一、汉语口语现状
十八小是由原三所民语系小学合并而成，生源基础很差。目前，共有36个教学班，2200多名学生，基本上都是维族学生，汉语程度很低，尤其是在口语和听力方面，一大半学生存在着问题。
全体教师中，专任教师中普通话测试合格的11名，参加汉语水平等级考试的为67名，（其中“双语”教师过关35名）已参加各级“双语”培训上岗的23名（自治区级5名，地区级8名，市级10名）。能够适应双语教学的老师很少。
二、原因分析
造成学校目前汉语口语基础薄弱的原因大致有以下几个方面：
1、学校合并不久，学生生源基础差。
2、双语教师队伍水平不高，能胜任双语教学工作的教师少。
3、学校师生用汉语说汉语的氛围不浓。
4、缺乏对汉语口语水平检测与评价机制。
三、汉语口语强化对策
基于以上的种种原因，本学期，我校采取了一系列口语强化对策，包括如下几个方面：
（一）制定并实施师生“每日一句”汉语口语强化训练方案。
训练目标：
1、每天学会说一句指定的汉语。（内容附后）
2、语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。
3、能客服方言语调，能发准难点音，如，平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu-hu、z-zh-j、送气不送气、i-u不分，保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等。
4、能把每日所学的汉语灵活运用于平时的工作、学习和生活中。
5、期末汉语口语测试能达到合格水平。
责任落实：
1、总负责：阿依提拉（负责每日一句全面工作落实。）
2、挂段行政：负责监督指导所挂学段师生的汉语学习情况。
3、具体负责：
教师组：各备课组长（负责检查本备课组教师每日一句掌握情况。）
学生组：各汉语老师（负责本班每日一句教学和检查工作。）
时间落实
学生组学习时间安排：
1、课间操学习（3分钟）：课间操做完后，指定由一名同学教全校学生学习每日一句，程序如下：第一步，范读一遍，导入语为“下面由我教大家学习每日一句，请认真听我读——”；第二步，领读一遍，导入语为“下面请同学们跟我读——”；第三步，齐读一遍，导入语为“请同学们一起读——”；第四步，请一名同学上台读，导入语为“同学们，今天的这句汉语你学会了吗？哪位同学愿意上台为大家读一遍？”
2、中午广播学习（3分钟）：学生听广播，跟着一起学。汉语老师到班组织学习。学校大队干部到各班检查学习情况。
3、汉语课前学习（3分钟）：汉语老师负责检查学生每日一句学习情况。
教师组学习时间安排：
1、课间操学习（3分钟）：课间操后，指定由一名汉语老师负责教学每日一句，全体双语老师集中在操场上一起学习。环节课参照学生学习的环节。
2、集体备课学习（10分钟）：集体备课前，备课组长负责检查本备课组全体老师上一周的每日一句学习情况，并对每一位老师的过关情况做好登记。登记表如下：
检测考评落实
1、学生检测与期末考试汉语口语测试结合，计入学生的期末汉语成绩。测试办法见《喀什第十八小学汉语口语测试办法》。
2、教师检测参照平时备课组检查登记情况，由教导处组织科组长评出每一位教师的学期汉语每日一句学习等级。不合格的老师取消其该学期所有评优评先资格。
这里需要说明的一点是，检测与考评的落实是口语训练效果的保证，以往就是因为在这方面工作有所欠缺，工作布置了但没有相应的检测考评，得不到应有的重视，所以训练效果不是很好，往往流于形式。
小学双语教学汉语口语强化训练情况汇报
（二）兴趣引领，举办学生语言艺术团
汉语口语的学习要注重对学生兴趣的培养，通过多种形式让学生感受汉语的魅力，产生学汉语说汉语的兴趣，从而激发学生的内驱动力，这样才能达到事半功倍的效果。为此，本学期，我校制定了《语言艺术团建设方案》，成立了童谣欢乐颂、说唱艺术团、课本剧表演艺术团等三个学生语言艺术社团。
实施目标
1、学生能透过表演艺术的熏陶，发现汉语之美；
2、学生的肢体表达更为大方，能自信地呈现所学、所准备的内容；
3、学生能积极参与学习过程，并将所学成果呈现在各种艺术展演或竞赛中；
4、学生对汉语文化能有更深一层的喜爱与认同。
教学策略
将表演艺术融入汉语教学中，透过表演艺术提升学生对汉语文化的兴趣，并发现汉语文化的精深与浑厚。透过说唱表演、课本剧表演、童谣诵读以达成目标：
1、能以汉语于日常生活中沟通，突破仅以维语沟通的限制；
2、以肢体开发课程，启发学生肢体动能的潜力；
3、指导学生改编故事为剧本，规划排演的时间；
4、于课程结束时展出成果；
5、邀请家长参与成果发表，以提升家长对汉语文化的认同。
现我校三个语言艺术团体已经成立起来，按照计划开展相应的训练活动。
（三）开展师生汉语口语竞赛活动，营造说汉语的氛围。
语言的学习需要有一个特定的环境，开展师生汉语口语的有关竞赛活动是营造语言学习环境的重要途径。为此，我校积极开展学生讲故事比赛、师生演讲比赛、教师朗诵比赛等活动，收到了良好的效果。
此外，为了推动教师提高汉语口语水平，学校鼓励教师积极参加校外各类培训，同时，校内也有计划地组织了各种校本培训，让汉语口语好的老师与较差的老师师徒结对，在平时的工作中互相学习监督，共同提高。
最后，我校在汉语口语强化方面存在的一个主要问题是，在课堂教学中口语强化训练不够，老师忙于完成教学任务，对学生口语的训练不够重视，这也是造成学生口语水平得不到有效提高的一个重要原因。如何从课堂教学入手，抓好学生的口语训练，是我校下一步需要解决的一个课题，我想，也应是我们所有民语系学校共同面临的一个课题。