《手捧空花盆的孩子》评课稿（通用8篇）
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容不迫。
一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。
”时，又让孩子们想想为什么？悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。
”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：
“我听出来了，一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位高兴得不得了的`国王”。
除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、除了分角色读、指名读、齐读外，如果能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参与面会大一些，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
3、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
一年级的学生爱听故事，大多也能自主地读懂简单的童话故事。通过文本的学习，孩子们能明白本课蕴含的涵义：诚实的品质最可贵。但要做到铭记在心并指导自己的行动，有一定的'难度。在学习本课时要注重引导，让学生融入文本，与文中的思想情感引发共鸣。另外，教师在教学时应注重将生活情境带入课堂，指导学生解决问题，真正地做到学以致用。以学生日常生活中会出现的问题作为情境，让孩子们去解决问题，从而走出文本，联系生活。让学生真正地意识到要在生活中做一个诚实的孩子。
通过不同的游戏的形式导入新课，既复习了上节课所授内容，又激发了学生的学习兴趣，引起了学生的注意。小组合作探究，让学生借助文本来自主探究雄日的优秀品质，从而更加深刻地体会雄日这种诚实品质的可贵。利用插图，按照故事发生发展的先后顺序来复述课文内容，让学生掌握复述课文内容的方法。一年级的孩子，不能长时间集中自己的注意力。安排这一环节，让学生放松一下，跟着音乐一起唱唱歌，并且在《好孩子要诚实》这首歌的优美旋律下，孩子们更加意识到诚实是种好品质！
在最后的作业方面，让孩子学以致用，出示问题情境，联系生活实际，让学生把今日的感知化成文字，指导学生今后的生活。让学生在语文的学习中能够不断地增长见识，获得自身的提高。通过这一拓展，孩子更加深刻地认识到诚实品质的可贵，有做一个诚实孩子的美好愿望。
曾经，我们许多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。
一、扎实和趣味并举
崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次比赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射很多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。
二、简单与厚重共存
真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。
这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？
我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。
当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。
预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标，一个有个性价值的教学目标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清楚三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果连自己要到哪里都不清楚，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就决定是否把目标先定得进一点，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简单，但到达还需努力。
《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继承人，于是他用一个特殊的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。本文篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇文章时，我改变以往的教学方法，主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象？学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。尤其是学生对于其他小朋友捧着的花盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？将学生的思考走向深入。感悟诚实的可贵。
本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步，全面提高课堂教学效率。
（一）“趣”求扎实
针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
（二）问题尽量做到从学生中来
“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
（三）抓好朗读、写字训练。
读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
不足之处：
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题；
1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；
2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂氛围没有达到。
3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的。
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子。
朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。上课时，我特别注意扎实抓好朗读训练，注重了学生读的能力的培养，阅读训练较多，知识点的讲解较透彻。
本节课的教学，我抓住重点语句进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。
我抓住重点段，指导学生运用多种方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我设计了指名读、同桌读、小组合作读、配乐读等方式，力求让所有学生在多种读法的教学中感悟人物的品质。总结本课自己做到了以下几点：讲课时注重让孩子抓住重点词句理解课文内容。课程的设计环环相扣，严谨紧凑。“反问句”知识点讲解到位、透彻。注重学生的课外拓展及思想教育。注重对学生朗读的训练。注重学生对感情基础的强调。
不足及需要改正的方面
仍然没有给学生足够的发挥空间。老师完全可以在孩子熟读课文的基础上，放手让学生独立思考，深思探究，这样既可以培养学生独立思考的能力，也看培养学生地学习自主性。
这篇课文篇幅虽然短小，但情节曲折。写了一位国王用种花的成绩选未来国王的事。当孩子们都手捧鲜花来到国王面前的时候，国王却选中了一个手捧空花盆的孩子。因为国王发的花籽是煮过的，又怎能生长呢?只有这个手捧空花盆的孩子是最诚实的。文章篇末方点明迷津，让人有恍然大悟的感觉。读后深受教育，明白诚实是最可贵的品质。
我在教学本课时，注意了三个方面的设计：
第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。
第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。
第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。
这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。最主要的是孩子们自主积极的学习状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊！
林老师的每一个教学环节都充分展现了新课标理念。这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。培养学生学习的主动性和创造性，是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、创设情境，在情境中识字，激发了学生的学习兴趣。
如林老师在上课伊始检查学生对生字的认读时，出示了一张直观而又形象的图片（花朵里写着生字，旁边还有几个空花盆），并创设了这样一个情境：现在，雄日很苦恼，他不知道这些花应该放进哪个花盆里，小朋友们，你们能帮帮他吗？林老师能够根据一年级学生的年龄特点，设计了孩子们感兴趣的学习方法来进行识字教学，大大激发了孩子们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
二、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在课堂中始终面带笑容用亲切的语言和学生对话交流。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
三、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。如林老师在教学雄日给花儿浇水这一句时，反复进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用范读、个别读、集体读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
总之，林老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。