品味完一本名著后，你有什么体会呢？让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这里是小编给大伙儿收集的实践论心得体会【8篇】，希望对大家有所启发。
【关键词】职高学生 思想政治课 实践性教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0064-02
从当前我国职高思想政治教育教学来看，实践性教学是我国职高思想政治理论课教学的重要组成部分。从我国学者研究来看，我国学者关于职高学生思想政治理论课实践性教学的研究还侧重于理论研究。实践性研究对于加强思想政治理论课的针对性和实效性，对我国现在职高思想政治教育教学方法改革给与指导，为职高思想政治教育实践提供一定理论参考。本课题将进一步研究实践性教学评价体系和考核体系与绩效原则。本课题研究可以总结出一套具有职高特色实践教学模式，并具有可操作性。通过实践教学活动课，运用理论和实践相结合、优化条件，把 “知、情、信、意、行”结合思想政治理论课教学要求，增强思想政治课实践性教学的实效性。
一、加强职高学生思想政治课实践性教学的意义
1.思想政治课实践性教学能够体现培养目标的根本要求
当前职高教育就是培养德智体全面发展的社会主义接班人，实践教学课堂开展，能够培养职高学生助人为乐和吃苦耐劳的精神，继续弘扬马列主义思想；通过实践操作，培建设祖国和回报祖国、服务人民的责任意识；学会正确认识和评价自我，塑造积极向上的人格。同时有利于培养和提职高高学生的各项能力，包括洞察力、分析问题和解决问题的能力、组织能力、表达能力、社会交往能力、协作能力、创造和创新能力等。所以，实践教学既提高了他们的思想政治素质，又促使他们的身心素质、文化素质等得到提高。
2.思想政治课实践性教学是提教学实效性的基本手段
思想政治课实践性教学是实现知识理论与实践相结合根本，提高思想政治教学针对性与实效性的重要途径。第一，实践教学可以使学生的主动性完全发挥出来，学到的知识更加全面、更加贴近现实、更能起到互动性作用，真正成为教学活动的主体，并在平时的学习中体现出来积极性。第二，实践教学有利于知识向外传播，思想政治教学主要解决学生价值观，这是思想政治课程的根本；实践教学解决的是思想政治课教学中“行”的问题，实践教学体现出来贴切，具体可行的内容，可以使学生领会到书本上所不能领会的东西，直接获取社会中的经验，在实践中能够把课堂所学的知识运用出来，体现了现实与理论的结合，从而把思想政治个发扬光大，实现了思想政治课的教学吸引力，从而提高现有的教学质量。
二、职高学生思想政治课实践性教学研究的理论依据
1.马克思主义的科学实践观
在职高思想政治课堂教学中，只有把学生当作教学的主体，才能使学生积极主动的参与教学、发挥学生的能动性。实践教学就是教学实践与学生学习主动的过程，在实践操作过程中让学生发现问题，有效发挥学生的主动性，从而真正地提高学生学习思想政治教育而解决世界问题的方法及解决问题的能力。马克思主义实践观总结出来，在实践学习的过程中，也是自身发展的过程；在实践的过程中，学生的世界观和价值观的成长、良好社会生活习性的养成，最终体现出来个人价值、人性发展与个人成长的相互统一。在职高思想政治理论课的实践教学活动中，学生通过实践操作参与内在的教学中来，不断获得理论知识，不断习得和积累社会生活经验，并养成参与社会各项事务的能力，这在一定程度上体现出来学生适应社会的过程。思想政治实践教学运用的是否得当，能不能够作为社会的载体，能够在发展中起决定性作用，是坚持马克思主义实践观的要求和体现。所以，思想政治课教学要引导职高学生认识实践教学，以实践教学过渡到社会中来。
2.教育学的理论
职高学生学习是事物发生、发展过程中的产物。实践教学要有助于学习者交流，提倡在职高现有的基础上建造切合实际实践教学，把个人的观点与团队总结出来的经验交互起来，提高学生对实践知识的了解；支持学习者的社会参与，强调知识的学习获得和情境化的教学内容。所以，实践教学不是依据固定模式进行教学的，也不是把以往的教学经验装到学生的头脑里，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效合理的新的刺激，使其学生能够在原有经验上建立起新的痕迹。学生经验结构的生长是教学的目的，但这种生长只有提供学生自己的结构活动来实现，教师要为学生学习成长环境设置合理的情景。教师要善于应对职高学生的发散思维和求知的欲望，最大程度地提供学生学习的良好环境，构建以学习者为中心的教学环境，激励学生在实践中探索新知识。
3.现代道德教育观的理论
实践和道德是相辅相成的，实践是道德产生和发展的源泉；社会实践过程中体现出道德的教育目标、内容、方法、途径，这些内容还是在社会生活结合中进行。在职业高中思想政治实践教学课程中，必须遵循学生身心发展的规律。美国著名的心理学家：罗杰斯曾经提出儿童的本能和冲动是教学的依据，自我实践是人的最基本的需要和天性的趋势。为此，他们在教学课堂中以学生为中心，建立和谐的师生关系。在职高思想政治实践课教学中要尊重学生的需要，及时采纳学生意见，耐心接受，换位思考，不能以自我为中心进行批判。这些现代道德教育观成为了职高思想政治理论课实践教学的理论基础和渊源。
三、结论
实践教学是思想政治理论课的发展的需要，实践教学在职高学生思想政治课教学中起着重要的作用。从职高现有的教学体制的高度整体构建更高一层思想政治教学体制，提高学生思想政治工作教师队伍资源，建立其良好的实践教学保障机制，探索出一套适合现有职高思想政治理论课实践教学模式。加强思想政治课教学与职高学生实际需要联系，让职高学生进行技术学习同时进行法律素质、思想素质、政治素质、道德素质和心理素质的实践体验和提升。职高学生是思想政治课实践教学的对象，又是教学的主体。实践教学能否取得实效与学生有密切的关系。在设计和组织实践教学时，要关心学生的思想、学习和实际生活，关注他们成长成才的需求。
参考文献：
〔关键词〕 “物质本体论”，“实践本体论”，马克思主义哲学
物质本体论和实践本体论是当今马克思主义哲学研究中最有争议的热点问题之一。我国学术 界对此进行了较为深入的探讨，取得了许多积极的研究成果。比如，克服了长期以来对实践 的地位和作用重视不够的倾向，主张在坚持物质本体论的前提下阐述实践的本体作用，等等 。但是问题并没有取得相对一致的看法，有的问题仍有较大分歧，有待于进一步研究和探 讨。
一、马克思主义哲学的“物质”基石不能被抽掉
世界的客观性问题是马克思主义哲学根本性问题，也是最受形形色色唯心主义非难的问题。 至今哲学领域中的斗争仍然绕不开这个问题。
有人提出，世界是在不断发生变化的，难道世界的本体性质就不会发生变化？世界不是永恒 不变的。它一方面是自在的变化，这就是自然自身的进化，另一方面是人类对自然的改造。 人 可以创造自然界没有的东西，可以改变自然存在的状态，这就是人化自然。但是，人化自然 的存在，并不否定世界的客观性。因为，人化自然是由人对自在的自然改造而来的，没有先 于人 而存在的自然界，就不可能有人化自然。正如马克思、恩格斯所说的：“人们的感性活动… …这种活动、这种连续不断的感性劳动和创造、这种生产，正是整个现存的感性世界的基础 。”“当然，在这种情况下，外部自然界的优先地位仍然会保持着。”①而且，人化自然 对于所有的人来说，仍然是意识之外不依存于人的意识的存在，它能为所有的人所感知、反 映和利用。自从人类产生以后，我们先辈改造自然的全部成果都是作为后代所面对的客观事 实。即使信息科学的发展，虚拟现实问题和数字化生存方式问题的出现，都不能取消世界的 客观实在性。因此，世界在人的参与下不断变化，可变化中又保持自身的同一性。这种同一 性的基础就是世界的物质客观实在性。
有人提出，世界是由人来认识的，世界的意义也是由人来赋予的，怎么能说世界是客观的呢 ？我们认为，依存于主体的不是客体而是被反映在主体中的客体的内容。确实，人所面对的 世界是包括人和人类社会在内的世界。因此，人无法撇开人自身、撇开人作为主体来谈论世 界以及世界的客观性。主客体关系的存在，的确使世界客观性问题变得更为复杂。因为， 撇开主体谈论世界的客观性问题，就使谈论处于认识之外、经验之外的存在，这是神秘主义 。而在经验之内、认识之内、意识之内谈论世界客观性问题，又可能会陷入唯心主义的陷阱 。这个看似不可解决的矛盾在马克思主义哲学认识论引进“实践”范畴后而得到解决。由 于人的实践活动，客体的坚硬性被消融并为人的目的和愿望所重铸；同样由于实践，主体的 任意性和纯主观性被化解并必须受到实践的检验；尽管人在认识中不可避免地有主观附加， 但这种主体的附加会在长期反复的实践中得到清洗，然后在开始新的认识中又会有新的附加 。因而按照世界本来面目认识世界是一个长期的不断反复的过程。马克思所说的人应该在实 践中证明自己思维的真理性，即自己的现实性和力量，离开实践的思维的现实性和非现实性 的争论是一个纯粹经院哲学的问题，是把实践作为防止由主客体相互作用而滑向唯心主义的 不可逾越的栏栅，从而为世界的客观实在性提供了最有力的证明。
有人提出，强调物质本体论会不会导致对人的主体地位的忽视？我们认为，人的存 在问 题、人的命运问题当然是哲学特别是马克思主义哲学充分关注的问题。马克思主义哲学代表 世界最大多数人的利益，把人类解放和人的全面发展作为自己的哲学使命，最充分地体现了 对人的现实命运的关怀。但这种人文关怀不能纳入当今的人文主义的哲学思潮中，不能按照 存在主义或抽象人道主义观点来解读或重建马克思主义哲学。马克思主义哲学本体论不是人 的存在的本体论。因为，人的生存境遇的改变，不能归结为对人自身的探求，而是对客观世 界的改变。人的问题的正确理解和解决必须在科学世界观特别是历史观的框架内才能做到。 把人的存在问题、人的命运问题的根据放在人自身，而不是放在“人的世界”即人所处的经 济制度、政治制度和特定的文化背景下来考察和解决，最多是悲天悯人或一掬同情泪而已 ，何以谈得上人的主体地位的正确发挥。
有人提出，物质本体论是所有唯物主义的观点，坚持物质本体论会不会把马克思主义哲学降 低到旧唯物主义的水平？我们认为，这样的担心是多余的。马克思主义哲学的物质概念与旧 唯物主义的物质概念是有区别的。旧唯物主义讲物质的时候，由于没有把历史放在视野之内 ，它的物质观是片面的、半途而废的，也是缺乏辩证法的。它的物质概念并没有包括人的实 践活动及其产物。这就是马克思对旧唯物主义物质观进行批判的缘故。可是，马克思从来 没有批判旧唯物主义对自然界的客观存在的确认。他只是指出它的主要缺点是不了解实践的 意义，而没有说它在确认自然界的客观存在这一点上也是错误的。相反，他是在旧唯物主义 的这个基础上继续前进并克服它的缺点。正如有学者指出的：“马克思的物质概 念包含了旧唯物主义的物质概念所没有的内容，那就是：（1）人的实践活动本身；（2）实 践引起的自然界的变化，即人化了的自然（包括人造的物质客体）；（3）实践造成的一定 的生产力；（4）实践造成的一定的生产关系。”②马克思对旧唯物主义的物质概念所作 的 这种“增加”，决不是外延的扩大，也不是在一袋马铃薯中增加几个马铃薯，而是根本性 的变革，这种“增加”使唯物主义的性质、作用和历史地位都发生了巨大的革命性变化，完 成了由旧唯物主义到新唯物主义的飞跃。新唯物主义和旧唯物主义虽然都讲物质第一性，可 是概念的内涵不同，命题的性质也不同。难道新唯物主义和旧唯物主义都讲“人”，就划不 清界限了吗？难道为了不致于降低到旧唯物主义的水平，新唯物主义就不讲“人”了吗？毫 无疑问，马克思哲学的特点、马克思哲学所造成的革命正在于它把实践看作理解“全部社会 生活”的钥匙。可是这并不等于说马克思抛弃了旧唯物主义肯定过的前提，或者反对旧唯物 主义关于世界的物质性的论断。一句话，如果只说到旧唯物主义的这个论断为止，当然不是 马克思主义哲学；可是如果连起码的一般的唯物主义命题也不承认，恐怕就更不是马克思主 义哲学了。
历史和现实都证明，要坚持马克思主义哲学，必须坚持马克思主义哲学的本体论；而要在本 体论问题上坚持辩证唯物主义的观点，就必须以承认世界的客观实在性为前提。在这个问题 上动摇，就会全线崩溃。在当代的马克思主义哲学中，认识论和方法论问题、历史观问题、 价值观问题、人生观问题等任何重大哲学问题都会因为丧失辩证唯物主义的本体 论前提而倒向唯心主义。否定物质世界的客观实在性，忽视世界的客观性，无论在理论上还 是在实践上都必然陷入困境。
二、马克思主义哲学的“物质本体论”内在地包含实践的内容，但不能归结为“实 践本体论”
为什么我们承认实践观点在马克思主义哲学中的重要地位和作用，但又不能归结为“实践本 体论”呢？所谓“实践本体论”就是“把实践引进本体论，把实践提升到世界本质的行列中 去”。在实践本体论看来，实践是万物的本原，整个世界都是人类的历史实践的派生物。那 么，这种“实践本体论”为什么是错误的呢？
第一，“实践本体论”是对“物质本体论”的否定，它从本质上说是同唯心主义相通的。实 践 本体论用“实践一元论”来取代马克思主义哲学的“物质一元论”，即取代马克思主义哲学 的世界物质统一性原理，因此必然走向唯心主义。从表面上看，他们似乎是反对机械论的， 但实际上是把矛头指向整个唯物主义，特别是指向辩证唯物主义和历史唯物主义。马克思主 义哲学的物质本体论或物质一元论，并不是机械的唯物论，它认为世界是物质的、是变 化发展着的物质世界，物质世界的统一是多样性的统一，是变化发展的统一，而人们正是 通过实践活动来认识这个物质世界并参与这个物质世界的运动。而“实践本体论”认为，整 个物质世界的“一切存在”都是人们从主体出发在思想指导下从事实践的结果，即都是人创 造的，只能存在于人的实践之中。这样，就否定了人的实践以外还有一个物质存在，这不是 唯心主义观点又是什么呢？
第二，“实践本体论”把本属中介范畴、功能范畴和属性范畴的“实践”提升到本体的地位 ，最终必然走向唯实践主义。马克思主义哲学是最重视实践的哲学，是对实践概念作出最科 学解释的哲学，实践范畴在马克思主义哲学中占十分重要的地位。但是，马克思主义哲 学反对把“实践”范畴上升到本体论范畴。因为，实践作为主体的人能动地改造和探索现实 世界的社会性的物质活动，它只能作为一个中介范畴、功能范畴和属性范畴。所谓中介范畴 ，就是实践是作为主体与客体相互联系的中介物，它既不是主体，也不是客体，更不是本体 。所谓功能范畴，是指人通过实践而发挥改造物质自然界的功能，实践是人特有的功能，它 既不先于人，更不先于自然界。所谓属性范畴，是指人这个特殊的物质实体所特有的行为属 性。如果把实践的这种中介地位、功能地位、属性地位上升到本体的地位，也就是上升到万 物创造主的地位，那就必然从实践出发而最终走向唯心主义的唯实践主义。
第三，“实践本体论”的观点混淆了物质和物质的具体形态。物质具体形态是可以通过实践 而改变的，而物质的客观实在性这个本质是不能被创造，也是不能被消灭的。马克思、恩格 斯在《神圣家族》一书中指出：“人并没有创造物质本身。甚至人创造物质的这种或那种 生产能力，也只是在物质本身预先存在的条件下才能进行。”③马克思在《资本论》中还 说：人在生产中“只能改变物质的形态”，而且“还要经常依靠自然力的帮助”。④这充 分说明实践活动本身不是本体，不能取代物质本体。
第四，从哲学史上看，“实践本体论”是西方人本主义和南斯拉夫“实践”派的观点，它是 作为马克思主义的对立物而产生和存在的。南斯拉夫“实践派”的代表人物彼得洛维奇、坎 格尔加等，他们挂着马克思主义的招牌来篡改马克思主义，向马克思主义宣战。他们要把马 克思主义哲学改名为“实践哲学”，要挖掉马克思主义哲学的基石——物质本体论。他们说 ：“世界的统一性既不存在于上帝、理念、精神之中，也不存在于物质性之中，而只存在于 人类的创造性活动之中。”“关于世界的统一性在于它的物质性的看法，是没有得到克服的 教条主义和直观主义的残余，是过时世界观的最后残余。”“马克思主义是实践一元论，而 不是物质一元论。”
第五，“实践本体论”的观点会在现实中造成危害。实践在人们改造客观世界中有着巨大的 作用，这是毫无疑问的。“实践本体论”的错误并不在于承认实践的作用，而在于无限夸大 实践的作用。用这种理论指导现实，必然会导致工作中的主观蛮干、不讲科学和不顾社会效 益。一句话，必然会在工作中背离实事求是的思想路线，而贯彻唯心主义的思想路线。因为 ，人们的实践并不是绝对的、无条件的，而是相对的、有条件的，它总要受到客观条件和主 体自身条件等多方面的限制，并非实践就是一切，实践就有一切。在这方面，我们过去曾经 有过深刻的教训。我们要清醒地认识到，实践有合理与不合理之分、有自觉与盲目之 别，蛮干是要受到客观规律的惩罚的。
三、物质本体论与实践本体论“辩证统一”的说法值得商榷
在讨论中，有学者提出，既要承认自然界的优先地位，又要发挥人的实践活动的能动作用， 因此，马克思主义哲学是“物质本体论”与“实践本体论”的“辩证统一”。我们认为，对 此“辩证统一”问题仍值得深入探讨。
“辩证统一”即矛盾的对立统一，这是唯物辩证法的核心观点。作为科学的思维方法，就是 既要在对立中把握同一，又要在同一中把握对立。客观事物的矛盾对立统一，既有普遍性， 又有特殊性，因此，我们必须对具体事物、具体问题作具体的分析，正确把握其对立统一的 特殊性。
我们认为，如果要提物质本体论与实践本体论的“辩证统一”，那么，这种“辩证 统一”关 系的实际内涵应该是：一方面，物质本体论和实践本体论是两种根本对立的本体论，不可混 淆；另一方面，它们之间又有同一性，这不仅表现在它们之间存在相比较而存在、相斗争而 发展的相互依赖关系，而且还表现在物质本体论中包含着实践本体论的因素。如果只承认它 们之间存在对立性，而不承认它们之间存在同一性，那就不是辩证法的观点，而是形而上学 的观点。
有人对物质本体论与实践本体论的“辩证统一”作这样的理解：物质本体论主要说明世界的 客观性，实践本体论主要揭示人的活动的能动作用，两者互为前提、互相补充，同时又各自 相对独立，构成马克思主义哲学的两个基本点。由此他们得出的结论是：在马克思主义哲学 中，物质本体论与实践本体论是“辩证统一”的。这种理解的根本错误，就在于两种根本对 立的观点的调和与混淆。
有的同志也许已经觉察到以上观点存在问题，所以在他们的论著中对“实践本体论”作了一 些严格的限定，比如，认为“实践本体论”是以承认自然界存在的优先地位为前提的，是“ 唯物主义的实践本体论”而不是唯心主义的实践本体论。诚然，经过这样一番限定性的解释 ，其观点是无可非议的。但是，我们不能不考虑这样一个重要事实，这就是我们前面所论述 的：在哲学史上，实践本体论是与物质本体论相抗衡的唯心主义本体论，在唯心主义的 头上戴上“唯物主义”的帽子，显然是不妥的。特别是经过这种限定性的解释以后，就以为 可以得出结论：在马克思主义哲学中，既包含物质本体论，又包含实践本体论，必须坚持“ 物质本体论与实践本体论的辩证统一”。显然，这样的解释和提法本身就带有很大的随意性 ，很容易引起误解和在理论上造成混乱，不利于坚持彻底的唯物主义一元论。
有的人说，既然辩证唯物主义和历史唯物主义既承认世界的客观性，又承认人的实践活动的 能动作用，那就应该承认物质本体论与实践本体论的辩证统一。我们认为这样的理解是肤浅 的。这里把两个不同的问题混淆了，即把“承认人的实践活动的能动作用”与“实践本体论 ”两个不同的概念等同起来了。合理强调实践在历史活动和认识活动中的作用，是马克思主 义哲学的本来意义，但把实践当作世界的本原、本体，这就超出了马克思主义哲学的本来意 义了。其实，这两者不仅有程度上的差别，而且有本质上的不同。为了坚持彻底的唯 物主义一元论，我们认为不宜提两者的“辩证统一”，正如历史唯物主义既主张人民群众是 历史的创造者，同时又承认英雄人物在历史上的重大作用，但我们不宜提“群众史观与英雄 史观的辩证统一”。其道理都是一样的，就是为了坚持彻底的唯物主义一元论，与唯心主义 和二元论的观点划清界限。因此，承认实践的观点是从属于物质的观点，是第二层次的观点 ，也可以说是物质本体论的确证、表现和补充。那种认为实践本体论同物质本体论在“本质 上是同一个东西”，并且试图以实践本体论取代物质本体论的观点，是完全错误的。从逻辑 关系上说，物质本体论是总体观点，承认实践的能动作用只是这个总体中的部分或环节，我 们不能把部分归结为总体，或者用部分来取代总体，否则，就会犯逻辑上的错误。同理，在 认识论上，革命的、能动的反映论无疑包含着认识选择性的内容，但我们决不可以把它归结 为“选择论”。在辩证法上，列宁指出：“辩证法，正如黑格尔早已说明的那样，包含着相 对主义、否定、怀疑论的因素，可是它并不归结为相对主义。”⑤在历史观上也是一样， 历史决定论内在地包含历史主体选择性的内容，但不能把它归结为“主体选择论”，这就是 历史的唯物论和历史的辩证法。
注释：
①马克思恩格斯选集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995.77.
②陶德麟。从马克思的两段话引起的几点看法〔J〕.现代哲学，2002，（2）.
③马克思恩格斯全集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1957.58.
④马克思恩格斯全集：第23卷〔M〕.北京：人民出版社，1972.56-57.
一、准备动员和学习培训
成立了以中心主任、总编辑、支委和有关部门负责人组成的教育宣传中心深入学习实践科学发展观活动六人领导小组，以中心主任为第一责任人。于*月*日下午正式启动教育宣传中心深入学习实践科学发展观活动。
确定并围绕组织开展深入学习实践科学发展观活动和委厅深入学习实践科学发展观活动舆论宣传这两个方面，制定了6个整体性方案：教育宣传中心学习实践活动实施方案、学习调研阶段方案、宣传方案、调研蹲点调研方案、为民办实事方案和《*教育》宣传报道方案；建立了4项学习制度：中心领导小组学习制度、党支部集体学习制度、党小组学习制度、集中与分散相结合学习制度。
正式召开了7次领导班子和支委会议；以领学主讲制组织了6次集体学习，普通党员集中学习达22学时。
二、深入调研和为民办实事
由中心主任作为责任人，围绕“教育宣传如何更好地为推进教育科学发展加速*奋力崛起服务”的主课题，以全省各市、县（区）为普遍调研对象，以六安市及所辖县区为蹲点调研对象，采取蹲点调研与专题调研、集中调研与分散调研相结合的方式，通过召开座谈会、问卷调查、实地考察、跟踪调查、个别访谈等形式，广泛、深入、扎实地开展调研活动。向全省各市县区和调研、蹲点调研对象发放调查问卷325份，回收151份；集中调研17次，其中蹲点调研4次。
11月20日—22日赴松潘，深入到我省支教老师所在的每一所学校，采访慰问了所有支教老师，并集中召开了座谈会。
本着“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的原则，充分发挥教育宣传中心对于精神文明建设、校园文化建设、学生素质教育等方面的引领作用、培育作用、激励作用、推动作用，确定并开展了为民办实事项目：单位为有关农村地区奋发向上的薄弱学校捐赠“爱心书屋”和职工捐资奖助品学兼优贫困学子，活动时间初步定为1年。第一批选择六安市裕安区华祖初中作为定点捐助对象，精选了语言工具书、中国古典名著、世界文学名著、新课程教与学辅导、科普佳作等各类图书700多册（套），价值15556.90元；15名党员、2名预备党员等38名全体职工个人捐款总计15600元；12月2日正式实施了捐赠活动。该项目待取得成功经验后再逐步适当在全省选点推开。
通过调研和为民办实事的实践，形成推进教育宣传改革创新科学发展的机制制度思路举措与调研报告。
三、精心组织解放思想大讨论
11月27日—12月4日，集中开展了深入学习实践科学发展观解放思想大讨论活动，取得了扎实成效。
大讨论涉及以下内容和课题：一是用科学的态度、历史的眼光、理性的思维探寻和剖析教育的过程、现象和问题，广开言路，深刻思考，深入讨论；二是以科学的态度、创新的精神、务实的作风将教育宣传工作全面推进到科学发展的新阶段。三是本着建言献策的目的，以开诚布公的态度，探究了对委厅进一步推进教育宣传事业发展和教育宣传中心建设的有关建议。
四、大力做好舆论宣传和信息工作
把舆论宣传和信息工作本身视作为教育宣传中心的学习实践，充分运用自身宣传媒体，对接中央、省以及委厅各种媒介，切实搞好委厅及本中心学习实践活动的舆论宣传，努力营造良好的舆论宣传氛围。
《*教育》开辟了“深入学习实践科学发展观”专栏，自11月号开始重点报道；*教育宣传网与委厅活动同步，开辟了《深入学习实践科学发展观活动》专栏，并在《教育要闻》、《特别报道》、《工作动态》等板块，分中央精神和中央大型主流媒体的有关宣传报道、省委精神和省大型主流媒体的有关宣传报道、委厅精神和*教育网的有关宣传报道等几方面，组织了*0多篇宣传报道。
向委厅上报了20多份文件和宣传信息材料，6篇（次）被*教育网及其深入学习实践科学发展观活动专题、委厅《简报》刊发。
《*教育》还将根据委厅的安排，有选择性地发表处级干部心得体会与交流讨论文章，并将组织编辑出版委厅（含委厅领导、各支部、有关处室等）深入学习实践科学发展观活动特辑。
五、一手抓学习实践，一手抓日常工作
把学习实践活动融入到各项工作中去，把各项工作结合到学习实践活动中来，做到学习实践与日常工作两手抓、两不误、两促进。
关键词： 高校政治理论课 课堂实践教学 新模式
一、高校政治理论课课堂实践教学新模式的内涵
把握和判定政治理论课实践教学的标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”。将政治理论课的实践教学完全理解为组织和带领学生离开课堂，走出校门，开展校外与思想政治教育有关的见习或实习活动，如参观访问、社会调查、公益劳动等，我认为是片面的。政治理论课实践教学应是课堂教学与实践教学的有机统一，它既可以在课内进行，又可以在课外进行；既可以在校内开展，又可以在校外开展；既可以说，又可以做。概括起来，政治理论课实践教学可分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。其中，课堂实践教学处在第一层次，是整个实践教学的基础，校园实践教学是课堂实践教学的延续和拓展，社会实践教学则是课堂实践教学和校园实践教学的指向，是最重要的实践教学形式。但是，由于受到实践经费、实践基地和人身安全等因素的制约，社会实践教学目前很难开展，在这种背景下，灵活多样又易于组织的课堂实践教学，在增强政治理论课教学效果的过程中所起的作用日益凸显。［1］
二、高校政治理论课课堂实践教学新模式的主要内容――“五位一体”新模式
所谓政治理论课堂实践教学“五位一体”模式，即通过课堂上的读书报告、调研汇报、自主讲解、小组讨论、对抗辩论等实践形式，将对学生自主学习能力的五个方面――“读、写、做、讲、辩”统一起来，融为一体，以强调教学互动，提升教育目标，适应自主学习要求，增强教学效果。（如下图）
“五位一体”模式示意图
三、高校政治理论课课堂实践教学新模式的应用
以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门政治理论课为例，来说明高校政治理论课课堂实践教学新模式的具体应用。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是本科各专业学生开设的政治理论必修课程。在整个课程的教学中，我将它分为三个教学模块，即专题讲解模块、课堂实践教学模块和知识串讲模块。课堂实践教学模块共十个计划学时，可再分为五个功能模块，分别是：经典导读模块、案例分析模块、心得交流模块、时事研讨模块、课程总结模块，这些功能模块大体上分别对应于政治理论课课堂实践教学新模式的相应功能：读、做、讲、辩、写。下面对课堂实践教学的各功能模块进行具体说明。
（一）经典导读模块
每门政治理论课程都有自己的经典文献，阅读这些经典文献、掌握经典作家对相关问题的直接论述，是学习政治理论课的重要方式。从《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程来说，让学生阅读一定的经典著作，从某种意义上看，比教师对相关理论的单纯讲解更有说服力和权威性，也更利于学生掌握和接受。然而，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的经典著作数量巨大，学生缺少相关的理论背景，以及充足的时间和精力做保证，自己学习经典原著事实上存在很大困难，这些情况决定了学生学习经典著作的方式――导读，即由教师选择一些与课程关联程度较紧密、内容和篇幅适当的著作，并将著作原文在开学之初介绍给学生，让他们提前进行阅读和查阅相关资料，对经典文本形成自己的初步理解，然后在教学计划规定的时间，由教师进行导读讲解。这样，学员对经典原著的理解就会收到较好的效果。
这学期我选择的经典著作是《邓小平文选》第三卷。这篇著作内容很广泛，但并不艰深，我选择了关于市场经济、改革开放、香港问题的章节，通过前期的阅读准备，学生对这些内容有了初步的了解，对于那些不理解的内容作为问题保留下来，等待老师导读讲解。我在学生中做了一个小调查，结果显示学生对经典著作存在着一种既期盼又畏惧的心理：一方面他们渴望接受经典著作的熏陶，臣服于经典著作的权威力量，但往往又畏惧经典原著的艰深难懂。另一方面通过经典导读，帮助学生理解经典原著的内容，消除对经典原著的畏惧心理，体会经典原著的理论魅力，提高自主学习能力和理论思维水平，具有十分明显的效果。
（二）案例分析模块
案例是指可以引入课堂并对之进行分析的典型案件或事例。案例既可以是真实发生的事例，又可以是虚拟的艺术典型。一般来说，案例教学法被认为是管理学、法学等学科常用而有效的教学方法，但将案例教学法引入政治理论课的教学之中，同样卓有成效。在政治理论课课堂教学中实施案例教学，不仅可以使抽象深奥的理论得到直观生动的理解，而且可以鼓励学员养成独立思考的习惯，使他们在注重知识学习的同时更注重能力的培养。
我选择的教学案例是电影《走近》。该片首次把同志既是一代伟人又是性情中人的一面展示出来，精练地涵盖的一生，把其性格特点、人格魅力表现得淋漓尽致，又把的思想和艰辛的探索过程概括得非常精彩。很多学生反映看完电影后内心深处受到了极大的震撼，走近了伟人的信仰，也走近了自己的信仰。在案例分析模块中，我并不告诉学生任何结论，而是让学生在我的引导下通过自己的思考，自己得出结论。在这种对案例的欣赏、分析和思考中，学生们直观地把握了理论与人物、理论与现实之间的生动联系。
（三）心得交流模块
这里的心得交流，特指学生的读书心得交流。知识是人类进步的阶梯，书籍是人类最好的朋友。在每个人的成长过程中，都或多或少地读过一些书，虽然不同的人所读书籍的内容和多少各不相同。很多情况下，我们对某些书仅止于读过而已，书的内容和意义，以及它对我们的影响，我们很少去思考和总结。为了培养学生的阅读习惯和兴趣，提高思想表达能力，我在课堂实践教学中设置了“心得交流模块”，即让学生梳理出对自己影响最大的一本书，写出心得体会，然后在课堂上进行交流。
从实施的具体情况来看，学生对读书心得交流这种课堂实践教学模块非常感兴趣，他们对此进行了充分的准备，发言十分踊跃积极，虽然难免存在表述欠准确、逻辑欠严密、语言欠流畅等问题，但在教师的指导帮助下，均能较为清晰地表达自己的思想，并与其他同学进行有效的交流。
心得交流模块所实现的功能是多方面的：对于学生个人来说，读书心得交流可以培养读书的兴趣和习惯，激发对所读书籍的内容和意义进行总结和思考，从而使学生的语言组织能力和表达能力得到训练；对于学生集体来说，交流可以融洽学生集体的氛围，和谐人际关系，增加彼此的认同感和亲近感，促进整个集体凝聚力和向心力的生成和增强。
（四）时事研讨模块
政治理论教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，针对性和实效性是政治理论教学的生命和灵魂，让学生了解党的方针政策、关注重大理论和现实问题及社会热点，及时把握学生关于上述问题的观点和看法，是加强政治理论教学针对性和实效性的重要途径。在课堂实践教学模式中设置“时事研讨模块”，让学生在一定范围内表达自己的思想观点，并与其他学生进行辩论交锋，不仅可以加强政治理论教学的针对性和实效性，而且能够提高学生辨别理论是非、站稳政治立场的能力，同时，通过观点碰撞和理论交锋，还可以提高学生驾驭语言和掌握辩论技巧的能力。
在本学期《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的课堂实践教学中，我选择了六个具有代表性的时事论题，这些论题中，既有关于党的大政方针政策的，又有关于当前重大理论、现实问题的，还有关于社会热点问题的。在这六个论题中，每个论题又分为大体对立的两个方面，让学生抽取其中一个问题的一个方面，这样，抽到同一问题的两个方面的同学，自动形成相互对立的两方，经过充分准备写出辩论稿，交由老师指导修改，然后在预定的时间内，由双方进行公开辩论。在教师的引导和组织下，时事研讨有序而热烈，当台上学生刚刚发言完毕，台下学生就争相发言，或赞成或反对，或激烈或平缓，这充分证明了大学生对“时事研讨模块”的欢迎程度。
（五）课程总结模块
课程总结是学生对所学课程的回顾与验收。通过课程总结，学生可以获知自己对该门课程的掌握情况，温故知新，查漏补缺。课程总结可以由教师在本门课程的最后一次课上，将与课程总结有关的问题向学生讲解清楚，然后要求学生在规定的时间内撰写并提交一份课程总结报告。
作为政治理论课课堂实践教学新模式的一个例子，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程课堂实践教学模式中的上述模块并不是固定的，它可以根据各学期的具体情况进行适当调整；课堂实践教学模式在运用过程中，极大地调动了学生学习政治理论课的积极性和主动性，受到了学生的热烈欢迎和广泛好评，收到了良好的教学效果。
首先，这次活动的时机非常好、意义特别大。解放思想、实事求是、与时俱进是我党始终坚持的思想路线，是马克思主义活的灵魂，是我们认识新事物，适应新形势，解决新问题的根本思想武器。三十年前，我们党正是在解放思想的大背景下，坚持一切从实际出发，冲出“两个凡是”的思想枷锁，不断探索创新，带领全国人民走上了改革开放的发展道路。此后的发展过程中，我们又经历了 “计划经济”与“市场经济”的大讨论，“姓社”与“姓资”的大讨论，私营经济是“祸水”还是“活水”的大讨论等，经过这一系列的大讨论，全党和全国人民思想得到解放，认识得到统一，政策得以制定和落实，开创了现代化建设的大好局面。
现在这次解放思想大讨论正值党的十七届三中全会召开之际，三十年的改革历程值得全党认真总结回顾，并为以后的发展进行积极的探索。同时，摆在全党面前体制改革的任务越来越艰巨，这一切都需要全党的智慧，需要全党同志的思想大解放。
思想是行动的先导，只有开放的思想才能有效地指导各项事业的发展，我党革命和建设的无数实践证明，解放思想就能打破思想禁锢，激发工作活力，改革生产关系，解放生产力。因此，这次解放思想大讨论对于适应新形势，抢抓新机遇，寻求新发展具有十分重大的意义。
解放思想，就是要解除思想中的教条主义、经验主义和形式主义等禁锢我们创造性的意识，树立正确的认识问题、分析问题的方法和科学的世界观。解放思想就是要使思想认识能及时随着不断发展的客观实际变化而变化，冲破，摆脱束缚，敢于实践、勇于探索，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况、解决新问题。
对于各单位来讲，这次解放思想大讨论正值年终岁尾，虽然工作繁多，但正处于年终工作总结和明年工作规划制定之前，解放思想大讨论，有利于发现问题，提出改进措施，把科学发展观落实到明年的具体工作中去。因此不论从整体还是局部看，这次活动的时机都非常好，意义都非常大。
第二，这次活动的根本目的在于落实科学发展观。要充分认识到这次活动的根本目的在于全面落实科学发展观，以正确的思想指导我们的工作和实践。解放思想的过程，就是一个落实科学发展观的过程，就是一个祛除僵化保守意识的过程，就是一个促进全社会全面健康发展的过程。只有思想得到解放，科学发展观才能得以深入，我们的工作才能有正确的理论做指导，我们的全面建设才会沿着正确的道路前进，才能少走弯路。
（联系本单位工作讲，略）
第三，这次活动的关键在于发现问题，重点突破。解放思想大讨论要落实在行动上、贯彻到工作中。要以思想解放贯穿全局，全面落实科学发展观，关键在于发现问题，重点突破，转变观念，转变作风，创新思路，创新方法，创造性地开展工作。
(一)要在观念更新上寻求新突破。进一步加大思想解放的力度，继续深入学习中央、省委和厅党组指示精神，查找差距和不足，坚持在解放思想中统一思想，真正树立敢于突破，敢担风险，敢于负责的态度，打破惯性束缚，研究新情况，解决新问题，实现新跨越。结合我厅实际，就是要在思想上真正树立、在工作中切实体现社会职能和市场职能相统一的观念，财政投入与市场产业经营相结合、利益多元化的观念，转变求稳怕乱的思想，树立敢想、敢闯、敢试、敢拼、敢干的观念。
(二)要在人才队伍建设上寻求新突破。一方面积极创造条件，引进、招聘优秀专业技术人才充实到行业工作中，另一方面立足实际，通过多种渠道，加大对在岗人员的教育、培训，全面提高在岗人员的能力和素质，打造一支专业精湛、作风过硬、素质优良的人才队伍。同时要加强领导班子建设，努力提高管理能力和领导水平，真正把能干事、想干事、懂业务、会经营、善管理的人才选拔到领导岗位上去。要按照上级人事制度改革精神，结合自己分管的工作，建立健全激励机制，严格考核奖惩，真正使考核工作成为促进各项工作开展的抓手，激发广大干部的工作积极性。
(三)在重点工作上寻求新突破。工作任务越繁重，越是必须突出重点。要充分利用各种机遇，加大协调力度，加强部门联系，把握政策，灵通信息，要以厅党组年初确定的十件大事为重点，以点带面，确保整体工作有序推进，单项工作亮点纷呈，重点工作取得突破。
第四，这次活动的立足点在于与本职工作相结合。解放思想大讨论，根本目的在于学习落实科学发展观，落脚点在于大力促进本职工作提效率、上水平、增能力。要树立正确的政绩观，把实现人民群众的最大利益作为追求政绩的根本目的；要把实现经济社会的可持续发展作为创造政绩的重要内容；要把重实干，求实效作为实现政绩的重要途径；要把党和人民的需求作为评价政绩的重要尺度。狠抓工作落实，踏踏实实干好本职工作，认认真真完成任务。
一要勤于学习，善于思考。要树立学习的观念，在学习中不断提高与进步；要会学习，要有方法，有针对性，不仅向书本中学，更要从实践中学，切实做到学以致用；要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中增长才干。要深入系统地学习科学发展观，刻苦钻研业务知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。在学习中不仅要向领导学，还要虚心向身边的同志学习，在实践中学习，通过不断的学习，更新思想观念，创新工作思路。
不仅要会学，还要会思考。常言道“学而不思则罔”，思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自己的东西。在工作中不会一帆风顺，难免会遇到困难与挫折，这时要正确认清形势，把握好大局，妥善处理好矛盾。要充分运用所学的知识和工作经验，根据岗位工作职责，积极思考如何打开工作局面。
【关键字】社会实践；我爱我的祖国；心得体会；知人生；长才干
20xx年正值祖国60华诞，我院暑期实践队将走进金华市婺城区第二大镇——汤溪镇，以“我爱我的祖国”为主题，开展一系列活动，为农村有文艺特长的农民朋友们提供一个展示的平台，同时也发挥大学生优势，将先进文化带到乡村去，共同庆祝祖国60华诞。希望在此次的实践过程中，既能为繁荣乡村文化出一份绵薄之力，又能锻炼队员们交流沟通的能力，夯实当代大学生的群众基础。
珍惜这次难得的机会，我背起行囊，和队友们踏上奔赴汤溪的征程，共同体验着不一样的生活。虽然不知道汤溪的住宿条件如何，不了解那里的村民是否会配合我们，不清楚活动是否能顺利进行，更有许许多多的未知数，然而不经历风雨，怎能见彩虹，社会实践正是这样一种磨练过程，这过程中有喜有泪，亦有欢乐和苦累，可是再苦再累也不怕，因为我已经做好了吃苦的准备，因为途中可能发生的事件，强烈地超出了我们已知的范畴，以一种陌生和挑战的姿态，敦促我们警惕，唤起我们好奇，① 使我们谦虚，亦因为“艰辛知人生，实践长才干”，所以我希望能在这短暂的时光中体味人生，增长才干，使自己成长。
一、当苦难已成为往事
在“七七事变七十二周年”的特殊日子里，我们来到拥有七百多年历史的寺平古村，访问了这样一群特殊的人——细菌战受害者。细菌战是抗战时期日军为节省工本，扩大成效，采取的毁灭人性的战术，当时大量的“霍乱”、“鼠疫”、“伤害”、“炭疽”细菌粉末被播撒于寺平村，导致当地无数的无辜百姓不得不忍受一辈子的折磨。
而如今，当我们去访问这些幸存的受害者，早已年过半百的他们谈起过去的往事时，更多地是用积极乐观的心态去谈论，在他们脸上可以看出他们对现在生活的满意。也许对于他们来说，时间能洗涤伤痛，当苦难已成为往事，重要的是珍惜和抓牢身边的幸福，活在当下。在伤痛日复一日的折磨下，这是一股怎样的毅力和勇气支撑着他们挨到今天，并还能如此坦然地生活着，他们是多么的坚强。我被他们的精神深深地感动着，可我又不想局限于感动，我希望将其化作一种奋斗的勇气和动力，激励着自己坚定不移地走下去，纵使以后多么困难和挫折。
特别的一年，特别的一天，特别的见闻，当苦难已成为往事，了解过去，从而正视历史，勿忘国耻，以将仇恨、悲愤化作爱国热情，不断提升自己的素质和能力，为国家贡献自己的一份力量。
二、调研者，幸福着
为了解当代农村青年的生存状况，推进社会主义新农村建设，当代农村青年的生存状况的调研则成为了我们实践的一个主要部分。对于做调查问卷的艰辛，我早已耳熟能详了，更何况正值夏日，条件更为严峻，不过集体的力量，还有很多村民们热心的态度让我倍感凉爽。于我而言，此次问卷调查的收获不仅于此，因为我深感作为一名调研者的幸福。
首先，幸福来源于被调查者的配合。汤溪镇的村民们真的很善良，很热心。他们对于问卷，大多态度严谨，一字一句地读，不懂的地方更是详细询问，有的似乎是感觉到我们的辛苦，给坐，倒水等等尽量让我们舒适些，这些着实令我很感动。当然其间也吃过不少的“闭门羹”，还有态度冷漠，草草了事的，但是只要想到那些热心的可爱的人们，心里就倍感幸福。
其次，幸福来源于调查过后的总结与收获。此次问卷调查的总结与收获也是颇多，具体如下面几点：
1.做问卷调查脸皮要厚，要笑脸迎人，自己更不能有情绪。一找到目标人物，就要厚着脸皮上去“打扰”，即使遭到拒绝，也要微笑道谢，不能闹情绪，否则会给别人留下不好的印象；
2.要有耐心和良好的沟通能力，尤其是当有些被调查者不配合的情况下，更要耐心讲解与积极引导，还有当被调查者错答或者漏答题目的时候，也需及时指出并纠正等；
3.要试着换位思考，别人帮忙做问卷是处于热心，要心存感恩，同时若自己以后遇到别人做问卷等类似之事，也要伸出援手，积极配合；
4.要学会随机应变，问卷调查时可能会发生各种各样的情况，自己要学会很好地处理；
5.对于问卷设计，要合理控制题目的数量，同时题目设计须严谨，因为在本次问卷中，当很多人看到背面还有很多时总是有些埋怨，实践中也体现了部分问题的设计缺乏严谨；
6.问卷调查路线分配须合理，本次调查中很多路线重复，导致效率有所降低。
[关键词] 应用心理学 实践教学 立体化
一、应用心理学专业实践教学的现状分析
近十年来，应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展，然而有调查显示，该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足，特别是“缺乏实践，缺乏处理实际问题能力的培养”被认为是当前心理学专业教学中存在的主要问题。我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现，学生对实践教学环节表示了较为强烈的愿望！根据以往的调研和我们的体会，不少地方院校应用心理学专业实践教学长期主要存在如下不足：一是专业教育理论教学偏多，实践教学偏少；二是实践教学模式较单一，缺乏创新性，实践教学系统性、针对性不强；三是实践教学师资力量较为薄弱，亟需具有理论知识深厚、实践能力突出的“双师型”师资队伍；四是实践教学体系不完善。这方面突出表现为传统应用心理学实践教学基地偏重学校心理教育，难以适应多样化的发展需求，亟需形成全方位、多元化、灵活机动的实践教学基地；五是实践环节与实际应用缺乏有机联系；六是实践教学资源的利用与共享程度较低。
二、应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构内容
心理学是一门实践性很强的科学，在心理学教学中，应该始终把心理学理论知识的传授与心理咨询、心理治疗、心理健康教育等实践紧密结合。心理学要与不同个体、不同群体、不同文化等密切结合才会有生命力。作为课堂教学的补充和延伸，实践教学对于提高学生的专业学习兴趣、提高学生的综合素质、扩展学生的知识面等都大有裨益。应用心理学实践教学体系应适应不同层次、不同方面专业学习的需要，注重分层、多样化、立体化协调发展，以利于培养培养应用心理学专业复合型人才。
(一)实践教学目标建构的层次化、多元化
根据应用心理学专业的培养目标和实践教学的内容，应有不同取向的实践教学目标，可以在不同教学阶段进行多样化的单项能力培养、综合职业能力培养、职业素质培养；或毕业、就业前的上岗前培训、技能提高培养等。在实践教学目标层次上，应使整个实践教学体系体现出由浅入深，由低级到高级，循序渐进的过程：
1.认识实践
认识实践的课程主要是专业基础课和专业课；实践的目的是对专业知识进行认知，让学生对本专业产生感性认识；实践方式有教师讲解、课堂演示、实验演示、软件仿真模拟，进行课堂讨论，参观见习与实习、考察、进行案例分析讨论、参观等。还可在假期安排集中实践，如心理学调查等。
2.模拟实践
模拟实践的目的在于配合专业课的课程实习，促进专业学习，为校外实践奠定基础。模拟实践主要利用校内实践场所，如心理学实验室、多媒体教室、心理咨询室等，进行模拟心理咨询、普通话实践训练、人际交往训练等。
3.专业综合实践
专业实践的目的以形成和提升专业能力与素质为主。校内专业实践主要是在中、高年级进行综合性专业训练，如在心理实验、心理咨询、心理测量、认知心理学、广告与营销心理学等课程中的综合性项目中，学生综合运用实验、测量、访谈、问卷调查、个案研究等方法进行专业实践；校外专业实践主要是专业实习，时间至少8周以上，最好实施轮岗实习。
4.研究实践
研究型实践教学是指在实践教学中，指导学生将所学的理论知识用于实际问题分析和解决，是学生在辅导教师的指导下，以完成课题研究为动力，经历选题、搜集资料、选择方法、研究设计、组织实施、分析结果、提炼观点、撰写论文(研究报告)的实践过程。研究实践的目的以展示能力、拓展能力为主。研究实践应提倡选用来自于社会生活实际的实用性课题或与教师的科研工作紧密结合的课题。
研究实践应注意处理好一般要求与提高层次的关系：如对于那些有较强的专业兴趣、专业基础较好的学生，根据学生专业学习的特点，在自愿的基础上试行导师制度，师生结对，具体指导。指导学生学习和应用心理学知识，参加大学生挑战杯“科技作品大赛”、“创业大赛”等科技实践创新活动。同时对学生的学习与生活习惯、专业意识、思想行为等多方面进行指导。要使各个不同层次上都有指导教师参与对学生的指导工作。本专业这方面近年来每年均有10余位学生的项目获得大学生挑战杯校级立项。
(二)实践课程设计的系列化与实践教学项目设计的多元化
实践课程设计主要是在某一门专业基础或专业课内安排系列实践教学学时或专用周，这些课程主要有心理测量、实验心理学、咨询心理学、学校心理学、行为矫正、心理学研究方法、广告与消费心理学等。课程设计的选题尽量来自于社会的实际需要，使课程具有真实性，从而使结果具有实用性；课程设计内容的深度和广度要根据现有学生已学的知识结构情况而定，并使课程设计题目层层深入，形成系列，从而来系统地提高学生的基础技能以及分析问题、解决问题的能力。
实践教学项目设计除了各种多样化的单项实践教学项目外，可以开展各种综合性实践教学项目。如根据专业情况和实践教学内容对实践教学项目的设计可以采用“复制型”、“模拟型”:在校内复制、模拟某一实际工作现场，重在模拟职业环境、职业氛围和工作流程，建立与工作现场的设备和工作情景完全相同的实训场所，如学校心理咨询的场景训练等；也可以采用“虚拟环境型”:实训中的学生形成虚拟工作环境，采用案例法、角色扮演法、模拟法等手段开展实训活动，让学生以专业人员的身份(学校心理教师、心理咨询师、社区心理学工作者、企业人力资源培训师、企业营销人员等)出现，完成某项虚拟专业任务；还有“混合型”:即进行各种混合型实训项目训练。
(三)建构分层立体化的实践教学环境
1.校内实践教学体系的分层立体化建构
一是实验室实训课程的实践训练。实验教学是学生在特定的环境下通过自己主观努力完成的教学过程，它的直观性、实践性、综合性、创造性是无可替代的。通过实验教学，主要是深化理论知识，掌握实践技能，培养学生的综合能力，包括基本实验能力、动手能力和创造能力、创新意识。心理学是一门实验科学，其实验教学体系包括基础实验(基本实验技能、基本规律验证等)、专业综合实验(现代心理实验技能、专题实验等)以及研究性实验(心理学规律的探讨与研发工作等)三个不同层次的实验教学。具体如开设SPSS与心理统计、实验心理学、心理测量、认知心理学、心理咨询与技巧等实验实训类课程，以提高学生的专业技能。值得注意的是，随着科技的进步，目前心理学实验可以区分为两大类，一是在实验操作台上通过机械和手工完成的实验，二是计算机模拟实验，它们各有功用，二者配合使用，可以相得益彰。然而实验教学应该避免完全以计算机软件系统模拟和代替传统的仪器操作的趋向，以利于培养学生整个实验的操作能力以及创造性研究实验的能力。另外，还要加强实验室的开放，要将实验室的所有实验项目对所有学生进行开放，对不同实验课程设立不同的实验教学计划，建立网上选课的机制，设立相关值班制度，充分给予学生自主选择的权利。
二是开设应用技能课程。这方面课程主要在校内通过校内实训场所(学校心理咨询中心、心理，咨询实验室、团体心理训练室等)的课堂教学进行。以该专业学校心理教育方向课程为例，应用技能课程要围绕“心理咨询与治疗”、“心理课程与教育”和“心理测评及应用”三大实践技能展开，以便完成对服务对象心理“了解”、“发展”和“补救”的任务。在应用技能课程教学中，可以广泛使用案例教学，通过剖析案例，让学生以案例情节为线索，自觉进入案例现场，充当其中角色，独立思考，独立决策，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生相应的实践技能。
三是课程论文、学年论文、毕业论文等撰写与研究。课程论文、学年论文、毕业论文要求学生综合性地应用所学专业知识进行自主研究与探索。特别是教学计划中，第八学期最主要的教学工作就是指导学生撰写学位论文，这不仅是对过去所学专业知识进行总结凝练的过程，更是对学生综合科研实践技能的检阅与提升的过程。
2.校外实践教学体系建设的分层、多样化建构
主要通过校外见习、实习活动，综合培养及检验应用心理学专业学生实践技能，其目标是形成独立而灵活的相关行业的从业能力。这项工作仅仅靠一两个实践教学基地是难以达到效果的。为了保证应用心理学专业学生校外见习、实习的效果，应形成较为完备的层次合理的实践教学基地梯队。如以心理健康教育方向的实践而言，我们适应面向针对不同层次心理健康服务需要的群体进行相关了的教学实践：一是针对普通心理需求的群体(如普通学校);二是针对一般问题行为群体(如青少年成长特训学校);三是针对严重问题行为群体(如劳教所);四是针对心理障碍与精神疾病群体(如康复医院)。
3.注意实践教学课内常规体系与课外非常规体系的协调建构
实践教学课内常规体系主要是指在教学计划中有系统安排的实践教学环节，一般包括：一是集中设置的实践教学环节，包括专业课程中的实验、实训环节，如在心理统计、心理测量、心理咨询等课程中增加实践内容，增加运用专业知识从事科学实践和社会实践的机会；二是专业见习、实习、毕业论文及专题性、有组织的系列社会实践。如将专业实习、见习与理论课穿行，让学生参加一些实际的课题研究和社会调查，使学生在实践中验证自己所学的专业知识，并在实践中学得一些书本上难以学到的知识。只有这样才能提高学生的实践能力。
实践教学课外非常规体系主要包括：一是积极指导与心理学相关的学生社团活动等课外活动，每年组织心理社团成员开展大规模的新生心理素质测量与评价活动；经常举办应用心理学学术沙龙或学生论坛；积极开展青年志愿者心理援助服务活动，以培养学生的综合实践技能；二是定期邀请校外名家和校内专业教师举办一些心理学专题的讲座，如“应用心理学发展前景”、“心理援助知识讲座”等；三是举办“心理剧”、“心理学知识大赛”等比赛，以培养学生专业应用能力与竞争意识。四是在校内通过导师制培养，鼓励学生参加各种研究活动，培养创新能力，着重培养学生创业团队间的合作能力。对于有突出表现者，如各种重大学习竞赛、辩论大赛、演讲大赛、心理剧比赛、知识竞赛中获奖，在正式学术刊物或学术会议上者，经本人申请和学院批准后可酌情代替选修课或实践课对应的学分。五是校外实践。要求学生利用假期必须参加的实践活动，包括暑期社会实践活动、各种调查与专题研究、案例分析和学生的兼职工作等。对于参与课外工作实践表现突出的学生，设置奖励学分。通过课外实践环节，拓展个性化教育的空间，保证应用型本科人才培养的质量。
在实践活动方面，我们指导本专业学生为主体的湘中大学生心理学协会等学生社团开展了多种富有成效的实践活动(如社区心理健康服务、特殊教育学校支教活动、四川地震灾区心理援助等),取得了良好的社会影响，该协会荣获“湖南省优秀大学生社团”荣誉称号(2007年)。
4.注意实践教学实体资源与网络资源的协调建构
互联网的兴起，为拓展实践教学实体资源的功能提供了新的平台。如实验室建设可以采用网络化管理，形成了各实验分室―实验室办公室―校园网的三级智能化、网络化管理；建设开放实验室，实行开放管理的运行机制，可以营造不同层次的、有利于学生个性发展的实践教学环境；学生可以在网上递交报告、下载作业，教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等；另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上，方便学生进行下载。学生的校外实践活动也可以通过网络进行与教师的教学信息交流、与同学的学习资源共享，这样极大地拓展了实践教学的资源空间与灵活性。
5.注意实践教学校外资源与校内资源的协调建构
实践教学校外资源与校内资源是相辅相成的。如要求学生依据自己的就业意向或考研方向选择毕业论文的选题，并结合毕业实习进行调研、访谈等，通过使毕业论文、毕业实习与就业意向相联系，以提高学生的就业竞争力。这项工作与校外实习基地、校内实验室、图书馆等资源均相关联。又如实验教学其实既包括实验室实验，也包括实习基地的实践性实验，可以使学生的学习―――科研实现一体化，培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
(四)在实践教学上要采用“启发式”教学，注重教学方法、教学形式的多元化
在实践教学过程中，我们重视采用“启发式”教学，不断更新实践教学内容、改进实践教学手段，提高实践教学效果。如在实验教学中，减少演示性、验证性实验项目的比例，增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例，在实验过程中，分层次提出实验要求，并加强实验过程的指导。在各类课程设计和毕业设计教学过程中，教师给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目，加强引导，学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择，学生必须完成设计文档。在设计指导安排上，学生可自主进入开放实验室，也可通过校园网进行预约，教师在网上进行设计过程的指导。
在教学形式上要注重多样化。如对于综合性实践教学可以采用“产学紧密结合型”,如在实践单位、实践教学基地进行实习的毕业前学生，结合工作实际进行专业实践，由学校实践教师和所在单位专业人员人员共同指导实践教学；也可采用“试用型”、“定单型”,对于已经联系就业单位的学生，除结合实践教学基地进行产学结合实践教学外，可以与就业单位进行订单式实践教学，根据用人单位的要求采用“提前就业方式”进行实践教学――“单独实习”;“创业型”,对于创业型专业人才，可以提供创业条件，进行创业实践训练。
(五)实践能力评价的多元化
对于实践教学的能力考核可以由教师评价、学生自评和互评、专家评价、社会评价等不同方面的评价；考核形式可以采用解决实际问题式考核、试卷式考核、小论文形式、口试、答辩、实践小组评议、自己申报与小组评价相结合、专家评价等不同方式对学生实践能力进行评价。
三、应用心理学专业分层立体化实践教学体系建构的保障
1.相关政策与行政支持是实践教学体系建构的坚实支撑
这方面包括：学校行政对实践教学环节的支持、在仪器供给和维护中的支持、在课程教学方式、大纲和考试设计、立体化教材的编写、学生社团活动的组织等方面赋予教师更多的灵活性和支持、在营造良好的教学氛围，为专业分层立体化实践教学体系建构创造和谐的外部环境等方面的支持等。
2.“双师型”专业教师是实践教学体系建构的主导力量
建构立体化实践教学体系，教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导，这就要求专职教师在掌握心理学理论的基础上，还要了解和熟练掌握计算机和高等教育学、心理学方面的相关应用性知识和技能，加强自身实践能力的提高，努力成为“双师型教师”。可通过参加专门的心理学师资培训、获得国家心理咨询师二级以上证书、主动服务社会、也可面向社会公开招聘一些有心理学应用实践经验的心理咨询师兼职来充实师资队伍。目前我们已经形成了一支既能从事心理学专业教学与科研，又能亲自参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”师资队伍：我们现有6位教师拥有国家心理咨询师二级证书，有多位教师面向校内外开展了讲座、心理咨询与辅导等多种形式的社会服务。其中有教师如陈杰副教授也在学院和社会上具有较高的影响力和知名度，于2009年获得湖南省优秀教师荣誉。教师在学科专业建设、教改与科研方面也注重突出心理咨询与心理健康教育与服务取向，有较丰富的相关教学与科研成果。这些成果紧紧围绕当代应用心理学的重要专业方向之一――心理咨询与心理健康教育，为专业办学提供了较为强有力的学科专业保障。教师队伍在服务社会、服务学生方面面向广泛，社会效益显著。
3.积累实践教学体系建构的社会资本，注重实训场所建设主体的多元化
校内实训场所建设主要由学校自己投资兴建；也可学校与社会共同投资兴建，引进企业或科研院所在校内建设实践教学基地；可以利用企业在学校投资实践教学设备为企业做广告宣传等方式。校外实践教学基地的建设主体也可多元化，要积极取得政府、有关企事业单位特别是学校、医院、劳教所等的支持。
总之，要逐步摸索一条符合学校实际情况、能够充分调动学生学习自主性、积极性的教学方式，并对实践教学环节进行有机的整合，使实验教学、实习、竞赛、毕业论文等相关环节不再孤立，彼此都能够对提高学生的实践能力，培养学生的创新精神起到积极作用。要针对不同的学生的需求，形成阶梯的立体化培养方式，让各层次的学生均能充分的发挥其个性，得到适合其的培养，并使之均能成为具备高素质、实践能力、创新精神的社会主义应用复合型人才。
参考文献：
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[8]方翰青。应用心理学专业学生实践技能培养的思考[J].江苏技术师范学院学报，2006,(5):20-21.
【关键词】高校思想政治理论课；实践教学；制约因素
一、制约高校思想政治理论课实践教学效果的因素分析
高校思想政治理论课实践教学对提高大学生的思想觉悟、综合素质等方面的意义和作用有目共睹。但相对于其“在高等教育中应该承担的责任和应该发挥的作用而言，它还远未达到应有的广度和深度[1]”。主要因素如下。
1、经费欠缺
实践教学是提高理论课教学效果的重要手段，是课堂理论讲授的重要补充和延伸，是培养学生实际能力的重要途径。其作用“就像专业学生的实验、实习、学年论文、毕业论文一样，是检验培养目标的一个重要环节。当然，要实现这一环节，它必须与专业课程一样拥有大学课程的待遇 [2]”，特别是应该拥有同专业课程一样的、与自身教育功能相匹配的经费待遇。因为，无论是实践活动的基本开支还是实践基地的建设，都需要一定的经费作支撑。但在实际操作中，许多高校拨给理论课教学单位的经费只能勉强维持日常办公，至于实践教学的费用更是微乎其微，有的甚至没有。据对理论课实践教学专项经费问题的调查显示，“有54.2%的学校实践教学经费为零，……8.3%的学校需要临时申请，有8.3%的学校生均20元/年的思想政治理论课专项经费得到了落实[3]”。以上数据反映出，相当一部分高校对理论课至今没有给予应有的重视。在实践教学经费的拨付上，竟然有超过六成的学校没有预算，只有不到一成的学校给予落实。结果导致：实践基地建设得不完善――数量不足、组织形式单一、专业特色不明显，与之相随的必然是实践教学经常处于时有时无、断断续续的状态中，实践育人的功效受到较大影响。
2、缺乏实践教学计划
长久以来，由于“重理论轻实践的传统教学理念尚未改变，重专业课知识轻公共理论课的现状仍普遍存在。再加上受思想政治理论课实践教学实施时间短、经费紧张、场地不足等客观情况的限制，使得各高校在主观上对实践教学的概念认识不清，计划中缺乏系统安排，操作中流于形式的现象比较严重 [3]”。如社会实践活动是理论课实践教学的重要内容之一，每一名学生都应该参与其中。但多年来，许多高校开展的社会实践活动已经“演变”为只有少数学生党员和学生干部参加的、在假期集中进行的突击性、阶段性的活动，大多数学生没有机会参加。常常是学生骨干队伍的实践活动开展得轰轰烈烈，实践报告也写得有声有色，但大部分学生个体的社会实践却是“这里的黎明静悄悄”。这种“以点代面”式的实践活动不但没有达到理论课教学的目的与要求，而且大多处于无教学计划、无教学大纲、无时间保障的状态中，随意性较大，目的性不强，导致学生既不能获得时间上量的积累，又难以形成思想上质的飞跃，对他们良好素质的内化及行为方式的养成没有起到应有的作用。
3、考核制度欠缺
目前，我国高等院校思想政治理论课的实践教学大都缺乏实施的持久性和普遍性，基本上没有真正能落到实处[4]，究其原因，很重要的一个方面就是缺乏有效的理论课实践教学考核制度，导致理论课教师无章可循，缺乏开展实践教学的积极性，进而使实践教学变成了可有可无的自愿行为，而不能体现出在规定的时间内所能达到的教学效果。因此，制定理论课实践教学考核制度已成为亟待解决的重要问题。
二、有效开展高校思想政治理论课实践教学的途径
1、课内实践教学
帮助大学生提高政治觉悟、接受教师所宣讲的主流思想是理论课教学的一个重要任务。但对有些问题，师生之间、学生之间时常存在着认识上的差异，要统一绝大多数学生的思想，仅仅依靠教师的理论灌输是达不到目的的，而课堂实践教学是解决这一问题的有效途径之一。在教师的引导下，通过案例教学、专题讨论、参与式教学、情境教学等系列教学活动，学生可以在争辩不同观点的过程中明辨是非，最终达到理论课要“解决大学生的世界观、人生观、价值观问题[4]”以及培养他们“‘实践体验’与‘内化践行’的学以致用能力[4]”的目标指向。
2、开展社团活动
大学里的社团活动因其丰富多彩而受到学生们的积极推崇。它能照顾到大学生的内心需要与体验，激发他们的参与热情，消除他们的逆反心理，使他们在“润物细无声”中接受教育。因此，理论课教师应主动借助这个平台，与团委、学生工作部门共同协商，将理论课实践教学延伸到社团活动中。设立符合理论课实践教学的主题，把理论课所要传授的思想观念、价值体系，渗透和潜隐到社团活动中，通过开展各项活动促进大学生对理论课的教育内容进行思考、理解并内化为自己的理想、信念，使他们在实践中成长成熟。
3、开展社会实践
社会实践是理论课教师根据教学基本要求，有目的地布置实践任务， 要求学生运用所学的理论知识去回答和解决现实中的问题的一种实践教学活动。它从功能上可以划分为：情感体验型――参观、考察；思想政治教育型――深入基层、农村；服务社会型――三下乡、公益活动；培养能力型――短期挂职锻炼、岗位见习、社会调查。由于社会的发展性、人们实践活动的现实复杂性和学生的差异性，虽然实践教学内容从实质上讲都是来自可感知的、直观的、伸手可及的现实实际生活，但每年的具体教学内容却是不同的、可变的[5]。这就要求理论课教师要以学生为主体，精心策划每一次社会实践活动，使学生真正有所收获，使他们“学会用正确的世界观和方法论看待问题，从而澄清认识，心悦诚服地接受主流思想和科学原理[4]”。另外，学生人数过多使得全体学生集中参加社会实践有一定的难度。因此，学校可以通过集中与分散两种方式来解决这个问题。前者主要是指在实践基地，以学生自然班为单元，集中进行参观、考察、调研、实习、服务等，后者是学生以个人或若干小组为单元，以学校确立的社会实践主题为方向，利用假期回乡开展实践活动。对于分散回乡开展社会实践的学生，学校应给予更多的关注与指导，要建立与地方政府的联系制度，与地方政府协商，为分散回乡的学生联系实践场所，为他们开展社会实践提供有利的条件。
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