ ）
a 原因 b 故意 c 熟悉的 d 所以
(6)以尽吾齿（ ）
a 牙齿 b 说到 c 年龄 d 口齿
(7)专其利三世矣（ ）
a 集中在一个方面 b 享有 c 专门
(8)殚其地之出（ ）
a 超出 b 拿出 c 出现 d 出产
3 黑体词解释正确的一项是（ ）
a.得而腊之（晾干的肉） 死者相藉（枕垫）
b.当其租入（抵）几死者数矣（差点儿）
c.吾祖死于是（这件事） 争奔走焉（行走）
d.熙熙而乐（快乐的样子） 饥渴而顿踣（顿足捶胸）
三、朗读、背诵
1 选出朗读停顿有误的一项（ ）
a 君┃将哀而生之乎？
b 比吾乡邻之死┃则已后矣 。
c 以俟┃夫观人┃风者┃得焉。
d 盖┃一岁之犯死者┃二焉。
2 与原文词序不同的一项是（ ）
a 岂若吾乡邻之旦旦有是哉。
b 吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。
c 余将告于莅事者。复若赋，更若役，则何如？
d 退而甘食其土之有，以尽吾齿。
3 选出与原文完全相同的一项（ ）
a 吾祖死于是，吾父也死于是。
b 今虽死在此，比吾乡邻之死已后矣。
c 非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。
d 自吾氏三世居是乡，居于今六十岁矣。
4 按原文排列句序。（ ）
a 号呼而转徙 b 触风雨 c 呼嘘毒疠
d 竭其庐之入 e 往往而死者相藉也 f 犯寒暑
g 殚其地之出 h 饥渴而顿踣
四、句子
1 选择对句子意思理解正确的一项
(1)故为之说，以俟夫观人风者得焉。（ ）
a 因为他说的这些话的缘故，而等待那些考察民情的人，以便告诉他们。
b 所以写下了蒋氏说的一番话，用来等待那些考察民情的人，了解蒋氏的遭遇。
c 所
d 所
(2)君将哀而生之乎？（ ）
a 你要哀求他们而生存吗？
b 你要可怜我的生活吗？
c 你要哀怜我，使我活下去吗？
d 你要哀怜我让我生活得更好吗？
(3)然得而腊之以为饵。（ ）
a 然而捉到它把它的肉晾干可以作药饵。
b 然后捉到它用它的肉作药饵。
c 然后捕到它把它的肉晾干，当作鱼饵。
d 然而捕到它以后，把它的干肉作药饵。
(4)触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。（ ）
a 顶着风雨，冒着寒暑，呼吸着毒气，死尸往往来不及运走，而互相压着。
b 顶着风雨，冒着寒暑，呼吸着毒气，往往死的人很多。
c 顶着风雨，冒着寒暑，呼出的是毒气，到处是死尸。
d 顶着风雨，冒着寒暑，呼吸着毒气，死者遍野，尸骨成堆。
2 判断对下列句子理解的正误。对的画√，错的画×。
(1)“永之人争奔走焉。”
永州的人争先恐后地去做这件事。（ ）
(2)叫嚣乎东西，隳突乎南北。（ ）
在东西大声吵嚷，在南北任意骚扰。
(3)余闻而愈悲。（ ）
听了他的诉说，蒋氏更加悲伤难过。
(4)非死则徙尔。（ ）
不是死了就是逃荒去了。
(5)岂若吾乡邻之旦旦有是哉！（ ）
哪里像我的乡邻们天天有这样的事情呢！
(6)今吾嗣为之十二年，几死者数矣。（ ）
现在我继承着捕蛇，好几次差点把蛇打死。
五、判断下列说法的正误。正确的在括号内画“√”，错误的画“×”。
1.“说”是一种文体可以发表议论，也可以记事，都是为了表明作者对社会生活中某个问题或某种现象的看法。（ ）
2.本文是通过蒋氏的自述阐明了“苛政猛于虎也”这一中心论点。（ ）
3.“故为之说，以俟夫观人风者得焉”一句，反映了作者的思想局限性。（ ）
4.“我”提出“更若役、复若赋”时，蒋氏大戚，是因为“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。”（ ）
5 本文主要通过蒋氏自述，采用对比的方法写出捕蛇前后的不同，以捕蛇之“利”，反衬赋敛之毒。
阅读
一、永放之野产异蛇，黑质而白章；（ ）触草木，（ ）尽死；（ ）以啮人，（ ）无御之者。然得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。其始，太医以王命聚之，岁赋其二，募有能捕之者，当其租入。永之人争奔走焉。
1 文中括号，表示句子省略的内容，依次填写省略内容恰当的是（ ）
a 异蛇 异蛇 草木 人
b 异蛇 草木 异蛇 人
c 异蛇 人 草木 异蛇
d 异蛇 人 异蛇 草木
2 异蛇的外形是
3 异蛇剧毒表现在
4 异蛇有什么功用？
5 “异蛇”有剧毒，但永州的人却争着去捕捉它，其原因是（ ）
a 这种蛇对人和草木极有害。
b 异蛇虽有毒，但可以用来治病。
c 捉到这种蛇可以抵他的税收。
d 用这种蛇可以养家糊口。
6 这一段主要说的是（ ）
a 异蛇之剧毒。
b 异蛇特殊的医疗功效。
c 太医以王命征集异蛇。
d 永州人交异蛇可以抵税。
e 永州人争捕毒蛇。
f 永州人争捕毒蛇的原因。
二、吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。谨食之，时而献焉。退而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？
1 “吾”指谁？
2 “谨食之”的目的是什么？
3 本段运用对比的写法，证明了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心论点。请写出对比的语句。
三、余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜乎！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。
1 文中写作者曾经对一种社会现实表示怀疑，哪句话概括这一现实？
2 作者由疑又到信，其中原因是（ ）
a 作者亲眼见到的事实
b 作者亲耳听到了许多事实
c 蒋氏的血泪控诉
d 孔子的观点十分正确
3 作者面对蒋氏诉说的悲惨遭遇表示同情的语句是 ；作者发出慨叹，进而揭露赋敛毒害的语句是 。
4 “余闻而愈悲”、“以俟夫观人风者得焉”两句话，反映了作者怎样的思想感情？
附：练习测试（之二）参考答案
一、1 b 2 (1)a (2)b (3)a (4)b (5)a (6)b (7)a 3 d
二、1 be 2 (1)c (2)b (3)c (4)a (5)d (6)c (7)b (8)d 3 b
三、1 c 2 c 3 c 4 g d a h b f c e
四、1 (1)d (2)c (3)a (4)d 2 (1)√(2)×(3)×(4)√(5)√(6)×
五、1 √2 ×3 √4 √5 ×
阅读
一、1 b 2 黑质而白章 3 触草木，尽死，以啮人，无御之者 4 可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫。 5 c 6 f
二、1 蒋氏 2 时而献焉 3 盖一岁之犯死者二焉，其余，则熙熙而乐。 岂若吾乡邻之旦旦有是哉。
三、1 苛政猛于虎 2 c 3 余闻而愈悲 赋敛之毒有甚是蛇 4 对人民疾苦的同情；把解决矛盾的希望寄托在封建统治者身上。
捕蛇者说
捕蛇者说【名师名案】
[教学目标]
1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法；
3.掌握本文的词语；
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
[难点、重点分析]
1.这篇课文可分几部分？每部分写了什么？是按什么顺序来写的？
分析：这篇课文可分三部分。第1段为第1部分，交代捕蛇的缘由。第2～4段，通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分，点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起――访查――询问――感情”的顺序来写的。
2.课文一共写了几件事：以哪件事为主？
分析：本文共写了两件事，即捕蛇之危险和赋敛之毒害，以写后者为主。
写赋敛之毒，是通过捕蛇和纳税两件事的对比，用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。
3.课文是怎样运用反衬手法卒章显志的？
分析：文章形象介绍“永州之野产异蛇”，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”，但永州人却“争奔走焉”，这一矛盾现象，就为读者设置了一个悬念。接着作者通过一个典型人物的身世经历，解剖了这一奇怪现象的本质。蒋氏已三代人得到捕蛇的“好处”，但说起来却“甚戚”；作者建议他免去这种苦差，他却“汪然出涕”，于是通过他的诉说，我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画，这是以“捕蛇”来反衬“赋敛之毒”。在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反衬“复吾赋之不幸”，用蒋氏“独存”反衬乡邻“非死则徙”，用自己能“弛然而卧”反衬乡民之鸡犬不宁，用“一岁之犯死者二”反衬乡邻的“旦旦有是”等。经过层层反衬铺垫，作者最后感叹“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，卒章显志，产生强烈的艺术效果，主题思想也得到了充分体现。
4.本文。写作特点是什么？
分析：（1）用对比、衬托手法来突出文章的主题。
文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。
例如，在第1段中，作者着力去写毒蛇之毒、捕蛇之险，但因献蛇可以顶替交纳租税，所以永州人就争相捉毒蛇。通过这一对比，已暗示出“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
第4段中，为了说明“吾斯役之不幸，未若复吾赋之不幸之甚”这一情况，作者又把捕蛇和纳税作了一系列对比。例如：文中写出乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”。乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”。乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。
通过具体的对比，有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
（2）语言形象、生动，富有表现力。
课文中对异蛇的形象及剧毒的`描写，对“乡邻之生日蹙”的情景的描写，对悍吏骚扰情况的描写，对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写，都生动传神。教师在讲解这一特点时，可以结合课文具体分析。
5.《捕蛇者说》难句例解。
以啮人，无御之者。
①假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
②“以”，有 因为从文气来看，并不通畅。
我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语・宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语・晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书・苏秦谓齐王》）
译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎？
“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅・释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法・行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子・用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。
译文：你把这差事当作灾难吗？
饥渴而顿踣。
①因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾�
②“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（b6）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“逭，僵也。”“踣”、“这”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
译文：因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也。
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。
段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。
译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。
吾恂恂而起。
“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。
译文：我满怀信心地起身。
募有能捕之者，当其租入。
①包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。
②“租人”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租人”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。
①单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅，释诂》：“准也。”
②“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
③“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记・内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵・下平声・一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古。写作“欧”，《说文》“臣”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。
译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？
苛政猛于虎也。
王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记・檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书・武帝纪》）《北史・周武帝纪》）
译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。
[教学过程]
（一）作者简介。
柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元8），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎，这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。
语文的外延与生活的外延相等。在这则教学片断中，我引导学生深入文本、联系自己的生活，让学生将一千多年前发生的事情与自己现今的环境作对比，在学生们的畅所欲言中，《捕蛇者说》这篇文言文与学生们拉近了距离。有了学习兴趣后，生涩的文字不再是学习的障碍，学生在语文能力得到锻炼的同时，其感恩的价值观也得到了培养。
在以往的文言文学习中，教师总是习惯于一开始就把“精心”设计的问题抛出来，让学生据此展开思考、刻意求答，这一做法使学生在学习中处于被动的地位，面对生涩的文言文更加失去了学习的兴趣和乐趣。而这一节课，我一改往日的教法，尝试以“零提问”的导读策略进行教学，在帮助学生读懂课文的前提下，放手让他们自己提问，进行自主学习和探究，引导他们对课文提出自己的看法和质疑，并结合文本、联系自己的生活实际，使枯燥的文言文学习变得生动有趣，使学生在文言文的学习中也能够思维激发、灵性涌动，收到了良好的教学效果。
文言文到底怎么教？展开“零提问”这种“此时无招胜有招”的教学方式，让学生在自主探究的学习中得到兴趣与快乐，这只是我自己在这方面的一点探索与小小成果，在此作为引玉之砖，以求教于大家的指点。
一、填空。
1 《捕蛇者说》的体裁是 ，作者柳宗元是 朝人，我们在初一时学过他的 ，初二时学过他的 。
2 柳宗元是唐宋八大家之一。这八大家除了柳宗元，还有韩 、欧阳 、曾巩、王 、苏洵、苏 、苏 。
二、在括号内填出各分句省略了的主语。
永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章；（ ）触草木，（ ）尽死；（ ）以啮人，无御之者。
三、选择填空。
（一）给黑体字选择正确读音（在括号内打“√”），并在横线上解释该词的意思。
1 然得而腊之以为饵，可以已大风……
a là（ ） b xī（ ）
2 募有能捕之者，当其租入。
a dàng（ ） b dāng（ ）
3 今吾嗣为之十二年，几死者数矣。
几：a jī（ ） b jǐ（ ）
数：a shǔ（ ） b shú（ ） c shuò（ ）
4 谨食之，时而献焉。
a shì（ ） b sì（ ）
（二）为黑体词选择正确的解释，将字母填入句后的括号内。
1 ①然得而腊之以为饵，可以已大风……（ ）
②向吾不为斯役，则久已病矣。（ ）
③今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（ ）
a 已经 b 停止 c 使……停止，引申为治愈。
2 ①居十日，扁鹊复见。（ ）
②曩与吾祖居者，今其室十无一焉。
a 居住 b 过，停
3 ①固国不以山溪之险。（ ）
②而吾以捕蛇独存。（ ）
③退而甘食其土之有，以尽吾齿。（ ）
a 连词，相当于“来” b 介词，*
c 介词，相当于“因为”
4 ①永之人争奔走焉。（ ）
②与吾父居者，今其室十无二三焉。（ ）
③谨食之，时而献焉。（ ）
a 代词，它 b 兼词，于此，于是
c 语气词，表示强调，译不出。
5 ①若毒之乎？（ ）
②叫嚣乎东西，隳突乎南北（ ）
③今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（ ）
a 语气词，表疑问 b 介词，相当于“于”
（三）句中黑体字应怎样理解？在正确的义项后画“√”。
1 向吾不为斯役，则久已病矣。（ ）
a 生病（ ） b 痛苦（ ） c 困苦不堪（ ）
2 蒋氏大戚，汪然出涕曰……（ ）
a 鼻涕 b 眼泪 c 鼻涕和眼泪
3 退而甘食其土之有，以尽吾齿。
a 牙齿 b 年岁 c 岁月
（四）为下面三句话选择正确的译文，将字母写在括号内。
1 若毒之乎？（ ）
a 你毒害它吗？
b 像有毒的吗？
c 你怨恨它吗？
2 君将哀而生之乎？（ ）
a 你是可怜我，让我活下去吗？
b 君子要可怜我，让我活下去吗？
c 君子要让他悲哀地活下去吗？
3 非死则徙尔。（ ）
a 要不想死就搬走。
b 不是死了就是逃荒去了。
c 要没死就让你搬迁。
四、简答题。
（一）从《捕蛇者说》全文看，第 段是描写和记叙，第 段是议论。其中第 段是蒋氏捕蛇的背景，为后文的展开做了铺垫。第 段叙述蒋氏三代捕蛇的苦难家史，为后面的议论打下了基础；而 自然而然地得出结论，点出主题。
（二）课文开头第一句说：“永州之野产异蛇”，接着从三方面对这种蛇之“异”进行描述。请你指出这种蛇哪三方面“异”，并用原文具体说明。
1 蛇之 异：
2 蛇之 异：
3 蛇之 异：
（三）永洲之野这种蛇有巨毒，可是“永之人”却争着去捕捉这种蛇，其原因是（ ）
a 这种蛇对草木、对人都有害
b 这种蛇可以用来治病
c 捕到这种蛇可以“当其租入”
（四）蒋氏”用对比的方法回答作者向他提出的问题，具体说明“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。请用原文回答：
1 回顾过去，六十年以来，乡邻的情况怎样，而蒋氏的情况怎样：
2 从现在的情况看，乡邻们的情况怎样，而蒋氏的情况怎样：
（五）全文的中心句是（ ）
a 苛政猛于虎也。
b 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
（六）指出下列各句运用了什么修辞方法。
1 殚其地之出，竭其庐之入。（ ）
2 盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。，岂若吾乡邻之旦旦有是哉？（ ）
3 曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。（ ）
五、阅读《烛之武退秦师》，按后边各问作答。
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，贰于楚也。晋军函陵，秦定汜南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。且君尝晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰不可微夫人之力不及此因人之力而敝之不仁失其所与不知以乱易整不武吾其还也亦去之
1 给最后一段话加上标点。
2 解释黑体的词。
①贰： ②鄙： ③济：
④肆： ⑤唯： ⑥说：
3 补出句中省略的成分。
①（ ）辞曰。
②（ ）许之。
③敢以（ ）烦执事。
4 简析各句中“之”的用法。
①公从之。
②臣之壮也，犹不如人。
③今急而求子，是寡人之过也。
④陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上。
5 选出各组中翻译正确的一句。
①夫晋，何厌之有？
a 晋国，有什么可讨厌的？
b 晋国，有什么能使它满意呢？
c 晋国，有什么可厌烦的呢？
d 晋国，什么时候能满足呢？
答（ ）
②微夫人之力不及此。
a 如果不*夫人的力量，是不会有今天的。
b 如果没有那个人的力量，是不会有今天的。
c 如果不是夫人的力量，就不会有今天这个样子。
d 如果不是那个人的努力，就不会有今天的。
答（ ）
③邻事厚，君之薄也。
a 邻国的城墙厚，秦国的城墙薄。
b 对邻国优厚，秦国就会吃亏。
c 邻国的势力雄厚，秦国的势力就削弱了。
d 让邻国的势力雄厚，就会威胁秦国。
答（ ）
6 简答：烛之武是怎样凭着他的机智和巧妙的言辞，使秦穆公不仅撤兵回国，而且还派兵助郑御晋的？
六、作文。
1 题目：扩写《曲突徙薪》
客有过主人者，见其灶直突，傍有积薪。客谓主人曰：“曲其突，远其积薪；不者，将有火患。”主人嘿然不应。居无几何，家果失火，邻里共救之，幸而得息，于是杀牛置酒，谢其邻人，灼烂者在于上行，余各以功次坐，而不录言曲突者。人谓主人曰：“向使主人听客之言，不费牛酒，终无火患。”
2 要求：
①在读懂原文的基础上，把握住中心，围绕中心进行扩充内容，增添细枝末叶。
②不要改变文章的体裁，运用记叙描写方法去扩写。
③语言要求简练明确。
④字数500—600字。
3 提示：
扩写，是对文章进行补充、扩展篇幅的一种写作方式。原文可以是一篇短文，也可以是一段文字，甚至是一句话，经过扩写，成为一篇结构完整的文章。具体说，就是在原文的基础上添枝加叶，增加具体的描写和记叙的内容，适当加以联想和想象。例文，作者根据短短的一段叙述，运用具体描写的方法，大大丰富了原文的内容，把晋公子重耳流亡途中无比狼狈却又充满权欲的心态，刻画得淋漓尽致。
在扩写时要注意几个问题。一是要在保持原作的内容和形式基本不变的基础上进行，必须紧扣原文中心，围绕原文基本情节，不改变体裁和人称，不任意地扩展和生发。二是对原作允许拓展和生发的地方可以作较充分的发挥。顺着原文的一条主干，发挥想象力把原文中空洞抽象的地方作适当的具体描绘，使之有血有肉，有头有尾，成为一棵枝繁叶茂的大树。三是扩写的语言要求简练明确，不能无话找话，拖沓冗长。
【例文】
原文：
出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天赐也。”稽首受而载之。
扩写：
一队亡命贵族，在黄土平原上仆仆奔驰。他们虽然仗剑驾车，然而看得出来，他们疲倦极了，饥饿极了。他们用搜索的眼光望着田野，然而骄阳在上，田垅间禾苗稀疏，哪里有什么可吃的东西！一个农民正在田里除草。那流亡队伍中一个王子模样的人，走下车子来，尽量客气地向农民请求：“求你给我们弄点吃的东西吧！你总得帮忙才好，我们已经好几天没有吃的了。”衣不蔽体、家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人面前，压抑着悲愤说：“这个给你吧！”王子模样的人显然被激怒了，他转身到车上取下马鞭，怒气冲冲地想逞一下威风，打那个胆敢冒犯他的尊严的农民。但是一个上了年纪的、大臣模样的人上前去劝阻了：“这是土地，上天赐我们的，可不正是我们的好征兆么！”于是，一幕怪剧出现了，那王子模样的人突然跪下，叩头谢过上苍，然后郑重地捧起土块，放到车上，一行人又策马前进了。辘辘大车过处，卷起了漫天尘土……
附参考答案
一、1 说，唐，《黔之驴》，《小石潭记》
2 愈，修，安石，轼，辙
二、蛇，蛇，草木，蛇
三、（一）1 b√；把肉晾干 2 a√；抵 3 几：a√；几乎，差点 数：c√；屡次，多次 4 b√；同“饲”，喂养
（二）1 c②a3 ①b②c③a2 ①b②a③a4 ①b②c③a5 ①a②b③b
（三）1 c√ 2 b√ 3 c√
（四）1 c 2 a 3 b
四、（一）1—4，5；1；2和4；5
（二）1 形；黑质而白章 2 毒；触草木，尽死，以啮人，无御之者 3 功用；得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫
（三）c
（四）1 乡邻们的情况：从“乡邻之生日蹙”，默写到“非死则徙尔”。蒋氏的情况：向吾不为斯役，则久已病矣。而吾以捕蛇独存。 2 乡邻们的情况：悍吏之束吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。旦旦有是。蒋氏的情况：从“吾恂恂而起”，默写到“则熙熙而乐”。
（五）b
（六）1 对偶 2 对比、反问 3 排比
五、1 公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
2 ①怀有二心 ②边邑，边远的地方，此作动词，以远处作边邑。 ③渡河，过河 ④放肆，此指极力扩展 ⑤表示希望的语气 ⑥说同悦，高兴
3 ①烛之武 ②烛之武 ③亡郑
4 ①作代词，他 ②句中语助词，起取消句子独立性的作用。 ③助词，相当于现代汉语的“的”。 ④作动词，往、到
5 ①d ②b ③c
6 烛之武利用秦晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说服秦穆公不仅撤兵回国，而且还留下一部分人助郑御晋。
每次上课表面上看上去挺顺的，但是没有起伏，没有亮点。而且还存在着许多不足：比如说在评价学生方面，学生回答问题的时候我没有认真的倾听，而是想着自己下一句话应该说什么，因而就导致对他们的评价不深刻。其实有些问题是可以在继续深入下去的，而我没有再追问，错过了机会。对于评价学生方面还有一点，避免伤害到学生的自尊心，评价要先说好的再说不好的。如果第一次叫一位同学朗读课文他表现的不好，那你可以通过让他对课文理解之后在给他一个机会。“老师相信你一定能把它读好，再给你一个机会吧！”从学生的角度讲，他受到了鼓舞，起到激励的作用。这样学生的进步会很明显！
那一节公开课我收获了不少，特别是从有经验的老师那儿及教研组的领导那儿学到很多。同时也让我明白了当一名真正意义上的好的语文老师是多么的不容易。在课堂上他需要密切关注学生，从多角度来观察学生，激发他们的兴趣。还要注重学生的基础知识和积累，注重课堂表达和朗读能力。所以要想成为一名好老师还必须有着一颗爱学生的心，时时为学生着想。这种爱就体现在要对学生们将来的发展负责，处处为他们考虑。我离一名好老师的距离还很远很远，我会一直努力，努力向它迈进！
【知识储备】
1.字词积累
黑质：黑色的质地。
白章：白色的花纹。
去死肌：去除坏死的肌肉。
岁赋其二：每年征收两次。赋，征收，敛取。
当其租入：抵他的税收。当，抵。
争奔走焉：争着去做（捕蛇）这件事，争，争先恐后。奔走，忙着去做（某种事情）。
三世：三代。父子相继叫一世。
死于是：死在这件事上。
若毒之乎：你痛恨这事吗？毒，痛恨，怨恨。
莅事者：管理政事的人，指地方官，莅，治理。
更若役：更换你的差役。役，劳役，给官府出劳力做事。
汪然：泪水盈眶的样子。
积于今：累计到现在。积，一年一年地累计起来。
殚其地之出：把他们土地上的出产全部交出去。
竭其庐之入：他们家里的收入全部交出去。庐，房舍，家。
死者相藉：死人互相压着，形容死的人多。藉，铺，垫。
今其室十无一焉：现在十家中剩下不了一家了。
哗然而骇：喧闹叫嚷着惊拢（乡村的气势）。
虽鸡狗不得宁焉：即使是鸡狗也不得安宁啊！
谨食之：小心地喂养它。
2.作家作品
关于作者：
柳宗元，字子厚（773~819年），河东（今永济县）人，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。柳宗元对这种社会现实极为不满，他积极参加了王叔文领导的“永济革新”，� 他们革除弊政，打击权*，触犯了宦官和官僚贵族利益，在他们的联合反扑下，改革失败了，柳宗元被贬为永州司马。
柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年(793)中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州（今湖南零陵）司马。元和十年（815）春回京师，又出为柳州（今属广西）刺史，政绩卓著。十四年十一月逝于任所。被贬期间，南方人士颇有向他求学问业者。
柳宗元重视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。他提倡思想内容与艺术形式的完美结合，指出写作必须持认真严肃的态度，强调作家道德修养的重要性。他推崇先秦两汉文章，提出要向儒家经典及《庄子》、《老子》、《离骚》、《史记》、等学习借鉴，博观约取，以为我用，但又不能厚古薄今。在诗歌理论方面，他继承了刘勰标举“比兴”和陈子昂提倡“兴寄”的传统。与白居易《与元九书》中关于讽喻诗的主张一致。他的诗文理论，代表着当时文学运动的进步倾向。
柳宗元一生留下600多篇诗文作品，文的成就大于诗。其骈文有近百篇，不脱唐骈文习气，但也有像《南霁云睢阳庙碑》那样的佳作。古文人大致为五类。
3.背景链接
本文是柳宗元被贬到永州做司马期间写的。这时他在政治上处于困境，实际是被贬的罪人，心情自然十分郁闷，但他仍关心社会问题，关注民生疾苦，并以著文章方式来表达他改革政治的愿望。
蒋氏在自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙”。这里说的“六十岁”，指的是唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期这一时间。在此时间内，战争频繁，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无有限制，使人民的负担加重。尽管在唐德宗建中元年(780)颁布了两税法(分夏、秋两次交税，即课文中“岁赋其二”)，并明文规定“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”，但这不过是欺骗百姓的手段，事实正如陆贽所说：“大历中供军、进奉之类，既收入两税，今于两税之外，复又并存”；又说加税时“诏敕皆谓权宜，悉令事毕停罢。息兵已久，加税如初。”人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流之则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重。”从这些情况来看，柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断完全是正确的。
【文本解读】
一、谋篇立意
《捕蛇者说》通过蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事实，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。文章的核心是最后一段，从孔子的名言引出全篇主旨，前面四段依次叙述了捕蛇的缘起、作者跟蒋氏的对话和蒋氏自陈心曲，都是为了表现“赋敛之毒有甚是蛇”这个主旨的。前人评论此文说：“必先得孔子‘苛政猛于虎’一句，然后有一篇之意”。是说得很中肯的。
二、文章脉络
全文分三部分：
第一部分(1)：交待人们捕蛇的缘由。可分二层：
第一层(从开头到“杀三虫”)：说明异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效。在结构上的作用：为下文作铺垫。
第二层(“其始”到段末)：叙述捕蛇来由。永之人争奔与蛇毒形成对比，要害是“当其租人”暗示赋敛之毒有甚于蛇。全文主旨已寓含其中。
第二部分(2～4)：文章主体部分，借蒋氏之口说明了“赋敛之毒有甚是蛇”。
第2自然段：概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。先说蒋氏三世专利，使人以为可羡；再由蒋氏说出三代人的遭遇，却又使人感到可悲。这样由羡入悲，把事情的本质揭露得更深刻——原来这所谓的“利”是用生命换来的。本段可看作是下面所要说到的社会悲剧的序幕。
第3自然段：叙述作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议。
这是作者的劝慰之辞。作者既要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，则蒋氏不能不道出其难言之隐。这一段在结构上起过渡作用。
第4自然段：蒋氏自陈心曲。可分两层：
第一层(开头到“而吾以捕蛇独存”)：回顾过去，以乡邻们在重赋逼迫下非死即徙以致十室九空的情形跟自己“以捕蛇独存”的情形作对比。
第二层(“悍吏之来吾乡”到段末)：叙述现在，以悍吏来乡索租闹得鸡犬不宁的情形，跟自己“弛然而卧”“甘食其土之有”和“熙熙而乐”的情形作对比。
第三部分(5)：点明文章主旨。
本文议论仅此一段，却是全文的核心。开头用“余闻而愈悲”结束叙事，由此自然转入议论。接着用孔子的话作为立论根据，并用跌宕笔法，先表“疑”而后表“信”，为主旨句出现蓄势。最后卒章显志，用“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”点明全篇主旨即揭露封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。
三、写作方法
本文显著的特点是对比手法的运用。
从开篇到结束，无不用强烈鲜明的对比来增强效果。如文章开头用毒蛇的毒“以啮人，无御之者”，咬了谁，都不免一死，可“永之人争奔走焉”，这形成强烈反差。在中间蒋氏的答话中，处处运用对比：捕蛇与纳税两者不幸程度相对比；60年乡邻非死即徙与蒋氏“独存”相对比；悍吏骚扰乡民的情形和自己弛然而卧相对比；自己一年冒死危险两次与“乡邻旦旦有是”相对比。
四、参考译文
永州的山野间生长一种奇异的蛇，黑色的身子而有着白色的花级；这种蛇碰到草木，草木都要枯死；如果咬了人，就没有办法救治。但捉到它并且把它晾干，用蛇肉干制成药丸，可以用来治疗麻风，手足痉挛、颈肿、毒疮等病；还能去掉腐烂的肌肉，杀死人体内的各种寄生虫。起初，太医奉皇帝的命令来征集这种蛇，每年征收两次，招募能够捕捉蛇的人，用蛇顶替他们的租税去缴纳。于是永州的人争先恐后地干这件事。
有一家姓蒋的，享有捕蛇而不纳税的好处已经三代了。我问他，他就说：“我的祖父死在捕蛇这件事情上，我父亲也死在捕蛇这件事上。现在我继续干这事已经十二年了，几乎丧命好几次了。”他讲到这些，脸上好象很悲伤的样子。
我可怜他，并且对他说：“你怨恨捕蛇这项差事吗？我打算去对主管收税的官吏讲一讲，更换你的差事，恢复你的赋税，那怎么样？”
姓蒋的听 假使当初我不应这个差，早已经困顿不堪了。自从我家三代居住此乡，累计至今有六十年了，而乡邻们的生活一天比一天窘迫。在赋税逼迫之下，他们竭尽田里的出产，罄空室内的收入，哭哭啼啼地迁离乡土，饥渴交加地倒仆在地，吹风淋雨，冒寒犯暑，呼吸着毒雾瘴气，由此而死去的人往往积尸成堆。先前和我祖父同时居住此地的，现今十户人家里剩不到一家；和我父亲同时居住的，十家里剩不到两三家；和我本人同住十二年的，十家里也剩不到四五家。不是死了，就是搬走了，而我却因为捕蛇独能留存。每当凶横的差吏来到我乡，从东头闹到西头，从南边闯到北边，吓得人们乱嚷乱叫，连鸡狗也不得安宁。这时候，我便小心翼翼地爬起身来，探视一下那只瓦罐，见我捕获的蛇还在里面，于是又安然睡下。平时精心喂养，到时候拿去进献，回家就能美美地享用土田里的出产，来安度我的天年。这样，一年里头冒生命危险只有两次，其余时间便怡然自得，哪像我的乡邻们天天有这种危险呢！现在即使死在这上头，比起我乡邻们的死已经是晚了，又怎么敢怨恨呢？”
我听了愈加难过。孔子说过：“苛政比老虎凶猛。”我曾经怀疑过这句话。如今拿蒋姓的事例来看，说的还是真情。唉！有谁知道横征暴敛对老百姓的茶毒，比毒蛇更厉害呢？因此我对这件事加以述说，留待考察民情风俗的官吏参考。
【练习解答】
一、作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，这是作者的劝慰之辞，既然作者要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，那么蒋氏不得不道出难言之隐。“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”是全篇答话的纲，也是他“大戚，迂然出涕”的原因。反映了当时封建统治者横行暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。
二、1.如今，我接着干这件差事十二年了，险些送命也有好几次了。嗣，继承。几：几乎，差一点。
2.假如我不做这件差事，那早就困苦不堪了。
向：从前，这里有假设的意思。病：困苦不堪。
3.我提心吊胆地爬起来，看看那瓦罐子，我的蛇还在里面，这才安心地睡下。
恂恂：提心吊胆的样子。弛然：放心的样子。
4.如今即使死在捕蛇上，比起我那些邻居的死已经晚多了，又怎么敢怨恨这差事呢？
毒：恨，憎恶。
三、旨在考查学生对重点句的理解情况，结合附文以及课文内容，谈理解，只要符合课文即可。
【类文品析】
孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子⑴式⑵而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，一⑶似重有忧者。”而⑷曰：“然，昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰：“何为不去⑸也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识⑹之，苛政猛于虎也！”
注：⑴夫子，即孔子。⑵式：同“轼”，车前横木。⑶一：或。⑷而：指你。⑸去：离开。⑹识：记住。
1、解释下列句子中的词语。
⑴使子路问之（使： ）
⑵昔者吾舅死于虎（舅： ）
⑶何为不去也（何为： ）
⑷苛政猛于虎（于： ）
2、下列句子中“之”与“子之哭也”中“之”意思相同的是（ ）
a、隐土之北 b、汝心之固 c、告之于帝 d、操蛇这神
3、翻译下列的句子。
苛政猛于虎也。
4、与“苛政猛于虎也”这句话意思相同的《捕蛇者说》中的一句话是 。
（参考答案：1、⑴派⑵丈夫的父亲⑶为什么⑷比 2、b 3、苛酷的统治比老虎还要凶啊。 4、孰知赋敛之毒有甚是蛇。）
【同步训练】
一、基础训练
1、给下列加点字注音：
当其租入（ ） 更若役（ ） 谨食之（ ） 莅事者（ ） 得而腊之（ ）
2、解释下列句子中的词语。
⑴若毒之乎（毒： ）
⑵当其租入（当： ）
⑶谨食之（食： ）
⑷君将哀而生之乎（哀： ）
⑸可以已大风（已： ）
⑹岁赋其二（赋： ）
⑺貌若甚戚者（戚： ）
⑻今吾嗣为之十二年（嗣： ）
3、翻译下列句子。
⑴虽鸡狗不得宁焉。
⑵君将哀而生之乎？
⑶孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
⑷以俟夫观人风者得焉。
4、文章结尾作者提到了“以俟夫观人风者得焉”，你是如何看待柳宗元的思想的？
5、文中蒋氏的遭遇反映了当时怎样的社会现实？
二、同步解读
“……悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。谨食之，时而献焉。退而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？”
余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。
6.下列各句中加点字与“悍吏之来吾乡”的“之”意思相同的一项是( )
a.君将哀而生之乎 b.两狼之并驱如故
c.多助之至 d.曾不能损魁父之丘
7.下列各组句子中加点字意义相同的一组是( )
a、故：故为之说 既克，公问其故
b、比：比吾乡邻之死则已后矣 比至陈，车六七百乘
c、食：谨食之 食之不能尽其材
d、观：今以蒋氏观之 此则岳阳楼之大观也
8.解释下列加点词语在文中的含义。
(1)以尽吾齿(齿： )
(2)又安敢毒耶（毒： ）
9.将下列句子译成现代汉语。
(1)退而甘食其土之有。
(2)今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？
10.选文第一段写蒋氏自述遭遇时，以悍吏来乡逼租之急与他自己“弛然而卧”、“熙熙而乐”作对比，其作用是 。
11.作者在选文中表达了对人民苦难生活的同情，但他又无力改变这种状况我们可从“ ”这句话中看出来。
三、美文赏读
蝙蝠
凤凰寿，百鸟朝贺，唯蝙蝠不至。凤责之曰：“汝居吾下何倨傲乎？”蝠曰：“吾有足，属于兽，贺汝何用？”一日，麒麟生诞，蝠亦不至。麟亦责之。蝠曰：“吾有翼，属于禽，何以贺与？”麟凤相会，语及蝙蝠之事，互相慨叹曰：“如今世上恶薄，偏生此等不禽不兽之徒，真个无奈他何。”
12、解释下列句中加点的词语。
⑴汝居吾下何倨傲乎？（居： ）
⑵何以贺与？（以： ）
13、用现代汉语解释文中画线的句子。
⑴百鸟朝贺，唯蝙蝠不至。
⑵麟凤相会，语及蝙蝠之事。
14、本文用蝙蝠借指哪一类人？
一背诵四、五段。
二完成课后练习四。
教学目的
一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。
二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。
三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学设想
一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。
二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。
教学时数两课时
第一课时
一、导入新课
1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
二、讲析课文
引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：
1 重点词语和文句
质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。
章：花纹。
啮（niè）：咬。
腊（xī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。
岁：每年。
当（dàng）：抵充、顶替。
永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。
2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。
3 指名朗读第2、3两段
提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？
明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。
专其利：“专”，独自享有。
提问：第3段在全文中起什么作用？
明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
4 齐读1—3段。
三、布置作业。
1 完成课后有关作业。
2 补充作业：
(1)熟读、意译1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的实词。
①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）
②当其租入（当，抵当，抵充）
③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）
④貌若甚戚者（戚，悲伤）
⑤若毒之乎（毒，怨恨）
第二课时
一、检查复习。
1 指名朗读、意译第1段。
2 出示小黑板，指名解释有关实词。
二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。
1 教师对重点词语适当点拨：
汪然：眼眶里含泪的样子。
向：先前。
病：困苦不堪。
乡邻之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。
殚（dān）：尽。
庐：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：句首助语词。
熙熙：快乐的样子。
2 提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？
明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
板书：
结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
小结：2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。
4 齐读第5段。
疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。
于：介词，比。
犹信：信，真实。
孰：谁。
以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。
小结：点明文章中心，说明写作目的。
5 齐读课文后讨论。
提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？
明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，
三、练习。
1 完成课后“辨析·比较”题三。
2 补充作业：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。
3 参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。
附：《捕蛇者说》难句例解
以啮人，无御之者
1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
2)“以”，有 因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）
译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。
译文：你把这差事当作灾难吗？
饥渴而顿踣
1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾�
2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（bó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。
译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。
吾恂恂而起
“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。
译文：我满怀信心地起身。
募有能捕之者，当其租入
1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。
2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”
2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。
译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）
译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。
【教学目标】
(一)知识与能力
1了解柳宗元的文学常识及说的体裁特点
2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意
3理解对比、衬托手法的运用及其作用；
(二)过程与方法
1通过朗诵文章能了解文章大意
2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情
3在熟悉文章的主要的内容前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用
(三)情感态度与价值观
通过学习这篇说，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的。罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，明确目标：
1、同学们，蛇在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。
2、想到了蛇，同学们就联想到了凶狠、残忍这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[板书课题，作者]
或从背景介绍导入：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎(cǐ)叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。
二、揭题解题：
1、捕蛇者说不能译成捕蛇的人说，因为说是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。
2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年(公元805年)，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称永贞革新。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎(官阶相当于副司长)这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州(今广西柳州)任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
三、朗读课文：
1、学生自由朗读课文，注意字词读音及句子停顿。
2、正音
3、指名朗读，一人一段。
4、齐读。
四、试译课文：
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
五、布置作业。
第二课时
一、检查复习；朗读课文。
二、集体解疑，疏通文意。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
然后一人一句翻译课文，教师适当点拨。
三、总结实词虚词。
(一)实词总结
为①作，制成。然得而腊之以为饵。②做，干。今吾嗣为之十二年。③写。故为之说。
已①离去，意为医治。可以已大风。②已经。比吾乡邻之死则已后矣。
赋①征收。岁赋其二。②租赋。孰知赋敛之毒
疠①恶疮。可以已瘘、疠。②疫病，疫气。呼嘘毒疠。
入①缴纳。当其租入。②收入。竭其庐之入。
岁①每年。岁赋其二。②年。积于今六十岁矣。
甚①很。貌若甚戚者。②厉害。未若复吾赋不幸之甚也。③超过。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！
若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎？
毒①怨恨。若毒之乎？②有毒的。呼嘘毒疠。③害。孰知赋敛之毒
生①活，存活。君将哀而生之乎？②生活。而乡邻之生日蹙。
食①吃。退而甘食其土之有。②s，饲。谨食之。
观①看。今以蒋氏观之。②考察。以俟夫观人风者得焉。
(二)虚词总结
之①的。永州之野多异蛇。②取消句子独立性。悍吏之来吾乡。③代词。问之，则曰(代人，他)君将哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣为之十二年(代事)以啮人，无御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代话语)
而①表并列。黑质而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君将哀而生之乎？④但是，却。而吾以捕蛇独存。⑤连接状语和谓语。号呼而转徙。
以①如果。以啮人，无御之者。②用，拿。太医以王命聚之。③因为。而吾以捕蛇独存。④根据。今以蒋氏观之。⑤表目的。故为之说，以俟夫观人风者得焉。
焉①兼词，于此。永之人争奔走焉。②之。时而献焉。③语气词。今其室十无一焉。
乎①吗。君将哀而生之乎？②呢。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！③(句中)于，在。叫嚣乎东西。
于①在。吾祖死于是。②给。余将告于莅事者。③到。积于今六十岁矣。④比。苛政猛于虎也。
今天我说课的题目是《捕蛇者说》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《捕蛇者说》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第四篇课文。是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下，仍不忘关心百姓疾苦，为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊。这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。
第二点、教学目标与重难点
新课程标准主张学生能阅读浅易文言文；对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对课文内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
鉴于以上考虑，我确立如下三维目标：
（1）知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。
（2）过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过角色扮演探究解析对比手法的运用。
（3）情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。
引导学生以文中人物情感变化为线，抓住蒋氏自述进行分析，深入理解本文主旨作为本文教学重点；理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主题的写法作为教学难点。
（蛇之毒应是人人惧之，蒋氏却因此“获利”，因为苛政杂税之毒远在蛇毒之上，怎样引导学生理解这一主题？文本第4段是解读的关键。所以，我将本课重、难点定位于对第4段的深层探究。）
二、说学情
文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦，老师想到愁。本课的设计我想力求做到化繁为简，化难为易，激发学生学习兴趣，主动参与到文本的解读中来，杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。
三、说教法
精读点拨法
（无论是现代文阅读还是古文阅读，抓住关键文段对理解文本主题和内涵能起到事半功倍的效果。因此，在课堂教学中，我把自己定位于灯塔的角色，适时点拨，让学生有充分发挥主体地位的氛围。）
四、说学法
角色扮演合作交流
（引导学生既能走进文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品内涵。）
五、说教学过程设计
（本课计划用两课时教授。第一课时主要侧重于“说”这种文体的复习，作者及写作背景的介绍，文意的疏通，重点词句的掌握。第二课时主要侧重于教学重难点的解决）今天我要说的是第二课时的授课思路
（一）设疑导入
（课件展示毒蛇图片）这些蛇看起来美艳，实际都是剧毒之蛇。如果生活中遇到这样的蛇，你会怎么办呢？（敬而远之）但有些人却是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他们为什么要这么做，捕猎这些毒蛇又有什么用呢？今天我们一起走进《捕蛇者说》，走近柳宗元，让他来回答我们的疑问。
（设置悬念导入，激发学生探索欲望，激起学生主动探究文本兴趣。）
（二）探秘捕蛇人生
感知文本：通过第一课时的回顾，我们知道，说这种文体，可以说明事物，也可以记叙事物，都是为了说明一个道理。那么，本文记叙了什么事，说明什么道理呢？
明确：一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事；赋敛之毒有甚是蛇者乎。
（设计此题意图，是让学生在疏通文意的基础上，抓住文体特点，整体把握文本内容，理解作者创作意图。）
【一】芝麻开门
问题一：找出文中蒋氏情感变化的词语
（甚戚；大戚、汪然出涕）
问题二：蒋氏是因捕蛇而“获利”者，为何悲伤呢？
（祖、父两辈死于捕蛇，自己屡次几乎死于此役，所谓的利是用生命换来的，听来有利，实则可悲）
问题三：作者提议“更若役，复若赋”，蒋氏为何大戚、汪然出涕？
（吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也）
（这三个问题的设计，环环相扣，在教学环节上，起到过渡作用，自然衔接起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点，筛选信息的能力，加强思维能力。）
【二】聆听心曲
小组为单位，两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表，以第四段为蓝本，情景再现，讲述自己的幸与不幸，其他同学做书记员，作好记录。
（课件出示）
反衬
捕蛇（险）赋税（更毒）
蒋氏乡邻
以捕蛇独存非死即徙
对比
视蛇尚存，弛然而卧悍吏索赋，鸡犬不宁
一年冒死二次旦旦如是
（课件出示）
小结：本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比，心境的对比，危险次数多寡的对比，突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。
（本环节设计角色扮演，力求让每个学生都参与进来，充分调动学生主动解读文本的积极性。深入文本，体会用“捕蛇毒”来反衬“赋敛毒”，水到渠成地引出本文主旨。）
（三）对话仁者心灵
你急百姓所急，想百姓所想，对百姓疾苦寄予无限同情；对苛捐杂税无比痛恨；你主张“文以明道”，不顾自己失意的政治人生，用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。
（设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上，更能从多角度深刻领悟文本内涵，理解作者思想感情。采用词语填空的方式，改变传统的由教师代言总结，学生无所适从的现象。）
（四）我与子厚私语（拓展提高）
师语：经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”，这当中的。无奈与辛酸又有几人知？身处“凄神寒骨，悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓，这种高风亮节又有几人能不感动？
请你情辞恳切地给柳
宗元写一封短信，表述你的感受。
（设计此环节意图，是引导学生在领悟文本内涵的基础上，能够走出文本，谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作，设计此题，是让学生以当代中学生的眼光来审视文本，客观地看待文本。）
（五）作业
A、知识积累：将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂笔记上。
B、古时像柳宗元这样“进亦忧，退亦忧”的文人不在少数，请你搜集有关资料和他们的感人名篇，做一期以“贬官文化”为主题的简报。
（古文教学难的症结在于：知识零乱；时间跨度大；学生又没有好的学习习惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统，无论是在古文教学还是古文阅读方面，都能取得事半功倍的效果。）
（六）板书设计
捕蛇者说
捕蛇险“利”
对反
比衬
缴税“安”毒
（板书设计力求突出主题；突出文本写作手法的特色：对比和衬托手法的运用。）
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
一、教学目标
熟读并背诵课文，积累文言词汇。
理清文章思路，理解文章主旨。
感受作者对民生疾苦的关注，培养社会责任感。
二、教学重难点
重点
掌握文中“腊”“当”“已”等实词的含义。
理解蒋氏和作者的对话所揭示的社会问题。
难点
领会作者以蛇毒衬托赋毒的写作技巧。
三、教学方法
诵读品味法、问题引导法、合作探究法
四、教学过程
新课导入
展示蛇的图片，提问学生对蛇的印象，引入课文。
初读课文
学生自由朗读，教师纠正读音。
全班齐读，要求读准字音、读出节奏。
疏通文意
学生对照注释，自主翻译课文。
小组交流疑难词句，教师点拨。
文本探究
蒋氏捕蛇的遭遇是怎样的？
作者是如何通过对比表现赋敛之毒甚于蛇毒的？
主旨理解
作者写这篇文章的目的是什么？
从文中能看出作者怎样的。思想感情？
写作手法分析
分析文中叙事与议论相结合的特点。
探讨以蛇毒衬托赋毒的妙处。
课堂总结
总结课文内容和主旨。
回顾重点文言知识。
作业布置
完成课后练习题。
阅读柳宗元的其他作品。
强记：给5分钟时间，背下来。
范背：教师背第四段，学生心里默背。
试背：请三位学生分别背诵。
齐背：全体学生齐背两遍。
[说明]指导背书时，提示学生结合前面对本段层次、内容的分析来背诵。
教学目标
1、知识与能力：了解柳宗元的文学常识；掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意；理解对比、衬托手法的运用及其作用；了解“说”的体裁特点。
2、过程与方法：利用资料了解文学常识；借助工具书翻译课文；在阅读中体会作者情感；通过交流讨论理解课文
3、情感态度与价值观：同情劳动人民的不幸，领会作者流露的感情
教学重点
1、掌握文中的重点实词
2、理解对比、衬托手法的运用及其作用
教学难点
1、文中“而”等虚词的用法和含义
2、正确评价作者所表达的思想感情
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、故事导入
在《礼记檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那� ”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊！”
听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。今天，我们就来一起学习他的这篇文章。
二、引导朗读
1、小组试读
同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的'做上记号，准备提问。
2、全班交流
学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。
(注释以外学生易读错的字：募有能捕之者(mù)几死者数矣(jī)(shuò)曩与吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫观人风者得焉(fú);学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉
而|乡邻之生|日蹙 叫嚣|乎东西，隳突|乎南北)
3、自主朗读
学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。
4、齐读课文
三、疏通文意
1、自译课文
前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。
2、学生质疑
针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。
3、明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。
要求：(1)关键字词是否落实。
(2)与上下文是否连贯。
(3)表达时，口齿是否清楚。
(4)表达时，仪态是否自然。
四、归纳积累
指明下列各组句子中加点字词的意思或用法：
1、余将告于莅事者 (向)
积于今六十岁矣 (到)
吾祖死于是 (在)
苛政猛于虎也 (比)
2、当其租入 (他的)
专其利三世矣 (这种，指捕蛇可以抵税这件事)
视其缶 (那)
退而甘食其土之有 (那[自己的])
3、貌若甚戚 (好像)
更若役 (你的)
4、可以已大风 (治愈)
则久已病矣 (已经)
5、余悲之 (同情)
余闻而愈悲 (悲痛)
6、若毒之乎 (怨恨，恨，憎恶)
孰知赋敛之毒…… (毒害)
7、太医以王命聚之 (代蛇)
言之 (代蒋氏的话)
余悲之 (代蒋氏)
君将哀而生之乎 (我，代蒋氏自己)
8、黑质而白章 (表并列)
而乡邻之生日蹙 (表转折)
然得而腊之以为饵 (表承接)
则弛然而卧 (表修饰)
五、布置作业
课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。
第二课时
一、导入
1、检查作业，指名复述课文。
2、简介“说”：说，古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。
二、研读课文
1、提问：本文作者是借什么事来表述他对什么问题的看法？
明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。(学生的回答意对即可)
2、提问：这篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢？
明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。
3、追问：文中哪些段落主要是叙？哪些段落主要是议？(学生浏览课文，自由讨论后回答。)再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？(学生自由朗读第1段，独立思考后回答)
明确：课文1—4段主要是叙，第5段主要是议；第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。
4、学生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么？哪句话集中体现了作者的看法？
明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎！”这一句是作者观点的集中体现，点明了全篇的主旨。
5、孔子说“苛政猛于虎也”(残酷的统治比老虎还要凶呀！)作者心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢？文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇？(学生回答后追问：第3段在结构上起什么作用？)
明确：第2、4段；第3段在结构上起承上启下的过渡作用。
6、学生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。(学生回答意对即可)
明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。
7、讨论：蒋氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己 )
明确：蒋氏自己也是认为这是“利”(与纳税比较而言)。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在：
(1)自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死则徙”、“其室十无四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而卧”，乡邻却因纳税“虽鸡狗不得宁”;(3)自己因捕蛇“一岁之犯死者二”，乡邻却因纳税“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，乡邻却因纳税先死。
8、提问：蒋氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括？作者在这里采用了怎样的写法？有什么作用？
明确：可以用“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”一句来概括，这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进行了对比衬托，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心。
9、我们在朗读第4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理？(先让一个学生试读，引导学生进行评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。)
明确：用“哀而不伤”的语气来读比较恰当。
小结：这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比衬托的手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比，两相映衬，给人留下鲜明深刻的印象，从而有力地突出了全文的中心。
三、拓展深化
思考：作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？(让学生畅所欲言，相互补充，教师适当点拨。)
提示：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。
四、布置作业
完成“思考与练习”。
教学目的
一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。
二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。
三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学设想
一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。
二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。
教学时数两课时
第一课时
一、导入新课
1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
二、讲析课文
引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：
1 重点词语和文句
质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。
章：花纹。
啮(niè)：咬。
腊(xī)：干肉。文中用作动词，把肉晾干。
岁：每年。
当(dàng)：抵充、顶替。
永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。
2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：
(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。
(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。
(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。
3 指名朗读第2、3两段
提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？
明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的'“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。
专其利：“专”，独自享有。
提问：第3段在全文中起什么作用？
明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
4 齐读1—3段。
三、布置作业
1 完成课后有关作业 。
2 补充作业 ：
(1)熟读、意译1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的实词。
①黑质而白章(质，原指本质，底色；章，花纹。)
②当其租入(当，抵当，抵充)
③今吾嗣为之十二年(嗣，继承)
④貌若甚戚者(戚，悲伤)
⑤若毒之乎(毒，怨恨)