一、我校智力障碍学生职业教育校本课程开发与研究的目标
我校智障职业教育课程开发与研究的目标是“以生为本”。我校智障职业教育的“以生为本” 是什么呢？我个人认为用一句话简单地说就是“一切为了残疾孩子”，就是要把智障学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，尊重学生权利，不断满足学生的实际需求，促进学生的多方面发展，开展适合深圳智障学生的职业教育。
二、我校智力障碍学生职业教育校本课程设置的基本内容
1.学科课程采取必修课和选修课两种形式，分设文化基础课、专业课（含工作实习）两大项，采用积木结构模式组合课程，在教学计划中各大项的教学时间分别约占22％和73％，总学时约为3768学时，其中文化基础课约为832课时，专业课教学约为1798课时，见、实习时间约为960学时。活动课程包括课外活动和社会实践活动。
2.必修文化基础课程开设实用语文、实用数学、职业道德与法律基础、体育；必修专业基础课包括社会适应、家政；选修专业课将根据市场需求进行安排，于每学期结束前一个月开出专业菜单供学生选择，具体操作参照《选课指南》。
3. 必修文化基础课和必修专业基础课的教学大纲是在我校义务教育校本教材的基础上，根据学生实际情况，按照适应社会生活，满足就业需求的原则进行编订。教学大纲是学科教学和教学评估的依据。
4. 选修基础专业课在高一年级和高二年级每周10课时，选用国家劳动和就业保障部及深圳劳动培训部门指定的教材；高三年级以技术教育和毕业实习为主，按“订单”要求灵活选择适当教材，以满足用人单位的要求。高三年级不再开设选修课。
5. 课外活动包括体育锻炼，知识讲座，科技活动，各类兴趣小组活动，校班会，时事教育等。社会实践活动每学年安排两周，可以分散使用，也可以集中使用。
6. 国防教育、环保教育等不单独设课，一律安排在选修课和课外活动中进行，或渗透到有关学科中结合进行。
三、我校智障职业教育校本课程的具体措施
（一）专业课程设置
1.简单缝纫和刺绣：缝纫和刺绣是一项操作性较强的技能，学生可以掌握走针，跑直线的简单的技法，利用这种简单的缝纫和刺绣可以制作窗帘，床单，被罩，枕头套等，这就为智障学生的就业找到了方向。
2.礼品包装和中国结艺：近几年随着一股股复古风的刮起，中国结等传统饰品摆满了大街小巷，这些中国结的编织方法较为简单，学生易学易懂，有着较好的前景，也是职业技术教育的一个比较好的种类。
3.电子元件装配：随着社会的发展，电子产品走进了千家万户，电子产品虽然知识含量高，但是，一些电子元件的加工是一种只需要简单操作就可以完成的技术，因此，智障学生的职业技术教育可以渗透到这些行业中。
4.家政服务、客房服务方面的培训：通过培训，学生掌握了整理家居或客房服务的技能就可以从事家政服务、客房服务方面的工作，这方面的就业面也是非常广阔的。
5.中西厨艺班培训：与深圳市残联、深圳市职业培训学院联合举办残疾人中西厨艺班培训，请深圳市职业培训学院的高级厨师来讲学教授厨艺。XX年年，通过深圳市劳动局鉴定，有6名学生取得了初级中式烹饪师技术证书的认定。
6.报纸信件派送：让学生学着发送全校的报纸、信件。
7.简单的园艺操作：随着建立生态城市，绿色城市等一系列口号的提出，城市绿化苗圃等不断走进人们的生活，园艺技艺也成为智障学生就业的一个渠道，通过职业技术教育，学生掌握了浇灌，修剪等简单的工序，就能胜任这份工作。
8.简单的复印办公室杂工：让学生学会操作复印、装订、割纸等办公室杂务。
（二）实操基地设置。
为了有效地提高学生适应社会能力，拓展学习空间，为学生今后步入社会，参加工作打下较好的基础。我校充分发挥校办企业的培训功能，在校办企业中安排场地，为初中以上聋、弱学生提供动漫制作、礼品包装、电子元件装配、客房清洁等内容的劳动实践活动，从 XX 年 10 月份起，至今，我校先后安排 12 个班级，300 多人次的劳动实践，效果显著，得到广大师生的积极响应，通过劳动实践，同学们体会到劳动的意义，劳动积极性和技能有了很大的提高，同学们纷纷表示今后一定努力学习，勇于实践，掌握更多的本领，为今后适应社会、适应生活打下好的基础。为了卓有成效地开展餐厅、电子元件、礼品包装等职业培训，学校先后对职业实习基地进行改造和建设，增加了厨艺操作室和中西面点培训室，大大提高了残疾学生的实际操作能力。我们和深圳残疾人劳动就业中心、深圳市职业技术培训中心联合举办了，中国结艺课、营养配餐、电子技能、残疾人厨艺班等培训，培养了一批职业技术能力强、探寻与创新职业信息快的现代特殊教育中的特殊教育职业教师，职业教育基地进一步完善。
利用各种资源，加强与其他培训机构、企业以及大型产业集团的横向联系与合作。我校目前职业教育已经和深圳泰康制药有限公司、深圳市职业技术培训中心、深圳市劳动局、深圳市残疾人劳动就业中心形成职教培训联盟。以学校职业教育师资为主阵地、以大型的泰康制药有限公司、电子装配公司、礼品包装公司为实习场所，以学校职业培训中心为基地的职教师资培训网络。
浅谈智力障碍学生职业教育校本课程开发与研究
（三）校本教材编写
编写符合智障学生的教材，使职业教育有章可循。目前，新一轮的课程改革，使教本更为切合智障学生实际。在特教开设的所有课程中，只有职业教育没有教本，完全依据地方实际，依据学校资源来灵活安排。很多学校在这条路上摸爬滚打，总结了很多经验。尽管职业教育头绪很复杂，但终究有实践的步骤，注意的要点。为此，我们对于每种职业教育的内容都制订成册，通过“实践——理论——实践——理论”的反复操作，完善教本课程，做到有的放矢。教材分为文化课教材和专业课教材两大类。我校在职教教材编写中，根据市场需求和智障学生的能力，注重潜能开发和缺陷补偿，把激发和培养学习兴趣作为前提，注意学生的能动性、独立性、创造性和发展性。
四、我校校本课程的评价体系
科学地构建促进教师与学生发展的发展性课程评价体系，全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善课程设计，优化教学过程，是有效促进学生、教师、学校不断发展和校本课程不断完善的根本保障。
1、评价内容突出全面性和综合性。设计师生成长“报告单”和“档案袋”。注重从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维目标对学生素质进行全面考察和分析；从研究学生需要、设计课程目标、选择课程资源、组织课程活动对教师素质进行全面评价。同时，尝试建立一套具有我校特色的全面衡量师生素质、全面反映师生发展过程 的校本课程评价制度。
2、评价方式力求多样化和灵活性。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、寄语性评价与诊断性评价等，都是我校在校本课程开发过程中促进教师发展和学生发展不断提高的积极、有效的激励手段。
3、评价标准体现主体性和差异性。从关注学生个体的处境和需要、注重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使校本课程评价最大限度地产生教育效益。
4、评价过程强调公正性和科学性。以当前最新的学习观和教育新理念为指导，力求用多种行之有效的方法和科学手段，认真分析，全面准确反映学生校本课程学习情况的数据，并用恰当的表现形式进行总结。努力以一种公正、公平的态度进行评价，排除任何可能干扰评价结果正确性的偏见和歪曲的数据统计，以准确得出反映学生学习校本课程的可靠结论。
5、评价设计讲求艺术性和创新性。在实施校本课程评价的过程中，教师需要创造性地开展研究工作，追求有教师个性、有班级与课程特色、儿童喜闻乐见的评价方式、评价工具与评价方法的创新。尝试“寄语型评语”、“心理健康建议”等具有人性色彩和时代特色的新型评价方式，以实现校本课程评价的最大利益。
6、评价工作体现民主性和公开性。学校教师和学生人人都可以以评价者和被评价者的身份参与校本课程评价的全过程，积极为学生家长和社会提供参与评价的机会，真正让评价的过程成为民主性最大的认同过程。学校和教师定期向学生、家长及其他有关人员报告学生的校本课程学习过程和效果，认真接受公众的监督。
校本课程开发与实施的过程，就是科学地把时间资源和其他资源转换成学生所需的素质和能力的过程。科学地开发校本课程，构建有特色的课程体系，对完善学生的知识结构、发展学生的个性特长、形成学校的教育特色，有着巨大的推动作用。我们要以科学发展观为指导，大力发展特殊教育，加强对残疾群体的扶助，增强残疾学生的社会竞争力，实现教育公平，促进和谐社会的构建，开展特殊学校职业教育、贯彻落实党的十七大精神，让我们高举社会主义旗帜，为特殊教育这片天空，画出亮丽的彩虹。