作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？
【教学目标】
1、加强诵读，积累丰富的词语与富有表现力的句子；
2、理解外貌描写对表现人物形象的作用；
3、强化语言品味，了解托尔斯泰深邃的精神世界。
【教学重点】
1、诵读课文，积累词句；
2、了解外貌描写的作用，学会合理运用修辞；
【教学难点】
深入体会托尔斯泰的思想、精神。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰
托尔斯泰，一位文学巨匠，在俄国文坛驰骋近60年，创作了大量的世界文学中第一流的作品，题材广泛，体裁多样，可谓浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为着名。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝、真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，致力于寻求和谐的社会秩序，尤其到了晚年，他坚决站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。
下面，就让我们来近距离地观察列夫·托尔斯泰。
茨威格，奥地利着名传记作家。我们曾学过他的《伟大的悲剧》。
二、整体感知
1、学生默读课文。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
3、课文主要运用什么描写方法：
人物的外貌描写。
三、理清结构
第一部分(1~5段):刻画托尔斯泰的外貌特征。
第二部分(6~9段):描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
四、品味语言
(小组合作交流)
1、划出文中给自己留下深刻印象的句子，试作点评：
(要求反复诵读)
2、班中交流：
学生点评、交流，完成对语言的品味和人物思想的领会。
教师引导学生整理、升华。
⑴ 体会容貌特征：
须发──浓密：“植被多于空地”“热带森林”“滔滔白浪”;
长相──平庸、丑陋、粗鄙：“低矮的陋室”;
(眉毛、鼻子、额头、皮肤、耳朵、嘴唇……)
表情──忧郁、愚钝：“禁锢思想的囚牢”。
⑵ 理解精神世界：
(抓住眼睛)
“黑豹似的”“一把锃亮的
钢刀”“枪弹”“金刚刀”—— 目光的犀利；
“刀剑入鞘”“神奇的星光”“手术刀”“x射线”——感情的丰富；
“闪光的珠宝”“猎鹰”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。
⑶ 语言特色：
比喻、夸张兼用，大肆铺排。
五、课堂小结
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”通过外貌(特别是眼睛)的描绘，极力赞美了托尔斯泰内心情感的丰富，观察社会、人生、时代的犀利，以及批判的深度和广度。用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间，洋洋洒洒，精雕细镂，给我们留下深刻的印象。之所以产生如此的艺术效果，全得益于比喻、夸张的妙用，把我们带进无穷想像的空间，让我们尽情玩味，揣摩其含义。
六、布置作业
1、猜一猜，下面描写的人是谁：
列夫托尔斯泰 教学目标
1．识记重点字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。2．品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。3．体会肖像描写的作用。
4．了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。教学重点
感知内容，品味语言，揣摩含义，了解托翁。课时安排 两课时 第一课时 教学内容
介绍作者以及托尔斯泰，朗读课文，感知内容。教学设计导入新课
在十九世纪终了时阴霾重重的黄昏，一颗抚慰人间的巨星--托尔斯泰，以他敏锐而犀利的目光，吸引并慰抚了青年的心魂。是的，他是俄罗斯的伟大的心魂。你想知道他的外貌吗？那么，请你看看作者是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的，请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成章的一节。
学生交流查找的资料，了解托尔斯泰的思想变化和人生追求；了解他的主要作品。长篇小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。板书课题，出示目标。整体感知
检查预习生字词的情况，教师正音。学生交流、巩固。指名学生与教师共同朗读课文，其他学生听读并思考以下问题：
①全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？
②文章为什么重点写他的眼睛？
③文章表达了作者怎样的思想感情？
听读课文时，要在书上圈点勾画，听读课文后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：
①全文在结构上分为两部分。1～5自然段主要写了托尔斯泰须发的特点；6～9自然段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
② 眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛而充分表达出来。这里作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。
③托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。研读与赏析
再次默读课文，思考下列问题
①请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？ ②刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，仔细体会其表达效果。）
③读了这一部分，�
②比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。③托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。教师小结：
课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。布置作业
1． 熟读课文，进一步体会作者的思想感情。2． 完成课后练习：读一读，写一写。
第二课时
教学内容
重点研讨，品味语言，揣摩含义。教学设计 导入新课
上节课，我们感知了课文内容，学习了解了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。研读与赏析 指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考： ① 课文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ ② 课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答。③ 在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？ 四人小组讨论交流之后，全班讨论明确：
①写托尔斯泰犀利的目光；写托尔斯泰眼睛里蕴藏着丰富的感情；写托尔斯泰眼睛的威力；赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
②“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”--目光犀利深刻，具有准确的洞察力；“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”--眼睛里透出丰富的感情；“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”--写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
③相同点是比喻和夸张联袂运用；不同点是前者多用抑笔，后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦--这是欲扬先抑的手法的艺术效果。教师小结：
托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。请同学们课下一定多读读这位文学泰斗的作品，只有当我们阅读了他的有关作品，我们才能更深刻地理解课文作者为什么会对托尔斯泰的眼睛作出如此的评价。
学习本文，我们如同与两位大师对话交流，请你细细品味文章的语言，最好将精彩的语段背下来。有些句子含义深刻，你是否都理解了，如果有疑问请提出来。学生质疑
（学生提出不理解的句子，可全班讨论解决，教师不要急于回答，教师可设小台阶让学生自己揣摩品味。）①托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。
高尔基的这句话运用夸张，恰当地、很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽手眼底的全方位的观察力。②这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……
托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
③当这一副寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。拓展延伸
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？
自主探究之后，全班讨论明确：（答案不求统一，但言之要成理，思想要正确）不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可 而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政，丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。布置作业
1． 有计划地阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。2． 完成课后练习：读一读，写一写，以及练习三。
3． 查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
82岁，他走完了自己的一生。美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
师：同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。
他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排� 他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸的弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。
同学们知道老师说的是谁吗？
（生摇头）
师：那老师接着介绍。
对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛・卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
（介绍时多媒体显示提到的相关书籍图片）
师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧？
（生还是摇头）
师（笑）：请同学们看大屏幕。
（屏幕显示的图片是“世间最美的坟墓”文字以及插图，并且有列夫・托尔斯泰名字。）
生：列夫・托尔斯泰。
（学生默读课文前5段）
师：托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你想象中的托尔斯泰应该长什么样子呢？你能把他的外貌给老师描述一下吗？
生：很潇洒，应该很整洁，衣服很漂亮。不会有外国人那种乱七八糟的大胡子，发型应该不错。
（生笑）
生：经常参加上流社会的聚会，会把自己打扮得很绅士，然后每天去参加酒会什么的，他有自己大大的庄园，会和其他人一起玩乐，做上流社会人做的事情，也许会有自己的跑车之类的流行东西。
（生笑）
师：你是设想了托尔斯泰的生活方式，刚才老师是想听你们对托尔斯泰外貌的描述。
生：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人。
师：我们想象中的托尔斯泰有共性，潇洒、高贵，是个绅士，有贵族的生活方式，甚至还有跑车。
（生笑）
师：真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。
请同学们自读课文，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。
（学生默读课文）
师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的两位同学。
生：不一样，很普通的一个人，不是我们想象中的那样英俊潇洒。
师：记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子，托尔斯泰留胡子了吗？
生：留了。而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁。
师：文中是如何描写他的大胡子的？
生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起来了，不太整洁。
生：和我猜测的也不一样。他长得不怎么样，就是到老年的时候才有一点善良的感觉，才变得慈祥了。
师：你强调到了老年时候才有些慈祥，潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上去很吓人？
生：很丑陋。
师：好，这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象，是因为茨威格并没有美化托翁的相貌，反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是什么样的印象呢？文中有一句话，哪位同学能找出来？
生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。
师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。
（生齐读）
师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？
生：贬义。
师：哪一个词语贬义色彩最浓？
生：粗鄙。
师：你能解释这个词吗？
生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌。
师：这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？
生：言行举止。
师：能随便用这个词语来形容一个人吗？
生：不能。
（师板书“粗鄙”）
师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他提到了另外一个俄国人――
生：陀思妥耶夫斯基。
师：对，目的是什么？
生：对比，突出托尔斯泰长得丑。
师：还有类似能起到相同效果的描写吗？
生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
（生笑）
师：这是什么描写方法呢？
生：侧面描写。
师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多地方都用了修辞方法。
生：比喻。
师：请找出使用了修辞方法的句子。
（师生活动：找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在哪里。）
师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第一段中找，第一段的确是句句用修辞，老师建议大家来齐读这一段，感受一下茨威格的语言魅力。
（生齐读第一段）
师：其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗？
(生找出句子)
师：哪一句给你留下的印象最深？
(师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”，“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森林般”。)
师：我们看到，用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”，没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好？
（师放幻灯片，同时解说。）
师：与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点。
生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。
生：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。
生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。
师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？
（生笑）
师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一个像。
（教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现顺序，老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。）
师：请同学们评论一下我画得怎么样。
生：太丑了。
师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？
生：眼睛。
师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。
（生笑）
师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？
生：写了，在后面。
师：已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。
（师生合作读完课文）
师：读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？
生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。
师：说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。
你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是一双怎样的眼睛呢？老师给你们一个句式。
（多媒体展示：我从这几句话中读出来，这是一双的眼睛。）
（生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。）
师：用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？
生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。
师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
（生摇头）
师：叫欲扬先抑。
（板书：欲扬先抑）
我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。
（多媒体展示画面――画上眼睛）
请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。
（生全神贯注地看画像）
师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。
生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。
师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？
（学生一直摇头）
师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。
师：能用文中的句子说明吗？
生：“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。”
师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。
（多媒体显示：
托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。）
（生齐读）
师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。
（师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。）
生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。
生：当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时，他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。比如妻子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。
师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：
（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》）
今年的 9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。
师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。
教学目标：
1. 知识目标：理解积累文中“轩昂，器宇”等词；
有感情地朗读课文，感知文章的内容
2. 能力目标：品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义
品味课文运用神奇的夸张和连珠妙喻的肖像描写及欲扬先抑的手法
3. 情感目标：感悟人物深邃而卓越的精神世界，从而受到人文精神的熏陶
教学重点：
感知文章的内容，品味文章运用夸张和比喻的肖像描写
品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义
教学难点：
联系背景，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界
学习文章运用夸张和比喻的肖像描写
课时安排：
两课时
教具准备：
多媒体课件
课前准备：
1. 通读全文，查字典，给生字词注音释义
2. 了解作者茨威格
第一课时
教学过程：
一． 导入：
（投影多媒体课件，托尔斯泰的画像）
今天我们要介绍的主人公，就是一位文学巨匠——列夫·托尔斯泰。他创作了世界文学中的第一流的作品，为我们所熟悉的有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，这三部作品是他艺术高峰的三部长篇小说。
在走入文本之前，我们对托尔斯泰的外表进行有序地观察，首先，我们看到的肯定是他长着一张不同于中国人的脸，现在我想问的是，你们觉得这张脸有什么特点，比较吸引你注意力的地方是什么？请同学们来描述一下？
现在就让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的诗人，与两位文学大师进行近距离的心灵对话，走进三个人的世界，一起来解读托尔斯泰的肖像画。乍听，我们大家瞬间都成为了“算命先生”了，要为托尔斯泰“看相”去了。
二． 研读与赏析
1. 初读课文，感知内容，标序段序，疏解疑难生字，请同学来读一读生字，并检查预习情况
2. 指名朗读，听读的同学圈画批注出文中能概括头尔斯泰的形貌给人总体印象的句子。
3. 请同学自由回答。
教师点拨：要求是描述总体印象的句子。
明确：①“托尔斯泰给人留下的难忘印象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
②留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙
③托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。
4. 小组交流讨论，思考：全文概括说明了哪些内容？
教师点拨：概括每一自然段的内容，并进行概括性地说明分为哪些部分？
明确：①1-5段：形貌特征：须发、面部轮廓、面部特征、长相平平，让拜访者失望
②6-9段：非同寻常的眼睛（板书）
三． 质疑探究
1. 分组讨论，思考：第一部分作者是如何刻画作者的形貌特征？从课文中将其指出。
分成四组：一组找出须发的描写，一组找出面部的描写，一部分找出长相平平的描写，最后一组找出让拜访者失望的描写。
明确：须发：①多毛的脸庞，植被多于空地。②皱似树皮的黝黑脸膛。③眉毛像纠缠不清的树根。④鬈发像泡沫一样堆在额头
2. 同桌互助，交流思考：第一部分作者刻画肖像描写采用了什么样的手法？
明确：比喻、夸张
作用在于不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸张是故意言过其实，尽量扩大或缩小描述，更加突显托尔斯泰的形貌特征，“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。
四． 小结
托尔斯泰的外貌会让拜访者失望，长相粗鄙，多毛，浓胡须，身材矮小，拥有一张俄国普通大众的脸。这样的一位文学巨匠就真的没有他自己身上的特质吗？堂堂的一位文学巨匠，难道就被茨威格说得如此一般吗？请同学继续预习下一部分的内容，在他身上看是否有什么新的发现？
五． 体验反思，拓展延伸
我们来个现场小练笔：你们抓住你们身边最熟悉的一张脸，把那个人的形貌特征描写下来。希望我们能把今天所学到的修辞手法加以应用。
六． 布置作业
1. 熟读课文，巩固复习
2. 完成课后练习
七． 链接材料：有计划地阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。
附：板书设计
（1-5）形貌特征→须发面部长相拜访者的印象
（6-9）非同寻常的眼睛
教学目标
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点、难点
1.文中的肖像描写及其作用
2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界
教学课时：
二课时
课前准备
熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。
教学过程
第一课时
一、导入新课
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。
二、检查预习情况
1.让学生介绍列夫？托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：
列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：
（1）给加线字注音
胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠
（2）解释下列词语
器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐
轩昂 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠
三、整体感知
生自行朗读课文思考：
1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？
2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？
要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。
放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会）
阅读、观赏和讨论后明确：
1.可分两部分：
一、（1～5）段主要刻画列夫？托尔斯泰的外貌特征。
二、（6～9）段描写列夫？托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。
2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。
四、精研第一部分
指读：找五名学生每人读一段，思考：
1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：
（1）须发：多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑
（4）长相：长相平平、普通
（5）拜访者失望之情
2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）
作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。
3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：
长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡
五、教师总结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象
六、布置作业
1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？
2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。
第二课时
一、课前检测
1.前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？
前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：
（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；
（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。
2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：
（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。
（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。
择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
二、感悟研读文本
学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：
1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？
2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）
3.在写法上，与第一部分异同点是什么？
学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：
1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：
（1）写犀利目光；
（2）写目光蕴情丰富；
（3）眼睛有威力；
（4）赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。
2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。
“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。
“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。）
3.这个问题要做重点研读：
（1）相同点是比喻和夸张联袂运用
（2）对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行：
让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？
明确：
因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋；并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：
不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。
三、教师总结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。
四、质疑问难
可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。
五、探究讨论
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？
（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：
不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。）
六、拓展延伸
1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。
附：板书设计：
列夫·托尔斯泰
茨威格
《列夫·托尔斯泰》教学设计
教学目的
1．学习文中细致的肖像描写。
2．体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点
1．对托尔斯泰进行肖像描写。
2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下列加点字注音。
髭（zī）髯(rán)鬈(quán)广袤(mào)无垠
犀利（xī）禁锢（gù）滞留（zhì）颔(hàn)首低眉
尴尬（gān gà）黝黑（yǒu)炽热(chì）锃(zâng)亮
2．解释下列词语。
黝黑：黑；黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利；锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
二、导入
列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
作者简介：
斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、、、等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
三、阅读课文，整体感知
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界？
学生互相讨论、交流。
四、学习课文
（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“„„他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。
（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
例如： 1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
2．„„这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
明确：
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
五、小结
体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。
六、布置作业
1．研讨与练习一。
2．选用课时作业 优化设计。
第二
课
时
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。
了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有、(战争与和平>、以及自传体小说三部曲、、。其他作品还有、、、等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。是他前期的创作总结。(安娜·卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
☆以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。
☆交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。
☆托尔斯泰在中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。
教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。
三、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
四、拓展训练
教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
五、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
六、布置作业
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业 优化设计。
知识目标
1、知作者，明背景，扫清字词障碍。
2、赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标
1、懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2、学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点
理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备：
多媒体课件
二、学生情况分析
学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法
（一）说教法
根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下：
1、学生借助学习用具设计自学笔记。（学生课前完成）
1）知作者 明背景 扫障碍
2）赏句子 品语言 悟情感
3）解文题 明主旨 懂结构
2、教师导入并出示自学提纲。（3分钟） 【创设情境】
3、教师分配各组学习任务。（2分钟） 【以学定教】
4、小组合作，问题探究。（14分钟） 【质疑探究】
5、学生汇报展示。（教师参与其中）（15分钟） 【精讲点拨】
1）板书提纲，突出重点 2）学生讲解，生生互动
3）提出质疑，教师补充 4）学生评价，小组评比
6、学生巩固反馈。（与上一环节交叉进行）（5分钟） 【巩固内化】
7、随堂测试（5分钟）
8、布置作业（1分钟） 【总结作业】
（二）说学法
结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。
我设计的自学提纲如下：
（把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。）
1、感知课文 读懂人物：
（1）你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子？
（2）在课文中你求证到的答案是怎样的？
（3）茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子？
此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。
（4）作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用？
（5）描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢？
（6）作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的？
（7）运用了哪些修辞手法，有何作用？
此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。
2、探究课文 读懂作者
（8）作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛？
（9）让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界？
此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。
3、情感升华 读出自己
（10）你是注重一个人的外在表现还是内在修养？为什么？
（11）你是怎样努力成为这样人的？
此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。
4、知识迁移 读出问题
（12）作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同？
（13）这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。
向来欣赏茨威格，向来对他在贵族阶层中偏安一隅而潜心于文学的。生活状态由衷向往，我想他是最能体会托尔斯泰这样一个为自己的声名所累的灵魂的。我在正课前朗读《世间最美的坟墓》时，全场静默的氛围实在令人陶醉。
然而，八年级课文中的这篇文章又被视为最难缠的一课，且不论其思想高度，就说他的语言，也决不同于其他文本。学生对于主人公的陌生将成为学习本文面临的第一大问题，因此言简意赅地铺垫与主人公的相关资料，尤其是他本人的理想带给他的不幸婚姻和生活，绝非赘言。在顺利完成了情感造势后，学生一定会对主人公有了自己的印象和疑问。由此，引入对托尔斯泰肖像的关注就水到渠成了。在这篇文章中，真正去触摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前无古人后无来者的比喻及夸张，比生硬地分析那些修辞手法的作用更有价值。
而高潮应该被放置在对其眼睛的剖析，这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个伟大的灵魂，我让其中学生对其中难解的四个句子进行讨论并发表看法，显然学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解终于不再晦暗。
另外，把文本应用于写作，此篇也是个很好的范例。学生以往对人物肖像进行描写时，总是平面化，不生动。其实，加入比喻、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时能不仅传其形，更传其神，就能使文字变得跌宕有致，甚至是风姿绰约了。
1、我会有这样的爱情全世界在我眼中这时分为两半：一半是她，那里一切都是欢喜，希望，光明；另一半是没有她的一切，那里一切是苦闷和黑暗。
2、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
3、不错，达到生活中真实幸福的最好手段，是像蜘蛛那样，漫无限制地从自身向四面八方撒放有粘力的爱的蛛网，从中随便捕捉落到网上的一切。
4、幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
5、只有肚子饿的时候，吃东西才有益无害，同样，只有当你有爱心的时候，去同人打交道才会有益无害。
6、认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。
7、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。
8、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。
9、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的衰弱和灵魂生命的强大、扩大。
10、哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。
11、在富有、权力、荣誉和独占的爱当中去探求幸福，不但不会得到幸福，而且还一定会失去幸福。
12、竭力履行你的义务，你应该就会知道，你到底有多大价值。
13、理想的书籍是智慧的钥匙。
14、任何一个人的生活，都应当受一定法规的制约。
15、不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假装知道。
16、心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
17、幸福在于为别人生活。
18、一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。
19、幸福不表现为造成别人的哪怕是极小的一点痛苦，而表现为直接促成别人的快乐和幸福。照我看来，它在这一方面可
20、应该多行善事，为了做一个幸福的人。
21、要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
22、幸运的不是始终去做你希望做的事，而是始终希望达到你所做的事情的目的。
23、有生活的时候就有幸福。
24、理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。
25、人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。
【教学目标】
识记重点字词，感知课文内容
品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
了解托尔斯泰的伟大和人生追求。
【教学重点】
感知课文内容。
【教学难点】
品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
了解托尔斯泰的生平和人生追求和精神境界。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课
托尔斯泰被誉为“艺术之神”，但是这位“艺术之神”的音容笑貌，我们已经无法亲眼目睹，今天就让我们随着奥地利作家茨威格入木三分的文字去看一看这一位世界级大文豪的音容笑貌。
二、抽测字词
黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、酒肆、轩昂、侏儒、尴尬、犀利
三、整体感知
教师出示问题：文章主要写了列夫·托尔斯泰的外貌和眼睛。请在三分钟内用接龙的方式，在3分钟内，在黑板上尽可能多的展示表现列夫托尔斯泰外貌特点的词语。
学生完成。
重复上述步骤，在3分钟内，在黑板上尽可能多展示表现托尔斯泰眼睛特点的词语。
教师归纳，并出示幻灯：
四、加深理解
1.教师出示问题
2.小组讨论，推举代表发言。
3.教师归纳：
⑴其实一篇文章是一个整体，它的主题是一以贯之。课文描述托尔斯泰的外貌是丑陋而平庸，固然是客观描述，更多是强调他的平凡，和俄国人民一样。茨威格借外貌的平凡揭示托尔斯泰虽然出身贵族，却是一个同俄国人民“同呼吸共命运”的人，这一点决定了托尔斯泰远比同时代的作家要伟大。课文描述托尔斯泰的眼睛之犀利，能够看穿人性和社会，这恰恰是一个出色的文学家应该具备的素质。因而，整篇文章都在歌颂托尔斯泰是一个伟大而出色的文学家，两个部分互相交融，互为补充，是不可分割的。而前半部分也是作者表现的重点，当然可以写详。
⑵托尔斯泰的幸福在于他比一般的人要睿智，要看得透彻，也更为正确；但是托尔斯泰的不幸也在于此，正因为看得透彻，他无法享受世俗的幸福，也无法让自己享受世俗的幸福。
第二课时
一、温故抽测
1.抽测
2.导语
上节课，我们感知了课文的内容，了解了文章主题和作者的写作意图。本节课，让我们一起来学习作者运用了哪些写作手法来描绘托尔斯泰的。
二、研读赏析
1.教师出示问题。
2.小组合作探究，进行书面展示和口头展示。
3.教师归纳。
三、巩固训练
1.老师出示题目。
2.小组合作探究，进行书面展示和口头展示。
四、教师总结全课，布置作业。
【创意说明】
采用板块式教学──通读课文，理清文章脉络；激情诵读，体会语言情感；细心研读，感悟文本；迁移拓展，摹写赛写。
【教学步骤】
一、导入
请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
二、通读课文，理清文章脉络
思考：
1、课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？
学生讨论，明确：
本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1～5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6～9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2、读完全文后，你有什么疑问？
鼓励学生大胆质疑，收集并整理疑难问题。
三、激情诵读，体会语言特色
集体朗读第一部分（1～5），思考：
1、作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）
2、请你找出文中比喻和夸张的句子：
明确：比喻和夸张铺排兼用：植被多于空地──喻“脸庞多毛”；
皱似树皮──喻黝黑的脸膛；
纠缠不清的树根──喻眉毛；
泡沫──喻鬈发；
像热带森林般浓密──须发；
卷起的滔滔白浪──大胡子。
作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）
3、第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？
明确：大量的排比。整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
4、第3～5段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗？
明确：面部特征──重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。穿戴方面、职业方面、社会角色方面──意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。（身材特点、言行特征、待客的方式）
关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运──揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
5、前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？
一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；
二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。
四、细心研读，感悟文本
精读6～9段，思考：
1、用一句话概括每段的描写眼睛的角度。
讨论归纳：
第6段：写托尔斯泰犀利的目光。
第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。
第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
2、作者是如何刻画眼睛的，请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。
自由解读，言之有理即可。教师对学生的发言予以归纳。
第6段中（神奇的夸张和连珠的比喻）写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。
第7段中连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。还引用了高尔基地话，运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。
第8段中的“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。
“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。
3、合作探究：
⑴ 结合全文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌？
⑵ 你是如何理解作者重点描写眼睛的用意？
明确：
⑴ 欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。
⑵ 赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。
五、延伸训练
仔细观察自己，用100～150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。
课题《列夫托尔斯泰》
课型：周次：第二周授课时间：
教学目标
1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容
2.体会肖像描写的作用
3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求
教学重点
体会肖像描写的作用
教学难点
体会肖像描写的作用
课前准备
熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解
教学媒体
多媒体
教学过程
教学内容教师活动学生活动时间安排
导入新课：
19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗？就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的，请你跟随作者的'笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。
学生交流资料：
介绍作者：
斯蒂芬茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。教师导入，激发学生兴趣
教师引导学生交流所查资料并做简要概括
交流资料1分钟
5分钟
教学内容教师活动学生活动时间安排
介绍列夫托尔斯泰：
19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》（1855）、《少年》（1857），这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。
列夫 托尔斯泰（教案）
列夫・托尔斯泰 学习目标： 1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫・托尔斯泰眼睛的特点； 2、学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。 3、了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。 教学过程 一、 导入： 同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。 二、测测你的预习情况： 1．给加点的字注音 胡髭( ) 长髯( ) 鬈( ) 发黝( ) 禁锢( ) 锃( )亮 甲胄( ) 粲( )然 盎( )然 犀( )利 2．解释词语 鹤立鸡群： 正襟危坐： 广袤无垠： 诚惶诚恐： 颔首低眉： 3、交流搜集到的有关列夫托尔斯泰及其作品的相关知识，补充归纳 三、自主探究： （一）默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写，请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？找出用了哪些修辞手法？ 须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”； 面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”； 面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”；“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。” 穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是那顶帽子，都没有什么不合适”； 文中用了哪些修辞： 描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。 描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 描写鼻子：一直宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。 比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。 总之，托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的会令拜访者感到失望。 （二）课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的？ 写托尔斯泰犀利的目光； 写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情； 写托尔斯泰眼睛的威力； 赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。 2、课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答 “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目光犀利深刻，具有准确的洞察力； “在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼睛里透出丰富的感情； “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。 3、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？ 相同点使比喻夸张联袂运用； 不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来；后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。 四，合作交流： 欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，你觉得人物肖像描写时应注意什么问题呢？ 总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满。 总结有关人物肖像描写的方法：肖像即外貌，人物的外貌就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写必须从文章中心思想的需要出发，抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。而“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘若画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。”（鲁迅语） “眼睛是心灵的窗户”，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心活动，总是通过各种眼神表现出来，所以，通过刻画人物的眼睛来反映其内心活动，抓住眼睛神态变化来写人的心理状态，是表现人物性格的一条最有效的`捷径， 五、达标检测： 1.托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。 2. 根据拼音写汉字。 yǒu( )黑 xuān ( )昂 xī( )利 侏rú ( ) 酒sì( ) chì( )热 càn ( )然 长rán( ) hàn( )首低眉 广mào( )无垠 àn( )然失色 3.找出下面词语中的错别字并加以改正。 粗制烂造 鹤立鸡群 正经危坐 诚皇诚恐 无可置凝 郁郁寡欢 引人注目 藏污纳沟 4、揣摩品味语言 （1）、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。 高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。 （2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。 （3）、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的。 六、课后延伸： 都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛。提示：以我们都认识的人为模特，写一段肖像描写，用上至少2种修辞手法。去猜猜他是谁。 板书： 胡须 肖像描写〔 头发 〕抓住人物的特征 五官 非同寻常的眼睛： 犀利的目光 巨大的威力 蕴涵丰富的感情〔不幸的人生〕