当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么要如何写呢？如下是小编帮家人们收集整理的翻转课堂心得体会精选7篇，欢迎参考。
关键词：慕课；翻转课堂；教学
近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。
慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
1微课与翻转课堂
“翻转课堂“起源于美国科罗拉多州的两位高中老师-乔纳森伯尔曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）。起初两位老师试着通过录屏软件将实时讲解和PPT演示文稿制作成教学视频上传到网络，供缺席学生观看补课，结果这种方式也逐渐被其他无需补课的学生接受。就这样，两位老师的教学方式逐渐转变为学生在家观看教学视频，而课堂时间用来进行面对面讨论和作业，以及为学习遇到困难的学生进行讲解，翻转课堂教学模式由此诞生。该教学模式重新调整了课堂内外的时间，颠覆了传统教学模式，使学习自主权从教师转移到学生手里，使知识内化过程更加深入，因此受到广泛欢迎。微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用信息技术，按照认知规律，以在线学习或移动学习为目的，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心内容是教学视频，时长一般为5-8分钟，突出关键的概念、主题和活动。学生利用网络，基于所提供的活动与资源，建构自己的知识。胡铁生老师认为，微课是对某一知识点的讲解，时长往往会超过3分钟，甚至长达十多分钟，这种微课在课堂上播放，难免占用太多时间，打乱正常教学计划。因此，构建基于微课的翻转课堂教学模式不失为一种有效途径。
2微课在翻转课堂中的应用
基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往学者构建的翻转课堂教学模式的基础上，笔者构建了以下基于微课的翻转课堂教学模式。2.1课前设计阶段。2.1.1课前教师制作微课，提交到平台供学生学习区别于将完整的课堂教学实录作为课前学习资料，微课的时间控制在5-8分钟内，便于学生集中精力学习，有效避免学生失去耐心、走神。此外，微课侧重的是概念、重点、难点的讲解，在一门课程中，一个复杂的概念可能会出现很多次，微课便于学生在需要时反复观看。2.1.2要求学生提交微课作业，把握学生自学情况在微课中，教师可加入一些话题讨论、针对性练习，有条件的话（比如对师范类专业学生、计算机专业学生）可要求学生针对学习内容尝试制作微课视频，教师可利用QQ、微信等网络交流工具及时与同学互动交流，同时，教师可据此了解学生学习难点、误区等，便于教师做好课堂教学计划。2.2课堂活动设计阶段。2.2.1问题探讨教师根据教学经验及课前学习活动反馈，总结提炼一些有探究价值的问题，对学生进行分组，小组协作探究。该过程中教师注意掌握小组学习动态并及时加以指导。2.2.2成果交流学生经过课前自学，课堂协作探讨以后，形成小组学习报告，并在课堂上进行汇报交流，分享学习收获。此外，成果交流也可采用小型比赛、辩论会、报告会等形式。2.3课后巩固、反馈评价阶段。2.3.1课后巩固深化学生依据自己的学习需求，选择性的再次观看微课资源，同时将再次发现的问题提交至平台，师生、生生互动解答，形成良好的学习氛围。2.3.2反馈评价区别于传统课堂评价方式，在翻转课堂教学模式中，应注重对学习过程和学习结果的双重评价，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面的表现。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
3基于微课的翻转课堂实施过程中面临的挑战
3.1对信息技术的要求。整个翻转课堂的实施过程都需要信息技术的支持，如微课视频的制作，微课互动平台的搭建、课堂教学活动的开展都需要计算机软硬件的支持。3.2对教师专业能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式，首先是对教师信息素养提出了更高的要求，微课的质量关乎到学生有效学习的效果。其次，新的教学模式的运用对教师教学设计中教学活动的安排与组织、时间把控、有效互动、捕捉教学重难点、答疑解惑、调动学生积极性等方面提出了挑战。3.3对学生学习能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，课前学习、课堂活动、课后巩固深化，这一系列过程的有效开展全部建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。因此，新的教学模式对学生提出了挑战。
4结束语
很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。
教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下。而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。
针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代*国情的，*是发展*家，地区发展不*衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水*有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素。再有*拥有着5020xx年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。
最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何**学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来**。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预***留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。
关键词：翻转课堂；财政学；教学模式
近年来，翻转课堂教学模式逐渐受到学生的广泛欢迎，引起国内外教育专家和学者的极大关注。翻转课堂是在信息化背景下，通过授课教师创建视频，学生在课前观看视频，并利用学习资源完成相应的学习，然后回到课堂上师生面对面互动交流、共同进行协作探究的一种新型教学模式。该教学模式能让学生养成自主学习的习惯，形成一定的创新意识，极大程度地改变了传统教学中的师生角色。本文将翻转课堂教学模式引入到财政学教学活动中，展开了翻转课堂教学模式、教学方法和相关实践的研究。为了使文章分析的针对性更强，针对南京市仙林大学城的一些独立学院经管专业学生进行了调研，发放310份问卷，收回有效问卷297份，其中涉及学生对财政学翻转课堂学习的态度、教学单元的选取、教学时间安排等问题。
一、独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性和意义
1.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性
财政学是高等院校经管类专业一门重要的专业基础课程。但在财政学教学中，由于其理论性较强，涉及大量的经济学知识和跨专业的知识，通常独立学院的学生学习时候感觉理论较多，知识量大，难度也较大。再加上传统教学方法，仍是以老师讲授、学生听课为主，学生学习比较被动，通常会感觉比较乏味，难以达到理想的教学效果。因此，在独立学院财政学教学中，更应该注重理论的易理解性和现实应用性，降低学习难度，通过激发学生的学习兴趣来引导学生主动学习和思考。而翻转课堂教学则是提升学生的学习效果和老师的教学效果的有效途径之一。根据问卷调研结果分析，关于“财政学学习中是否可以开展翻转课堂教学”这一问题，有80.13%的同学认为可以，并且比较感兴趣。由此可见，开展财政学翻转课堂教学具有一定的必要性和现实意义。
2.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的重要意义
（1）通过财政学翻转课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣。传统教学模式中，学生通常是知识的接受者和记忆者，缺乏主动思考和创新，学习兴趣较低。而翻转课堂教学模式在课前让学生自己主动学习，时间上具有较大弹性，更能激发学习兴趣（调研问卷显示，有68.69%的人认为课前的视频学习能激发学习兴趣）。同时，在学习中，学生可以在老师的要求下结合自身状况展开学习，对容易理解的知识点快速通过，而对难理解的知识点进行备注，以便于在后面的课堂讨论中重点更突出，从而提升学生学习的主观能动性和学习效果。（2）财政学翻转课堂教学能在一定程度上增强学生的综合素质和学习能力。在翻转课堂教学实施中，课堂外的学习时间由学生自己安排，没有老师的现场监督，但是学生需要通过课前和课后习题来检测学习效果，并及时反馈给老师，同时还需要结合相关理论完成相应的案例思考和分析题目，以便于在课堂学习中能更好地参与到老师的教学活动中。因此，在翻转课堂教学中，习题、案例等环节的设置不仅能有效反馈学生的学习情况，而且还有利于增强学生的自我管理能力和主动学习能力，提升学生的综合素质。（3）财政学翻转课堂教学的实施可以促进老师不断探索新的教学模式和教学方法。近年来，财政学教学不断引入案例教学、问题教学等新模式，但主要还是基于传统教学模式的局部拓展。而翻转课堂是基于师生关系平等的基础上进行交流协作与互助式的教与学的过程。在该过程中，老师要及时根据学生学习反馈情况调整教学计划和内容，更新教学资源。因此，翻转课堂教学模式在一定程度上对老师在专业知识和教学能力方面的要求更高。
二、独立学院财政学教学的框架体系和翻转教学单元设定
财政学从本质上来说属于公共经济学的研究范畴，考虑到独立学院的教学目标和相关要求，其教学中应当以基础知识和财政活动分析为主。所以在教学内容的选定中一般较少涉及较难的经济模型，主要以财政收入和支出两大基本财政分配活动为主，涉及政府的经济行为和相关政策机制。财政学学习的课时一般设定在32~48个学时（也即2~3个学分），授课学期大致在大二阶段。
1.财政学的框架体系
一般而言，高校经管专业财政学理论构架基本包括四个部分：第一部分，财政基础理论；第二部分，财政支出理论，包括财政支出规模、结构、具体的支出活动等；第三部分，财政收入理论，主要涉及税收、公债等财政收入活动；第四部分，财政宏观管理理论，包括财政预算管理体制、财政政策等。
2.财政学翻转教学时间安排和教学单元设定
翻转课堂教学是一种全新的教学改革尝试，在实施的过程中可以有目的地选择部分教学单元进行翻转教学，来逐步引导学生接受和适应这种新的教学模式，从而达到翻转教学的目的。所以，在财政学翻转课堂实施前，设计合理的翻转课堂时间，选定实施翻转课堂的教学单元等问题至关重要。根据调研结果，关于“翻转课堂与传统课堂教学时间在整个学时中的比例安排”这一问题，给出了七个比例选项，其中有42.42%的同学认为翻转课堂占整个教学时间的1/4，传统课堂教学占3/4是合理的，这个占比是最高的，而认为该门课程完全采用翻转课堂教学模式的只有一人。因此，在翻转教学时间上，按照整个学时安排32节课来算，可以安排8节课用于翻转课堂教学，包括课堂讨论、知识点回顾、疑难点解答、指导学生在学习中出现的错误，并进行针对性的练习等。关于“财政学课程中哪些内容可以通过翻转课堂实现较好的学习效果”这一问题，有54.55%的同学选择了“各部分分别选取部分内容进行翻转学习”这一答案，因此，在翻转课堂教学单元的设计上，从上面四个部分各选取一个知识点进行翻转学习比较恰当。对此，本次研究中重点选择如下4个知识点展开翻转教学：第一部分，市场失灵；第二部分，养老保险；第三部分，税制要素分析；第四部分，财政政策分析。
三、财政学翻转课堂教学模式的设计和实施
在进行翻转课堂设计时，除了选定翻转教学单元，设计好教学时间外，还要制定教学流程和计划，设定具体的课前、课中和课后教学内容，完成选定单元翻转课堂教学。
1.课前教学活动设计与实施
（1）创建课前教学资源。在进行翻转课堂教学之前，先建立师生QQ群或其他沟通平台，便于翻转课堂的开展和实施。然后，展开教学资料的搜集和准备相关工作。财政学的课前教学资源包括教学视频、理论教学资料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自测习题等。教学视频可以直接从“中国慕课大学”“网易公开课”以及高校的教学视频资源中获取，也可以自己录像。但要注意视频的时间尽量控制在15~20分钟，不能过于冗长。因为根据调研数据显示，选择视频长度在15到20分钟的学生人数最多，占总数的39.39%，而选择30分钟以上的人数只占了4%左右。同时应当给学生提供相应的参考资料，比如与讲授部分相关的财政热点文章和案例，让学生去自主思考和讨论。比如，以财政学中市场失灵部分的公共产品为例，考虑对公共产品的特征理解比较抽象，除了提供教学视频等资料外，同时还要提供公共产品的实例资料，如国防、路灯等，让同学们结合其基本特征展开思考。（2）布置学习任务和自测习题。在课前教学活动设计中，除了布置观看视频、阅读理论和案例资料等学习任务外，还必须给学生布置自我检测任务，完成课前自测，让学生有计划、有目标地展开学习。并对其学习中的疑问点进行记录，确保在后面进行课堂讨论研究的时候主题更明确，达到事半功倍的效果。比如通过QQ讨论群、微信群、学校的网络平台等，学习任务和习题，让学生能够充分利用网络平台交流学习，同时也便于老师及时了解学生的学习情况。
2.课中教学设计与实施
除了课前的学习，老师还应该充分利用现场的课堂教学，让学生进行问题讨论、探索，通过疑问解答、协作探究、团队学习等活动，使学生全身心地投入课堂学习，深化课前知识内容。在翻转课堂中，老师以引导为主，通过提问来启发学生展开积极思考和讨论，充分发挥学生的主动性和创造性。通过学生的现场讨论，进一步巩固课前所学知识，并对课前学习中不太理解或有争议的知识点集中解决和分析，最后老师进行有针对性的解惑、答疑和评价，并对对应的知识难点进行梳理和说明。比如在市场失灵部分关于“灯塔的修建”这一案例讨论中，要求学生结合相关理论分析“海上导航照明的灯塔，应当由政府、某个渔民、还是整个村子的渔民共同修建，哪种方式效率更高？”对此，学生们的观点各不相同，各小组展开辩论，最后发现某个渔民出资修建面临收费难的问题，而由整个村的渔民修建也会出现搭便车等问题。从而得出结论为：灯塔是个纯公共物品，政府来修建效率最高。通过学生讨论，老师进行引导和评价，学生能充分理解一些抽象的经济学理论，学习难度得以降低。对独立学院的学生而言，这种通过案例讨论来学习理论的方法比深入地讲理论更容易理解和接受。
3.课后的教学效果反馈和检查
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习
一、翻转课堂家教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点
1.颠覆了传统教学流程
与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。
2.教师与学生的角色发生变化
传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。
3.教学方式转变
传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。
二、翻转课堂教学模式的现状分析
我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。
三、翻转课堂教学模式的优势与劣势
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。
2.有助于提高学生的综合素质
目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。
（二）翻转课堂教学模式的劣势
1.需要有一定的硬件和软件支持
现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
3.对学生和老师的信息素养要求极高
由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。
[关键词]翻转 翻转课堂 数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-001
最近一两年，“翻转课堂”在广大教师的日常教学活动中成为高频词。也有一些学校尝试性地开展翻转课堂的教学实践，获得了不少研究成果。在互联网上“百度”一下，或者到“知网”搜索，与翻转课堂有关的研究资料也非常多。
但是，客观地看，相当多的教师对于“什么是翻转课堂？”“翻转课堂的本质内涵是什么？”“翻转课堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何开展翻转课堂的本土化实践？”等关键性问题的认识还非常模糊，甚至于很迷茫。这在很大程度上制约了翻转课堂的推广和实践，也深刻地影响着教师的教学行为。因而，厘清翻转课堂的本质特征，理清操作要领，明晰实践路径，不仅很有必要，而且非常重要。
一、何为“翻转课堂”？
“翻转课堂”的英文表述为“The Flipped Classroom”，即“颠倒的教室”，也有翻译成“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”“翻转学习”等。相对于传统教学而言，“翻转课堂”最大的特点和关键就在“翻转”二字。那“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？
我们还是先回到原点来思考。有资料反映，翻转课堂的雏形来自于2004年夏天发生在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）身上的一件事：萨尔曼・可汗的表妹在学习时遇到了数学难题，就向表哥求助。萨尔曼・可汗并没有采取我们习惯的做法――直接告知表妹解决难题的方法、步骤、要点等，而是通过网络平台给表妹发送了视频形式的学习辅导资料，表妹借助这些资料进行自主学习、解决问题，并与表哥萨尔曼・可汗进行了学习心得交流。受这个事情的启发，萨尔曼・可汗把自己的数学辅导材料制作成视频放在网络上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师的关注，并产生强烈反响。
相对于传统学习而言，这个故事中的“学习”存在很多新的特点。第一，学习活动不是在课内发生的，而是在家里；第二，学习活动有教师的参与，但是教师并不在现场，只是提供了适当的支持，在某种意义上可以看成是学生独立完成的；第三，学生独立学习之后，师生依然有对话和交流，并在对话和交流中检验和深化学习效果。
正是这些新颖性，让萨尔曼・可汗的做法很快发展成了一种新型教学模式――“翻转教学”模式。这种模式表现为：学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟教学视频，接受3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到学校，在教师的帮助下完成学业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识解决问题。如果从学习的角度，将传统教学和“翻转课堂”做一个比较（如右图），可以清楚地看出，所谓“翻转课堂”，就是课内、课外（课前、课后）的换位。
二、“翻转课堂”好在哪里？
翻转课堂在短短几年内风靡全球，有其深层的现实原因。首先是“变革学习方式”这一全球性的教育改革潮流的迅猛发展，各国都在关注学习活动如何才能更加有效地发生。其次是信息化时代的到来，网络、通讯等媒介让信息传输和人们的交流变得更加快捷。具体说来，它有以下明显的优点。
1.突出了学习主体
学生是学习活动的主体。萨尔曼・可汗的了不起就在于他把表妹的学习定位在“是表妹自己的事”，他只是尽可能地提供“帮助和支持”，学习最终是由表妹“自己”完成的。“翻转课堂”将“课内在教师引导下的学习”转变成“课前自己在家里学”，同样突出了学生的学习主体地位。这种课前学习与先前大家司空见惯的课前预习很相似，但是学习的程度要深入得多。以前的预习，大多是翻翻书，“意思意思”，只对学习内容做大致了解，课堂学习基本还是从头开始。而翻转后的课前学习，教师会提出明确的学习目标和要求，学生通过自主学习，应该对所学内容掌握得“七不离八”，至少在基础知识、基本技能方面达到初步的要求。而要达到这样的效果，没有充分的学习自主显然是不可能的。
2.改变了学习方式
一直以来，师生同堂、共生共舞，“大鱼带小鱼”，是课堂学习的基本形态。翻转后的课前学习，没有了集体学习的氛围，没有了教师的在场指导，而是多了“孤军奋战”的独立自主。教师的引导通过视频来实现，学习的效果由自我来评判。当然，在课前学习的基础上依然有后续的集体学习，所不同的是，翻转后的集体学习重点是交流、汇报学习所得，分享、提炼学习经验，感悟数学思想方法，提升学习境界。这和传统教学中的集体学习有很大的不同。
3.活化了学习资源
学生对数学学习的喜爱程度，数学课堂教学的精彩程度，在很大程度上取决于学习资源的新颖性、独特性、多样性、趣味性。客观地看，小学生的数学学习就整体而言，是比较单调和枯燥的。在不少地区的教室里，还没有安装上教学多媒体，相当一部分教师的日常教学还停留在“一支粉笔一本书”。我们不难想象，学生每天来到学校，拿出课本上课，合上课本下课，第二天又是拿出课本上课，合上课本下课……如此下去不要说成年累月，就是十天半个月，课堂也会渐渐失去吸引力。反过来，学习的过程中总是有故事、有动画、有游戏，有挑战、有新奇、有回味，学生的学习兴趣一下子就会被调动起来。翻转课堂，由于采用了看视频学习的方式，融声、形、像于一体，有如看电视一般轻松愉悦，感兴趣的地方可以反复看，不懂的地方再看一、两遍。没有了课堂空间的压抑，没有了课堂40分钟的限制，完全进入一种“休闲式”慢学习状态。相比整天翻课本，这样的学习资源具有明显的优势。
4.体现了时代特征
教育改革总是和着时代的脉搏，体现着时代的特征。在口口相传的孔子时期，如果师生不同时在场，学习就无法发生。这样的学习特征延续了千年。然而，随着信息时代的飞速发展，在互联网发展日益发达，信息高速传播，智能电子终端快速普及的大潮中，学习活动也应该顺应并积极拥抱这股改革浪潮。在这样的时代背景下，翻转课堂的出现就顺理成章了。
上述翻转课堂的这些“好”，赋予了翻转课堂丰富而深刻的内涵。然而，我们又不能不清醒地看到，翻转课堂实施的实际困难。有人说，“翻转课堂的发源地是美国，它的实施需要四个条件。一是教师必须自己制作微课程；二是学生有能力和时间开展学习研讨活动；三是学生人手有一台平板电脑或手机；四是基于云服务的网络平台的建设与普及。需要注意的是，即使在信息化相当发达的美国，要真正实施翻转课堂也有很大的难度。因为，翻转课堂本身对教育技术要求很高，对教师的教育信息素养水平和知识素养是一场挑战。”
从我国的教育实情出发，翻转课堂的普及与实施同样有着很大的困难，面临着巨大的挑战。
――对教师而言，观念上的转变是第一个“坎儿”。如何让学生真正成为学习的主人，在没有“面授”的情况下，让学生保持学习的好奇心和积极性，并达到预期的学习效果，绝不是一件简单的事。同时，教师的信息技术素养也参差不齐，没有接受过专业的培训却要制作一个简短的视频是不可能的。就是能制作视频，更为关键的是这样的视频既要让学生进行“保底”学习，把最基础的东西学好，把该掌握的东西掌握好，还要尽可能体现个体学习的差异性，为后续的集体学习提供丰富而又有差异的资源素材。尤其是学习的对象为小学生，短短几分钟的视频还不能像“专家讲座”那样形式单一，格式单调。因为抓不住学生眼球，就难以保证课前学习的效果。此外，教师的工作负担加重也是不争的事实。目前，我国教师的平均工作量还是比较大的，白天在学校里要忙着备课、上课、批改作业、写教学反思、做课题研究、组织活动、开展阳光体育运动、午餐值班、安全导护……几乎是抽不出一点时间来组织素材、拍摄视频、剪辑编辑。可要制作质量较高的视频学习资源，没有足够的时间投入也难以实现。
――对学生而言，同样存在信息素养不够的问题，且低中高年级学生自主学习的能力差异较大，他们还不太习惯自己独立学习。加之大班额现象在中国比较普遍，怎么在翻转教学中很好地平衡个体学习与群体学习的关系，是一件头疼的事。当然，需要警惕的是，这种学习方式会占用学生比较多的课余时间。教育部2013年向全社会征求意见的《学生减负十条规定》中明确提出：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课余活动。”为什么要做出如此明确的时间限制？不仅是因为过重的学习负担会伤害学生的身体，更因为学生在离开学校后，他们应该有自己的家庭生活和个人生活，有亲近大自然的时间，有和小伙伴玩耍的机会，有足够睡眠的保证，等等。而从目前已有的翻转课堂实践来看，学生的课前学习如果要做得充分、到位，必须要比传统学习投入更多的时间。如果因为搞翻转学习，而把学生强行地拉到电脑面前，不仅违反了国家的规定，也是不道义的。偶尔的改革尝试可以，制度化、常态化不可，我们千万不能举着“善”的旗帜，做着“恶”的事情。
――在支撑条件方面，基础设施建设尚不到位。网速普遍比较慢，上网费用比较贵，远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高。比如，学习视频经常会出现声音断断续续、画面走走停停等现象。基于云服务的教育信息平台对于广大的基层学校而言，还很遥远。同时，比较好的学习视频资源匮乏，尽管好多地区启动了微课、微课程、微视频的资源研发，国家层面上也启动了“一师一优课，一课一名师”项目，耗费了大量的人力物力和财力，但最终的结果恐怕并不尽如人意，甚至产生一大批的“垃圾资源”。
总之，无论是“硬件”条件还是“软件”条件，翻转课堂的普及与实施都存在很大难度。但这并不表明我们就采用拒绝、回避的态度来对待它，根据学校和地区的教学实际，有计划地进行试验性、摸索性、校本性、区域性的改革实践还是很有必要的。毕竟，它已经来到了我们身边，挡是挡不住，让也让不了。或许今天的网速还不够快，但谁又能说三五年后网速还不快呢？或许今天的学生还不会上网学习，但又有谁天生就会采用现代化信息技术媒体自主学习？
当然，跳出形式层面，我们不难发现，翻转课堂所折射出的突出学习主体、变革学习方式、丰富学习资源、顺应时代变化等鲜明特征，恰恰也是我们国家新一轮基础教育课程改革的核心理念和实践导向。2000年至今，课程改革走过了15个年头，尽管波波折折，但坚守儿童立场，凸显主体价值，优化资源和课程建设，深化评价改革，等等一直是课程改革的主流方向。钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场――教育在本质上就是基于儿童，为了儿童。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。”从这一点来看，有没有翻转课堂其实并不重要，有没有儿童立场，有没有将学生的主体发展放在教学改革的首位很重要。
基于这样的认识，我们认为，翻转课堂好就好在它的内涵大于形式。
三、“翻转课堂”怎样翻转？
在教学实践中，到底怎样来翻转呢？综合现有的教学实践，人们从不同的角度提出了对翻转的理解。比如，在课堂理念上，从“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，从“教师主宰本位”向“学生发展本位”翻转；在教学预设上，从“指令性的刚性预设”向“生成性的弹性预设”翻转；在教学程序上，从“先教后学”向“先学后教”翻转；在教学方式上，从“教师单边讲授为主”向“学生合作探究为主”翻转；在学习态度上，从“被动接受”向“质疑探究”翻转；在能力培养上，从“学会知识”向“学会研究”翻转……究其本质而言，可以归结到以下两点。
1.师生翻转
师生翻转就是从传统的以教师领着学生学，转变为以学生为中心的学，教师“往后退”，学生“往前进”。让学生站到课堂的中央，成为学习的主角。这是最核心的翻转，做到了这一点，其他的翻转都自然而成了。当然，教师的“隐身”并不表示教师的“退场”，恰恰相反，由于学习活动更加开放，对教师提出了更高的要求。课前学习到底如何展开？视频制作多长时间？视频内容包括哪几个板块？每个板块之间的重点和难点是什么？以什么样的形式呈现能更好地吸引学生？如何将课前的个体学习与后续的课中集体学习有机结合？这一系列的问题教师心中都要有很好的把握。因此，无论是过去，还是现在，教师永远是课堂的“英雄”――学生学什么，学到什么程度，走到什么高度都要在教师的掌控之中，只不过，原来教师是“幕前英雄”，现在教师要做“幕后英雄”。
2.内外翻转
内外翻转包含两层意思。一是课内、课外的翻转，也就是让学生课前自主学习，课中集体学习，自主学习能完成对最基础知识和技能的掌握，集中学习实现在知识学习基础上的数学思考、数学思想方法的感悟、提升。二是心内、心外的翻转，也就是从传统的“由外而内”的教师引导，变成“由内而外”的主动吸纳。
用以上认识来观照我国小学数学教学改革，可以看到，翻转教学的成功做法还是有很多的。
――尝试教学。由著名特级教师邱学华创造的尝试教学法已经进行了几十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界产生影响并得到推广。细细琢磨，尝试教学法的精髓就是“翻转”――对前苏联教育家凯洛夫提出的“五步教学法”的改组和重建。凯洛夫提出的“五步教学法”可以概括为：组织教学――复习旧知――讲解新课――巩固提升――完成作业。尝试教学并没有让教师直接讲解新课，而是让学生先尝试解决，在尝试的基础上再交流研讨从而形成正确的认识，然后巩固提升完成作业。虽然尝试教学法是凯洛夫“五步教学法”的“局部改良”，但是，“先试后导，先练后讲”的理念与翻转教学所折射出的突出学习主体、变革学习方式等理念是非常吻合的。
――先学后教。随着对学生学习主体性的关注，先学后教的教学方式已经被普遍使用。传统的先预习、后学习算是一种，但是需要进行改造和提升，学习程度要更加深入。当然，很多学校在先学后教的总体框架下做了个性化的创造。比如北京清华附小就是以学习单为载体开展先学后教的改革试验，“课前先学单――课中共学单――课后延学单”串联起整个学习过程。再比如，江苏省如皋师范附属小学的“活动单导学”，通过一个个学习活动，将课前、课中、课后学习整合成一体。当然，先学后教不能仅仅看成是教与学顺序的改变，更要赋予其深刻的内涵。比如，如何组织先学？纯粹的看书行不行？设计一份导学单，从哪些方面考虑？除了学习书本知识，蕴含在其中的数学思考、数学思想方法、数学学科的整体性、结构性等如何渗透到“先学”中？先学之后的“教”到底教什么？毫无疑问，先学之后的“教”应该基于“先学”，又超越“先学”，应该是一个不断向上走的学习过程。因为，学生独立自主的课前学习是很难自己走上课堂学习的最高高度的。
――“助学”课堂。当学习成了学生自己的事，那师生之间的角色就显得特别微妙。“助学”课堂就是高举“学习在本质上是学生自己的事情”旗帜的教学主张，其核心要义就是在同伴和的帮助下，学生自主实现学习目标。特级教师仲广群教师将“助学”的形态分为自助、互助、师助三种。所谓“自助”，就是倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在学生探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验，或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。所谓“互助”，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。所谓“师助”，就是教师 “以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下工夫。这样的课堂，改变了课堂设计的逻辑结构，由学科知识体系为脉络的逻辑结构到以学生学习为线索的逻辑结构；改变了对课堂的认知，从课堂改变的是课堂生态到学堂，从预设到生成，从单向问答到立体互动交流，从知识传授到素质发展；掌声、笑声、辩论声汇聚一堂，充盈着童真、童趣、童乐，是真正的基于儿童、发展儿童的课堂。
――“拷贝”模仿。所谓“拷贝”模仿，就是按照国外流行的翻转课堂模式上“原汁原味”的翻转课，课前制作好视频提供给学生进行自主学习，让学生完成相关的学习任务，课中再基于课前学习进行集体学习，巩固提升学习效果。通过亲自实践，我们就能切身体会到翻转课堂这种教学方式的好处与实施难处，不断积累教学素材和改革经验，从而更好地进行数学教学改革。
一、翻转课堂的可行性分析
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。
二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计
（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。
三、结果分析
笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：
（一）学生的改变
在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策
利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。
总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。